Организация рефлексии на уроках истории как средство развития критического мышления
статья по истории на тему

 «Организация рефлексии на уроках истории как средство развития критического мышления»

Автор: Лищук О.С.

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ №49с УИОП

             Каждый преподаватель, учитывая планирование урока, знает, как важен его заключительный этап, включающий не только стадию осмысления, но и рефлексии. Необходимо, чтобы ученики могли самостоятельно оценить свой путь от представления к пониманию. Рефлексия является целостным звеном развивающего и проблемного обучения, так как основывается на принципах активности и сознательности. Чаще всего, рефлексия на уроке строится путем вопросов как одного из действенных механизмов стимулирования когнитивной активности учащихся. Побуждение учителем к постановке вопросов самими учащимися – задача крайне сложная.

            Что есть рефлексия?     Слово рефлексия происходит от латинского  reflexio – обращение назад, умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.

Рефлексия – умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность и осознавать своё состояние [1]. Рефлексия отождествляется с самоанализом, но его глубина зависит от личностных, возрастных особенностей человека, от нравственного воспитания. Рефлексия неразрывно связана с целеполаганием (что оцениваю? как оцениваю? какие перспективы в работе?).  Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

На различных этапах урока рефлексия существует в различных формах и приемах.

    Организация рефлексии на уроках истории является средством развития критического мышления (через контакт с новой информацией). Преподаватель в процессе урока может попросить учащихся вернуться к записям, внести изменения или дополнения, а также предложить творческие задания практико-ориентированного характера. Ученики соотносят полученные знания с актуальной информацией. В ходе организации учебной деятельности, преподаватель может использовать такие методы, как: заполнение кластеров и таблиц, установление причинно-следственных связей, ответы на вопросы, дискуссии, «круглые столы», игры, творческие работы и т.п.

    Рефлексия может осуществляться в устной (фронтальные или индивидуальные опросы) или письменной форме. Преподаватель может реализовывать методы рефлексии эмоционального настроения, рефлексии деятельности, рефлексии содержания исторического материала.

    Устная рефлексия на уроке предполагает коммуникативную активность, например,  в процессе круглых столов, где происходит обмен мнениями или дискуссия между участниками. Рефлексия в письменной форме более многогранна.

1. «Бортовой журнал» и дневники (графическая форма организации материала).

Форма «бортового журнала»

 Дневник дает возможность ученику связать историческую информацию с индивидуальным жизненным опытом (цитата и комментарии к ней, почему цитата привлекла внимание, написание вопросов к учителю) [2].

2. Эссе (вариант субъективной интерпретации)
3. Письменное интервью (вопросы и ответы участников группы, обмен мнениями)
4. Синквейн (стихотворение из пяти строк; в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей (три глагола); в четвертой приводится фраза из 4 значимых слов; пятая строка отражает синоним). Пример синквейна:

Русь

Могучая, славянская

Стонет под игом, побеждает, сеет

Русь – это моя Родина

Россия

Война

Страшная, кровавая

Рушит, сражается, делает сиротами

Война – грязное дело на земле

Смерть [3].

5. Варианты Портфолио (оценочные листы, анкеты, листы наблюдений и т.д.)

Приемы рефлексии

1. Маятник настроения (ученик подбирает картинки к своему настроению)
2. Цветик-самоцветик (выбор лепестка по настроению)
3. «Лестница» (адекватность внутреннему состоянию):

(над ступеньками лестницы ученик может написать слова: скверно, плохо, хорошо, уверенность, комфорт; чем выше ступень, тем лучше состояние)

4. SMS-сообщение (на бумажных сотовых телефонах написать смс в виде смайликов)
5. Незаконченная фраза

Меня поразило…

Меня удивило…

Я узнал…

Мне больше всего удалось…

Я чувствовал…

Я думал…

Я приобрел…

Я получил от этого урока…

За это я могу себя похвалить…

Мне показалось важным…

Было трудно…

Мои ощущения…

Я научился…

Урок взволновал…

Урок заставил задуматься…

Урок навел меня на размышление…

Над этим мне надо еще поработать…

Я недоволен потому, что…

Я выбрал эти задания, потому что…

6. Рефлексивный круг.

Все субъекты педагогического взаимодействия садятся в круг. Педагог задает алгоритм рефлексии: расскажите о своем эмоциональном состоянии, как вы оцениваете свое участие в занятии и т.п.

6. Рефлексивная мишень

1 – моя деятельность; 2 – содержание; 3 – деятельность учителя; 4 – форма, методы

На листе бумаги рисуется мишень, которая делится на 4 части, в каждом секторе записываются параметры. Каждый участник маркером 4 раза «стреляет» в мишень, делая отметку (ставит точку, плюс). Отметка соответствует его оценке результатов. Если результаты оцениваются очень высоко, отметка ставится в «яблочко» - в поле мишени «10».

7. Чемодан, мясорубка, корзина

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки и корзины

   чемодан

Все, что пригодится в дальнейшем

 мясорубка

Информацию переработаю

        Корзина

Все выброшу

8. Анализ урока учащимися

Примерные вопросы: Чем вы занимались на уроке? Какие трудности вы испытали на уроке? Какие формы работы на уроке вам нравятся больше всего?

Учащимся необходимо поставить баллы от 1 до 5:

Индивидуальная –

Работа в парах –

По карточкам –

Самостоятельная работа –

Работа в группах –

Коллективная работа –

Необычные уроки (экскурсия, путешествия и т.д.) –

9. Листок оценивания: ученики оценивают свои возможности и отмечают в листке оценивания, критерии оценки сообщает учитель

10. Мое настроение

Ученик на листе бумаги в течение одной минуты должен нарисовать свое настроение (используя определенные цвета: красный (радость, восторг), синий (пассивность, грусть, усталость), зеленый (активность), желтый (спокойствие), фиолетовый (беспокойство, тревога), серый (огорчение), черный (уныние, отрицание), коричневый (неуверенность)).

11. Мишень настроения

День – это один выстрел. Внутри кружка – дата и мотивация.

12. «Плюс – минус – интересно» (метод де Боно). . В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все интересные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
13. Самопроверка. Учитель предлагает учащимся поставить оценку своим одноклассникам и аргументировать ее.

Конечно, сложно к каждому уроку придумать эффектное заключение, но с развитием компьютерных технологий эта задача упростилась. Во многих школах почти в каждом кабинете сейчас установлен проектор и экран. Или, по крайней мере, с их установкой нет проблем.

В этой работе представлены авторские разработки, созданные в  объектно-ориентированной среде Delphi: программы, позволяющие за очень короткое время провести рефлексивную часть урока.

Описание:

1.  «Процентная развертка.exe» эта программа выводит на экран результаты голосования детей в виде «смайликов» на красно-желто-зеленом фоне. Для голосования предлагается вопрос с вариантами ответа «понравилось», «безразлично», «не понравилось»
2. Файл «Vote.exe» запускает программу, в которой в виде гистограммы отражаются результаты голосования по любому предложенному вопросу. «Голос» участника добавляется путем однократного нажатия на соответствующую кнопку, либо, если результат уже известен, или высказалось несколько человек, количество голосов вводится в соответствующее текстовое окошко, появляющееся при нажатии правой кнопки мыши на столбце гистограммы.

Данные программы могут быть использованы в рефлексивной части урока или при обсуждении какого-либо вопроса, на который можно ответить «понравилось», «безразлично» или «не понравилось».

Круг использования различных форм и средств рефлексии, конечно, неисчерпаем. Организовывая рефлексию на своем уроке, педагог обеспечивает условия для создания целевого пространства (выбор ценностных ориентаций, утверждение собственной позиции). Рефлексия на уроке направлена на решение следующих задач: организация деятельности учащихся по расширению знаний по темам курса истории; развитие интереса к урокам проблемно-творческого характера; формирование у учащихся потребности в творческой деятельности в самовыражении, самоактуализации через различные виды учебной деятельности. Организация рефлексивного пространства позволяет разрешить противоречие между потребностями и способностями ученика, в чем и состоит результативность саморазвития человека. Ученик сам оценивает степень своей активности на уроке. Выход на новую проблему в результате рефлексивной деятельности предоставляет ученику возможность избежать причин своих ошибок, определить пути их исправления, что порождает новые способы организации деятельности.

Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная работа преподавателя с учащимися, позволяющая совершенствовать исторический образовательный процесс, а также успешно решать основную задачу литературы: через подготовку квалифицированного читателя – к формированию полноценной личности.

Список литературы

1. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – М: Высшая школа, 2003.
2. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. – М: Высшая школа, 2002.
3. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. М: Высшая школа, 2005.
4. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. М.: Академия, 2000.
5. Селевко  Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 2009.