Рабочие программы и календарно-тематическое планирование по истории 5-6 класс
рабочая программа по истории (5, 6 класс)

№

п/п

Название раздела, главы, темы

Количество часов

Раздел 1. Введение

10

Раздел 2. История Древнего мира 

58

1

Глава 1. Первобытный мир

4

2

Глава 2. Древний Восток

15

3

Глава 3. Древняя Греция

18

4

Глава 4. Древний Рим

19

5

Итоговое повторение

2

Итого

68

№

п/п

Название раздела, главы, темы

Количество часов

Курс «Всеобщая история»

28

1

Введение

1

2

Глава 1. Средневековый мир в V–XI вв.

13

3

Глава 2. Средневековый мир XII–XV вв. 

14

Курс «История России»

40

4

Введение

1

5

Глава 1. Народы и государства Восточной Европы в древности

4

6

Глава 2. Русь в IX —первой половине XII века

9

7

Глава 3. Русь в середине XII — начале XIII века

5

8

Глава 4. Русские земли в середине XIII—XIV веке

6

9

Глава 5. Русские земли в XIII— первой половине XV в.  

4

10

Глава 6. Формирование единого Русского государства в XV веке

4

11

Глава 7. История Нижегородского края

6

12

Итоговое повторение

1

Итого

68

№ п/п

Дата

Коррек-

тировка

Тема урока

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Введение в историю (10 ч.)

1

Что изучает история

(1 ч.)

Осознают свою идентичность как гражданина страны, как члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной группы.

Умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Выделяют и формулируют познавательную цель; устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Определять происхождение и смысл понятия «история». Описывать картину, получать историческую информацию из различных источников.

2

Источники знаний о прошлом

(1 ч.)

Понимают важность исполнения роли хорошего ученика, важность учёбы и познания нового.

Учатся в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Сопоставляют и отбирают информацию полученную из разных источников, в том числе и из справочного аппарата учебника.

Читают вслух и про себя текст учебника и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы и ищут ответы, проверяют себя).

Определять происхождение и смысл понятия «исторический источник»; определять типы и виды источников. Работать со справочным аппаратом книги.

Сопоставлять свидетельства разных исторических источников

3

Измерение времени

(1 ч.)

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Разделять тысячелетия на века, века на годы.

Определять историческое время по ленте времени. Объяснять, как ведется счет лет

«до н. э» и «н. э.»;

решать исторические задачи, объяснять алгоритм их решений.

4

Историческая карта

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

Читать историческую

карту с опорой на легенду. Получать историческую информацию, работая с картой.

5

Археология – помощница истории

(1 ч.)

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу.

Самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя.

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Объяснять, что такое археология. Получать историческую информацию, работая с разными источниками.

6

Наука о народах – наука о прошлом

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Самостоятельно делают выводы, перерабатывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов, обмениваются мнениями

Объяснять, что такое этнография. Получать историческую информацию, работая с разными источниками.

7

Знать своих предков – знать историю

(1 ч.)

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Объяснять, что такое генеалогия, древо жизни, поколенная роспись. Использовать различные исторические источники, составлять нисходящую и восходящую генеалогическую таблицу, интервьюировать своих родных, обрабатывать полученные данные.

8

Географические названия – свидетели прошлого

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между ними.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром.

Объяснять, что такое топонимика. Получать историческую информацию, работая с картой.

9

О чем могут поведать герб, флаг и гимн

(1 ч.)

Понимают важность учёбы и познания нового, проявляют интерес к изучаемому материалу.

Оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию и представляют её на основе схем, моделей, сообщений.

Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Объяснять, что такое геральдика. Получать историческую информацию, работая с разными источниками.

10

Как работать с учебными материалами по истории

(1 ч.)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность.

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Последовательно строить рассказ (устно или письменно) о том, что изучает история. Анализировать и обобщать факты, предоставленные в учебнике, карте, дополнительных исторических источниках.

Первобытный мир (4 ч.)

11

Возникновение человека

(1 ч.)

Определяет свою позицию к образу жизни первобытного человека.

Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; .

составляют план последовательности действий.

Дают определение понятиям, объясняют явления и процесс общественной жизни первобытного общества; сравнивают первобытного и

современного человека.

Устанавливают сотрудничество, рабочие отношения в группе.

Объяснять значение понятий и терминов: первобытные люди, собирательство, орудия труда        . Показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала текста.

12

Появление современного человека

(1 ч.)

Выделяют признаки родовой общины; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения.

Умеют ставить цель и планировать учебные действия; оценивают свою работу на уроке.

Выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Объяснять значение понятий и терминов: родовая община, человек разумный, рубило, копьё, гарпун, мамонт. Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов.

13

Зарождение искусства и религиозных верований

(1 ч.)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

Выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства.

Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Объяснять значение понятий и терминов: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.

14

Человечество на пути к новому обществу

(1 ч.)

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

Учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.

Самостоятельно делают выводы, перерабатывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Характеризовать

изменения

в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и

скотоводства.

Знать значения: ремесло, соседская община, неравенство, знать, раб; объяснять причины появления неравенства и знати, причины выделения знати. Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей для развития человеческого общества.

Древний Восток (15 ч.)

Древний Египет (6 ч.)

15

Образование государства в долине Нила

(1 ч.)

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учётом.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Выявляют особенности и признаки появления древнейших городов.

Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие.

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной. Работа в парах: составлять простые схемы управления государством.

16

Религиозные верования в Древнем Египте

(1 ч.)

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения.

Составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Объяснять смысл основных терминов; проводить поиск информации в отрывках исторических текстов. Называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы.

17

Правитель Древнего Египта

(1 ч.)

Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации.

Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение.

Читать историческую карту с опорой на легенду, рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения. Показывать на карте места главных событий.

Работать с картой в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку.

18

Подданные фараона

(1 ч.)

Применяют правила делового сотрудничества

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.

Выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства.

Понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие.

Рассказывать о жизни людей в Египте, работать с письменными источниками, помещёнными в учебнике.

Определять понятия: гробница, благовония. Группировать информацию из текста учебника, дополнительных источников, комментировать понятия.

19

Повседневная жизнь древних египтян

(1 ч.)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность.

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

Анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Рассказывать о предметах быта, об искусстве, достижениях древних египтян, а так же о искусстве управления страной. Анализировать факты, выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме

20

Культура Древнего Египта

(1 ч.)

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу; применяют правила делового сотрудничества.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Планируют цели и способы взаимодействия; принимают другую позицию и другое мнение.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художест-венных достоинствах Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал. Осуществлять поиск информации о находках археологов в сети Интернет, высказывать суждения о вкладе древнеегипетской культуры в мировую культуру. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять краткие сообщения о изобретениях.

Древняя Азия (9 ч.)

21

Шумер и Аккад

(1 ч.)

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения.

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

Решают проблемные ситуации.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье. Предоставлять результаты своей деятельности в различных формах: презентация о культовых сооружениях, научных знаниях.

22

Древний Вавилон

(1 ч.)

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Характеризовать деятельность Хаммурапи, анализировать его законы. Характеризовать законы Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. Соотносить позицию автора с собственной позицией.

23

Ассирийская держава

(1 ч.)

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу.

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение.

Читать историческую карту, рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы. Извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы.

24

Финикия

(1 ч.)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации. Давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое наследие.

Работать в малой группе: составлять опорную схему по материалам учебника.

25

Древняя Палестина

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям. Высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории.

26

Древняя Персия

(1 ч.)

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Использовать историческую карту как источник информации, объяснять, как управлялась Персидская держава. Характеризовать общественный строй Персидской державы, работать с несколькими источниками информации.

27

Древняя Индия

(1 ч.)

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы. Высказывать собственное мнение к тем или иным событиям и личностям.

Работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу.

Характеризовать религию буддизм, сравнивать исторические факты и явления.

28

Религиозные верования и повседневная жизнь в Древней Индии

(1 ч.)

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения.

Составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Объяснять смысл основных терминов; проводить поиск информации в отрывках исторических текстов. Называть характерные признаки и особенности верований древних индусов, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы.

29

Древний Китай

(1 ч.)

Понимают важность учёбы и познания нового, принимают ценности других народов.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.

Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.

Древняя Греция (18 ч.)

30

Природа Греции и занятия древних греков

(1 ч.)

Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывают собственные мировоззренческие позиции

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Показывать на карте территории древнегреческих государств, рассказывать об условиях жизни, основных занятиях населения. Сопоставлять свидетельства различных источников о жизни населения в Древней Греции.

31

Древнейшие государства Греции: Крит и Микены

(1 ч.)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Самостоятельно формулирует задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию на основе схем, моделей, сообщений.

Участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

Анализировать мифы, описывать облик города – крепости. Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны.

32

Верования древних греков

(1 ч.)

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность.

Самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки.

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе. Высказывать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории.

33

«Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел

(1 ч.)

Оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.

Самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки.

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки

Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Характеризовать памятники античной литературы.

34

Греческий полис – город-государство. Великая греческая колонизация

(1 ч.)

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу.

Самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки.

Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки.

Объяснять смысл основных терминов: Аттика, демос, полис, ареопаг, архонт, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины. Характеризовать государственное устройство Афин.

35

Законодатели в жизни Афин

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Проводить поиск информации в исторических источниках.

Характеризовать общественный строй в Афинах, составлять исторический портрет.

36

Спарта

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему.

Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации. Характеризовать общественный строй Спарты, представлять результаты своей деятельности в виде эссе.

37

Греко-персидские войны

(1 ч.)

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Выявляют особенности и признаки побед древних греков.

Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям. Систематизировать информацию, предоставленную в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации.

38

Греческий полис и его жители

(1 ч.)

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям. Давать сравнительную характеристику различных слоёв общества.

39

Развитие демократии при Перикле

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания.

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностям. Сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте.

40

Олимпийские игры

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Объяснять смысл основных терминов: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром. Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого.

41

Повседневная жизнь древних греков

(1 ч.)

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Объяснять термины, пройденные в разделе «Древняя Греция».

Анализировать вклад древних эллинов в мировую историю и культуру. Характеризовать особенности древнегреческой государственности.

Выполнять задания на понимание.

Осмысление изученного материала.

42

Греческая наука

(1 ч.)

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу; применяют правила делового сотрудничества.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимназиях.        Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие.

43

Архитектура и скульптура Греции

(1 ч.)

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу.

Умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации.

Использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян. Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие.

44

Рождение театра

(1 ч.)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Рассказывать о роли театра в жизни древних греков. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника составлять сравнительную таблицу.

45

Греция и Македония в IV в. до н. э.

(1 ч.)

Оценивают собственную учебную деятельность.

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Раскрыть значение понятия эллинизм, читать историческую карту с опорой на легенду, составлять исторический портрет героев событий. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников.

46

Завоевания Александра Македонского и их последствия

(1 ч.)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке.

Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Использовать историческую карту как источник информации, рассказывать о событиях древней истории. Составлять исторический портрет А. Македонского. Работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий.

47

Основание Александрии

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского, давать оценку происходящим событиям. Составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой достопримечательностей.

Древний Рим (19 ч.)

48

Древняя Италия и начало города Рима

(1 ч.)

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников.

49

Рим в эпоху царей

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Рима в эпоху царей.  Составлять рассказ от имени очевидца.

50

Рождение Римской республики

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания.

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром

Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе. Давать характеристику общественного строя Римской республики.

51

Завоевание Римом Италии

(1 ч.)

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников.

52

Армия Древнего Рима

(1 ч.)

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу.

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Читать историческую карту, рассказывать об армии Древнего Рима, используя иллюстративные материалы.        Извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Римской армии.

53

Пунические войны

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Читать историческую карту, рассказывать о событиях древней истории. Определять причины пунических войн, высказывать предположение об исходе войн.

54

Завоевания Рима на востоке

(1 ч.)

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу.

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Использовать историческую карту как источник информации, анализировать причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходящим событиям.        Работать с картой в процессе изучения событий.

55

Государственное устройство Римской республики

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Рассказывать о том, как утверждалось государственное устройство. Проводить поиск информации в исторических источниках.

Характеризовать государственное устройство в Риме. составлять исторический портрет.

56

Римское общество: его нравы и обычаи

(1 ч.)

Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.

Удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации.

Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение.

Научится рассказывать об римском обществе, его нраве и обычаях. Научатся давать оценку разным слоям населения. Работать с историческим документом в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку.

57

Повседневная жизнь римского общества

(1 ч.)

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Объяснять термины,

Анализировать вклад древних римлян в мировую историю и культуру. Характеризовать особенности римской государственности.

Выполнять задания на понимание.

Осмысление изученного материала.

58

Рабство в Риме

(1 ч.)

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром.

На основе фактов описывать события, высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях.        Составлять рассказ от имени очевидца.

59

Начало гражданских войн в Риме

(1 ч.)

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке.

Сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации.

Проводить поиск информации в исторических источниках, давать оценку происходящим событиям и личностям.

Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.

60

Гай Юлий Цезарь

(1 ч)

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей.

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого, составлять исторический портрет Цезаря. Извлекать полезную информацию из исторического источника.

61

Октавиан Август и рождение Римской империи

(1 ч.)

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром.

Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям. Определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи.

62

Императоры Рима I – II вв.

(1 ч.)

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность.

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром.

Описывать условия жизни римлян при императорах Нероне, Веспасиане, Траяне Марке Аврелии, Комоде, составлять их исторический портрет. Давать оценку личностным качествам императоров.

Составлять рассказ от имени очевидца.

63

Вечный город

(1 ч.)

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

Самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий. Извлекать информацию из нескольких источников, анализировать и обобщать факты.

64

Культура Римской империи

(1 ч.)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала.

65

Возникновение христианства

(1 ч.)

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность.

Осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.

Самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме. Видеть проявление влияния христианской религии, получившей распространение в Древнем Риме, в современном мире.

66

Римская империя в III – V вв.

(1 ч.)

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность.

Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий.

Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра.

Характеризовать период правления Константина, составлять его исторический портрет, рассказывать о положении христиан, об основании новой столицы. Определять отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника.

67-68

Итоговое обобщение по истории Древнего мира

(2 ч.)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.

Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира.

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала.

№ п/п

Дата

Коррек-

тировка

Тема урока

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

1

Введение

(1 ч.)

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям

Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. 

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Научатся определять термины. Получат возможность научиться: работать с учебником,  

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Средневековый мир в V–XI вв.  (13 ч.)

Рождение средневековой Европы (2 ч.)

2

Древние германцы

(1 ч.)

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям

Выявлять причины изменений в хозяйственной и общественной жизни германцев.

Извлекать информацию из фрагмента сочинения историка, фрагмента законодательного акта.

Раскрывать связь между природными условиями, хозяйственной жизнью и общественным устройством древних германцев.

3

Варварские королевства

(1 ч.)

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям

Высказывать своё отношение к личности короля остготов Теодориха и короля франков Хлодвига.

Показывать по карте основные направления движения варварских племён в эпоху Великого переселения народов и границы варварских королевств.

Устанавливать причины падения Западной Римской империи. Выявлять особенности политического и социального устройства варварских королевств.

Западная Европа в V–XI вв. (7 ч.)

4

Труд средневекового человека

(1 ч.)

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Научатся определять термины. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества.

5

Распространение христианства

(1 ч.)

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Различать три основных значения понятия «церковь». Раскрывать значение церкви в жизни средневековых людей. Составлять схему церковной иерархии. Научатся определять термины. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

6

Империя Карла Великого

(1 ч.)

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

Давать, опираясь на памятку, характеристику Карла Великого. Оценивать историческое значение «Каролингского возрождения». Показывать по карте процесс создания империи Карла Великого.

Характеризовать государственное устройство Франкского королевства. Раскрывать причины превращения Франкского королевства в империю. 

7

Крестьяне и феодалы

(1 ч.)

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям.

Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Различать признаки феодального строя. Давать характеристику сословия, опираясь на памятку. Воспроизводить схему, данную в учебнике. Извлекать информацию из фрагмента документа личного характера.

 Научатся определять термины.  

8

Феодальная раздробленность. Франция и Германия

(1 ч.)

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.

Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. Выявлять причины распада империи Карла Великого. Показывать по карте процесс распада империи Карла Великого.

Различать признаки феодального строя. Давать характеристику сословия, опираясь на памятку. Воспроизводить схему, данную в учебнике. Извлекать информацию из фрагмента документа личного характера. Научатся определять термины. Ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

9

Викинги. Образование новых европейских государств

(1 ч.)

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям.

Работа в паре, обсуждение темы, постановка проблемы и аргументированные спор.

Ставят учебную задачу, определяют последовательность действий в изучении заданной темы.

Раскрывать историческое значение эпохи викингов в Европе.

10

Культура Западной Европы

(1 ч.)

Формирование целостного мировоззрения. Умение строить логическое рассуждение, умозаключение.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Осуществлять анализ иллюстративного материала учебника. Находить в современности следы средневекового западноевропейского культурного наследия.

Научатся определять термины. Называть выдающихся деятелей культуры, основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Византия и славяне (2часа)

11

Византийская империя

(1 ч.)

Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека.

Показывать по карте территорию Византийской империи в различные периоды её существования.

Извлекать информацию из фрагмента документа личного характера.

Сравнивать системы управления Византийской империей и империей Карла Великого. Оценивать историческое значение Византийской империи.

12

Культура Византии и славянских государств

(1 ч.)

Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека.

Различать архитектурные особенности базилики и крестово-купольного храма. 

Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Выявлять характерные особенности византийской культуры путём анализа иллюстративного ряда учебника.

Арабы в IV–XI вв. (2 часа)

13

Аравия в V- VI вв. Зарождение и распространение ислама

(1 ч.)

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Сравнивать системы управления халифатом и империей Карла Великого. Устанавливать причины распада халифата. Показывать по карте направления завоевательных походов арабов. 

Воспроизводить схему «Система управления халифатом».

Раскрывать причины зарождения и распространения ислама.

14

Культура исламских стран

(1 ч.)

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Составлять устный рассказ об арабском городе. Сравнивать особенности исламской и христианской культур. 

Извлекать информацию из фрагмента литературного сочинения.

Выявлять характерные особенности культуры исламских государств.

Средневековый мир XII–XV вв. (14 часов)

Средневековое общество Европы (3 часа)

15

Европа XII–XV вв.: природа и человек

(1 ч.)

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям.

Отмечать на ленте времени периоды всеобщей истории.

Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Устанавливать связь между климатическими условиями и социально-экономическим развитием европейских государств.

16

Рыцарство

(1 ч.)

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

Составлять под руководством учителя сложный план по теме «Рыцарство». 

Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Выявлять специфику и оригинальность средневековой рыцарской культуры.

17

Город и горожане

(1 ч.)

Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека.

Находить отрицательные и положительные стороны цеховой организации ремесленников. Выявлять причины изменений в ценностях и взглядах средневекового человека.

Показывать по карте важнейшие торговые пути, сферы влияния Венеции, Генуи и Ганзы, крупнейшие ярмарки.

Раскрывать причины возникновения средневековых городов. Составлять рассказ об облике средневекового города.

Развитие европейских государств

в XII–XV вв. (5 часов)

18

Католическая церковь в борьбе за власть. Крестовые походы

(1 ч.)

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Определять роль монашеских орденов в жизни средневекового европейского общества. Прослеживать по карте направления крестовых походов.

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры. Называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку. 

19

Англия

(1 ч.)

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность.

Определять историческое значение появления английского парламента. Давать оценку исторических личностей, опираясь на материал учебника. 

Различать сословно-представительную и абсолютную монархию.

Выявлять особенности процесса образования централизованного государства в Англии. 

20

Франция. Столетняя война

(1 ч.)

Уважение к культуре других народов, толерантность.

Составлять сравнительную таблицу «Народные движения в Средние века».

Рассказывать по карте о ходе Столетней войны.

Выявлять особенности процесса образования централизованного государства во Франции. Определять историческое значение появления Генеральных штатов. Давать оценку исторических личностей, опираясь на материал учебника.

21

Государства Пиренейского полуострова

(1 ч.)

Формирование уважение к правам и свободам человека.

Рассказывать по карте о ходе Реконкисты и процессе объединения Испании. 

Адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Выявлять причины объединения Испании. Раскрывать особую роль католической церкви в жизни Испанского королевства. 

22

Государства Юго-Восточной и Центральной Европы в XII–XV вв.

(1 ч.)

Формирование уважение к правам и свободам человека;

Оценивать значение героической борьбы балканских стран за свою независимость. 

Извлекать информацию из документа литературного характера.

Устанавливать особенности политического развития государств Центральной и Восточной Европы в XI–XV вв.

Культура средневекового мира (3 часа)

23

Наука, образование, литература

(1 ч.)

Формирование целостного мировоззрения.

Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Давать характеристику системы средневекового образования. Оценивать значение изобретения книгопечатания. Выявлять специфику средневековой науки.

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты. Называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов. 

24

Расцвет средневекового искусства

(1 ч.)

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера.

Учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты. Называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов. 

25

Раннее Возрождение и гуманизм в Италии в XIV–XV вв.

(1 ч.)

Учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Давать характеристику системы средневекового образования. Оценивать значение изобретения книгопечатания. Выявлять специфику средневековой науки. Раскрывать причины появления гуманизма в Италии в XIV–XV вв. Выявлять особенности гуманистического миросозерцания на основе анализа художественных произведений представителей гуманизма. Составлять под руководством учителя сложный план раздела параграфа.

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты. Называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов. 

Древняя Азия (3 часа)

26

Византия и Османская империя

(1 ч.)

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.

Выявлять причины возвышения Османской империи в XIV–XV вв. 

Рассказывать с опорой на карту о территориальном росте Османской империи.

Раскрывать причины политического и экономического кризиса Византийской империи в XIII–XV вв.

27

Китай, Япония, Индия

(1 ч.)

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.

Определять значение конфуцианства в жизни средневекового Китая.

Давать сравнительную характеристику культуры Китая, Японии и Индии.

Раскрывать систему государственного управления в Китае и Японии в Средние века.

28

 Контрольная работа «История Средних веков»

(1 ч.)

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Находить в тексте учебника историческую информацию, 

необходимую для выполнения тестовых заданий.

Тестовая контрольная работа из заданий разного вида.

№

п/п

Дата

Коррек-

тировка

Тема урока

                           Планируемые результаты  

Личностные

Метапредметные

Предметные

29

Введение

(1 ч.)

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии и традициям родной страны.

Умение  определять понятия, создавать обобщения.

Находить в учебнике информацию для формирования представлений об основных этапах

истории России

Народы и государства Восточной Европы в древности (4 часа)

30

Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины (1 ч.)

Формирование стартовой мотивации к изучению нового.

Умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Актуализировать знания о роли природы в жизни общества, о происхождении человека и возникновении первых государств.

31

История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. — середине VI в. н. э.

(1 ч.)

Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцирован-ная оценка своих успехов в учебе.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Учитывают разные мнения, формулируют собственное мнение.

Характеризовать особенности жизни отдельных народов Восточной Европы в древности. Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян.

32

Первые государства на территории Восточной Европы

(1 ч.)

Проявление устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Умение строить логическое рассуждение, умозаключение.

Характеризовать территорию расселения восточных славян, природные условия,

их занятия (используя историческую карту).

33

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Народы и государства Восточной Европы в древности» (1 ч.)

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.

Умение обобщать факты.

Систематизировать исторический

материал о народах и государствах

нашей страны в древности.

Русь в IX —первой половине XII века (9 часов)

34

Образование Древнерусского

Государства

(1 ч.)

Проявление устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.

35

Укрепление международного положения Руси

(1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Умение строить рассуждение, делать выводы.

Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.

36

Русь в конце Х века

(1 ч.)

Усвоение традиционных ценностей российского общества.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Объяснять причины отказа от язычества и выбора православия. Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

37

Расцвет Древней Руси при Ярославе Мудром

(1 ч.)

Развитие способности к определению своей позиции.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику. Составлять исторический портрет Ярослава Мудрого.

38

Русь в середине XI — начале

XII в.

(1 ч)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Характеризовать причины народных восстаний на Руси в XI — начале XII в.

39

Объединение древнерусских

земель при Владимире Мономахе

(1 ч.)

Проявление устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Объяснять причины временного объединения древнерусских земель при Владимире Мономахе. Характеризовать роль княжеских съездов в древнерусской истории.

40

Общественный строй Древней Руси  (1 ч.)

Формирование целостного мировоззрения.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси.

41

Древнерусская культура

(1 ч.)

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.

Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период. Описывать памятники древнерусского зодчества.

42

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Русь в IX —первой половине XII века» (1 ч.)

Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе.

Ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме.

Характеризовать общие черты и особенности раннесредневекового периода истории Руси.

Русь в середине XII — начале XIII века (5 часов)

43

Начало удельного периода. Княжества Южной Руси

(1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Галицко-Волынского княжества.

44

Княжества Северо-Восточной

Руси

(1 ч.)

Усвоение традиционных ценностей российского общества.

Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества

45

Боярские республики

Северо-Западной Руси (1 ч.)

Развитие способности к определению своей позиции.

Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Рассказывать об особенностях

политической жизни Новгородской республики.

46

Культура Руси     (1 ч.)

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель.

47

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Русь в середине XII — начале XIII века» (1 ч.)

Определение своей позиции по важным историческим вопросам.

Потренируются в распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника.

Русские земли в середине XIII—XIV веке (6 часов)

48

Походы Батыя на Русь

(1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Объяснять причины успеха монголов. Характеризовать значение противостояния Руси монгольскому завоеванию.

49

Борьба Руси с западными завоевателями

(1 ч.)

Усвоение гуманистических традиций.

Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Рассказывать о Невской битве, Ледовом побоище и Раковорской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, карт и схем).

50

Русские земли под властью Орды

(1 ч.)

Формирование целостного мировоззрения.

Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Объяснять, в чем выражалась

зависимость русских земель от Золотой Орды.

51

Народ против ордынского ига

(1 ч.)

Усвоение традиционных ценностей российского общества.

Научатся представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы.

Завершить составление характеристики (исторического портрета)

Александра Невского.

52

Москва и Тверь: борьба за лидерство

(1 ч.)

Определение своей позиции по важным историческим вопросам.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью.

53

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Русские земли в середине XIII—XIV веке»

(1 ч.)

Определение своей позиции по важным историческим вопросам.

Поучатся выбирать из разнообразия способов решения познавательных задач наиболее эффективные.

Систематизировать исторический материал о монгольском и других нашествиях и их последствиях.

Русские земли в XIII— первой половине XV в.  (4 часа)

54

Начало объединения русских земель вокруг Москвы

(1 ч.)

Усвоение гуманистических традиций.

Учитывают выделенные учителем ориентиры действия при работе с новым учебным материалом.

Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Давать оценку деятельности Ивана Калиты.

55

Московское княжество в конце XIV — середине XV в.

(1 ч.)

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.

Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении учебной проблемы.

Показывать на исторической карте расширение территории Московской Руси. Характеризовать политику Василия I.

Объяснять причины и последствия феодальной войны.

56

Соперники Москвы

(1 ч.)

Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе.

Учатся обсуждать достижения культуры и искусства в паре

Характеризовать политику литовских князей.

57

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Русские земли в XIII— первой половине XV века» (1 ч.)

Формирование целостного мировоззрения.

Поучатся выбирать из разнообразия способов решения познавательных задач наиболее эффективные.

Систематизировать исторический материал об изученном периоде.

Формирование единого Русского государства в XV веке (4 часа)

58

Объединение русских земель

вокруг Москвы

(1 ч.)

Усвоение традиционных ценностей российского общества.

Формирование коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности

Объяснять и показывать на исторической карте

процесс превращения Московского великого княжества в Русское

государство.

59

Русское государство во второй

половине XV — начале XVI в.

(1 ч.)

Проявление устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Научатся представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы.

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.

60

Культура Руси XIV — начала

XVI в.

(1 ч.)

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.

Используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Составлять таблицу достижений культуры Руси в XIV—XV вв. Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений.

61

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Формирование единого Русского государства в XV веке» (1 ч.)

Формирование целостного мировоззрения.

Ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе исследовательского характера.

Высказывать суждения о значении наследия периода объединения русских земель вокруг Москвы для современного общества.

История Нижегородского края (6 часов)

62

Археологическое прошлое Нижегородского края (1 ч.)

Формирование стартовой мотивации к изучению нового.

Умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Актуализировать знания о роли природы в жизни общества.

63

Городец на Волге – древнейший русский город Нижегородского края (1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития.

64

Основание Нижнего Новгорода (1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития.

65

У истоков Нижегородского Поволжья (1 ч.)

Определение своей позиции по важным историческим вопросам.

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Рассказывать об особенностях Нижегородского Поволжья.

66

Основные периоды истории великого княжества Нижегородского

(1 ч.)

Проявление устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Научатся представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы.

Выявлять на основе текста учебника изменения в политической и хозяйственной жизни Нижегородского княжества.

67

Нижегородский край в 15 веке. «Начала» Лыскова

(1 ч.)

Формирование целостного мировоззрения.

Ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе исследовательского характера.

Систематизировать исторический материал об изученном периоде.

68

Итоговый урок. Защита творческих проектов

(1 ч.)

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового целостного, социально ориентированного взгляда на мир.

Формирование умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности.

Учатся защищать проекты, представлять презентации, систематизируют и проверяют знания по истории России.