Методическая разработка урока для 8-го класса. Тема: «Реформы и реформаторы второй половины XIX века»
план-конспект урока по истории (8 класс) по теме

Методическая разработка урока

Тема: «Реформы и реформаторы второй половины XIX века»

Место урока: Раздел II. Россия во второй половине  XIX века. Урок 64.

Тип урока: повторительно-обобщающий урок.

Используемые педагогические технологии:

технология развития критического мышления (в части работы с информацией);

технология проблемного обучения (в части формулировки исследовательской проблемы);

технология группового обучения (в части организации группового взаимодействия);

Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная

Оборудование: компьютер, проектор (с подключением к сети Интернет), учебные планшеты.

Цель урока: создать условия для развития умения обучающихся самостоятельно систематизировать исторические сведения по истории России второй половины XIX века

Задачи:

обеспечить актуализацию обучающимися имеющихся представлений и знаний о реформах и реформаторах России второй половины XIX века;

обеспечить усвоение и применение на практике требований к написанию исторического сочинения.

В контексте сформулированной цели и задач предполагается формирование следующих  компетенций обучающихся:

Формы и методы диагностики основных компетенций (подробно представлены в технологической карте урока): предметные – оцениваются учителем при анализе правильности выполнения заданий на этапе актуализации и систематизации изученных знаний; метапредметные - при анализе выполнения продуктивных заданий на всех этапах уроках, в том числе и при работе в парах, работе с критериями оценки сочинений; личностные – в ходе наблюдения учителем за работой обучающихся в течение урока. 

Этапы учебного занятия.

I. Мотивационно-ориентировочный этап. 

Цель этапа: создать условия для самостоятельной актуализации обучающимися имеющихся знаний об изучаемом периоде

Учитель приветствует обучающихся и проверяет готовность к уроку (учебные планшеты)

Учитель напоминает, что в течение нескольких недель на уроках изучались основные события истории России второй половины XIX века. Этому периоду были посвящены и учебные экскурсии, и просмотры фрагментов исторических фильмов. Сегодня – обобщающий урок. Обращает внимание обучающихся на эпиграф к уроку (слова В.О. Ключевского) и предлагает самостоятельно сформулировать тему урока, учитывая изученный период.

         Эпиграф  к уроку:

Закон жизни отсталых государств среди опередивших: нужда реформ созревает раньше, чем

народ созревает для реформы.

                                                                                                            Василий Осипович Ключевский

         Ученики предлагают возможные формулировки тем («Реформы второй половины XIX века», «Причины и итоги реформ второй половины XIX века» и тд.).

         Учитель задаёт уточняющие вопросы и вместе с учениками конкретизирует тему урока: «Реформы и реформаторы второй половины XIX века»

         Учитель предлагает обучающимся, исходя из предложенной темы, самостоятельно сформулировать цель и задачи их работы на уроке.

         Ученики формулируют цель и задачи.

II. Систематизация изученного материала.

          Цель этапа: организовать процесс самостоятельной систематизации актуализированных на первом этапе сведений об изучаемом периоде.         

Учитель обращает внимание обучающихся, что на каждой парте лежит конверт с карточками (на карточках размещены в разном порядке портреты исторических личностей, записаны исторические события, исторические понятия). Учитель просит сгруппировать карточки, но название групп придумать самостоятельно. (Предполагаемые названия групп: «Реформаторы», «Исторические понятия», «Контрреформаторы», «Исторические события периода правления Александра II», «Исторические события периода правления Александра III» и тд.).

   Ученики работают в парах. Учитель осуществляет индивидуальное сопровождение процесса работы.

Учитель подводит итог работы, уточняет классификацию (по группам и по двум периодам: правление  Александра II и Александра III), записывает названия групп на доске (Поле сведений), отмечает, что работа с группами карт в течение урока будет продолжаться. В группах карт есть пустые карты, которые могут быть заполнены позже. Эта работа поможет выполнить ещё одну задачу урока - подготовиться к  написанию исторического сочинения по одному из указанных периодов. Это и станет домашним заданием. Учитель предлагает ученикам повторить требования, которые необходимо знать для написания исторического сочинения и  сфотографировать их с помощью планшета.

Ученики фотографируют структуру исторического сочинения.

Учитель напоминает, что сочинение должно быть завершено оценкой значимости выбранного периода для истории России. «Известный Вам поэт Александр Блок в поэме «Возмездие» так охарактеризовал XIX век». Учитель читает стихи и задаёт вопрос «Почему поэт даёт такую характеристику?».

Ученики комментируют слова поэта, формулируют выводы.

На экране прямое включение (веб-камера) Собор Воскресения Христова на Крови.

Учитель предлагает ученикам назвать мемориальное сооружение, вспомнить и озвучить исторические сведения о нём.

Ученики актуализируют знания, которые были получены ими в ходе учебных экскурсий.

Учитель дополняет их сведения тем, что по всему периметру Собора расположены доски из гранита. На них описаны все деяния, за которые русский народ был благодарен убиенному императору Александру II. За какие деяния, народ благодарен царю?            

Ученики перечисляют  реформы Александра II.

Учитель предлагает ученикам  сформулировать историческое значение реформаторской деятельности Александра II. Для этого предлагает задействовать карточки из группы «Исторические понятия», «Исторические события».

Ученики работают в парах с группой карточек, дописывают в пустые карточки понятия и события, которые отсутствуют, но были ими изучены, и устно формулируют историческое значение реформаторской деятельности Александра II.

Учитель подводит итог работы и предлагает ученикам для подготовки к сочинению группу карточек, связанных с деятельностью  Александра II, сфотографировать.

Учитель: «С кем из  русских правителей по масштабности этих реформ можно сравнить Александра II?».

Ученики вспоминают реформаторскую деятельность Петра Великого, Екатерины  II.

Учитель: «Вспомните, ребята, из курса обществознания, какие существуют два пути развития общества? Назовите их».

Ученики: «Путь реформ и революций».

Учитель: «Какой путь является более приемлемым для развития общества?».

Ученики: «Реформы, как правило, проходят более спокойно, безболезненно для социума».

 Учитель: «Принято считать, что революции начинаются снизу, а реформы проводятся сверху.

Человек или группа людей, которые входят во властные органы, осознают необходимость реформ, выбирают основные направления и методы их проведения, принимают решения (закон, манифест, указ и тд.). Подумаем,  какими качествами должен обладать реформатор? Попробуем создать образ реформатора. Предлагаю Вам выполнить работу в парах и заполнить кластер».

Ученики в парах работают над кластером. Затем устно отвечают.         

Учитель предлагает ученикам назвать современных реформаторов России, которые соответствуют, по их мнению, указанным в кластере требованиям.

Ученики называют современных государственных деятелей.

Учитель подводит итог работы и для подготовки к сочинению предлагает сфотографировать кластер.

Учитель обращает внимание на то, что реформатор проводит реформы не один.  «Вспомните и скажите, кто поддерживал Александра II в проведении реформ. Для этого предлагаю выбрать из группы карточек «Исторические личности» тех, кто непосредственно принимал участие в разработке реформ».

Ученики работают в парах, находят в группе  карточек  безыменные портреты реформаторов и определяют их, подписывают. 

Учитель подводит итог работы и для подготовки к сочинению предлагает ученикам сфотографировать результаты работы с карточками.                                                             

Учитель: «Современники утверждают, что 1 марта 1881 года бомба, брошенная народовольцем Игнатием Гриневицким, повернула колесо истории России. Почему?».

Ученики: «Были приостановлены реформы. Конституция  М. Лорис-Меликова осталась не утверждённой».  

Учитель предлагает вспомнить и перечислить контрреформы Александр III.

Ученики называют контрреформы.

Учитель предлагает охарактеризовать период правления  Александра III. Для этого предлагает задействовать карточки из группы «Исторические понятия» и «Исторические события» и если есть необходимость дополнить пустые карточки записями событий и понятий.

Ученики характеризуют период правления  Александра III.

Учитель подводит итог работы, предлагает  ученикам сфотографировать ряд карточек, которые относятся к периоду правления Александра III. Затем предлагает вспомнить тех государственных деятелей, которые  стояли за проведением контрреформ,  выбрать портреты из группы «Исторические личности»  и определить их.

Ученики актуализируют свои знания и называют личности, вспоминают те исторические личности, чьи портреты на карточках отсутствуют.

Учитель подводит итог работы, предлагает проверить результаты свое работы и для подготовки к сочинению сфотографировать портреты.

Учитель предлагает ответить на вопрос «Почему Александр III принимает решения о контрреформах?»

Ученики: опасения за свою жизнь, за будущее России.

Учитель: Скажите, Вы можете привести ещё пример аналогичной ситуации, когда реформатор от страха за ситуацию останавливает путь реформирования?

Ученики вспоминают: Александр I, Николай I.

Учитель формулирует проблемный вопрос: «Действительно ли основная причина смены курса реформ на историческом пути России – страх за себя, будущее России? Предлагаю обратить внимание на эпиграф. Как Вы считаете прав ли В.О. Ключевский?»

Ученики: актуализируют свои исторические знания, аргументируют свои выводы.

    III. Организация активной работы с информацией.

          Цель этапа: создание условий для освоения критериев оценки исторического сочинения и применения их.

Учитель напоминает, что одной из задач урока является подготовка к историческому сочинению. Предлагает обучающимся индивидуально ознакомиться и оценить готовые исторические сочинения, которые имеют ряд неточностей. (На партах лежат сочинения,  критерии их оценки). Приложение                                                                    

Ученики знакомятся с критериями оценки сочинения; читают сочинение и оценивают, выставляя баллы в таблице критериев, затем делают вывод.

Учитель: «Теперь давайте обсудим, какие баллы вы поставили, за что снизили».

Ученики обсуждают  и – тем самым уточняют критерии оценивания сочинения  для себя.

4.  Самостоятельная систематизация изученного материала.        

Цель этапа: создание условий для формирования и осознания отношения к изучаемой теме и к структуре исторического сочинения.

Учитель предлагает обменяться текстами сочинений, прочесть сочинение другого варианта и поставить на полях карандашом отметки согласно схеме (представлена в карте урока). Ученики работают с текстами и устно объясняют выставленные «значки».

Учитель предлагает в  качестве итога урока –  сформулировать уточненную тему  исторического сочинения по одному из рассматриваемых периодов (период правления Александра II и  период правления Александра III). 

Ученики предлагают варианты тем сочинений.

5. Домашнее задание.

Учитель просит обучающихся озвучить и записать домашнее задание.

Ученики формулируют задание (написать домашнее задание), задают уточняющие вопросы.

Приложение

Технологическая карта урока