Разработки уроков и презентации
презентация к уроку по истории (10 класс) на тему

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ  ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 8-10 КЛАССАХ

« Гражданское образование, граждане и социальные процессы».

Составитель: преподаватель истории

 и обществознания Хачаева Т.С.

 « Гражданское образование, граждане и социальные процессы».

    Цели: 1 познакомить с концепцией гражданского образования и объяснить,

что такое гражданство, а также рассмотреть существующие точки зрения по поводу конфликта.

             2.знать и уметь описать права и обязанности граждан, а также помогать всем людям, начиная с тех, кто живет в ближайшем окружении, реализовывать их права.

             3. брать инициативу на себя, с тем чтобы активно участвовать в управлении своим обществом.

Оборудование: Призентация « Конфликты», раздаточный материал.

                            Ход мероприятия

 СОПОСТАВЛЕНИЕ СЛОВ И ОПРЕДЕЛЕНИЙ      (раздаточный материал)

Работая в паре, дайте соответствующее определение терминам.  

Примечания:

Учащиеся смогут правильно соотносить значения слов с их определениями.

Текст для чтения

 ГРАЖДАНИН И ГРАЖДАНСТВО

  Гражданин - это человек, обязанный сохранять верность своей стране и имеющий право по факту своего рождения или натурализации на защиту со стороны государства. Следовательно, гражданство – это статус, которым обладает гражданин. Этот статус накладывает обязанности, дает права и привилегии (преимущества). Обычно доказательством гражданства выступают такие документы, как паспорт или свидетельство о рождении. Гражданство не даруется правительством, поскольку это право, которым человек обладает автоматически со дня своего рождения. Правительство предоставляет гражданство обычно только в тех случаях, когда человек подает заявление о смене своего гражданства.

  Гражданство не имеет ничего общего с национальностью человека. Во многих странах гражданство предоставляется родившемуся там человеку автоматически даже в том случае, если ни один из его родителей не является гражданином этой страны. Многие страны предоставляют автоматически гражданство, независимо от места рождения ребенка, если один из родителей является гражданином этой страны.

  Каждый гражданин своей страны , независимо от национальности, должен обладать точно такими же правами и обязанностями, как и все другие граждане. Именно по этой причине в паспортах многих стран не указывается национальность его владельца. Таким образом отражается убеждение в том, что национальный признак не имеет значения для концепции (основной идеи) гражданства.

  Не следует путать гражданство и патриотизм. Даже тот, кто осужден на тюремное заключение за какое то ужасное преступление или пытается свергнуть правительство, все-таки остается гражданином этой страны, хотя и может утратить некоторые привилегии, такие, как участие в выборах.

  Граждане имеют право и обязаны участвовать в организации общества. В демократическом обществе граждане должны участвовать в общественных делах.

  В демократическом обществе все сложно и разнообразно, так как оно основывается на факте существования многих различных мнений, которые следует выслушивать и уважать. Иногда наличие многообразия больше запутывает, чем преобладание одного мнения. Но это интереснее и может привести к творческим подходам в жизни и учебе.         Цель гражданского образования - содействовать развитию культуры, толерантности и мира, что составляет сущность настоящей цивилизации.

Какая обязанность лежит на гражданах в построении демократии в государстве (кроме голосования на выборах)?

 КОНФЛИКТЫ

  Конфликт - является естественным процессом, который ежедневно происходит во всех типах общества. Этот процесс может иметь как положительные, так и отрицательные последствия для некоторых или всех участников конфликта. Какими будут последствия конфликта, зависит от того, как регулировался процесс и каковы умения втянутых в него сторон.

  Конфликт обычно возникает там, где существуют серьезные разногласия в отношении распределения власти, идей или ресурсов, и может принимать разнообразные формы от значительных противоречий во взглядах до детской драки и военных столкновений. Решение конфликта приводит к тому, что одна из сторон или обе они уступают  какие-то из своих прав. Мы должны стараться разрешить конфликты таким способом, чтобы избежать насилия и чтобы вовлеченные в него стороны не утратили напрасно своих прав.

  Существуют ситуации, когда не возможно сразу найти правильное решение, но это не обязательно означает, что единственным или неизбежным решением является насилие.

  Конфликт не обязательно возникает из-за непонимания. Два ребенка дерущихся из-за игрушки, отлично понимают друг друга. Их проблемы заключаются в том, что у них отсутствует умение найти приемлемый компромисс.

  Конфликт не всегда выражается открыто. Он часто остается не разрешенным и иногда не видимым для стороннего наблюдателя. Равным образом, конфликты могут иногда разрешаться на столько мирно, что другие могут просто  не заметить их существования.

  Конфликты могу разрешаться более легко, когда они не рассматриваются как противоборство, которое должно  быть либо выиграно, либо проиграно. Иначе говоря, «выигрыш» часто становиться более важным, чем «реальные» проблемы, вокруг которых в действительности разгорелся конфликт. Успешное разрешение конфликта должно привести к победе обеих сторон. Это та ситуация, в которой решение является приемлемым для всех его участников.

  Конфликт часто вызывается не согласием людей с тем, как кто-то получает полномочия, или с тем, что власть используется без получения полномочий на неё. Поэтому демократические процессы, если они правильно осуществляются, представляют собой наиболее эффективный способ сближения потенциально конфликтных точек зрения на то, кто должен нами руководить.

  Сообщества, переживающие периоды вооруженных конфликтов, часто применяют стратегию уклонения от конфликтов. Это значит, что они не хотят втягиваться в проблемы существующие, в обществе. Уклонение от конфликта  таит в себе опасность. Ведь если люди не участвуют в его разрешении, проблема может настолько обостриться, что некоторые могут ошибочно посчитать применение силы единственным выходом в такой ситуации. Будучи гражданином своей станы, вы обязаны обсуждать проблемы, которые могут привести к насильственным формам конфликта если они не будут своевременно разрешены.

     ХАРАКТЕР КОНФЛИКТА

   Конфликт можно определить как положение, создавшейся в результате разногласия по какому либо вопросу между отдельными людьми, группами или даже странами. Вопросы могут быть самыми различными: начиная от права владения чем-то, например землёй и заканчивая более абстрактной проблемой, касающейся, например, какой либо религией или традицией. Конфликт зачастую принимают неправильно, так как форму выражения конфликта принимают за его причину. Это важно осознать в демократическом обществе, где с ростом участия населения в решении вопросов развития общества более открыто выражаются противоположные точки зрения.

Какая проблема может возникнуть, судя по тексту если мы будем просто избегать вовлечения в конфликты?

    КОНФЛИКТЫ БОЛЕЕ ШИРОКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ПЛАНА

     Конфликт с применением силы особенно широкомасштабный, может быть чрезвычайно разрушительным и обычно не приносит долговременной выгоды ни кому, в том числе и «победителям».

    Большинство вооруженных конфликтов, случившихся между различными сообществами и странами, стали результатом разногласия по поводу распределения политической власти и экономических ресурсов.

      РАБОТА СКОНФЛИКТАМИ

    Признание наличия конфликта и признание интересов участвующих в нем сторон является важнейшим шагом в сторону его мирного разрешения. Разрешение конфликта любого масштаба не является быстрым или легким процессом, так как часто для этого требуется, чтобы кто-то отказался от привилегий, которыми пользовался ранее. Более того, это не просто вопрос установления, кто прав, а кто виноват, так как обычно все стороны допускают какие-то нарушения или предъявляют в полнее справедливые требования.

    Конфликты разрешаются лучше всего тогда, когда посторонний беспристрастный человек проанализирует ситуацию и потом навяжет свое решение.

  Конфликты можно решать способом консенсуса и способом демократических выборов.

  Если эти идеи принимаются, то характер конфликта преобразуется в мирный социальный процесс

КОНФЛИКТ И  ДЕМОКРАТИЯ

    Демократия – это сложный процесс и всегда найдутся те кто ставит собственные интересы против сохранения даже основных человеческих прав для других людей. Поэтому крайне важно вовлекать граждан в обеспечение справедливости таких процессов  разрешения конфликтов как выборы или достижения консенсуса.

 Каким образом выборы могут выступать как вид конфликта?

      ЧТО ТАКОЕ ТОЛЕРАНТНОСТЬ

Быть терпимым (толерантным) – значит занимать конструктивную позицию к поведению или идеям других людей, которые вызывают в нас определенную напряженность. Эта напряженность (стресс) возникает потому, что вы и другой человек (люди) придерживаетесь разных или противоположных идей или обычаев в отношении того, что является приемлемым или нормальным. Это конструктивное терпимое уважение воспитывает отношение к правам и взглядам, обычаям и формам поведения, которые отличаются от наших собственных, и часто требует от одной или обеих сторон делать уступку, чтобы сохранить уважение к другой стороне.

   Важно осознавать, что не ко всякому действию других людей следует относиться терпимо. Если наблюдается совершенно нетерпимое поведение (например, избиение ребенка), тогда мы должны попытаться найти какой-то  ненасильственный способ решения проблемы, чтобы поведение других людей соответствующим образом изменилось. В крайних случаях может потребоваться даже применение силы, чтобы пресечь жестокое обращение с людьми.

    Не следует путать терпимость с уважительностью и услужливостью. Если ученик предложил помочь учителю стереть с доски, это не будет примером терпимости.

 Какие бывают конфликты? Виды конфликтов.

Как может возникнуть конфликтная ситуация?

Все ли конфликты плохи? Почему?

Как мы можем предотвратить конфликт ведущий к насилию?

Конфликт и демократия. Каким образом выборы могут выступать как вид конфликта?

Как разрешить конфликт?

Медиатор- посредник  (человек, который разрешает спор, конфликт).

Что такое терпимость? (толерантность).

Приведите примеры толерантность

РАБОТА С ПОНЯТИЯМИ:

 КОНСЕНСУС, ГОЛОСОВАНИЕ, НАВЯЗЫВАНИЕ.

Голосование (когда мы выбираем нашего лидера)

                    Консенсус (все высказывания выслушиваются без критики, все стороны имеют  обязательство выработать компромисс, решение принимается даже если остались  некоторые противоречия).

                    Навязывание (когда человек, используя имеющуюся власть, навязывает свое решение        другим).

             РАБОТА С ТАБЛИЦЕЙ:

(раздаточный материал)

ПРИНЯТИЕ  РЕШЕНИЯ

Примечания:

Учащиеся смогут определить различные черты, характеризующие голосование, консенсус и навязывание как формы выработки и принятие решений.

Это задание ставит целью помочь учащимся понять особенности и различия между разными формами процессов понятия решений.

Литература:  Авторы Джулиана Пилон, Л. Саламон« Гражданственность и участие в управлении – ваша роль в гражданском обществе XXJ веке.

СОДЕРЖАНИЕ

1. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

В основе реализации проекта лежит проведение исследования эффективности использование интерактивных методов обучения для обеспечения благоприятного личностного развития, реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, успешной социализации выпускников.

В проекте представлены система, структура и методический инструментарий поэтапного взаимодействия педагога с участниками образовательного процесса, окружающим социумом по созданию условий, направленных на формирование навыков поисковой и исследовательской деятельности.

Исследованием охвачены учащиеся 6-9 классов, учителя-предметники, родители учащихся.

В проекте обоснована актуальность темы исследования, определены проблема и степень ее разработанности, цель, задачи, предмет и объект, теоретическое и методологическое основание, источники, этапы, представлены результаты диагностик, результаты учебной и внеучебной деятельности.

2. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА

Использование интерактивных методов на уроках обществознания дает наиболее успешное обучение. Так как школьники учатся быстрее и запоминают лучше  то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:

- учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их пути к решению  исамо решение является правильными или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;

- учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что не логично построенные заключения будут оспариваться;

- учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше чем знания любого отдельного ученика.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Необходимость решения проблемы определило Основная цель  педагогической деятельности – это развитие способностей учащихся к интегрированному мышлению, которое поможет им увидеть новые стороны явления, формирует целостное видение мира, а значит, облегчит поиск  своего места в нем.

Противоречия, проблема и цель определили объект исследования.

Объект исследования: педагогический опыт по использованию технологии интерактивного обучения в процессе урочной и внеурочной деятельности обучающихся по  обществознанию.

Предмет исследования: технология интерактивного обучения как средство повышения мотивации познавательной деятельности, формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся.

Гипотеза исследования: если систематически использовать технологию интерактивного обучения, то следует ожидать повышения уровня успеваемости обучающихся, увеличение активности во внеурочной деятельности, так как ее применение способствует формированию ключевых компетенций, продуктивному усвоению учебного материала, развитию творческого подхода к учебному материалу, обогащению социального опыта обучающихся.

• Цель и гипотеза определили задачи проекта
• изучить и обобщить передовой опыт проведения  уроков с использованием  активных и интерактивных методик;
• описать технологию применения интерактивных методов обучения для повышения качества образования и для оказания помощи учащимся в реализации познавательного творческого потенциала;
• выявить, все ли необходимые компоненты и средства имеются в наличии для реализации данной технологии;
• ориентировать учащихся на восприятие и коллективное решение сложных вопросов на основе максимального умственного напряжения;
• учить детей применять полученные знания на практике.го гуманитарного образования, научной литературы в области педагогики;
• наблюдение педагогического процесса; изучение школьной документации старшеклассников;
• проведение диагностических письменных работ;
• анализ сформированности ключевых компетенций учащихся, анкет учителей и обучающихся;
• анализ личного опыта преподавания.
• Основные принципы, которыми  должен руководствоваться учитель в своей педагогической деятельности:
• Побуждать интерес к учебе и желание мыслить.
• Стремиться понять своих учеников, быть тактичным,  уважать  себя и окружающих, общаться с детьми на равных, но без панибратства.
• Знать свой предмет и всегда приходить на урок с удовольствием, быть эрудированным, интересным, не повышать голос без причины и не грузить на полдня заданиями.
• Быть строгим, общительным, но не болтливым, понятно объяснять,  давать советы, когда это нужно ученику.
• Быть наставником, единомышленником, уметь зажечь искру интереса и повести за собой.
• Давать знания не только интересные, но и имеющие практическую направленность.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

4.1.  Технология применения интерактивных методов обучения

истории и обществознанию с целью повышения качества образования:

Теоретические основы построения интерактивного обучения.

                                                        «Учитель всегда невольно стремится к тому,

                                                           чтобы выбрать самый для себя удобный

                                                           способ преподавания. Чем способ

                                                           преподавания удобнее для учителя,

                                                           тем он неудобнее для учеников.

                                                           Только тот образ преподавания верен,

                                                           которым довольны ученики.

                                                           Будем же искать, и примерять те способы

                                                          обучения, которыми будут довольны            

                                                           ученики».                                                                                                                          

                                                                                                            Л.Н. Толстой

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, оценивать разные точки зрения, участвовать в дискуссии. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов, между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытывать чувство защищенности и взаимопонимания. По сравнению с традиционным обучением, в интерактивном меняется взаимодействие учителя и учеников. Активность учителя уступает место активности учащихся, а задачей учителя становится создания условий для инициативы.

 В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года выдвинуты новые социальные требования к системе образования, которые должны подготовить современных, образованных, предприимчивых молодых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивным потенциалом. Данные требования нашли свое отражение в государственных стандартах, позволяющих отслеживать уровень подготовленности выпускников средней школы через компетентностный подход. Он включает в себя фундаментальные и практические знания о  важнейших сферах социальной жизни  и основных  видах деятельности людей; о возможности достижения успеха в том или ином виде деятельности, ценностные ориентиры деятельности; умения и навыки, позволяющие осуществлять типичные виды деятельности. В ее реализации главную роль играют такие предметы как история и обществознание, позволяющие учащимся:

• овладеть системой учебной деятельности, призванной развить аналитические навыки школьников, умения использовать характерные для исторической науки методы познания, в результате чего происходит формирование исторического мышления;
• освоить разнообразные методы поиска и анализа информации, навыки свободной ориентации в современном информационном пространстве;
• развить коммуникативную культуру, помочь стать толерантным, способным к пониманию и признанию других мнений и точек зрения;
• определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности;
• овладеть  системой жизненных ценностей, социальными нормами, способами деятельности, которые необходимы любому гражданину в его отношениях с другими людьми, институтами гражданского общества, государством.

        При  формировании  предметных компетенций чрезвычайно значимым и эффективным является интерактивный метод в обучении, позволяющий развить у ребенка способность творчески критически мыслить,  активизировать его роль в учебном процессе, превратить его в субъект жизнедеятельности. Активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его «Я», снять барьеры, препятствующие коммуникации,

позволяют такие интерактивные методы обучения: групповое обучение, проблемное обучение, «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и обучение с использованием информационно- коммуникационных технологий (электронный учебник, репетитор, электронная энциклопедия, авторские мультимедийные учебные пособия). 

Традиционно в педагогике метод обучения определяется как способ деятельности, осуществление которой ведет к достижению конкретных дидактических целей учебного занятия. Необходимо создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации; создать условия для применения знаний и умений в знакомой и новых учебных ситуациях; проверки уровня усвоения системы знаний и умений, обобщения и систематизации знаний и умений; создать условия для воспроизведения в памяти учащихся системы опорных знаний и умений, стимулировать поисковую деятельность; создать условия для проверки уровня обученности, определить методику коррекции учебной деятельности учащихся.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин  предлагают классификацию общедидактических методов по уровню познавательной самостоятельной деятельности школьников, в которой выделяют две группы. Первая группа - репродуктивные: объяснительно-иллюстративные и собственно-репродуктивные; вторая - продуктивные: проблемное изложение, частично-поисковые (эвристические), исследовательские.

Педагогические формы и методы включают в себя совместную групповую работу, дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, обсуждения в комитетах, приглашение специальных докладчиков, а также новаторские подходы к устным и письменным заданиям. Эти методы обучения не только повышают интерес учеников к предмету, но и обеспечивают более глубокое усвоение содержания, выработку гражданских навыков и приверженность демократическим ценностям.

Учеников нужно вовлекать в дискуссии и поощрять вопросы. Это делает обстановку в классе более демократичной. Учитель должен быть посредником, организовывая и направляя дискуссии. Если ученики робеют, не задают вопросы и не выступают с замечаниями, учитель, прежде всего, должен попытаться стимулировать дискуссию. Чем активнее учащиеся будут участвовать в работе, тем более выражено у них будет чувство хозяев и устремленность, более глубокой будет их приверженность целям как учебного, так и демократического процессов.

Учитель должен быть подобен цветку на лесной лужайке– ярким и приятно «пахнущим». Тогда и только тогда он сможет привлечь к себе огромное количество учеников, словно пчел, для передачи своих знаний. На уроках он выступает в разных ролях, не всегда он должен  сам руководить работой в классе. Ученики также могут играть роль учителя, выступая с докладом, ведя в классе дискуссии или вместе работая в небольших группах над подпроектами или решением проблем. Такого рода смена ролей позволяет детям приобретать навыки лидерства и внушает мысль о том, что все члены демократического общества имеют право участвовать в его жизни и право быть выслушанными.

Учение становится учебной деятельностью только тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории и обществознания пока преобладают два основных источника информации - учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условиях современного быстро меняющегося мира. Поэтому необходимо расширять кругозор школьников, научить их ориентироваться в современных общественных проблемах (определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, а также оценивать свои действия индивидуальные и в группе (рефлексия, распределение ответственности, выявление ошибок и успехов).

Немаловажная роль отводится и позиции учителя. Учащиеся должны ощущать его открытость в общении, веру в способности каждого ученика, доверие, умение увидеть ситуацию глазами школьника, поставить себя на его место, сопереживать и сочувствовать. Р. Берне в книге «Развитие Я-концепции и воспитание» сформулировал следующие основные принципы работы учителя, стремящегося добиться эффективного взаимодействия со своими учащимися:

1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие.
2. Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
3. Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
4. Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося.
6. Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.
7. Он должен быть активным участником группового взаимодействия.
8. Он должен открыто выражать в группе свои чувства.
9. Он должен стремиться к достижению симпатии,  позволяющей понимать чувства и переживания каждого.
10. Наконец, он должен хорошо знать самого себя.

Таким образом, процесс взаимодействия преподавателя с учащимися и учащихся между собой представляется одним из важнейших элементов любого занятия. Следует отметить, что идет это взаимодействие по-разному не только у разных преподавателей, но и у самого педагога в зависимости от темы, степени сложности материала, подготовленности учащихся, наличии времени и источников информации, собственной компетентности в рассматриваемой проблеме.

Андрей Иоффе предлагает классифицировать стратегии преподавания на пассивные,  активные и интерактивные. Более интересны две последних.

4.2. Интерактивные стратегии или методы кругового воздействия

Характер взаимодействия преподавателя и учащихся меняется, хотя учитель и остается центральной частью занятия. Он остается главным и единственным источником информации и экспертом, но учащиеся уже не являются пассивными слушателями. Они могут задавать вопросы, прояснять необходимые положения, предлагать собственные решения. Учебно-воспитательный процесс не может быть полностью подготовлен взрослыми, занятия не имеют жесткой структуры, могут возникнуть дополнительные темы для обсуждения. Формулирование тем и проблем также происходит в ходе совместного обсуждения. На схеме показан двусторонний характер общения взрослого руководителя и школьников. Вместе с тем роль преподавателя в активных методах остается ключевой, без него невозможно дальнейшее проведение занятия или проекта. Именно поэтому данный подход также несколько иной технологии.

Формы воплощения

•  любые виды дискуссий;
• круглые столы; можно отнести к воздействию преподавателя на учеников, хотя и происходящему по
• «мозговые штурмы»;
•  различные беседы (эвристические, сократические и т. п.).

Условия выбора стратегии

• средний уровень подготовленности аудитории;
• рассматриваемые вопросы привлекают повышенный общественный интерес или основаны на распространенном социальном опыте;
•  развитое у учащихся умение задавать вопросы;
• необходимость подвести итоги или обсудить полученный материал;
• аудитория средних размеров;
• объем материала позволяет развивать обсуждение;
• у преподавателя достаточное количество времени для пояснений и уточнений;
• аудитория достаточно однородна по уровню подготовленности;
• высокий уровень компетентности преподавателя в рассматриваемой теме.

Положительные и отрицательные стороны активной стратегии.

             Метод кругового воздействия

При использовании данной формы роль учителя перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление  (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации — книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы. Они также обращаются к социальному опыту — своему и своих товарищей, при этом необходимо вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, а при необходимости идти на компромиссы. При этом важно, чтобы в работе группы были задействованы все ее члены, не было подавления инициативы или возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп существовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга. На схеме показано, что воздействие преподавателя не прямое, а опосредованное, что пока еще не характерно для российской системы образования. Подростки чаще вступают в контакт друг с другом, а взрослые должны заботиться о направлении их усилий для достижения положительного результата, консультировать и помогать в организации рефлексии.

  Формы воплощения

- ролевые и деловые игры;

- дебаты;

- проектная деятельность;

- обсуждение альтернативных решений;

- моделирование,

     Условия выбора стратегии

Выбор стратегии преподавания является ответственным делом, от которого зачастую зависит успех или  неудачи занятия. Необходимо также умелое сочетание раз личных
стратегий в процессе преподавания, что поможет сделать обучение более разнообразным и интересным. К таким условиям и факторам выбора стратегии преподавания могут быть отнесены следующие:

- уровень теоретической подготовки учащихся;

- наличие социального опыта по рассматриваемой теме;

- наличие или отсутствие умений строить активную коммуникацию;

- степень мотивации учащихся к учению;

- количество дополнительных источников информации;

- количество учащихся;

- индивидуальные особенности преподавателя темперамент, уровень владения материалом, интерес;

- внешние ограничения (количество времени, общий объем материала, способы оценки успешности работы - тесты, экзаменационные вопросы, устные ответы, эссе или другие).

Данной классификацией определение всех видов, форм и методов учебной работы не ограничивается.

Методики и формы обучения можно разделить на:

- ситуативные  (рассмотрение реальной или вымышленной ситуации);

-дискуссионные (обсуждение той или иной проблемы, целенаправленный обмен идеями, суждениями, мнениями);

- рефлексивные (самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или действий группы);

- поисковые  (получение определенной информации из разных источников,  модель научного исследования);

- ассоциативные  (опора на ассоциативное мышление»:

- аналитические (критическое мышление — дедукция - от частного к общему и индукция — от общего к частному);

- репродуктивные  (воспроизводство готовых сведений)

- игровые (моделирование реальных или вымышленных ситуаций);

- проектные (цель — способы деятельности, а не закрепление знаний).

Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии

Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности, только при желании аудитории получить что-то новое возможен положительный результат, т. е. должна быть определенная мотивация

Применение определенной стратегии преподавания должно определяться готовностью всех участников процесса образования к подобному роду взаимодействия. Применяемые на уроке методы определяются поставленными целями, особенностями и уровнем подготовки учащихся, способностями и интересами преподавателя.

Метод должен "работать" на выполнение определенной задачи, а не применяться ради технологии. Всегда стоит задать себе вопрос: "Почему занятие будет построено именно так, а не по-другому?". При использовании любого метода следует соизмерять ожидаемый результат затраченным временем и силами, подчас очень интересный и "красивый" методологический подход может быть чересчур энергоемким и затратным по времени.

Описание системы работы

Изученная технология  применения интерактивных методов для повышения качества образования позволяет сделать определенные выводы. В школе есть все необходимые компоненты, создающие условия для реализации данной технологии: опытные педагоги, учащиеся и их родители, заинтересованные в повышении качества образования, а также средства для ее реализации.

Чтобы работа стала системной, необходима кропотливая ежедневная работа и контроль ее качества по разработанным критериям. Средств для реализации поставленных задач достаточно много: компьютерные и видеоклассы с мультимедийным оборудованием, достаточное количество литературы в школьной библиотеке, школьный краеведческий музей.

Но необходимо помнить, что не следует слишком часто злоупотреблять даже самым эффективным и успешным способом работы, в преподавании необходимо максимальное разнообразие, как содержания, так и методики, на уроке следует добиваться смены форм деятельности учащихся, она должна быть максимально разнообразной, но это разнообразие не должно быть искусственным.

Классифицировать учебные занятия по дидактической цели можно следующим образом:

• изучение и первичное закрепление нового учебного материала;
• комплексное применение знаний;
• комбинированное;
• обобщение и систематизация знаний и умений;
• актуализация знаний и умений;
• контроль и коррекция знаний и умений.

        4.3. Работа в группах

Такая форма познавательной активности школьников как работа в группах эффективна в процессе организации любого типа урока и создает благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, усвоения и обобщения их, воспитания учащихся и эффективна при использовании  на уроках всех типов.

К благоприятным условиям следует отнести: продуктивность работы, т.к. коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и эффективнее; способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; сплоченность;  преобладание хорошего настроения; признание права иметь свое мнение каждому ученику. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.

Существенно меняется роль учителя, использующего метод группового обучения. Учитель становится координатором, консультантом, советчиком. Во время выполнения заданий учитель наблюдает за работой команд, подходя поочередно к каждой группе, задает наводящие вопросы, требует прояснить отдельные моменты, рекомендует четче формулировать выводы. Но ни в коем случае, подойдя, к группе, нельзя подсказывать, диктовать, следует лишь направлять ее поиск. На уроках повторительно-обобщающего характера, когда перед ребятами ставится задача, направленная на рефлексию, развитие творческого потенциала, обычно класс разбивается на 4 группы, получающие четыре вида заданий:

• на основе материалов учебника составить тесты разных видов (альтернативный, на соответствие, исключение лишнего);
• на основе материала учебника сформулировать по два вопроса репродуктивного характера, т.е. на восстановление информации; расширяющих знания, т.е. таких, которые связаны с темой, но ответа на них в учебнике нет;
• придумать задания («угадай слово», составить задачу на основе материала учебника);
• сформулировать вопросы к материалу учебника, начинающиеся со слов «Что…», «Когда…», «Где…», «Почему …», «Как…», «Какой…» (возможны иные варианты вопросов). Таким образом, все ученики, работая с одним и тем же текстом, получили совершенно разные задания. Ученики других групп получают возможность ответить на эти вопросы и получить отметку.
• Использование метода группового обучения на уроках обществознания весьма эффективно, если используется пусть небольшой социальный опыт самих учащихся. При изучении нового материла по теме: «Социальные нормы и отклоняющееся поведение»  класс разбивается на 5 групп, каждой определяется свое проблемное задание:
• расположить виды социальных норм поведения по степени убывания их важности;
• расположить виды преступлений по степени их опасности для личности и общества;
• определить причины нарастающей преступности в России? Расположить их по степени убывания важности;
• каковы причины того или иного явления? Расположить их по степени убывания важности. Оживленную дискуссию в группах вызывает постановка проблемы «Степень важности», а, следовательно, изучение нового материала становится эффективнее. Для активизации внимания других групп, при заслушивании результатов, всему классу задаются поставленные вопросы, но без второй части о степени важности. Так повышается внимание учеников в течение всего урока.

        Для успешной работы в группе необходимо постоянно обращать внимание школьников на то, какие качества и умения важны для того, чтобы

совместно выполнять задания, а именно: умение слушать друг друга, умение доверять друг другу, умение учить друг друга, умения разрешать споры, умение руководить работой, умение приходить к согласию, умение работать в команде.

        Использование методов проблемного обучения обеспечивает: 1) глубокое усвоение знаний на уровне их творческого применения; 2) овладение методами познания и научного мышления; 3) овладение опытом, особенностями, процедурами творческой деятельности.  Суть метода проблемного изложения состоит в том, что учитель вводит в проблему,  при этом совместно с учащимися находят пути ее решения в  доступных учащимся противоречиях. Элементы проблемности могут применяться на всех видах учебных  занятий.

        Для использования данного метода необходимо освоить технологию разработки проблемных вопросов и задач. Берется важное историческое или обществоведческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся; осуществляется поиск альтернативного ему положения, содержащего противоречие (учебное, реальное, кажущееся) в соответствии с первым; на основе обоих положений формулируется проблемная задача или вопрос. Например. Изучаемое положение: в русско-турецкой войне  1853 – 1856 годов на  Балканах Россия победила Турцию. Был заключен выгодный для России Сан - Стефанский мирный договор. Альтернативное положение: вскоре по инициативе ведущих европейских стран состоялась Берлинская конференция с участием России, пересмотревшая условия Сан - Стефанского договора в свою пользу. Проблемная задача: В войне участвовала Россия и Турция. Россия одержала победу. Воевавшие страны заключили мир. Европейские страны собирают другой кворум, в работе которого участвует и Россия, пересматривают условия договора не в пользу России, и она соглашается с этим. Почему?

        Учащиеся довольно быстро осваивают такого рода задания, так как уроки проходят интересно, интенсивно, у учащихся вырабатывается потребность анализировать, спорить, доказывать свою точку зрения.        

Игра

Следующий интерактивный метод, используемый  на уроках – это игра. Игровые ситуации используются на разных этапах урока. Они предполагают активное творчество учащихся. Здесь требуется быстро придумать вопросы, сочинить телеграмму от имени исторического лица. Это такие игры, как «Спросите нас, как мы живем», «Расскажи мне о себе», «Подпиши телеграмму», «Я известная историческая личность». Игры помогают не только в достижение образовательных целей, но и в установлении добрых, неформальных отношений в классе. Игра дает возможность поставить ребенка в ситуацию успеха, а это является мощным средством стимулирования учебной деятельности, развитие познавательной активности. Во время игры иногда происходит как бы перераспределения лидерства в классе. Если на традиционных уроках преуспевает ученик, который много знает и умеет, то в игре победителем часто оказывается тот, «у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации», кто не просто располагает «хорошей кладовой памяти», но может с умом воспользоваться ее богатством.

 При изучении игровых форм на уроках более приемлем опыт работы Андрея Иоффе, а именно его отношение к игре на уроках.

Игра является важным элементом учебной деятельности и является наиболее привлекательной формой проведения занятий для учащихся. Почему? Причин довольно много: возможность проявить свой артистизм; наличие избытка энергии, которая особенно накапливается после уроков традиционного плана; проба сил и способностей в условиях конкуренции; возможность действовать, не боясь ошибок; приобретение навыков действия в различных жизненных ситуациях; любопытство и страсть к исследованию; в игре  можно отвлечься от личного, решить болезненный для себя вопрос «отстраненно», от имени выдуманного героя. Самостоятельность действий является ключевым элементом игры, что несомненно привлекает подростков. При этом игра может превращаться в соревнование, процесс, решение определенной задачи или самореализацию внутренних потребностей и склонностей человека.

Однако при использовании игр в учебном процессе следует опасаться ряда трудностей и проблем: соревновательность и стремление к победе могут вылиться в агрессию и привести к серьезному межличностному или межгрупповому конфликту; интерес в игре является определяющим моментом ее эффективности, поэтому его следует постоянно поддерживать, иначе игра станет формальным актом. Важным этапом организации занятия с использованием игровых методик является формирование групп, при котором нельзя допускать доминирования отдельных учащихся в группе или отдельных групп в игре, роли должны быть распределены в соответствии с интересами и способностями; внимательно надо следить за правом меньшинства на выражение своего мнения, не допускать давления окружающих на отдельного человека, вырабатывать умение противостоять этому давлению.

Основными элементами игры являются: имитация (действие в определенной ситуации по заранее известным правилам и с соблюдением уже установленных ритуалов; подражание поведению других, которое дает возможность познакомиться со многими аспектами этого поведения и понять их значение), ролевой элемент (роли участников и их действия в этой роли; ролевая игра не требует точной имитации) деловой элемент (постановка задачи и шаги по ее выполнению) и моделирование (создание определенной модели ситуации, при этом правила и ритуалы вырабатываются участниками игры, а не даются изначально; метод исследования объектов на их моделях, построение и изучение моделей реально существующих в природе и обществе предметов, при этом устанавливается сравнительно большое количество правил и остается меньший простор для изменения внешних условий). Учебная игра может проводиться как при наличии всех перечисленных элементов, так и с использованием некоторых из них.

Наиболее распространенные характеристики игры:

- добровольность;

- отсутствие направленности на достижение какой-либо явной цели - подразумевает повторение уже усвоенных действий;

- может сопровождаться «игровыми сигналами» — определенным тоном голоса, подчеркнутыми движениями и жестами.

Поведение детей во время игры предоставляет важную информацию об их проблемах и скрытых чертах личности, поэтому давайте возможность учащимся выражать свои чувства и эмоции в свободных фантазиях.

Значение игры:

- развитие творческих способностей;

- овладение определенными действиями (они повторяются в игре);

- выработка навыков контроля в повседневных ситуациях, игра используется как инструмент общения (символическая игра);

- развитие навыков социального взаимодействия, разработка и усвоение правил, обеспечивающих соперничество и «честную игру» (игра с правилами);

- использование игры для преодоления неприятных ситуаций, решения эмоциональных проблем.

Возвращаясь к проблеме различия деловых и ролевых игр, можно взять  пример из реальной жизни, который не расставит всех точек над «и», но позволит задуматься над тем, как это различие понимают сами дети:

5-летняя девочка и ее 3-летний брат примчались на кухню, собираясь вымыть кукольную коляску и игрушечный автомобиль. Тщательно вытерев игрушки, девочка сказала: «Теперь мы будем играть». На вопрос-удивление: «Неужели вы не играли до сих пор?» она ответили: «Нет, мы работали. Игра - это только тогда, когда ты притворяешься». Данная ситуация наглядно характеризует разницу между ролевой и деловой игрой - в первом случае (ролевая игра), ребенок ощущает, что его действия определяются предложенной ролью и отличаются от его собственного миропонимания, а во втором случае (деловая игра), ребенок «играет в самого себя», поступаете вымышленной ситуации «по-настоящему».

Рационально трактовать игру расширенно и определить следующие ее признаки:

- ситуация может быть не только вымышленной, но и реальной (в зависимости от поставленных задач);

- следует как можно реже прибегать к выявлению победителей и проигравших;

- не обязательна предварительная подготовка учащихся к игре;

- ролевые и деловые игры возможны в самых различных формах: моделирования, учебного суда, рассмотрения моральной дилеммы и др.;

- ролевая и деловая игра должна быть интересной школьникам.

                                          Мозговой штурм

 Для разрешения проблемных задач и вопросов может быть использован такой прием, как «мозговой штурм». Ученики могут высказывать любые мнения, точки зрения, которые помогут выйти из тупиковой ситуации. Организация такой деятельности должна основываться на определенных правилах: на обдумывание решений конкретной проблемы выделяется маленький промежуток времени, не более 2 минут; предлагаемые способы разрешения ситуации нельзя критиковать, оценивать; отбираются и анализируются наиболее подходящие решения. Данный прием, познавательную самостоятельную активность делает максимальной. 

Мультимедийные уроки

Формировать у учащихся информационную компетентность позволяет использование на учебных занятиях электронных учебников, электронных энциклопедий, медиатеки цифровых образовательных ресурсов,  мультимедийных учебных пособий. Такие элементы социального опыта как практические умения, нормы поведения в типовых ситуациях передаются через демонстрацию образцов и упражнения электронных интерактивных тренажеров. Наглядность демонстрации, четкость комментариев и инструкций обеспечивают усвоение образцов поведения. Используя новые электронные средства обучения у учителя отпадает необходимость быть единственным источником знаний,  он выступает инициатором проблемных вопросов, организатором самостоятельной работы учащихся и обсуждения ее результатов, консультантом, помогающим преодолеть текущие затруднения при работе с новыми средствами обучения. 

Соглашаясь с мнением И.В.Шалыгиной, высказанным в работе «Современный мультимедийный урок: дидактические ориентиры в море технологий», можно утверждать, что сегодняшний мультимедийный  урок - это все-таки традиционный урок с использованием электронных дидактических средств обучения, компьютеров и компьютерных сетей (технического обеспечения учебного процесса). Новые электронные средства обучения выполняют традиционные дидактические функции, обогащая возможности традиционных средств обучения.

Объяснение нового материала, сопровождаемое демонстрационным  видеоматериалом, – основной источник информации для учеников. При этом использование электронной энциклопедии или электронного учебника в контексте рассказа учителя включает зрительное восприятие учеников в процесс усвоения материала, что очень важно для создания у них точного и целостного представления об изучаемом явлении. Основные дидактические возможности аудиозаписи - формирование звукового образа, источник информации. Особенно эффективны аудиозаписи при работе с персоналиями. Интерактивная карта выполняет основную дидактическую функцию - формирование наглядных представлений, источник информации, позволяющий получить самую разнообразную информацию о ходе исторических битв, военных походах и сражениях и т.д.  Мультимедиалекция - источник информации, формирование наглядных представлений, повышение информационной плотности занятий за счет ускоренной подачи информации, обеспечение необходимой эмоциональной насыщенности учебного материала. Мультимедиалекции, интерактивные карты, схемы, таблицы, аудио и видеозаписи, интерактивный тренажер дают возможность использовать активные методы обучения и делают изучение курса истории и обществознания занимательным и увлекательным, активизируя познавательную деятельность учащихся на учебном занятии.

Дискуссия и поисковая деятельность

Другой формой обучения, которая может развивать умение логично, доказательно отстаивать свою точку зрения является дискуссия. Дискуссия – это беседа, организуемая ведущим, когда у участников по какой-либо проблеме имеются разные точки зрения. Например: «Смертная казнь: за или против?» Учащиеся приходят к различным выводам, каждый доказывает свои позицию. Выигрывают в результате такой работы все: каждый принимает участие, «пропускает» через себя иную точку зрении и, в конце концов, соглашаются, что лишать жизни человека ни при каких условиях нельзя, т.к. это естественное право и дано каждому человеку от рождения. Хочу отметить, что элемент дискуссии необходимо включать на всех этапах урока, ведь искусство дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта у наших учащихся развито еще слабо.

Поисковая деятельность – это особый вид деятельности. Она позволяет учащимся внести свои, пусть и небольшой, но реальный вклад в развитие  отечественной истории, приобрести набор знаний, умений и навыков, которые пригодятся им в будущем

В заключение отметим, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. И еще, использование интерактивных технологий на уроке, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. 

5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Организационный «административный ресурс»:

Кадровое обеспечение проекта:

•  администрация, педагогический коллектив школы, психологическая

• служба школы, родительская общественность;

•  уровень квалификационной подготовки педагога.
• Информационное обеспечение проекта осуществляется посредством информирования педагогов о существующих информационных ресурсах в области исследовательских технологий.
• Материально - технические условия:
•  кабинет, компьютер, мультимедийный проектор, цифровой фотоаппарат, видеокамера;
•  бюджетные и внебюджетные средства (спонсорские) для представления работ на региональном и всероссийском уровнях;
•  учебно-методический материал (словари, справочники, учебные пособия, практикумы);
•  информационно-правовой материал;
•  кабинет является информационным центром, подключен к сети Интернет 
• В кабинете создана и в системе пополняется электронная библиотека, ресурсы которой свободно используются обучающимися в ходе самоподготовки и самоконтроля знаний и умений по предмету.

6. ПАРТНЕРЫ

1. Родители:

- участие родителей во внеклассных мероприятиях;

- привлечение их к работе над социальными проектами в качестве консультантов и членов жюри при проведении конкурсов.

2. Социальные партнеры:

- службы Администрации города (предоставление данных городской статистики).

- специалисты органов социальной защиты, городская Комиссия по делам несовершеннолетних, школьные психологи и социальные педагоги.

3. Сотрудничество с коллегами - для формирования общеучебных умений и развития навыков научно-исследовательской деятельности, что реализуется через проведение интегрированных мероприятий с учителями-предметниками и классными руководителями.

7. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ

Обучающиеся 6-9 классов, изучающие обществознание, экономику, право, историю России. Возраст 13-16 лет.

8. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Проект рассчитан на 5 лет (2013-2017гг.) и включает 3 этапа:

1 этап (2013-2014гг). Подготовительный: изучение и анализ исследовательских компетенций обучающихся, составление программы по реализации проекта, создание УМК.

2 этап (2014-2016гг). Реализация проекта в ходе экспериментальной деятельности. Проведение открытых уроков. Представление опыта педагогическому сообществу в форме мастер-классов. Промежуточный контроль за реализацией проекта. Участие в конкурсах.

3 этап (2016-2018гг.). Заключительный (итоговый). Осуществление рефлексии деятельности участников проекта по результатам его реализации. Обобщение, распространение педагогического опыта (публикации). Проведение семинара. Подготовка и презентация аналитического доклада.

                 9. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

 Таблица 1

10. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ

Проверкой эффективности педагогической деятельности по формированию исследовательских познавательных компетенций  являются изменения в учебной мотивации, в достижении требований к уровню подготовки учащихся, предусмотренным федеральным образовательным стандартом по предметам обществознание, история, право, ростом результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня, готовность и умение использовать механизмы и средства исследовательской деятельности.

Реализация настоящего проекта должна привести к созданию эффективной системы преподавания предметов обществоведческого цикла, способной быстро выявлять и разрешать проблемы и противоречия достигнутого уровня преподавания, моделировать уровень достижения качественного обществоведческого образования старшеклассников, адекватного запросам социума, уровню развития педагогической науки и меняющимся социально-экономическим условиям.

Ожидаемые результаты:

• Прямые:
•   создание    образовательных продуктов педагогической деятельности автора и участников проекта;
• банк методических разработок по направлениям проекта;
• обеспечение 100%-й успеваемости по предмету;
• повышение качества обученности, в том числе по результатам независимой оценки;
• повышение результативности участия во Всероссийской олимпиаде школьников по обществознанию, праву, истории, конференциях, смотрах и конкурсах;
• повышение профессионального уровня учителя, а в результате изменение качества и содержания урока.
• Косвенные:
•  изменение отношения детей к образованию, повышение их мотивации к  обучению;
•  повышение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся;
•  осознанное определение учащимися выбора элективных курсов;
•  рост количества детей и родителей, удовлетворенных деятельностью школы;
•  вовлечение родителей в образовательный процесс.

11. ПЕРСПЕТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

- Для организации планомерной систематической работы по выявлению одаренных детей и формированию познавательной компетенции школьников необходимо вовлечение в этот род деятельности учащихся (5-7 классов), работая над привлечением этой категории учащихся в конференциях школьного и городского уровня.

- Проблемы, выявленные в ходе описания проекта, могут стать темой самообразования для дальнейшей работы. Среди них могут быть такие, как: «Проблемы применения проблемной технологии в процессе преподавания предметов социально-гуманитарного цикла»,

Исходя из данных диагностики,  можно сделать вывод о том, что при четко спланированной и обоснованной деятельности по развитию у одаренных обучающихся познавательной компетентности, при условии создания специальной внешней среды изменяется и уровень социализации выпускника, а внедрение в образовательный процесс проблемной технологии действительно способствует активизации познавательной деятельности учащихся, повышает  мотивацию к обучению и качество усвоения материала, развивает у школьников творческие, коммуникативные способности и приобщает к самостоятельности, что и подтверждает гипотезу исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

2. Вяземский Е.Е. Государственный образовательный стандарт общего  образования второго поколения: инновационный характер, функции,  особенности.pish.ru/blog/articles/2009.

4. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. - М.: Просвещение, 2011.

5. Поливанова К.Н.. Проектная деятельность школьников.                      М., «Просвещение», 2011.

6. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное обучение.                   М., «Просвещение», 2011.

7.. Г.К. Селевко. «Энциклопедия образовательных технологий»,            М., НИИ школьных технологий, 2006г.

8. Г.Д. Шкарлупина. «Преподавание истории и обществознания», Ростов-на Дону «Феникс», 2005г.

9. Г.В. Партицкая. «Игровые формы на уроке истории». Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания в школе», № 10, 2005 г.

10. Л.Н. Алексашкина. «Учебные лекции по истории». Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания», № 8, 2006 г.

11.Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе.—         М.: Педагогика, 1981

12. Интернет. Сеть творческих учителей.

13.  http://pedsovet.su/load 16 Российский образовательный форум.

14.  http://albina4et.ucoz.ru/load/ped_sovety Педагогические советы.

Внеклассное мероприятие по истории

Тема «ФЕВРАЛЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1917 ГОДА»

                                                                            Составитель:  преподаватель

 историии обществознания        Хачаева Т.С.

Тема:  «Февральская революция 1917 года».

Тип мероприятия: урок  изучения нового материала с элементами проблемного обучения.

Форма урока: сочетание эвристической беседы с элементами групповой практической работы учащихся с историческими документами.

Цели урока:

1. Обучающая -  сформировать у учащихся представления о том, что Февральская революция была обусловлена неразрешенностью основных социально–экономических и политических противоречий, которые обострились на фоне усталости от I мировой войны;
2.  Воспитательная – способствовать верному нравственному и этическому осмыслению событий Февраля 1917 года;
3. Развивающая – продолжить формирование информационных и коммуникативных компетентностей.

Основные знания: причины революции; задачи революции; характер революции.

Основные понятия: революция; кризис власти; двоевластие.

Оборудование урока: исторические документы, фрагменты мемуаров и дневников; схема «Февраль 1917 года»; хронологическая таблица; настольные таблички с названиями основных групп российского общества;

на доске – формулировка проблемно – познавательной задачи, перечень проблем, существовавших в России к началу 1917 года.

План урока.

1. Мотивационная беседа, формулировка целей урока.
2. Изучение нового материала на основе групповой работы учащихся с историческими документами, схемами и таблицей, презентацией.
3. Закрепление изученного материала с опорой на конспект.

1. Мотивационная беседа, формулировка целей урока.

Цель урока – выяснить причины, задачи и характер революции и ответить на вопрос: «Почему так быстро рухнуло самодержавие в Феврале 1917 года?»

Сегодня вы, работая в группах, должны продемонстрировать умение добывать необходимые знания, пользуясь разнообразными информационными источниками, знаниями своих одноклассников и продемонстрировать свою информационную и коммуникативную компетентность.

К концу урока в ваших рабочих тетрадях должна быть воспроизведена хронологическая таблица «События Февральской революции 1917 года» а также основные знания: причины, задачи и задачи революции.

2. Изложение нового материала.

Что же представляла  из себя ситуации в России к началу 1917 года?  

Учащиеся знакомятся с выдержкой из донесения Протопопова и делают вывод о ситуации в России к началу 1917 года о том, что война вызвала расстройство всего  народного хозяйства. Кроме того:

1. общие расходы на войну составили более 30 млрд. руб. Часть из них покрывалась за счёт внешних и внутренних займов, часть – путём увеличения выпуска бумажных денег;
2. покупательная способность рубля к февралю 1917г. составила 27 коп.;
3. в стране назревал голод;
4. хлеб был, но крестьяне придерживали его, ожидая повышения цен. Цены на мясо увеличились по сравнению с 1914 г. на 200 – 220%;
5. З/п рабочих увеличилась на 100%, а цены выросли на 300%;
6. повсюду стояли очереди за продуктами. В одном из полицейских донесений утверждалось: «Очереди за продовольствием были равноценны по влиянию революционным митингам и десяткам тысяч революционных прокламаций».

- А что же правительство?

Царское правительство лихорадило; происходили частые смены министров. В 1914 – 1917 гг. сменились 4 председателя совета министров, 5 министров внутренних дел, 3 военных министра, 4 министра земледелия. Многих возмущало или раздражало влияние Г. Распутина на царскую семью.   Присутствие при дворе этого старца с сомнительной репутацией дискредитировало самодержца. В ночь на 17.12.1916 года Распутин был убит. Но желаемых результатов это не дало.

Усилилось стачечное движение, происходили волнения на национальных окраинах империи. Всё говорило о том, что страна на пороге революции.

На основе полученной информации, выделите проблемы, существовавшие  в России к началу 1917 года.

Чтобы понять смысл происходившего в то время в России, необходимо узнать, что думали современники тех далёких событий, как они оценивали ситуацию.

Групповая работа учащихся с документами.

Общее задание для всех групп:

1. После изучения документов дать характеристику ситуации в России к февралю 1917 года, как её увидели герои ваших документов.
2. Сделать вывод о позиции героев документов по вопросу о путях дальнейшего развития событий.

I  группа  изучала  материалы, отражающие позицию социал – демократов.

II группа изучала  материалы о том, как оценивали положение в стране царь, его семья и ближайшее окружение.

III группа  изучала материалы о настроениях в армии.

IV группа изучала материалы о том, как видели ситуацию лидеры крупнейших буржуазных партий,  члены  Государственной  думы.

V группа анализирует материалы, отражающие настроения рабочих и крестьян.

Помимо текстов документов ребята получают карточки с краткой характеристикой автора текста и с минимальными биографическими сведениями.

Работа в группах должна помочь обучающимся  дополнить общую характеристику ситуации в России к февралю 1917г., предложенную учителем в начале урока.

Примерные выводы, сделанные в результате работы в группах

1. Ленин считал, что монархия обречена. Он был за революцию, причём полагал, что она будет мировой. Кроме того, он считал, что именно партия большевиков способна возглавить революцию и дать народу мир, хлеб и свободу.

Мартов считал, что Россия не готова к тому, о чём говорил Ленин, что не следует забегать вперёд.

Ленин откровенно издевается над Мартовым, считая себя правым. Он не стеснялся в выражениях, ругая и либералов, считал их неспособными спасти страну.

2. Николай II не до конца понимал ситуацию. Он не верил в возможность революции. Даже донесения охранного отделения не насторожили самодержца.

Окружение царя влияло на него противоречиво:

одни уверяли, что всё спокойно, что правительство владеет ситуацией и что   царю ни в коем случае нельзя уступать Государственной думе;

другие пытались убедить Н. II в необходимости уступок, перемен.

Сам же Николай II не без влияния Александры Фёдоровны пришёл к выводу о силовом решении проблем: роспуск Государственной думы и т.д. Эта близорукость царя дорого обошлась и ему,  и России.

3. Одна часть армии, прежде всего офицеры, была ему ещё предана. Они считали, что революционные идеи нужно вытравливать силой.

Положение солдат и матросов было ужасно: голод, холод, лишения, нередкими были издевательства офицеров. Солдатская масса пропитывалась революционными настроениями, хотела закончить войну, вернуться домой и отобрать землю у помещиков.

Всё это говорило о том, что армия уже не является опорой самодержавия.

4. Видные общественно – политические деятели были явно растеряны:

с одной стороны,  видны попытки сохранить монархи;

с другой стороны, Гучков, Шингарёв, Милюков и Шульгин видят, что страна движется к революции. Они пытаются найти выход в воздействии на императора, но одновременно ощущают своё бессилие, не могут даже определить состав будущего правительства. Вероятно сказываются былые разногласия, нерешительность. Впоследствии это проявилось и в работе Временного правительства.

Пуришкевич – явный приверженец монархии. Но он понимает, что слишком далеко зашло разложение царизма и его не спасти.

5. Рабочие жили скверно. Надвигался голод, вести с фронта были не утешительные.

Они понимали, что так дальше жить нельзя: выходили на улицы с требованиями 8-ми часового рабочего дня, прекращения войны, свержения самодержавия.

Группа приводит характеристику положения рабочих и крестьян.

Теперь настало время выделить главные причины революции.

На доске – перечень проблем, существовавших в России к началу 1917 года:

1. Слабость самодержавной власти.
2. Продовольственные трудности.
3. Продолжение войны.                  
4. Бездействие правительства.          
5. Революционные настроения в армии.
6. Усиление национальных противоречий на окраинах России.
7. Нерешённый вопрос о земле.
8. Тяжёлое положение рабочих и крестьян.
9. Военные неудачи.

- Какие из  перечисленных проблем, существовавших в России к началу 1917 года  были наиболее болезненными? Обоснуйте свой выбор.

Работа с опорным конспектом «Февраль 1917 года».

Учащиеся формулируют причины революции:

1. Всеобщее недовольство политикой царизма;
2. Обострение социально – экономических противоречий, вызванных длительной и изнурительной войной;
3. Нерешённость аграрного вопроса;
4. Нерешённость рабочего вопроса;
5. Нерешённость национального вопроса.

         Затем учащиеся определяются задачи революции:

• свержение самодержавия и установление демократической республики;
• прекращение войны и заключение мира;
• решение вопроса о земле;
• установление 8-часового рабочего дня и улучшение положения рабочих;
• решение национального вопроса.

Характер революции – буржуазно-демократический.

- Когда была упущена последняя возможность развития России по пути эволюции к конституционной монархии?

Рассмотрим ход событий на основе хронологической таблицы.

- Но сначала, работая с текстом учебника определите, что послужило поводом для начала массовых выступлений?

18.02.1917 объявили забастовку рабочие лафетно - штамповочной мастерской Путиловского завода. Они требовали повышения з/п, оплаты простоев и сверхурочных. Администрация объявила об их увольнении. На их защиту встали все рабочие завода. Дирекция ответила закрытием завода. Более 30 тысяч рабочих остались без средств к существованию. Это послужило поводом для начала массовых выступлений.

Работа над хронологической таблицей.

23.02 – демонстрация и забастовки рабочих в Петрограде (участвовало треть столичного пролетариата).

Лозунги: «Хлеба!», «Мира!», «Свободы!».

24.02 – первые столкновения демонстрантов с полицией.

25.02 – всеобщая политическая стачка (более 300 тыс.человек).

Лозунги: «Долой царизм!», «Долой самодержавие!», «Долой войну!».

В эти дни и Дума, и император пытаются переломить ход событий.

Государственная дума:

• создаёт комитеты по распределению продовольствия;
• 26.02. Председатель Думы М.В. Родзянко отправляет телеграмму царю.

Работа с учебником с. 96 (текст телеграммы).

Николай II.:

• 25.02 телеграмма командующему Петроградским военным округом С.С. Хабалову с требованием немедленно прекратить беспорядки;
• 26.02  указ о роспуске Думы.

     -   26 – 27.02 – демонстрации перерастают в вооружённое восстание.

       -27 – 28.02 – массовый переход солдат и матросов на сторону восставших.

Результатом петроградских событий было создание 27.02 двух новых центров власти:

1. Временный комитет членов Государственной думы во главе с председателем Думы  М.В. Родзянко;

 2. Временный исполком Петроградского Совета. Председатель – Н.С. Чхеидзе.

01.03 – соглашение о создании Временного правительства.

02.03 – Николай II подписал акт об отречении от престола. От имени временного комитета членов Государственной думы в Псков выехала делегация в составе с А.И. Гучкова  и В.В. Шульгина с предложением к царю об отречении в пользу наследника Алексея при регенстве великого князя Михаила Александровича. К этому предложению присоединилось командование армии.

Учитель зачитывает воспоминания В.В. Шульгина и Николая II об этом событии.

- Когда была упущена последняя возможность развития России по пути эволюции к конституционной монархии?

26.01.1917 года подписанием указа о роспуске Думы, когда царь оттолкнул от себя всю демократическую общественность.

Так рухнуло самодержавие. Вместо него образовалось двоевластие – одновременное существование двух властей:

 с одной стороны –  Временное правительство во главе с князем Г. Львовым до созыва Учредительного собрания,

 с другой – Петросовет.

О дальнейшем развитии событий речь пойдёт на следующих уроках.

2. Закрепление изученного материала с опорой на конспект.

Обобщив и систематизировав, полученные в ходе работы с различными информационными источниками, знания и опираясь на конспект «Февраль 1917 года», подведём итоги:

1. Каковы причины, задачи, характер революции?

     2.  Почему в феврале 1917 года столь быстро рухнуло самодержавие?

Учащиеся выделяют причины:

1– сопротивление консервативных сил любым демократическим начинаниям;

2 – Православная церковь перестала быть опорой царского режима;

3 – разобщённость демократических сил;

4 – разрыв между монархией и народом.

Учащиеся кратко повторяют изученный материал по опорному конспекту «Февраль 1917 года», обобщая и систематизируя полученные знания.

Таким образом, цель урока достигнута:

• мы выяснили причины, задачи и характер революции;
• ответили на вопрос: «Почему так быстро рухнуло самодержавие в Феврале 1917 года?»;
• продемонстрировали свою информационную и коммуникативную      компетентность.

3. Итог урока.

Автономное учреждение профессиональногообразования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нефтеюганский политехнический колледж»

          Внеклассное мероприятие по обществознанию в 9 -10 классах.

Семья и общество

Составитель: преподаватель истории

 и обществознания Хачаева Т.С.

Цель:1 состоит в определении основной характеристики семьи и семейных отношений.

    Текст для чтения

Виды семей

   Семья – это первичная ячейка, строительный кирпичик любого общества. Она создается как постоянное образование и включает людей, связанных друг с другом браком, кровно родственными  отношениями или усыновлением/удочерением. Однако семьи широко различаются по своей организации и у одного народа, и у разных народов. Например , общество по разному организует семейное проживание: люди могут разрозненно проживать в отдельных домах, а могут жить всем родом под одной крышей.

   Наиболее распространенной в понимании концепции семьи является нуклеарная семья, состоящая из родителей и их детей. Однако не все супружеские пары имеют детей, и формируются семьи по разному. Во многих странах значительную часть представляют семьи с одним родителем, не смотря на то что в некоторых обществах на них оказывается экономическое и социальное давление, чтобы они объединялись в более широкие семейные группы. Вместе с тем во многих обществах считается, что семьи с одним родителем заслуживают моральной и экономической поддержки и что у них есть право жить отдельно, если для этого имеются средства.

   В таких странах как Арабские Эмираты, мужчине по закону разрешается брак более чем с одной женщиной  - полигамия. Значительно более редкими являются общества в которых женщине позволено иметь более одного мужа (полиандрия), как это было в некоторых частях Южной Индии и Тибета. Однако во всех этих случаях в кодексах религиозных веровании требуется, чтобы права всех жен и мужей были защищены.

   Кроме нуклеарной семьи, существуют расширенные семьи включающие родственников.

Отношение между мужчинами и женщинами в различных обществах.

   Хотя в некоторых странах средний возраст для вступления в брак – 17 лет, в других, особенно в развитых странах Запада, люди обычно не женятся ранее 25 лет, а то и позже.

   У отдельных народов (например в Индии)  браки устанавливаются по договоренности. У других народов особенно там, где дети длительное время живут отдельно от родителей, выбор делают сами мужчины и женщины, которые вступают брак.

   Практически у все народов существуют строгие правила в отношение инцеста. Например, в большинстве стран сегодня не разрешаются браки между людьми, состоящими в более близком, чем троюродном, родстве друг с другом.

Собственность и семья.

   Собственность может передаваться наследникам в виде дара, пока родитель еще живы, или же через определенный порядок наследования, который вступает в силу обычно после смерти родителя.

  У некоторых народов собственность может распределятся поровну между всеми детьми, а у отдельных европейских народов по традиции собственность делилась только между сыновьями (патрилинейность). В других странах, как, например в средневековой Британии, наследство передавалось только старшему сыну (майорат). В немногих обществах, таких как на островах Тихого океана, земля передается по наследству по женской линии. Передача наследства младшему сыну называется миноратом.

   Сейчас  во многих демократических странах передача наследства является чисто юридическим процессом, при котором владелец имущества составляет документ (завещание), где указывается как следует разделить всю собственность или отдельные её части после его смерти.

Функции семьи

   Семья выполняет личные и экономические функции. Личная функция состоит в том, чтобы узаконить и установить интимные отношения между мужчиной и женщиной.

  Главная функция семьи, которую частично можно рассматривать как экономическую, состоит в создании крова, убежища для её членов – место, где они чувствуют себя в безопасности физически и психологически.  Детей требуется не только кормить и одевать в течении многих лет, но, сто еще важнее – давать им всестороннее образование. У одних народов принято поощрять независимость у детей, а других этого не наблюдается.

   Важнейшей функцией семьи является социализация ребенка. Это требует от семьи значительных усилий. Стержневой частью социализации является обучение сотрудничеству с другими людьми. Обычно оно усваивается ребенком в раннем возрасте через взаимоотношения в семье, где каждый ее член должен принимать во внимание права, потребности и интересы других. В этом смысле семья выполняет гражданскую, цивилизационную функцию. Демократия – одна из форм сотрудничества, и за частую именно ей следует учиться детям.

Взаимоотношения между семьей и государством.

   В большинстве государств действуют законы, которые регулируют брак развод семейную жизнь и предусматривают выделение бюджетных средств на защиту детей на их образование.

   Семейное право обычно основано на идеи равноправия мужчины и женщины пред законом.

   Один из самых важных законов государства, призванный стоять на защите семьи – закон о юридической регистрации и, соответственно признании брака. После того, как брак зарегистрирован, государство может использовать  свою силу, чтобы следить за выполнением брачных обязательств. Это предполагает равную ответственность супругов за защиту  и материальную поддержку все детей или других иждивенцев  даже в том случае, если брак распадается. Кроме того, если брак не был зарегистрирован, то при разводе мужа и жены трудно будет оспорить любой раздел имущества семьи. Часто государство вмешивается в дела семьи, чтобы защитить интересы детей в случаях. Когда брак оказался неблагополучным или когда родители не способны обеспечить надлежащий уход  за детьми. Тогда государство может отдать детей приемным родителям или их могут поместить специальные учреждения.

   Приложение к мероприятию:

           Задание 1. Незарегистрированный брак.

Возможные ответы:

Преимущества незарегистрированного брака:

   1.Быстро создается.

   2.Легко разойтись.

   3.Могут вступить несовершеннолетние.

   4.У человека не возникает никаких правовых обязательств перед своим супругом/супругой или детьми.

Преимущества зарегистрированного брака:

 1.У женщины есть равные права с мужчиной на совместное имущество.

            2.Связь людей закреплена как публично, так и юридически.

          3.У обоих родителей имеются равные права по отношению к детям.

         4.Семье легче получить свидетельство о рождении детей .

         5.Признается законом.

Недостатки незарегистрированного брака:

1.Один из партеров становится в денежном отношении более зависимым от другого.

2.Один из партеров не может прибегнут к закону  для получения финансовой поддержки для детей от другого партнера,  если они разошлись.

3.В случае смерти одного из партнеров законные права на наследование его/её имущества утрачиваются.

4.Интересы семьи и её детей не защищены законом.

Недостатки зарегистрированного брака:

1.На церемонию брака нужно потратить значительную сумму.

           2.Такой брак сложнее разорвать.   Работая в группах по три четыре человека перечислите и запишите функции семьи.

(!) Примечание:

ЦРУч: Учащиеся смогут перечислить главные функции семьи.

1. Личностная функция семьи - установить и узаконить посредствам заключения брака интимные отношения в паре.

2. Создать семейное убежище и кров.

3. Воспроизводства является одной из главных функций семьи в любом обществе. Оно включает регулирования половой жизни и деторождения (функция воспроизводства человека включает рождение и воспитание ребенка).

4. Экономическая функция. Возможно, главной экономической функцией семьи является создание убежища для её членов, обеспечение их пищей, а так же оплата их образования и здравоохранения.

5. Воспитание гражданина. Именно в семье ребенок усваивает базовые умения общения и сотрудничества с другими людьми. В этом смысле семья выполняет гражданскую функцию.

6. Создание атмосферы психологического комфорта и защищенности.

  Сопоставление слов и определений

Работая в паре дайте соответствующее определение терминам:

Сценарий мероприятия мужества, посвященного Сталинградской            битве.

Составитель: преподаватель

истории и обществознания Хачаева Т.С.

Сценарий мероприятия мужества , посвященного Сталинградской битве.

Цели и задачи

 Данное мероприятие  призвано наглядно и образно воссоздать панораму событий, происходивших в битве за Сталинград,  показать на конкретных фактах героизм и мужество защитников города; способствовать формированию уважения к историческому прошлому страны и ее народа.

Объем учебного времени: 60 минут.

Организация и подготовка урока

Мероприятие готовится учащимися среднего и старшего звена.

    Мероприятию предшествуют встречи с ветеранами, экскурсии в музеи военной истории, а также просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов и видеосюжетов по данной тематике.

     На мероприятие  приглашены  ветераны  войны и тружеников тыла, среди которых непременно будут родные учащихся -участники и очевидцы событий.

Ход мероприятия.

    Композиция начинается со звука сирены, возвещавшей в годы войны о воздушной тревоге.

    Звучит песня военных лет « Священная война». Одновременно демонстрируются кадры военной кинохроники (проецируются на большой экран).

1-й ученик читает текст

     Сталинградская битва – решающее сражение всей Второй мировой войны, в котором советские войска одержали крупнейшую победу. Эта битва ознаменовала начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны в целом. Закончилось победное наступление немецко-фашистских войск и началось их изгнание с территории Советского Союза.

Накануне войны Сталинград являлся крупнейшим промышленным и культурным центром страны с полумиллионным населением. В условиях войны Сталинград приобрел исключительно большое стратегическое значение. Овладев Сталинградом, немцы получали выход к Кавказу, Ближнему и Среднему Востоку, а значит, к неограниченным запасам нефти. Для СССР потеря Сталинграда означала неминуемый крах, т. к. это лишило бы армию и промышленность основных источников нефти.

Всем было предельно ясно, что Сталинград - это последний рубеж. И этот рубеж сдавать нельзя.

2-й ученик читает текст

     Сталинградская битва по продолжительности и ожесточенности боев, по количеству участвовавших людей и боевой техники превзошла на тот момент все сражения мировой истории. Она развернулась на огромной территории в 100 тысяч квадратных километров. На отдельных этапах с обеих сторон в ней участвовало свыше 2 миллионов человек, до 2 тысяч танков, более 2 тысяч самолетов, до 26 тысяч орудий. По результатам эта битва также превзошла все предшествовавшие. Под Сталинградом советские войска разгромили пять армий: две немецкие, дверумынские и одну итальянскую. Немецко-фашистские войска потеряли убитыми, ранеными, плененными более 800 тысяч солдат и офицеров, а также большое количество боевой техники, оружия и снаряжения

3-й обращаясь к экрану читает текст

      Сражение за Сталинград принято подразделять на два неразрывно связанных периода: оборонительный (с 17 июля по 18 ноября 1942 года) и наступательный (с 19 ноября 1942 года по 2 февраля 1943 года).

Выступающие исполняют хором песню «Нам нужна одна победа».

4-й ученик читает текст

      Красная Армия, захватив после Сталинградской битвы стратегическую инициативу, продолжала удерживать её до конца войны. Разгромив противника в междуречье Дона и Волги, советские войска перешли в общее наступление на огромном фронте от Ленинграда до предгорий Кавказа. Создались благоприятные условия для массового изгнания немецко-фашистских оккупантов за пределы СССР.

5-й ученик рассказывает стихотворение наизусть

Мы засыпали с думой о тебе.
Мы на заре включали репродуктор,
Чтобы услышать о твоей судьбе.
Тобою начиналось наше утро.

В заботах дня десятки раз подряд,
Сжимая зубы, затаив дыханье,
Твердили мы:
— Мужайся, Сталинград! —
Сквозь наше сердце шло твое страданье.
Сквозь нашу кровь струился горячо
Поток твоих немыслимых пожаров.
Нам так хотелось стать к плечу плечом 
И на себя принять хоть часть ударов!

...А мне все время вспоминалась ночь
В одном колхозе дальнем, небогатом,
Ночь перед первой вспашкою, в тридцатом,
Второю большевистскою весной.
Степенно, важно, радостно и строго
Готовились колхозники к утру,
С мечтой о новой жизни,
Новом строе,
С глубокой верой
В новый, общий труд.
Их новизна безмерная, тревожа,
Еще страшила...
Но твердил народ:
— Нам Сталинградский тракторный поможет...
— Нам Сталинград коней своих пришлет.

Нет, не на стены зданий и заводов,
Проклятый враг, заносишь руку ты:
Ты покусился на любовь народа,
Ты замахнулся на оплот мечты!
И встала, встала пахарей громада,
Как воины они сюда пришли,
Чтобы с рабочим классом Сталинграда
Спасти любимца трудовой земли.

О том, что было страшным этим летом, —
Еще расскажут: песня ждет певца.
У нас в осаде, за чертой кольца,
Все озарялось сталинградским светом.
И, глядя на развалины твои
(о, эти снимки в «Правде» и в «Известьях»!),
Мы забывали тяготы свои,
Мы об одном молили: — Мести, мести!
И пробил час. Удар обрушен первый,
От Сталинграда пятится злодей.
И ахнул мир, узнав, что значит верность,
То значит ярость верящих людей.
А мы не удивились, нет! Мы знали,
Что будет так: полмесяца назад
Не зря солдатской клятвой обменялись
Два брата: Сталинград и Ленинград.
Прекрасна и сурова наша радость.
О Сталинград,
В час гнева твоего
Прими земной поклон от Ленинграда,
От воинства и гражданства его!

(О. Берггольц)

6-й ученик читает текст

      Победа советских войск под Сталинградом оказала огромное стимулирующее воздействие на национально-освободительные движения народов тех стран, которые были оккупированы войсками Германии и её союзников.

7-й ученик читает текст

      Крупные поражения и огромные потери немецко-фашистских войск под Сталинградом резко ухудшили военно-политическое и экономическое положение Германии и её союзников, поставили их перед глубочайшим кризисом.

8-й ученик рассказывает стихотворение наизусть

В городе на Волге 
Как трудно было умирать 
Солдатам, помнящим о долге, 
В том самом городе на Волге — 
Глаза навеки закрывать. 

Как страшно было умирать: 
Давно оставлена граница, 
А огневая колесница 
Войны 
Еще ни шагу вспять... 
Как горько было умирать: 
"Чем ты подкошена, Россия? 
Чужою силой иль бессильем 
своим?" — им так хотелось знать. 

А пуще им хотелось знать, 
Солдатам, помнящим о долге, 
Чем битва кончится на Волге, 
Чтоб легче было умирать...

(С. Викулов)

9-й ученик рассказывает  

Волгоград – Сталинград 

Волгоград – Сталинград,
Души павших солдат
Всё горит – просто некуда деться.
Просто нету наград,
Нет на свете наград,
Что достойнее памяти сердца.

Что творилось тогда –
Кровь текла, как вода,
Но не Волгой, а буйной стремниной.
Засучив рукава,
Нагло перла орда,
Прикрываясь бронею "тигриной"

Черно-белый оскал,
В полный рост кто-то встал,
Перекрестным огнем покрестившись.
Кто за нас погибал,
Нас за это прощал,
Но в бессмертье ушел, не простившись.

Он упал на бегу,
В красно-грязном снегу
На кургане его захоронят.
А на том берегу,
Заглушая пургу
Материнское сердце застонет.

Пуля – глупый металл,
Но опять кто-то встал,
Высшей правдою сверху отмечен.
Все, кто здесь воевал,
Свет в веках зажигал,
И огонь Ваш поэтому – вечен!

Волгоград – Сталинград,
Рядовой и комбат
Здесь лежат, невзирая на званья.
Молча люди стоят,
Журавли пролетят,
И курлыканье – как отпеванье.
(Д. Дарин)

Показ и чтение реальных писем немецких солдат , в период Сталинградской битвы.

10-й ученик читает письмо немецкого солдата

Из письма гаупт-вахмистра Пауля Мюллера, п/п 22468, жене. 31.XII.1942 г.

"...Мы переживаем здесь большой кризис, и неизвестно, чем он закончится. Положение в общем и целом настолько критическое, что, по моему скромному разумению, дело похоже на то, что было год тому назад под Москвой".

11-й ученик читает письмо немецкого солдата

Из письма солдата Рефферта жене. 29.XII.1942 г.

"...Над многими, которые в прошлом году и не думали о смерти, стоит сегодня деревянный крест. За этот год множество народу у нас рассталось с жизнью. В 1943 г. будет еще хуже. Если положение не изменится и окружение не будет прорвано, то мы все погибнем от голода. Никакого просвета...

1 –й ученик  читает письмо немецкого солдата

Из письма унтер-офицера Георга Кригера, 631-й тяжелый артиллерийский дивизион 86-го артиллерийского полка 112-й пехотной дивизии, п/п 00704, невесте. 30.XI.1942 г.

"...Мы находимся в довольно сложном положении. Русский, оказывается, тоже умеет вести войну, это доказал великий шахматный ход, который он совершил в последние дни, причем сделал он это силами не полка и не дивизии, но значительно более крупными..."

12-й ученик рассказывает стихотворение наизусть

Сталинград 

Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра
В длину раскинут Сталинград.

Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой.
Встал фронтом поперек России –
И всю ее прикрыл собой.

(С. Орлов)

2-й ученик рассказывает стихотворение наизусть

Сталинград 
Сталинград! Сталинград!
Бой и ночью, и днём,
Всюду дым, всюду гарь,
Полыхает огнём
Сорок третьего года январь!
Но ни шагу назад,
Повернём время вспять,
Дорогой Сталинград,
Будем насмерть стоять
За тебя, за тебя,
За тебя, Сталинград!

Ты наш друг, ты наш брат,
Город вечной победы святой Сталинград,
И сегодня мы навеки с тобой,
Город-памятник, город-герой!

Сталинград! Сталинград!
Смерть оделась в гранит,
Пули лижут сапог,
Но победу хранит
Под разрывами бомб с нами Бог!
Каждый камень живой,
Каждый камень горит,
Продолжается бой,
С домом дом говорит,
Защитим, защитим,
Защитим Сталинград!

Ты наш друг, ты наш брат,
Город вечной победы святой Сталинград,
И сегодня мы навеки с тобой,
Город-памятник, город-герой!

(В. Марахин )

13-й ученик читает текст

    2 февраля завершился разгром немецко- фашистских войск в ходе Великой Отечественной войны на Волге, вошедший в историю как Сталинградская битва. Кодовое название контрнаступления наших войск в этом направлении было - «Уран».

 Все попытки фашистского командования взять Сталинград не имели успеха. Наши войска в некоторых местах были оттеснены к самому берегу Волги, но продолжали обороняться. «Отступать некуда, за Волгой для нас земли нет». За время Сталинградской битвы фашисты потеряли 25 % боевых сил.

 200 дней и ночей оборонялся и вел бои Сталинград.

 Девяносто восемь процентов зданий в городе было сожжено и разрушено. Ступая на эту землю, невольно испытываешь священный трепет. Каждый шаг отдается болью, каждая минута обжигает горячим дыханием войны. Её зловещих следов почти не осталось на возрожденной земле, но она живет в судьбах людей, она смотрит на нас стволами орудий в музеях, длинными списками фамилий на братских могилах, скорбными глазами матерей.

14-й ученикрассказывает стихотворение наизусть
Второе февраля
В свой срок – 
Не поздно и не рано – 
Придёт зима, 
Замрёт земля. 
И ты 
КМамаеву кургану 
Придёшь 
Второго февраля. 

И там, 
У той заиндевелой, 
У той священной высоты, 
Ты на крыло 
Метели белой 
Положишь красные цветы. 

И словно в первый раз 
Заметишь, 
Каким он был, 
Их ратный путь!
Февраль, февраль, 
Солдатский месяц – 
Пурга в лицо, 
Снега по грудь. 

Сто зим пройдёт. 
И сто метелиц. 
А мы пред ними 
Всё в долгу. 
Февраль, февраль. 
Солдатский месяц. 
Горят 
Гвоздики 
На снегу. 

(Маргарита Агашина)

15-й ученикрассказывает стихотворение наизусть

Ах вы, ребята, ребята...

Вспыхнула алая зорька. 
Травы склонились у ног. 
Ах, как тревожно и горько 
пахнет степной полынок! 

Тихое время заката 
В Волгу спустило крыло... 
Ах вы, ребята, ребята! 
Сколько вас здесь полегло! 

Как вы все молоды были, 
Как вам пришлось воевать... 
Вот, мы о вас не забыли – 
Как нам о вас забывать! 

Вот мы берём, как когда-то, 
Горсть сталинградской земли. 
Мы победили, ребята! 
Мы до Берлина дошли! 

...Снова вечерняя зорька 
Красит огнём тополя. 
Снова тревожно и горько 
Пахнет родная земля. 

Снова сурово и свято 
Юные бьются сердца... 
Ах вы, ребята, ребята! 
Нету у жизни конца. 

(Виктор Боков)

3-й ученик читает текст, выступающие держат в руках зажженные свечи

       Битва за Мамаев курган длилась 135 суток из всех 200 дней Сталинградской битвы. Склоны кургана были изрыты бомбами и минами — даже в снежные дни он оставался чёрным. Снег тут моментально таял, перемешиваясь с землей от огня артиллерии. Плотность огня здесь была колоссальной: на один квадратный метр земли приходилось от 500 до 1250 пуль и осколков

16-й ученик читает текст

      По завершении Сталинградской битвы на Мамаевом кургане хоронили погибших со всего города. Здесь похоронено около 34,5 тысяч человек. В тот период это место стало настоящим курганом, т.е. местом захоронения. Не удивительно, что в первую послевоенную весну Мамаев курган даже не зазеленел – на выгоревшей земле не выросла трава. Усыпанный осколками от мин, бомб, снарядов, весь в воронках, курган чернел, как обугленный. В искалеченном войной виде он находился до 1959 года. Но идея строительства памятника в честь великого сражения появилась сразу после окончания битвы. Открыли конкурс на лучший проект памятника Сталинградской битве, в ходе которого были выдвинуты различные варианты – от простенького танка на постаменте до сохранения опустошенного, мёртвого Сталинграда в виде гигантского памятника Битве. Но разве может мёртвый город быть памятником Великой Победе?

17-й ученикрассказывает стихотворение наизусть
На Мамаевом кургане тишина,
За Мамаевым курганом тишина,
В том кургане похоронена война,
В мирный берег тихо плещется волна.

Перед этою священной тишиной
Встала женщина с поникшей головой,
Что-то шепчет про себя седая мать,
Все надеется сыночка увидать.

Заросли степной травой глухие рвы,
Кто погиб, тот не поднимет головы,
Не придет, не скажет: «Мама! Я живой!
Не печалься, дорогая, я с тобой!»

18-й ученикрассказывает стихотворение наизусть

Последнее письмо
Лишь губами одними,
Бессвязно, все снова и снова
Я хотел бы твердить,
Как ты мне дорога...
Но по правому флангу,
По славным бойцам Кузнецова,
Ураганный огонь
Открывают орудья врага.
Но враги просчитались:
Не наши -
Фашистские кости
Под косыми дождями
Сгниют на ветру без следа,
И леса зашумят
На обугленном черном погосте,
И на пепле развалин
Поднимутся в рост города.
Мы четвертые сутки в бою,
Нам грозит окруженье:
Танки в тыл просочились,
И фланг у реки оголен...
Но тебе я признаюсь,
Что принято мною решенье,
И назад не попятится
Вверенный мне батальон!
...Ты прости, что письмо
Торопясь, отрываясь, небрежно
Я пишу, как мальчишка - дневник
И как штурман — журнал...
Вот опять начинается...
Слышишь, во мраке кромешном
С третьей скоростью мчится
Огнем начиненный металл?
Но со связкой гранат,
С подожженной бутылкой бензина
Из окопов бойцы
Выползают навстречу ему.
Это смерть пробегает
По корпусу пламенем синим,
Как чудовища, рушатся
Танки в огне и дыму.
Пятый раз в этот день
Начинают они наступление,
Пятый раз в этот день
Поднимаю бойцов я в штыки,
Пятый раз в этот день

19-й ученикрассказывает стихотворение наизусть
Лишь порывом одним вдохновения
Мы бросаем врага
На исходный рубеж у реки!
В беспрестанных сраженьях
Ребята мои повзрослели,
Стали строже и суше
Скуластые лица бойцов...
... Вот сейчас предо мной
На помятой кровавой шинели
Непривычно спокойный
Лежит лейтенант Кузнецов.
Он останется в памяти
Юным, веселым, бесстрашным,
Что любил по старинке
Врага принимать на картечь.
Нам сейчас не до слез —
Над товарищем нашим
Начинают орудья
Надгробную гневную речь.
Но вот смолкло одно,
И второе уже замолчало,
С тылом прервана связь,
А снаряды приходят к концу.
Но мы зря не погибнем!
Сполна мы сочтемся сначала.
Мы откроем дорогу
Гранате, штыку и свинцу!..
Что за огненный шквал!
Все сметает...
Я ранен вторично...
Сколько времени прожито:
Сутки, минута ли, час?
Но и левой рукой
Я умею стрелять на "отлично"...
Но по-прежнему зорок
Мой кровью залившийся глаз...
Снова лезут! Как черти,
Но им не пройти, не пробиться.
Это вместе с живыми
Стучатся убитых сердца,
Это значит, что детям
Вовек не придется стыдиться,
Не придется вовек им
Украдкой краснеть за отца!..
Я теряю сознанье...
Прощай! Все кончается просто...
Но ты слышишь, родная,
Как дрогнула разом гора!
Это голос орудий
Итанков железная поступь,
Это наша победа
Кричит громовое "ура".

Звучит песня «День Победы!» (Выступающие дарят цветы ветеранам войны).

Литература:

1.С 761 Сталинградская битва : Хроника, факты, люди : В 2-х кн. / В. А. Жилин, В. А. Греджев, О. В. Саксонов и др., Кн.1. – М. : ОЛМА-пресс, 2002. – 911 с.

2.Е 701 Еременко, А. И. Сталинград : участникам великой битвы под Сталинградом посвящается / А. И. Еременко. – М. : АСТ : Хранитель, 2006. – 556 с.

3.Стихи о Сталинградской битве, о Сталинграде, о Волгограде. ... СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА. На Мамаевом кургане тишина.

4.70 лет Сталинградской битвы. 2 февраля мир будет отмечать это знаменательное событие. ...И ко мне уже обращались родители своих чад, чтобы я их снабдил стихами по теме

5. Музыка:

1) Слова песни «Священная война»В.И .Лебедева-Кумача,музыка

Александрова А. 2) Стихи и музыка  песни «Нам нужна одна победа»

Б. Окуджавы. 3) Стихи песни «День победы» В. Харитонова, музыка

 Д. Тухманова.