Исследовательская работа на уроках истории
статья по истории (8 класс) на тему

Исследовательская работа учащихся на уроках истории.

«Если человек в школе не научится творить,
то и в жизни он будет только подражать и копировать».
Л.Н.Толстой.

Исследовательский подход,  как способ познания мира    был опробован еще в древности.  Сократовский метод представлял собою беседу-исследование: с помощью остроумных вопросов, задаваемых собеседниками друг другу, выявлялись противоречия в общепринятом понимании тех или иных явлений окружающего мира, обнаруживалось несоответствие между привычными суждениями и теми представлениями, которые давал критический  анализ. Осознание этих противоречий приводило к размышлениям, возникали новые вопросы, которые шаг за шагом вели к разрешению проблемы. 

    В настоящее время большую значимость приобретает творческий труд, а значит и творчески работающий человек.    Перед школой стоит задача воспитания такой личности, которая была бы способна действовать в новых, зачастую непредсказуемых условиях. Вполне понятно, что для этого необходимо сделать обучение творческим.    Школьные предметы социально-гуманитарного цикла  дают реальные возможности к приобщению учащихся к исследовательской работе, развитию их творческих способностей.     Какими же приёмами можно воспользоваться, обучая ребят научному творчеству?    Надо сказать, что универсальных методов такого обучения нет. Всё зависит  только от творчества и мастерства учителя.    Для того чтобы развивать у учащихся навыки исследования, учителю необходимо помнить, что исследования должны быть систематическими, планомерными, цель работы – чётко сформулирована и посильна для достижения. При этом необходимо обязательно учитывать общее развитие ученика, имеющийся у него запас знаний, умений и навыков.    Выполняя самостоятельную исследовательскую работу, ученик должен вести дневник и на основании полученных данных уметь формулировать выводы.    

 В обучении методике учебных исследований можно выделить несколько этапов:
1. Выбор темы исследования, определение его цели и задач.   
2. Сбор сведений об объекте исследования приёмах и методах работы.    
3. Установление последовательности этапов работы.     
4. Отбор необходимого материала, создание условий для достижения поставленных цели.     
5. Выполнение работы.      
6. Анализ полученных результатов и формулирование выводов.     
7. Написание отчёта.    
8. Литературное оформление работы.     

            Любая исследовательская работа может иметь продолжение – дополняться, переходить в другую работу, содержать программу практических действий.     

Тематика  исследований чрезвычайно разнообразна. Главное, чтобы работа соответствовала интересам ученика, его возрастным, индивидуальным и интеллектуальным возможностям.

Чтобы в будущем дети умели самостоятельно и твердо идти к своей цели, чтобы они умели исследовать и доводить свое мнение до окружающих, нужно чтобы научно-исследовательская работа школьников проводилась еще с младших классов.

Таким образом, под «исследовательской деятельностью школьников» понимается такая форма организации воспитательно–образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами  к решению проблем в процессе познания организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский подход в обучении позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две составные части: научно-исследовательская – вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний и учебно-исследовательская – деятельность, главная цель которой – образовательный результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления[1, 15]..

Исследовательская деятельность позволяет развивать у ребенка умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем  и систематизации материала. Учебная деятельность – это творческие задания, создание проектов по определенной теме, внедрение в учебный процесс различных технологий развивающего обучения.

Одной из современных педагогических технологий, применяемых в исследовательской деятельности на уроках истории является метод проектов.

Это одна из самых многогранных и креативных технологии, вбирающей в себя различные приемы, методы и технологии.

Метод проекта - это инновационная педагогическая технология обучения, при которой школьники приобретают новые знания в процессе поэтапного, самостоятельного, под руководством учителя планирования, разработки, выполнения и продуцирования усложняющихся заданий. Данный метод приобретает все большую популярность, является плодотворным и эффективным средством организации учебного материала[2, 320].

Основное назначение метода состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Это педагогическая технология, предполагающая совокупность исследовательских, поисковых, развивающих, проблемных методов. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Достоинства метода проектов заключаются в следующем:

• Во-первых, метод позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации.
• Во-вторых, реализуются принципы личностно- ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.
• В-третьих, выполняя проекты, студенты осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни.
• В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, викторины, олимпиады
• В-пятых, метод реализует одну из принципиальных инноваций современного образования — компетентностный подход к обучению[7, 120]..

Проект (с франц.) – это «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности. Тезис современного понимания метода проектов можно сформулировать так «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить». Это целостная практическая деятельность, направленная на достижение определенного результата[8, 42].. 

Цели использования метода проектов:

1. Развитие познавательных, творческих навыков обучающихся.

2. Умение самостоятельно конструировать свои знания.

3. Умение ориентироваться в информационном пространстве.

4. Развитие критического мышления».

Он ориентирован на: самостоятельную, индивидуальную, парную и групповую деятельность, которая выполняется в течение определенного отрезка времени

Исследовательский предмет может быть различным по содержанию:

• монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;
• межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов;
• надпредметным - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

По продолжительности различают:

• минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;
• краткосрочные — на 4-6 уроков;
• недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы.

Метод проекта включает в себя методы и способы активного обучения:

• метод погружения,
• методы сбора и обработки данных,
• мозговой атаки;
• исследовательский
• проблемный,
• анализ справочных и литературных источников:
• поисковый
• обобщение результатов.

Роль учителя в проектно-исследовательской деятельности

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения “знания”, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего – развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется на способности быть инициатором интересных начинаний. В определенном смысле учитель перестает быть “предметником”, а становится педагогом широкого профиля.

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель: 

- помогает ученикам в поиске нужных источников информации; 

- сам является источником; 

- координирует весь процесс; 

- поощряет учеников; 

- поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом. 

Учителю предстоит «прожить» ряд ролей в ходе руководства проектом: 

1. Энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели); 
2. Специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях); 
3. Консультант (организатор доступа к ресурсам, в т.ч. к другим специалистам); 
4. Руководитель (особенно в вопросах планирования времени); 
5. “Человек, который задает вопросы” ( тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь); 
6. Координатор всего процесса; 
7. Эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта). 

Роль ученика в проектно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями. Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Готового ответа на эти вопросы нет, и вряд ли будет. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Таким образом, исходя из опыта моей работы, могу сделать вывод о том, что применение исследовательской деятельности, проектов  на уроках истории позволяют заинтересовать учеников предметом, повысить качество обучения, добиться ощутимых результатов в формировании различных навыков и умений у каждого отдельного ученика.

Литература:

1. Агафонова М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35
2. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, №2.
3. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982
4. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – Тюмень,1995
5. Куценко-Барскова Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса// Вестник ЛОИРО. - №3. – с. 95 – 99
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000 
7. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42. 
8. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии. – 2006. - №6 – с. 43 - 47
9. Тарасова Н.В. Проектная работа по истории// Преподавание истории и обществознания в школе – 2004, №3.