Моё портфолио.
презентация к уроку по истории на тему

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МБОУ «Тункинская средняя общеобразовательная школа имени Седова Ю.П.»

Тункинского района Республики Бурятия

Аттестационные материалы

Портфолио

ФИО  Сороковикова Елена Ивановна_

Должность  учитель истории и обществознания

Заявленная категория первая

2017

Содержание портфолио

Раздел 1. Общие сведения об учителе

1.1 Информация об учителе

1.2 Повышение квалификации

1.3 Информация о профессиональных достижениях.

Раздел 2. Научно- методическая деятельность

«Самоанализ и самооценка (рефлексия) профессиональной деятельности»

2.1. Описание педагогической концепции и системы работы.

2.2. Оценка условий профессиональной деятельности.

2.2.1. Направленность педагогической деятельности на решение современных образовательных задач.

2.2.2. Планирование действий по методическому совершенствованию с учетом ФГОС.

2.3.3.Повышение компетентности в мотивации деятельности школьников

2.4. Анализ и оценка качества образовательного процесса.

2.4.1. Методическое обеспечение.

Раздел 3. Результаты деятельности.

3.1 Результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя

3.2. Результаты деятельности учащихся

Раздел 4. Обобщение опыта, профессиональные публикации, отзывы об учителе.

Раздел 1. Общие сведения об учителе

1. Информация об учителе

1.2 Повышение квалификации

1. ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области»  «информационные технологии в метапредметной деятельности 24ч. (2016г.)

2. БГУ «Организация учебно – исследовательской деятельности в современной школе» -36ч. (2012г.)

3. ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области»  «Рамочный подход в условиях реализации ФГОС НОО и ООО при проектировании планируемых результатов образовательных достижений обучающихся «Педагогические измерения достижений (образовательных результатов) обучающихся» - 16ч. (2016г.)

4. ООО «РАРОКО» «Подготовка к государственной итоговой аттестации по программ основного общего и среднего общего образования» - 16ч. (2017г.)

5. АОУ ДПО РБ «РИКУО» «Актуальные вопросы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики»- 72ч.

2. Информация о профессиональных достижениях:

1.           Почетная грамота Народного Хурала РБ (2006г.)

1. Почетная грамота Министерства образования и науки РБ (2012г.)
2. Звание «Почетный работник общего образования РФ» (2016г.)
3. Почетная грамота Районного Совета Депутатов  (2017г.)
4. Почетная грамота Администрации МО «Тункинский район» за подготовку и проведение итоговой аттестации выпускников Тункинского района  (2017г.)
5. Благодарственнон письмо Главы РБ  (2014г.)
6. Благодарность за активное участие в работе проекта для учителей «Инфоурок» при проведении III Международного конкурса «Мириада открытий». (2016г.)
7. МКУ «Управление образования» Администрации МО «Тункинский район»
8. Свидетельство за подготовку к участию учеников в III Международном конкурсе «Мириада открытий». (2016г.)
9. Диплом I степени за участие в районном конкурсе «Дети и дорога» среди педагогов на лучшее преподавание  Правил дорожного движения (2017г.)
10. Почетная грамота МКУ «Управление образования» Администрации МО «Тункинский район» за подготовку призера (II м.) на Х районной НПК учащихся 5-6 классов «Серебряная альфа» (2015г.)
11. Почетная грамота МКУ «Управление образования» Администрации МО «Тункинский район» за подготовку призера (II Iм.) на ХVI районной НПК «Cибирская весна» (2016г.)
12. Почетная грамота МКУ «Управление образования» Администрации МО «Тункинский район» за подготовку призера (II Iм.) на Х Iрайонной НПК учащихся 5-6 классов «Серебряная альфа» (2016г.)
13. Почетная грамота МКУ «Управление образования» Администрации МО «Тункинский район» за подготовку призера (II Iм.) на VIII  районной НПК школьников «Шаг в будущее» (2015г.)
14. Почетная грамота МКУ «Управление образования» Администрации МО «Тункинский район» за подготовку призера  в муниципальном этапе  Всероссийской олимпиаде школьников (Iм.) по предмету «Избирательное право».2016г.
15. Почетная грамота МКУ «Управление образования» Администрации МО «Тункинский район» за подготовку призера  в муниципальном этапе  Всероссийской олимпиаде школьников (IIм.) по предмету «История».2016г.

Раздел 2. Научно-методическая деятельность

Самоанализ и самооценка (рефлексия) профессиональной деятельности

Я, Сороковикова Елена Ивановна, работаю заместителем директора  по учебно-воспитательной работе и  учителем истории и обществознания в МБОУ «Тункинская средняя общеобразовательная школа им. Седова Ю.П.». Прошла профессиональную переподготовку  в ФГБОУ ВО «БГУ» по программе Педагогическое образование: учитель истории и обществознания. Имею высшую квалификационную категорию как заместитель директора по учебно – воспитательной работе. По специальности учитель истории и обществознания – без категории.

«Я черпаю силы в оптимизме и уверенности

в том, что я делаю нужное дело».

П.П. Семенов – Тянь –Шанский.

Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентоспособным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач, нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные тенденции и последствия, способные к сотрудничеству, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь. Все эти навыки формируются с детства, со школы.

• нашей  школе  создаются  для  этого  большие  возможности.   Это  внедрение  в

практику современных образовательных технологий, наличием высококвалифицированных педагогов, обладающих социальной, профессиональной и творческой активностью.

Главные задачи нашей школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

История и обществознание –это школьные предметы, мировоззренческого характера, формирующие у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о человеке. Это позволяет отнести историю и обществознание к числу тех классических школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не только за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, но и умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в мире.

Исходя из целей и задач школы цель своей педагогической деятельности вижу в создании оптимальных условий для воспитания у учащихся устойчивого интереса к изучению истории с целью формирования патриотических качеств путем развития исторической памяти, формирования личности, способной к самообразованию и творчеству. Реализацию этой цели осуществляю через расширение регионального компонента содержания образования, формирование у учащихся опыта исследовательской деятельности, потребности их к саморазвитию и самообучению, подготовку к творческому труду. В своей практической деятельности руководствуюсь принципами системно-деятельностного, развивающего, личностно-ориентированного и воспитывающего обучения.

Преподавание истории и обществознания ведется на основе Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ на базовом уровне, внося коррективы в Программу посредством усиления краеведческого подхода: на каждом уроке обращаю внимание на малую Родину, на большую Родину, а чаще показываю их взаимосвязь. Базовый курс истории и обществознания преподаю по УМК соответствующим и утвержденным МО и Н РФ (на 2017- 2018 гг)

• школе создан кабинет общественных дисциплин, который является неотъемлемой частью информационно-образовательной среды по предмету. В нем также могут проводиться внеклассные и внеурочные занятия, воспитательная работа с учащимися.

Кабинет как средство выполнения государственного стандарта: является дидактическим средством, обеспечивающим успешную деятельность учителя и ученика на уроке. Кабинет содержит информационное обеспечение: учебники, справочники,

карты, учебные плакаты и картины, дополнительная литература по предметам, раздаточный материал, образцы творческих работ, мультимедийное оборудование, электронные пособия.

• кабинете представлено достаточное количество ресурсов для реализации основных целей общеобразовательной школы – обеспечение выпускнику возможности приобрести в стенах школы хорошие знания, умения и навыки

Считаю, что, несмотря на многие новшества современного образования, основной формой обучения в современной школе остается урок, который за 45 минут учебного времени превращается то в виртуальное путешествие, то в научный семинар, а то и в

деловую игру. Однако какая бы форма обучения не была выбрана приоритетной, особое внимание уделяю таким компонентам урока, как: направленность на раскрытие личностного потенциала каждого учащегося, его положительных качеств (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в группе); создание атмосферы свободного общения; сохранение и укрепление учебной мотивации; управление самостоятельной работой учащихся как на уроке, так и дома; управление тренировкой в овладении и использовании усваиваемого материала. Общим итогом этой работы считаю повышения уровня увлеченности учащихся предметом, свидетельством которого является повышение качества знаний учащихся по предмету; успешное выступление учащихся на предметных олимпиадах ВОШ, ВУЗов, НПК, продолжение обучения учащихся в ВУЗах.

При выборе форм и методов обучения учитываю возрастные и психологические особенности учащихся, динамику их мышления: от конкретно-образного и наглядно-действенного – к словесно-логическому. В связи с этим выстраиваю структуру изучения предмета от единичного, конкретного – к обобщенным теоретическим знаниям внутри каждого курса («по горизонтали») и от начального курса до последнего курса («по вертикали»).

2.1. Описание педагогической концепции и системы работы.

Миссия учителя во все времена была нелёгкой, а в современной школе требования к учителю как к профессионалу, личности всё более возрастают. Сложность решаемых проблем, степень ответственности возлагаемых обществом на учителя задач направлены своей созидательной сущностью на совершенствование самого главного на Земле – Человека. Какие бы методы и педагогические технологии ни осваивал и ни применял учитель, его личностное влияние на духовный мир юной личности всегда будет определяющим.

Итак, какова же моя педагогическая концепция? Чем я руководствуюсь в своей профессиональной деятельности, с чем прихожу к детям?

Целью моей педагогической деятельности является воспитание в учащихся устойчивого интереса к изучению истории с целью формирования патриотических качеств путем развития исторической памяти. На решение этой же проблемы направлена моя работа по самообразованию. Достижению максимального результата способствует работа в рамках моей педагогической «Я-концепции», основу которой составляют пять направлений: «Я - преподаватель», «Я - воспитатель», «Я - методист», «Я - исследователь», «Я - личность».

Я – преподаватель.

Современное образование должно готовить не только «человека знаний», но и «человека компетенций». Именно формирование у учащихся ключевых компетенций является одной из основных задач моей деятельности как учителя. Для достижения в своей работе максимального результата я использую инновационные технологии, на мой взгляд, помогающие создать на уроке ситуацию, в которой ученик не может не стать участником процесса обучения.

Технология индивидуализированного обучения. Внедрение ее принципов в построение урока помогает подняться на первую ступень достижения цели – формирование устойчивого интереса к предмету, создание ситуации успешности. Выполняя разноуровневые задания различного характера, получая возможность выбирать и получить на уроке несколько оценок, ученик осознанно использует свои возможности, постепенно совершенствуя их.

Групповые технологии, способствующие развитию умения сотрудничать. Это самый важный этап учебного процесса, так как здесь учащиеся приобретают качества, обозначенные социально-трудовой компетенцией: понимание сущности черт характера других людей, толерантность в их восприятии, адекватная оценка своих возможностей и возможностей своих товарищей. При групповой форме работы учащихся на уроке возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику со стороны учителя и своих товарищей. На начальном этапе можно использовать технологию парного обучения, когда ученики работают в парах – сильный и слабый – и приобретают навыки, формирующие коммуникационную компетентность. Далее учащиеся объединяются в группы для выполнения однородной или дифференцированной работы.

Зачастую бывает так, что, несмотря на усилия педагога, ученик все равно с неохотой посещает занятия и через силу выполняет предложенные задания. Это значит,

что необходим индивидуальный подход к учащемуся с учетом его психологических особенностей. Так, например, элементы технологии нейро-лингвистического программирования помогут выбрать необходимый способ подачи материала. Согласно этой технологии существует три обобщенных типа личности: визуалы, аудиалы и кинестетики. Поэтому нужно формулировать задания и выбирать их разновидность с учетом особенностей психологического восприятия материала учеников всех трех типов. Например, урок истории на тему «Образование государства у восточных славян» строится по следующей схеме: устное объяснение нового материала, просмотр видеоролика, работа с текстом (учебником или другими пособиями), прослушивание аудиозаписи, творческие задания различного характера. Такая подача материала не может быть безрезультатной: хотя бы один элемент урока отложится в памяти ученика и заинтересует его.

Плодотворная работа в данном направлении возможна при взаимодействии, в первую очередь, с учителями-предметниками. Так в моей практике появились интегрированные и бинарные уроки. Также важна совместная работа с психологической службой школы. Сотрудничество с психологом помогает выбрать формы индивидуализированного обучения и необходимый способ подачи материала для учащихся с разным восприятием информации.

Не менее важной считаю игровую деятельность.

Применение такого вида деятельности, как игра в процессе образования, опосредовано тем, что ребенок получает удовольствие не только от позитивного результата, но и от самого процесса. Применение игр возможно для всех школьных возрастов.

В основу игр должны быть положены интерес, инициатива, свободный выбор темы. От коллектива ребят, занятых таким трудом требуется усидчивость и трудолюбие, любознательность и пытливость, выдержка и изобретательность, а также разнообразные навыки и умения. Совместное обсуждение и оценка готовых игр позволяют выслушивать критические замечания товарищей, думать над устранением недостатков, владеть различными формами устных публичных выступлений, приёмами риторики, культурой речи, умению принимать разные точки зрения.

Во время учебных игр происходит многократное повторение учебного материала в его различных сочетаниях и формах, что повышает качество знаний.

• дидактической и методической литературе по использованию игр в учебном процессе выделяют две группы:

• малые дидактические игры;

• ролевые игры.

Малые дидактические игры помогают учащимся усвоить большой хронологический, картографический, историко-культурный материал. Они направлены на усвоение характеристик исторических деятелей (формирование у учащихся логического мышления), исторических событий, памятников искусства, быта людей. Например, провожу викторины: - «Знаешь ли ты этого исторического деятеля?»

• «Откуда этот отрывок?» (на знание историко-художественной литературы)

• «О каком событии идёт речь?»

• «Знаешь ли ты эти мифы?»

• « Правда – вымысел».

Учащиеся успешно отличают правду от вымысла (предлагаются задания найти и исправить ошибки в тексте, в картинах и зарисовках.) Особой популярностью пользуются у ребят игры, основанные на хронологическом материале: "Четвёртый лишний”, "Россыпь”, Квартет”.

• среднем звене ребят захватывают интеллектуальные игры типа: «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Колесо истории».

Организуя игры на уроке можно прийти к выводу, что без учителя, без его поддержки, многие интересные начинания могут оказаться трудными и неосуществимыми для учеников. Ролевая игра, которая готовится в течение 2-3 недель, как правило, с учащимися старших классов, формирует умения анализировать исторические события, факты, причины, результаты и значения рассматриваемых событий, строить рассказ на основе нескольких источников знаний, а также давать оценку историческим событиям, деятелям, положению классов. («Татаро- монгольское иго и его последствия», «Наполеон Бонапарт – злодей или герой?».

В старших классах применяю формы обучения: лекция, семинар, зачет. Использование этих форм обучения способствует повышению интереса учащихся к предмету, формированию навыков самостоятельной познавательной деятельности, умений работать с текстом, методическим аппаратом учебника, дополнительными источниками информации, с картами различного содержания, воспитывает у учащихся самостоятельность, творческий подход к самопознанию.

На всех этапах изучения истории и обществознания в целях развития интереса к предмету, большое внимание уделяю использованию творческих заданий. Творческие задания учащихся направлены:

• на выделение главного в тексте; сравнение; систематизация информации; изменение информации; дополнение информации; объединение текстов и заданий;

самостоятельное составление текстов и заданий; исправление ошибок.

• на определение причинно-следственных связей: определение причин; определение следствий; доказательство; опровержение; определение закономерности; определение новой функции; определение связей между элементами системы; определение новых структурных элементов системы.

• на планирование и выполнение практических действий: составление плана выполнения задания; планирование и проведение наблюдений, измерений и экспериментов;

прогнозирование развития системы; анализ плана выполнения деятельности. Логическим продолжением творческих заданий по теме являются

исследовательские задания, при выполнении которых проводится теоретическое или экспериментальное исследование проблемы.

Считаю, что наиболее успешно исследовательские задания реализуются в технологии проектного обучения. Возможность выбора творческих групп вопросов исследования обеспечивает широкий охват учащихся по их участию в проекте. Проектная деятельность, наряду с оптимизацией учебного процесса, предполагает развитие самостоятельного мышления, умения извлекать информацию из различных источников, прогнозировать, принимать нестандартные, мобильные решения, тем самым реализуя приоритетный в настоящее время системно -деятельностный подход в обучении. Мои учащиеся занимаются проектами, успешно защищая проекты на уроках, на различных конференциях, конкурсах.

Другое направление творческих заданий - это индивидуальные домашние задания для желающих (в каждом классе всегда находится несколько учеников, которые с большой долей ответственности и качества выполняют такие задания).

Третье направление творческих заданий – вопросы и задания повышенного уровня. Безусловно, такие задачи интересны далеко не всем ученикам, поэтому во время разбора таких заданий создаю условия для вовлечения каждого школьника в процесс активного учения, стимулируя его индивидуальную мыслительную активность и поисковую деятельность: часть класса отрабатывает программные теоретические знания или практические умения, а часть класса решает задачи исторического и социального характера. Кроме того, для всего класса включаю задачи на знание исторических событий и карты.

Следующее направление моей деятельности - это применение ИКТ, в частности, технологии контрольно-обучающего тестирования, разработка презентаций к урокам

истории и обществознания, лекций-презентаций, тренажеров для фронтальной работы, программ для самообучения учащихся и самоконтроля, осуществление тестового контроля знаний обучающихся, оказание помощи учащимся при подготовке мультимедийных презентаций, проектов.

Активно использую ресурсы сети Интернета. Участвую в различных сетевых педагогических сообществах. Я опробовал такой вариант использования интерактивного ресурса, подразумевающего звуковые ролики («От Кремля до рейхстага», «История российской монархии», «История России XX век», «История России и ее ближайших соседей» и т. д. и это приносит свои плоды.

Итоги использования компьютерных технологий таковы:

• повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);

• осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

• расширение объёма предъявляемой учебной информации;

• обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

• улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

• повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;

• улучшение качества презентуемой продукции деятельности обучающегося.

Важным элементом урока считаю его рефлексию, анализ результатов, сравнение количества и качества выполненных заданий. Помогаю детям определить причины успешной или неуспешной работы на уроке, и самое главное – спланировать самостоятельную работу по предмету для предупреждения образования пробелов в изучении программного материала.

• системе средств обучения истории и обществознания большое значение уделяю учебнику, поскольку он является центральным, связующим звеном в системе исторического и обществоведческого образования школьников.

Какое бы направление деятельности ни выбрал учитель, какую бы педагогическую задачу он ни решал, главная функция его деятельности – воспитательная.                                Я –воспитатель, поэтому среди педагогических задач, которые приходится постоянно

решать как на уроках, так и во внеурочное время выделяю, формирование гражданственности, патриотизма и толерантности.

• ФГОС определены личностные характеристики выпускника «портрет выпускника школы», гражданско-патриотические качества, в котором играют определяющую роль:

• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством.

Таким образом, гражданско-патриотическое образование и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Пути достижения поставленных задач различны и выбираются с учетом возрастных

• психологических особенностей учащихся и изучаемого материала. В работе делается акцент на разнообразие форм и методов организации познавательной деятельности учащихся.

Для формирования гражданственности мною используется весь арсенал методических средств: семинары, практикумы, конференции, работа с документами,

материалами СМИ, подготовка реферата. Гражданское образование и воспитание сегодня немыслимо без моделирования и анализа на занятиях жизненных ситуаций - экономических, нравственных и иных, требующих применения соответствующих знаний и умений, поиска путей решения проблем, порожденных ситуацией, составления плана практических действий и т.п.

Каждое государство заинтересовано в воспитании настоящих граждан, патриотов своей страны, каждая семья стремится воспитать достойных детей. А сделать это можно путём воспитания и образования.

• Разве можно воспитать патриота, не знающего свою историю?

• Можно ли говорить о гражданственности человека, не знающего Конституцию своей страны, права человека и гражданина, функции различных государственных органов?

∙        Реальна ли выработка собственной гражданской позиции во взаимоотношениях с различными социальными группами человеком, не имеющим представления о структуре общества, социальном статусе личности?

• Можно ли быть гражданином без уважения к закону, без развитого правосознания, ориентации на образцы правомерного поведения?

Ответ на все эти вопросы очевиден.

• поэтому моя задача помочь современному подростку в становлении своей жизненной позиции.

• воспитании патриотизма и гражданственности уроки истории играют большую роль. На основе знаний о прошлом развивается умение человека ориентироваться в событиях дня сегодняшнего.

На уроках истории, изучая тему, я останавливаюсь на тех исторических личностях, которые способствовали процветанию России, и на их примерах учу детей. Патриотизм известных исторических деятелей, писателей, героев национально-освободительных войн, благородный гражданский и нравственный опыт людей прошлого и современности формирует потребность в нравственном самосовершенствовании.

Я считаю, что изучение истории должно быть неразрывно связано с краеведением. Патриотические чувства малолетних граждан Российской Федерации можно

формировать не только на примере героического прошлого всей страны. Было бы величайшей ошибкой не воспользоваться возможностями, которые дает история каждого края или даже села, где проживает ребенок, при решении задач гражданско-патриотического воспитания.

Важность изучения истории села, города, края в процессе воспитания детей была подмечена Д. С. Лихачевым, по выражению которого, краеведение является путем к формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Родины».

Непременным компонентом патриотического воспитания историей наряду с изучением героических страниц прошлого Отечества и истории родного края должно стать изучение учащимися истории своей семьи, ибо история страны - это история и каждой отдельной семьи. Знакомство с истоками позволяет детям осознать свою причастность к истории, ощутить себя гражданином великой страны, впитать нравственные ценности семьи. Ребенок должен знать, что он - хранитель памяти о своих предках и должен передать ее потомкам, школьники составляют проекты «Моя семья», «Фронтовое письмо»... Память о предках - это показатель нравственного здоровья нации.

Таким образом, в гражданско-патриотическом воспитании через изучение истории Отечества можно выделить три направления:

• изучение истории семьи обучающегося;

• изучение истории родного края;

• изучение истории Отечества (акцентирование внимания учащихся на героических страницах прошлого страны).

Особенно важным в процессе формирования гражданских ценностей является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений народов России.

На уроках по теме «Культура России» учащиеся знакомятся с основными направлениями развития российской культуры, с достижениями российской науки. К урокам дети готовят рефераты о жизни и творчестве деятелей науки и культуры.

Большое значение для формирования этнического самосознания имеют вопросы принятия христианства и культуры древней Русь.

Они способствуют осознанию своей культурной общности с другими народами, а это имеет важное значение для современной многонациональной и многоконфессиональной России.

Изучая эти темы, я стараюсь обязательно познакомить детей с историей религий в нашем районе, республике.

Знакомясь с произведениями древнерусской литературы , древнерусского права дети получают представление о добре и зле древнерусского народа и делают выводы, что они совпадают с представлениями других народов, многие этические нормы древнерусского народа являются ценностью и для современного человека.

Мощным воспитательным воздействием обладает материал уроков о нашествии монголо-татар, шведов и тевтонцев на Русь и борьба русского народа с врагами, образы знаменитых полководцев Александра Невского, Дмитрия Донского.

Сообщения, презентации, фрагменты видеосюжетов и фильмов способствуют эмоциональному восприятию, а это усиливает такое чувство, как гордость за победы своих предков.

Сочувствие, сопереживание, понимание цены победы усиливается, когда дети не просто знакомятся с событиями по тексту учебника или по рассказу учителя, а работают

• документом (например, сопоставляют отрывки описания битвы по произведениям Куликовского цикла:

• «Сказание о Мамаевом побоище»;

• поэма «Задонщина»;

• Летопись Куликовского сражения;

Восприятие картины боя, описание сражения усиливается, когда дети видят картину. Я использую анимационные картосхемы из виртуальной школы Кирилла и Мефодия.

Значимость роли народа в защите Отечества дает изучение темы «Смутное время». Часто применяю в этой теме прием сопоставления материала, выученного в 6 классе - о борьбе французского народа против англичан в годы Столетней войны и подвиг народа российского в борьбе с польско - шведской интервенцией, который под руководством Минина и Пожарского сумел сделать то, что не удавалось царской армии и правителям Смутного времени.

Мирное освоение и продвижение русских первопроходцев на Восток-присоединение Сибири, Дальнего Востока- это еще одна страница гордости за великую Родину.

Восемнадцатый век открывается временем правления Петра Великого. Яркая неординарная личность русского царя, его патриотизм, стремление сделать государство процветающим и могущественным, полководческий талант, самоотверженный труд во благо Отечества - это те черты, которые необходимы руководителю страны.

Северная война, Полтавская битва, участие России в войнах против Франции, русско-турецкие войны, наконец, Отечественная война 1812 года- все это страницы славного военного прошлого, которые развивают чувство гордости ратными подвигами, мужеством русских солдат и офицеров.

Но этот же материал я использую для формирования понимания гуманистических традиций, которые заложили великие русские полководцы: Ушаков Ф.Ф., Суворов А.В., Кутузов М.И., Нахимов П.С. и др. Эти традиции нашли понимание и поддержку у народов Европы.

Речь идет о том, что в воинские уставы Петр I внес пункты, направленные на защиту гражданского населения, гражданских объектов, культовых сооружений во время военных действий, которые в XIX веке были внесены в первые Женевские конвенции, а также то, что в Швейцарии установлен памятник Суворову. Это единственный в мире факт установки памятника командующему армией другого государства.

Тема гуманизма и милосердия формируется и во время изучения событий Крымской войны. Создание общин сестер милосердия, деятельность Н.П.Пирогова. Привлечение

документов, художественной литературы («Севастопольские рассказы» Л.Н.Толстого) усиливают восприятие материала.

Формированию уважения прав личности, неприятия насилия служит изучение страниц, посвященных крепостничеству и народным восстаниям.

Воспитание уважения к благородству, осмысление понятий «честь», «достоинство», «любовь к Отчизне» формирует тема, посвященная восстанию декабристов.

Материал о реформах и контрреформах второй половины XIX в., о деятельности народовольцев и убийстве Александра II – проблемы очень актуальные и сегодня, это материал для воспитания отрицательного отношения к террористической деятельности.

Сложность и противоречивость истории России в XX веке очевидна, даже тема Великой Отечественной войны в источниках и учебниках преподносится неоднозначно, много критического материала.

Времени для изучения отводится по программе очень мало и поэтому эмоциональное восприятие, дискуссионные вопросы я выношу на семинарские занятия. С 10 классом провожу семинары на тему «Великая Отечественная война - это не только битвы на фронте», старшеклассники разрабатывают проекты - презентации на темы: «У войны не женское лицо», «Оккупационный режим», «Тыл фронту», «Работники культуры и искусства во время войны», «Бей сатирой по фашисту» - о творчестве Кукрыниксов, «Дети – герои» и др.

Бесспорен развивающий потенциал краеведения. Открытие в знакомом окружении незнакомого, поиск (в процессе выполнения учебных познавательно-проблемных заданий) в привычной для ребенка среде новых сведений - увлекательный процесс по-знания, способствующий формированию познавательного интереса к истории родного края и страны в целом.

Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников.

• ходе краеведческой деятельности учащийся:

• получает коммуникативные навыки, учится пользоваться ими в различных обстоятельствах деятельности и общения;

• осваивает различные правила, нормы, обычаи, которые выработаны в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре общества;

• получая новые знания в ходе поисковой и исследовательской работы, ученик не только оценивает их значимость для общества, людей, но и делает их ценностными лично для себя;

• чувствует  свою  сопричастность  к  социально-значимым  событиям,  явлениям,

действиям;

• приобретает возможность практической реализации знаний и навыков;

• приобретает   реальную   возможность   самопознания,   самосовершенствования,

саморазвития, самореализации;

• у учащихся с одной стороны формируется чувство гордости, а с другой беспокойство за будущее своего края.

Краеведческая деятельность помогает понять подрастающему поколению, что будущее России в их руках, что страна будет такой, какой сделают ее люди, то есть каждый из нас.

При планировании краеведческой работы в школе план мероприятий, проводимых с целью реализации данной программы, положения о школьных смотрах и конкурсах, предстоящие памятные события из истории и жизни родного края. Краеведческая работа реализуется: через учебные предметы, через внеклассную и внешкольную деятельность,

посредством участия в Интернет- проектах, конкурсах. Ученики школы принимали участие во всероссийской экспедиции «В потомках наше имя отзовется», в республиканской поисковой экспедиции школьников и молодежи «Книга Памяти и Славы», составляется Книга Памяти «Тункинцы в годы войны», собирается материал о тружениках тыла. При составлении Книг активное участие принимали не только ученики школы, но и их родители, родственники. Для сбора материала по составлению Книг Памяти и Славы прошел общешкольный конкурс " Моя родословная", «Фронтовое письмо», «Моя семья в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.». Оформлен Зал Боевой и Воинской Славы (2010г.). Каждый ученик рассказал о вкладе своего деда и прадеда в Победу. Интересно и трогательно ребята написали сочинения о войне, на районные конкурсы "О чём рассказала награда", "Живая память". Дети принимают активное участие в республиканских и всероссийских конкурсах исследовательских

работ по краеведению на патриотические темы. Особое значение в воспитании патриотизма играют внеклассные мероприятия. В нашей школе традиционно проводятся Уроки Мужества, заочные, виртуальные экскурсии по местам боевой Славы наших земляков. Таким образом, я считаю, что краеведение рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине.

«На земле нет лучше края того, где ты родился и вырос» - эти слова могут стать эпиграфом ко всей краеведческой работе в школе как основе патриотического воспитания.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Историю судить нельзя. Ее надо изучать, чтобы на опыте предков обретать мудрость

• не повторять их ошибок. Другого Отечества и другой истории не будет.

• – методист. Основными направлениями моей деятельности как учителя методиста стали:

• непрерывное повышение профессионализма и мастерства. Это проведение открытых уроков, участие в муниципальном (1м.) и  республиканском конкурсе «Лучший музей» (участие).

Творческий подход к своему делу и творческое вдохновение есть тот пусковой механизм, который создает учителя – исследователя. Для меня как для учителя - исследователя очень важно овладеть целостной системой исследовательских умений.

Мне во многом помогает творческая рефлексия. Не менее важно для учителя – исследователя в школе или за пределами ее найти себе единомышленников. У нас в школе создано научно - исследовательское общество учащихся «Поиск», в котором ученики под руководством учителей – исследователей ведут исследовательскую работу, добиваясь хороших результатов на районных, республиканских конкурсах.

 Таким образом, описанная мною система работы, отработанная в течение последних лет, дает определенные результаты как в учебных достижениях учащихся, так и в моей профессиональной деятельности.

2.3. Оценка условий профессиональной деятельности.

2.3.1. Направленность педагогической деятельности на решение современных образовательных задач.

Ключевые цели и задачи государственной политики, определяемые концептуальными основами национальной инициативы «Наша новая школа», одной из направлений которой является переход образования на новый образовательный стандарт определяют стратегию научно-методического преобразования методики преподавания. Планируемые результаты по ФГОС при этом становятся системообразующим основанием для построения учебных программ.

2.3.2. Планирование действий по методическому совершенствованию с учетом

ФГОС.

Цель образовательной деятельности: реализация требований ФГОС.

Основные задачи на данный период:

Учитывая, что главными требованиями к организации учебного процесса в преподавании учебной дисциплины являются требования к созданию условий для эффективной организации учебной деятельности, требований к планируемым результатам и содержанию предметной наполненности, основными педагогическими

действиями в настоящее время становится создание оптимальной системы контрольно-оценочной деятельности, основанной в первую очередь на самоанализе личной успешности школьника; усиление работы с одаренными детьми при активном выходе в сетевые образовательные системы.

Это планируется через создание образовательных модулей.

2.3.3.Повышение компетентности в мотивации деятельности школьников.

На повышение компетентности в мотивации деятельности обучающихся направлены усилия по формированию позитивной мотивации обучающихся, создание рефлексивной образовательной среды. Условиями для самомотивирования обучающихся является системный рефлексивный анализ личной успешности.

Подходы к формированию мотивации учения учащихся, учитывая индивидуальные особенности учащихся.

Способности низкие. Общеучебные умения сформированы недостаточно, логическое мышление слабое, работоспособность низкая, внимание неустойчивое, безразличное отношение к учебе, неустойчивый интерес к занятиям:

• предлагать учебные задания в занимательной форме, с необычными примерами и приемами;

• включать ученика в познавательную деятельность, соревнования;

• создать условия для проявления внутренних потребностей деятельности;

• раскрыть ценность знаний и  самостоятельности;

• саморефлексия деятельности и ее результатов.

Интеллектуальные способности средние. Учебные навыки работы с книгой сформированы. Мыслительные способности нуждаются в развитии. Устойчивый интерес к отдельным предметам. Ответственное отношение к учебе:

• дать почувствовать радость от возможности  самостоятельно познать  новое знание,

вооружить ориентировочной  основой разных умственных действий;

• формировать рефлексивные навыки.

Логическое мышление, общеучебные навыки развиты. Ответственное отношение к учебе. Осознанные действия. Есть умения решать обычные учебные задачи:

• создать условия для творческой самореализации;

• предлагать систему творческих заданий.

В рефлексии задействованы: анализ, размышление, критическая оценка, самостоятельно оценивать промежуточные итоги своей деятельности.

Виды: рефлексия действий, мыслей, чувств.

Роль: развивает мышление, самокритичность, самопознание.

Формы проведения рефлексии: анкеты, рейтингование, анализ результата по выработанным критериям оценки достижения результатов, анализ учебных ситуаций.

Формы организации учебного процесса:

• По способам обучения (видам учебной деятельности): индивидуальные, групповые, фронтальные.

• По способу организации процесса обучения (видам учебных занятий): урок, лекция, семинар, лабораторная и практическая работа

Методы обучения:

• По источнику знаний: словесные, наглядные, практические.

• По уровню самостоятельной активности учащихся: репродуктивные, эвристические, исследовательские

             Основные формы и методы контроля:

• Фронтальный  и индивидуальный опрос.

• При осуществлении тематического и поурочного контроля широко использую разнообразные методы: беседа, опрос, наблюдение, письменные работы, тесты, диктанты, защита проектов, отчеты о наблюдениях и исследованиях, самопроверка, взаимопроверка.

• Для оценки практических умений провожу практические работы по решению проектных задач. Итоговый опрос провожу в виде тестов.

2.4. Анализ и оценка качества образовательного процесса.

2.4.1. Методическое обеспечение.

Образовательная программа преподавания истории и обществознания строится на основе:

• Положений Конвенции о правах ребенка;

• Конституции Российской Федерации и Республики Бурятия.

• Постановления главного государственного врача РФ от 29.12.2010г №189 «Об утверждении СанПиН 2,4,2,2821-10» Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.09.2010г №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,утвержденные приказом Минобразования и науки РФ № №1312 от 09.03.2004г « Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов образовательных учреждений РФ, реализующих программу общего образования (в редакции от 20.09.2008г №241 и декабря 2010г);

• Федерального перечня  учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию

в        образовательном        процессе        в        образовательных        учреждениях,        реализующих

программы общего образования

• Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

• Приказа Министерства образования и науки республики Бурятия от 12.06.2011г №1093 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования и науки РБ № 1168 от 03.09.2008г;

• Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001г №196 (в редакции постановление Правительства РФ от 10.03.2009 №216);

• Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования;

• Устава МБОУ «Тункинская средняя общеобразовательная школа им. Седова Ю.П.»

• Программы развития школы, образовательные программы школы.

Раздел 3. Результаты деятельности

3.1. Результаты деятельности учащихся

Позитивная динамика учебных достижений учащихся:

Результаты олимпиад по истории и обществознания

Результаты участия в научно – практических конференциях

3.2.1. В урочной и внеурочной деятельности

В своей практической деятельности большое внимание уделяю мониторингу учебно-воспитательного процесса, который позволяет выявить «проблемные» темы и классы, правильно распределить имеющиеся средства обучения, спланировать внеклассную деятельность по предмету.

По мнению М.М.Поташника: «…Результаты могут быть признаны положительными, если не по одной из ведущих групп показателей нет отрицательной динамики, а по каким-то (еще лучше по всем) динамика положительная».

Проанализировав результаты деятельности учащихся по истории и обществознанию, я пришел к выводу: статистические данные свидетельствуют о положительной динамике усвоения учебного материала, динамика незначительная, но устойчиво положительная и имеет тенденцию роста.

Представленные в таблице результаты оценочной деятельности по истории и обществознанию на «входе» (стартовый контроль) и «выходе» (итоговый контроль) свидетельствуют об уровне сформированности обязательных результатов обучения по данным предметам. (см. Приложение 1,2)

Участие школьников в районных олимпиадах, является одним из ярких проявлений жизненной самореализации личности учащегося.

По моему убеждению, одним из важнейших индикаторов позитивных результатов внеурочной деятельности по истории и обществознанию, являются призовые места на предметных олимпиадах и научно – практических конференциях.

• считаю, что работа учителя, это процесс обучения и воспитания не только детей, но и их родителей, а также самовоспитание и самообучение. Только совместная работа с родителями, коллегами, различными институтами общества способна дать эффективные результаты.

Свой самоанализ хочу закончить словами английской писательницы Лидии Марии Рибы:

«Быть учителем – значить верить. Верить в возможность изменить мир с помощью просвещения, верить в человека и в то, что интеллектуальное богатство превыше всего.

Быть учителем – значит любить. Учить – значить отдавать воспитаннику душу и сердце, не требуя вознаграждения, призвания в наш скептический век. Слова, которые говорил учитель, произносят благодарные ученики. Связь учителя и ученика неразрывна. Сами того не зная, учителя строят будущее…»

Приложения

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНИЦАМ ИСТОРИИ И ЛИТЕРАТУРЫ НА ТЕМУ: «ЛИЧНОСТЬ И ЭПОХА В ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКАХ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

Цели урока: создать целостное представление о важнейших исторических событиях XVII—XVIII вв., о выдающихся представителях русской нации, показать связь истории и литературы на примере исторических источников и произведений А.Н. Толстого, А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, сделать вывод о нравственных уроках творчества А.С. Пушкина, способствовать развитию интереса учащихся к эпохе XVII—XVIII вв.

Оборудование: портреты, плакаты, рисунки, видеоматериал, выставка поделок, мультимедийное оборудование, слайдовая презентация

Четыре страницы, по которым предстоит путешествовать.

1. Борис Годунов. Смутное время. «Да, жалок тот, в ком совесть нечиста».

2. Петр Первый. Время реформ. Петербург. «Люблю тебя, Петра творенье!»

3. Е. Пугачев. Пугачевщина. Екатерина П.«А разве нет удачи удалому?»

4. Культура России XVII—XVIII вв. «Пребудущим векам что мог он передать?»

Ход урока

I. Орг. момент. Разминка.

1. Какие события в истории России связаны с именами С. Дежнева, Е. Хабарова, В. Пояркова? В чем их значение? (Продвижение русских на восток: в Сибирь, на Дальний Восток. Значение: открытие новых земель, расширение территории России.)

2. Назовите даты жизни А.С. Пушкина. (26 мая 1799 — 28 января
1837 г. по старому стилю.)

3. Какой важный процесс в истории России характеризуется такими
событиями: «Юрьев день», пятилетний срок розыска и возврата беглых
крестьян? Когда был отменен «Юрьев день»? (Процесс закрепощения
крестьян в России. «Юрьев день» был отменен в 1581 г.)

4. Кому посвятил А.С. Пушкин трагедию «Борис Годунов»? Когда она
была написана? (Памяти Н.М. Карамзина. 1824—1825 гг.)

5. Когда и кем был назначен тамбовским наместником Г.Р. Державин?
Как долго он был на этом посту? (Екатериной II, в 80-е годы XVIII сто
летия, 3 года: март 1786 — январь 1789.)

6. Когда случилось наводнение, описанное А.С. Пушкиным в поэме
«Медный всадник»? (7 ноября 1824 г.)

II. Первая страница. Борис Годунов «Смутное время».

Да, жалок тот, в ком совесть нечиста.

Среди значений слова смута, приводимых В.И. Далем, мы встречаем «восстание, мятеж... общее неповиновение, раздор меж народами и властью». Недаром Пушкин писал: «Крамол и смут во дни кровавы». И в самом деле, начало XVII в. и впрямь «смутное время»: все в движении, все колеблется, размыты события, с невероятной быстротой меняются цари, нередко в разных частях страны и даже в соседних городах признают в один и тот же период власть разных государей, люди подчас молниеносно меняют свою политическую ориентацию: вчерашние союзники расходятся по разным лагерям, а вчерашние враги действуют сообща... Одно слово— «смутное время»...

Инсценировка.

Разговор Шуйского и Воротынского

(по трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»).

Воротынский. Ужасное злодейство! Слушай, верно

Губителя раскаянье тревожит:

Конечно, кровь невинного младенца

Ему ступить мешает на престол.

Шуйский. Перешагнет; Борис не так-то робок!

Какая честь для нас, для всей Руси!

Воротынский. Так родом он не знатен; мы знатнее.

Шуйский. Да, кажется.

Воротынский. Ведь Шуйский, Воротынский...

Легко сказать, природные князья.

Шуйский. Природные, и Рюриковой крови.

Воротынский. А слушай, князь, ведь мы б имели право

Наследовать Феодору.

Шуйский. Да, более,

Чем Годунов.

Когда Борис хитрить не перестанет,

Давай народ искусно волновать,

Пускай они оставят Годунова,

Своих князей у них довольно, пусть

Себе в цари любого изберут.

Вопросы   1-й команде.

1 ."Почему Воротынский и Шуйский считают, что Борис Годунов не достоин править страной? Согласны ли вы с этим утверждением?

2. Что, на ваш взгляд, послужило причиной недовольства широких слоев населения личностью и политикой Бориса Годунова? Что лежало в основе этого недовольства в зависимости от социальной принадлежности той или иной группы населения?

Вопросы 2-й команде.

1.        Кому принадлежат эти слова? Почему он так говорит?

О страшное, невиданное горе! Прогневали мы бога, согрешили: Владыкою себе цареубийцу Мы нарекли.

2.        В каком году Григорий Отрепьев предпринял попытку захватить русский престол? Чьей поддержкой он заручился?

Вопросы  1-й команде.

1. Почему наряду с иноземцами «царевича» поддержали многие русские люди? Какие идеи, пожелания, надежды объединяли сторонников Лжедмитрия I?

2. Расскажите, как Борис Годунов спас Рязань? В каком произведении описана данная ситуация? Кто автор? (А.К. Толстой «Князь Серебряный».)

Вопросы 2-й команде.

1.        Кто этот герой? Какого происхождения? Каково отношение к нему автора?

Из... галицких боярских детей. Смолоду постригся в монахи неведомо где, жил в Суздале, в Ефимьевском монастыре, ушел оттуда, шатался по разным обителям...

2.        Объясните, почему события конца XVI — начала XVII в. в России получили образное название «Смута»?

Заключительное слово учителя истории.

III. Вторая страница. Петр Первый. Время реформ. Петербург.

Люблю тебя, Петра творенье!

В трагедии «Борис Годунов» А.С. Пушкин пишет: «Ох, тяжела ты, шапка Мономаха!» Тяжел груз ответственности за свою страну, за свой народ, груз, который взваливает царь на свои плечи.

Эта мысль не раз приходила в голову другому русскому царю -Петру I.

Вторая страница нашего путешествия — эпоха Петра I. Мы назвали ее так: «Люблю тебя, Петра творенье...»

Начинает  2-я команда. Чтение наизусть отрывка из поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»:

На берегу пустынных волн

Стоял он, дум великих полн,

И вдаль глядел...

Вопросы  1-й команде.

1.        О чем размышляет герой? Кто он? Почему именно здесь суждено «в Европу прорубить окно»?

2.        За что превозносит А.С. Пушкин Петра I? За что осуждает?

Вопросы 2-й команде.

1. В каких областях жизни России при Петре I были проведены преобразования? Каково их основное значение?
2. В чем военный и политический смысл строительства Петербурга на окраине государства и превращения его в столицу?

Вопросы  1-й команде.

1. Перечислите города, где строились верфи и создавались русские морские суда. Почему созданию флота придавалось такое большое значение?
2. Что строят люди? По своей ли воле они прибыли на строительство? Как об этом пишет автор?

«Угрюмый мужик, Федька Умойся Грязью, со свежим пунцовым клеймом на лбу, раздвинув на высоких козлах босые ноги, скованные цепью, перехватывал длинную рукоять дубовой кувалды, бил с оттяжкой по торцу сваи... Другие, кто опустил тачку, кто стоял по пояс в воде, задрав бороду, кто сбросил с плеч бревно, глядели, как свая с каждым ударом уходит в топкий берег».

Вопросы 2-й команде.

1. В.Г. Белинский сказал о битве под Полтавой, что «это была битва
   за существование целого народа, за будущность целого государства».
   Обоснуйте мнение В.Г. Белинского.
2. Какие изобразительно-выразительные средства языка использовал
   автор, чтобы создать образ Петербурга? За что А.С. Пушкин любил этот город?

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид.

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит,

Твоих оград узор чугунный,

Твоих задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск безлунный...

Вопросы к болельщикам.

1. Кто, когда, зачем основал в Петербурге «Кунсткамеру»?

2. Какой художественный прием использовал автор, чтобы создать образ города? Определите стихотворный размер. Какую авторскую мысль подтверждают эти строки?

Прошло сто лет, и юный град,

Полнощных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блат

Вознесся пышно, горделиво...

Заключительное слово учителя истории.

IV. Третья страница. Емельян Пугачев. Пугачевщина. Екатерина II.

А разве нет удачи удалому?

Вторая половина XVIII в. была сложным и во многом противоречивым временем.

Самодержавие усиливало эксплуатацию крестьян, расширяло и укрепляло привилегии дворянства. Подобная политика неминуемо должна была привести к одному финалу — к протесту, бунту, восстанию.

Какое барина различье с мужиком?

И тот, и тот земли одушевленный ком, —

И если не ясней ум барский мужикова,

Так и различия не вижу никакого.

                                                     А.П. Сумароков

Инсценировка

встречи Екатерины II и Марии Ивановны по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Екатерина II. Вы, верно, не здешние?

Мария Ивановна. Точно так-с; я вчера только приехала.

Екатерина II. Вы приехали с вашими родными?

Мария Ивановна. Никак нет-с. Я приехала одна.

Екатерина II. Одна! Но вы так молоды.

Мария Ивановна. У меня нет ни отца, ни матери. Я приехала подать просьбу государыне, просить милости, а не правосудия.

Екатерина II. Позвольте спросить, кто вы таковы?

Мария Ивановна. Я дочь капитана Миронова.

Екатерина II. Вы просите за Гринева? Императрица не может его простить. Он пристал к самозванцу не из невежества и легковерия, но как безнравственный и вредный негодяй.

Мария Ивановна. Ах, неправда! Неправда, ей-богу, неправда! Он для меня одной подвергался всему, что постигло его.

Екатерина II. Прощайте, не говорите никому о нашей встрече. Я надеюсь, что недолго будете ждать ответа на ваше письмо.

Вопросы   1-й команде.

1. Кто эта дама? Какова пушкинская трактовка данного образа?
2. Откуда родом была Екатерина II и как она попала в Россию?
3. Почему время правления Екатерины II называли «золотым веком»?
4. При каких обстоятельствах Екатерина II стала русской императрицей?

Вопросы 2-й команде.

1. Кому принадлежат слова? Какой смысл вкладывает герой в эти слова?

«Чем триста лет питаться падалью, лучше раз напиться живой кровью, а там, что Бог даст!»

2. Докажите, что выступление под предводительством Е. Пугачева было крестьянской войной.
3. Кому принадлежат слова? О каких «ребятах» идет речь? Прав ли
   оказался этот герой?

«Улица моя тесна; воли мне мало. Ребята мои умничают. Они воры. Мне должно держать ухо востро; при первой неудаче они свою шею выкупят моею головою...»

5. Какие слои населения входили в состав армии Пугачева? Докажите,
   что эта армия была многонациональной.

Вопросы к болельщикам.

1. Почему А.С. Пушкин в повести «Капитанская дочка» не стал подробно описывать казнь Е. Пугачева?
2. В каком своем произведении поэт все-таки подробно рассказал о
   расправе над Пугачевым и его сообщниками?
3. Охарактеризуйте политику Екатерины II после выступления Е. Пугачева.

Заключительное слово учителя истории.

V. Четвертая страница. Культура России XVII—XVIII вв.

Пребудущим векам что мог он передать?

В стихотворении «К Жуковскому» Пушкин задает вопрос: «Пребудущим векам что мог он передать?» Следующая наша страница посвящена культуре России периода XVII—XVIII вв. И, используя слова А.С. Пушкина, давайте зададим вопрос: «А русский народ "пребудущим векам что мог...передать?"»

И ответим: «Культуру».

Перед вами выставка работ, выполненных под руководством учителя ИЗО.

Проверка домашнего задания.

1. Рассказ об убранстве изб русских мужиков XVII—XVIII вв.
2. О каком храме идет речь? Из какого произведения это описание?
   Кто и по какому поводу велел его заложить?

«Надо всею этой путаницей церквей, домов, рощ и монастырей гордо вздымались кремлевские церкви и недавно отделанный храм... Велика была радость москвичей, когда упали наконец леса, закрывавшие эту церковь, и предстала она во всем своем причудливом блеске, сверкая золотом и красками, удивляя взор разнообразием украшений». (А.К. Толстой «Князь Серебряный».)

3. Рассказ об одежде русских людей XVII—XVIII вв.
4. Чья это светлица? Из какого произведения эти строки? Как характеризует героиню убранство светлицы? («Петр I» А.Н. Толстого. Царевна Софья.)

«В светлице — чистенько, просторно, пахнет сухими травами. Белые стены, как в келье. Изразцовая с лежанками печь жарко натоплена. Вся утварь, лавки, стол покрыты холстами... Задернут пеленою книжный шкапчик: великий пост — не до книг, не до забав».

5. Рассказ о домашней утвари.
6. Кто разговаривает? Из какого произведения строки? О какой особенности русского народного языка свидетельствует данный разговор?

«Вожатый мой мигнул значительно и ответил поговоркою: "В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка камушком — да мимо. Ну, а что ваши?"

"Да что наши! — отвечал хозяин... — Стали было к вечерне звонить, да попадья не велит: поп в гостях, черти на погосте".

"Молчи, дядя, — возразил мой бродяга, — будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузов..."»

Заключительное слово учителя литературы.

VI. Конкурс «Блиц» для игроков и болельщиков.

Учитель истории.

1. Чем прославились в русской истории Кузьма Минин и Дмитрий
   Пожарский?
2. О ком идет речь, из какого произведения строки?

«Никогда не суется вперед, а всегда тут; никогда не прямит, не перечит царю, идет себе окольным путем, ни в какое кровавое дело не замешан, ни к чьей казни не причастен. Кругом его кровь так и хлещет, а он себе чист и бел, как младенец...» (Б. Годунов, произведение А.К. Толстого «Князь Серебряный».)

3. Назовите, чем обогатились наука и просвещение в России в первой
   половине XVIII в.
4. О ком идет речь, из какого произведения строки?

А он умел и страхом, и любовью,

И славою народ очаровать.

(ОБ. Годунове, А.С. Пушкин «БорисГодунов».)

5. Какие привилегии получило дворянство в середине XVIII в.?
6. Кто из героев так сказал о себе? Из какого произведения эти строки?

Тень Грозного меня усыновила, Димитрием из гроба нарекла.

(Это Г. Отрепьев, А. С. Пушкин «Борис Годунов».)

7. Кто такие «капиталистые» крестьяне? Какая выгода от них была
   помещикам?
8. О ком идет речь? Из какого произведения строки?

«Он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское, волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары». (О Е. Пугачеве, А. С. Пушкин «Капитанская дочка».)

9. Количество ярмарок в России в XVIII в. по сравнению с XVII в.
   увеличилось почти вдвое. О чем это свидетельствует?
10. О ком идет речь? Из какого произведения строки?

«Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо ее, полное, румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть неизъяснимую. Дама первая прервала молчание».

(О Екатерине II, А.С. Пушкин «Капитанская дочка».)

11. По церквам разослали «память»: отныне креститься тремя перста
    ми, земные поклоны заменить поясными. С какими событиями русской
    истории связаны эти нововведения? Кто был противником этих мер?

Заключительное слово учителя истории.

VII. Подведение итогов.

Мы с удовольствием прослушали ваши ответы. Пришло время подвести итоги. Обратите, пожалуйста, еще раз внимание на тему нашего занятия: «Личность и эпоха — в исторических источниках и художественной литературе».

Эпоха — длительный промежуток времени, выделяемый по какому-нибудь характерному явлению или событию. И как правило, эпоха рождает своего героя, т.е. ту личность, которая неразрывно в понимании последующих поколений связана с этой эпохой, а нередко эпоха носит ее имя.

Вы обратили внимание, что сегодня мы неоднократно говорили: «Эпоха Бориса Годунова», «Эпоха Петра Великого», «Эпоха Екатерины II», «Эпоха Пугачевского восстания».

Нам хочется, чтобы, уходя с сегодняшнего урока, вы запомнили, чем отличаются эти эпохи, чтобы запомнили слова Пушкина, ставшие эпиграфом к нашим страницам:

Да, жалок тот, в ком совесть нечиста.

—        А разве нет удачи удалому? И ответили себе:

—        Есть! Но «береги честь смолоду»!

Отзывы

                  Елену Ивановну знаю как профессионала своего дела, вместе работаем 10 лет. Её отличительная черта – педагогическая вера, любовь к детям, своему делу. Сильные стороны её педагогической практики – постоянная работа над собой, уважение личности ученика, содействие активной, интерактивной ученической деятельности как на уроках, так и во внеурочное время.

Четкая организация, конкретная цель в работе, современные технологии, подходы – слагаемые успеха учителя.

           За кажущейся легкостью общения с детьми и родителями кроется большой труд, поиски и раздумья. Учитель приучает своих воспитанников к коммуникабельности, компетентности, уважению других людей, альтернативных мнений, ценностей, тем самым прививая в них гибкое, масштабное и толерантное мышление.

           За время совместной работы мне удалось поработать с Еленой Ивановной не в одном проекте, и всегда поражалась работоспособности, мобильности, многогранности её личности. В работе творческих групп ей удавалось занять позицию лидера, «мозгового центра».

                                                                                                                        Демина О.В. учитель географии.

Елена Ивановна у меня ведет историю и обществознание и это, я считаю, нам повезло. На уроках никогда не бывает скучно, а главное все легко запоминается. Она уникальна в общении, находит особый подход ко всем своим ученикам. Незабываемые уроки жизни прошли с ней на экскурсиях, путешествуя по родному краю. Мы тогда поняли безвыходных ситуаций, действительно не бывает. Подготовка к конференции, олимпиаде по предмету под его руководством лично мне дает колоссальный толчок в развитии. А еще она мне нравится за свой характер, с ней никогда не скучно и интересно.

        Пермякова С.11 класс.