Статья "Работа с текстовыми документами на уроках истории и обществознания"
статья по истории (7, 8, 9, 10, 11 класс)

Тема « Методика работы с текстовой информацией  на уроках истории и обществознания» .

Работа с текстом на уроках истории и обществознания создаёт условия для самостоятельного освоения учащимися предметных знаний и общеучебных навыков, обеспечивает «прохождение» всех уровней понимания текста, а также позволяет разнообразить работу с ним, исходя из задач, решаемых в процессе обучения.

Текст — понятие многоплановое: объявление, реклама, учебник, схема, график, слайдовая  презентация, книга.

         Анализ результатов тестирования российских школьников при сдаче ГИА  в формате ОГЭ, ЕГЭ  показал дефициты, выявленные у школьников при работе с текстами.

Не умеют:

1.Составлять развёрнутый ответ в виде текста;

2.выделять и анализировать детали;

3.сопоставлять, сравнивать и соединять найденную в разных источниках информацию в целостную информационную картину;

4.использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический;

5.формулировать качественный, а не точный (количественный) ответ.

Дефициты, связанные с анализом всей совокупности заданий.

Не могут:

1.Привлечь информацию, не содержащуюся непосредственно в заданных условиях;

2.уточнить и переформулировать вопрос, содержащий дополнительную информацию к заданию;

3.ответить на вопросы, предполагающие многократное возвращение к условию с целью получить из него дополнительную информацию;

4.учесть точку зрения или знания адресата;

5.определить замысел и цели автора текста.

Общие результаты:

1.Неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

2. неумение самостоятельно анализировать описанную ситуацию;

3. отсутствие навыка целостного анализа информации.

        Необходимо: во-первых, научить школьников работать с текстом,

во-вторых — заинтересовать их в изучении информации, что, в итоге, и должно обеспечить «грамотность чтения».

        Текст — это то, с чем любой человек, вынужденно или добровольно, соприкасается ежедневно. Если же говорить о школьниках, то для них текст является основой обучения. Но для того, чтобы научиться понимать текст, им необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией на каждом этапе её прочтения.

        Чаще всего при работе с текстом обращают внимание на освоение уровней понимания текста и прохождение нескольких фаз чтения текста.

Выявление информации предполагает выбор определённых элементов информации, отделение главного от второстепенного, нахождение доводов автора в подтверждение выдвинутых тезисов, что позволяет раскрыть содержание текста.

Осмысление информации требует сопоставления, определения главной мысли и смысла текста, авторского замысла, позиции — всё это позволяет интерпретировать текст.

 Преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы,

благодаря чему и происходит присвоение текста.

А это пример из опыта  работы с текстовыми документами, который использую:

         Общеучебные навыки рассматриваются  как основа формирования  компетентностей,  но при одном условии — если ученику будет предоставлена возможность осуществления самостоятельной практической деятельности (например, при работе с информацией). Так  ученик приобретёт те же качества, что и при компетентностном подходе:

 1. Способность извлекать из имеющегося опыта новые знания;

2. способность применять навыки не только в ситуации их освоения, но и при выходе за рамки этих ситуаций;

3. способность самостоятельно выбирать и сочетать необходимые для разрешения ситуации методы деятельности, находить различные способы решения;

4. способность работать с разными видами информации, соотносить их, оценивать и преобразовывать;

5. способность к критическому мышлению, выбору оптимальных способов действия, рефлексии.

        На основе текста можно формировать или развивать у учащихся предметные и общеучебные навыки, как:  выделение главной мысли, определение темы текста, формулирование вопросов разного вида к тексту, составление информативного сообщения, определение назначения текста и другие:

Алгоритм определения главной  мысли текста.

1.Определите тему текста: отметьте наиболее характерные элементы (понятия, факты, явления и др.).

2.Систематизируйте текстовую информацию: отделите «важное» от «второстепенного».

3. Убедитесь в правильности понимания текста: объясните смысловое значение «важной» информации.

4. Установите внутреннюю смысловую связь: определите, как по смыслу связана вся полученная вами «важная» информация.

5. Сформулируйте главную мысль текста.

Для закрепления навыка выделения главной мысли учащимся предлагается второй текст. Они самостоятельно прорабатывают алгоритм, после чего проводится обсуждение каждого шага и полученного результата, корректируются допущенные недочёты и исправляются ошибки.

Алгоритм сравнения.

1.Определите  (в тексте, на карте, в схемах, графиках, иллюстрациях) объекты для сравнения.

2. Выберите важные для сравнения основания (критерии).

3. Подберите к выделенным критериям характерные черты, свойства объектов.

4. Укажите различия и/или сходства между объектами сравнения.

5. Подведите итог проделанной работе и запишите его в виде суждения.

        Алгоритм сопоставления.

1. Выявите наиболее характерные, значимые, существенные черты каждого из рассматриваемых объектов.

2. Определите, насколько черты объектов схожи или различны.

3. Установите причины, повлиявшие на ормирование именно таких черт и свойств объектов.

4. Проанализируйте полученную информацию: выявите наличие внутренних связей и, или внешних несоответствий между объектами.

5. Сформулируйте вывод, отражающий понимание смысла установленных взаимосвязей и противоречий.

                Эти алгоритмы не следует рассматривать как некую застывшую форму, они являются рабочей моделью, в которую можно вносить изменения. Алгоритмы осваиваются учащимися в процессе изучения темы, а не даются им изначально в готовом виде. Каждый алгоритм записывается в тетрадь, в результате чего создаётся своеобразная методическая копилка, которой ученики активно пользуются как на уроке, так и при выполнении домашних заданий.

        Однако успешность работы учащихся с текстовой информацией зависит не только от того, насколько они владеют определёнными навыками, но и от умения учителя эффективно организовать работу с текстом на уроке.

        Вторая составляющяя «грамотность чтения» — это создание условий для заинтересованной работы школьников с информацией.

        В связи с этим следует отметить, что тексты на уроках истории изучаются достаточно часто, однако проблема заключается в том, что они являются,

как правило, приложением к параграфу учебника. При таком использовании тексты не несут самостоятельной смысловой нагрузки и не воспринимаются.

        Важно использовать текста как самостоятельный объект познания, а также как основы для изучения той или иной темы (вопроса). В такой ситуации ученики проявляют заинтересованность в работе с информацией, выдвигают и обосновывают  свои предположения, вспоминают пройденный материал, самостоятельно получают новые знания.

        Тексты следует привлекать не только для изучения новой темы, но и для того, чтобы разнообразить деятельность учащихся на уроке. При этом наряду с дополнительной информацией можно использовать и параграф учебника, изменив способ его подачи и организацию работы с ним.Для того чтобы подобрать соответствующие теме тексты, учителю необходимо ориентироваться в различных видах текстовой информации.

        Группы текстовой информации:

Исторические источники:

миф, легенда, сказание,

документы различного рода,

мнения, теории, оценки историков.

Тексты разных стилей и жанров:

официально-деловой, научный публицистический,

художественный, научная статья, закон, рассказ, инструкция, басня, очерк, речь

Комбинированые тексты:

фрагменты разных текстов, текст в сочетании с иллюстративным материалом.

        Текст на уроках истории может играть вполне самостоятельную роль. Для этого учителю следует учесть ряд аспектов: какие тексты использовать на уроке, в ходе изучения каких тем и с какой целью (подразумевая конкретную пользу для учащихся).

Только при соблюдении этих условий можно утверждать, что изучение текстовой информации превратится для учащихся в интеллектуально-творческий процесс и станет основой для решения проблемы «грамотности чтения».

         Примером интегрированного урока, где показаны все формы и методы работы с текстовой информацией,  является разработанный мною урок по теме «Истинный подвиг декабристов в их деятельности и творчестве ».

        Одной из целей данного урока является  развитие  навыков самостоятельной работы с  различными источниками исторической информации для   оценки учащимися исторических явлений, событий.

Для  этого отобраны: репродукции портретов декабристов, схема  «Выступление декабристов на Сенатской площади 14 декабря 1825 года»; картина К.И.Кольмана «Выступление декабристов на Сенатской площади 14 декабря 1825 года»; »; учебник А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной.История России XIX век- 8 класс; фрагменты  текста исторических источников; презентация «Творчество декабристов».

 В ходе урока предлагаю учащимся проанализировать и сравнить программные документы «Конституции» Н.Муравьева и «Русской правды» П.Пестеля.

  Для  учащихся ставлю  вопросы к документам:

1. Сравните, выделите сходства и различия по следующим программным вопросам:

 - проекты государственного устройства;

    - аграрный вопрос, отношение к помещичьему землевладению;

    - идея разделения властей;

      2.  Докажите, какой проект конституции был более прогрессивен и почему?

      3. В чем заключается ограниченность проекта конституции Н.М.Муравьева?

      4. Какой  вариант  конституции ближе к  современной  Конституции России и почему ?

И так, участники тайных обществ готовили выступление летом 1826 года. Однако важные события заставили их ускорить свое выступление.

        Учащимся дается задание прочитать в учебнике о ситуации междуцарствия, связанной в связи со смертью Александра 1.

         Прошу сделать вывод, в чем заключался план выступления участников Северного общества.

Задание учащимся: Прочитав отрывок из соответствующего раздела учебника, самостоятельно заполнить в тетради левую колонку таблицы:

  Учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает подборку исторических источников с заданиями к ним, схему « Выступление14 декабря 1825 года».

Задание 1. Прочитайте свидетельства современников-очевидцев  событий и ответьте на вопросы:

А. Из дневника империатрицы Александры Федоровны, супруги великого князя Николая Павловича (Николая I):

«12 декабря из Таганрога прибыл «офицер»»  с важными бумагами…. которыми устанавливалось, что против императора (Николая I) и всей его семьи существовал целый заговор. Николай сообщил мне об этом».

Б. Из воспоминаний современника: «Приближалось грозное 14 декабря… наша прислуга слышала 13 декабря, что завтра назначена присяга войскам, но, что  многие не хотят присягать новому императору-Николаю Павловичу».

1) Какие сведения получил Николай Павлович накануне  присяги?

2) Объясните с какой целью великий князь Николай Павлович (Николай I) распорядился привезти сенаторов в Сенат для присяги рано утром, затемно.

3) Почему Николай I приказал сразу же после принесения сенаторами присяги немедля развести их по домам?

Задание 2. Прочитайте отрывки из воспоминаний современников-очевидцев  событий, из сочинения историка,  ответьте на вопросы:

А.  Отрывок из сочинения историка:

«Назначенный диктатором  (руководителем) восстания Трубецкой… не явился на Сенатскую площадь, и восставшие остались без руководителя. Декабристы расценивали  такое поведение Трубецкого как измену…

Трубецкой не был трусом, Он бесстрашно стоял под неприятельскими ядрами и пулями во  многих сражениях. Но декабристы не могли отличить «храбрость политическую от храбрости военной». Уже накануне выступления у Трубецкого возникли колебания и сомнения в успехе предпринимаемого дела. Эти колебания усилились в день 14 декабря. Когда Трубецкой увидел, сколь незначительные силы декабристов, вышедших на Сенатскую площадь, «гораздо меньше, чем рассчитывали декабристы. Составляя план выступления 14 декабря», он не решался возглавить выступление….

 Позже на следствии он объяснил свое поведение стремлением избежать кровопролития».

1. Каким образом поведение  С.П.Трубецкого повлияло на исход выступления декабристов? Обоснуйте свой ответ.
2. Как оценили декабристы поведение Трубецкого?
3. Найдите в тексте слова, выражающие мнение историка о причинах поведения

                     Трубецкого.

 4.Чье суждение-Трубецкого, декабристов, историка - представляется вам наиболее  убедительным? Объясните свой выбор.

 Б.Из воспоминаний очевидца событий:

« 14 декабря… За половину 10-го  на Исаакиевскую площадь пришел лейб-гвардии Московский полк, отказавшийся присягнуть императору Николаю, и с криками требуют Константина!....».

В.  Из рассказа очевидца событий (адресован декабристу М.А.Бестужеву):

«Народ как есть  вплотную запрудил всю площадь и волновался, как бурное море. В волнах этого моря виднелся  небольшой островок-это было ваше каре…

Я видел царя, окруженного своим штабом и уговаривающего народ разойтись по домам, слышал, как беснующаяся  толпа кричала ему в ответ: « Не пойдем, умрем вместе с ними!

Повсюду замечал на мрачных лицах (окружавших вас) солдат общее недовольство, везде слышалось громкое сетование на ваше бездействие. «Пусть они двинутся, - говорили солдаты,- мы пойдем вместе с ними».

Г. Из воспоминаний очевидца событий:

« Около половины второго часа пополудни выехал из-за Конногвардейского манежа на Сенатскую площадь Санкт-Петербургский военный генерал-губернатор граф Михаил Андреевич Милорадович….

Петр Каховский выстрелил из пистолета, попал пулею графу Милорадовичу в левый бок.

В это только время (не ранее 2-го часа пополудни) начали собираться с разных сторон на площадь (правительственные) войска для прекращения мятежа ».

Д.  Из воспоминаний  современника:

          «Приказано артиллерии первоначально выстрелить холостыми зарядами. Орудия прогремели… Середина Сенатской площади по расчистилась, все смолкло, и каре окостеневших от холоду непокорных раскрылась в своем ничтожестве! Вслед за тем конногвардейцы…с обнаженными ... саблями справа и слева понеслись на каре и, подскакав к нему в упор, приступили к обезоруживанию несчастных жертв горьких заговорщиков… Почти совсем смеркалось…».

 Вопросы и задания к текстам:

1. Найдите в  отрывках  указания на время начала и разгрома выступления декабристов. Определите  сколько времени оно продолжалось?
2. Найдите в отрывках Б, В, Г информацию о предпринятых декабристами действиях (заполните правую колонку таблицы 2). Как вы охарактеризовали бы тактику декабристов на Сенатской площади?
3. Найдите в отрывке В.  информацию  об отношении декабристов  к простонародью, солдатам  правительственных войск. Расскажите об отношении простонародья к декабристам.
4. Затем учащимся предлагается рассмотреть репродукцию картины Кольмана и схему

« Выступление декабристов на Сенатской площади 14 декабря 1825 года» и показать на схеме, где находились:

Каре декабристов;

Войска, направленные против декабристов;

Строившийся в то время Исаакиевский собор;

Зимний дворец.

Вопросы и задания:

1. Сравните схематическое изображение с художественным изображением данных событий и ответьте на вопрос: совпадают ли изображения событий на схеме и картине художника?
2. Сравните расположение на картине и на схеме каре декабристов, а также конногвардейцев, окруживших каре декабристов.
3. Сравните поведение простонародья на картине Кольмана с приведенными выше свидетельствами.
4. Составьте краткий план событий 14 декабря 1825 года и докажите правильность своего ответа.
5. Как вы считаете можно ли считать эту картину историческим источником? Что дает нам основание  считать картину Кольмана достоверным источником информации об исторических событиях
6. Назовите причины поражения декабристов на Сенатской площади, исходя из записок декабриста П.Свистунова:

«Не безначалию следует приписать неуспех восстания, незрело обдуманному и отчаянному предприятию. Будь тут сам Наполеон, что бы он сделал с горстью людей и без пушек против окружающего его со всех сторон многочисленного войска, состоявшего из пехоты, кавалерии и артиллерии».

7. Выделите главную мысль в приведенном фрагменте записок П.Свистунова.
8. Назовите другие, помимо изложенных П. Свистуновым, причин поражения декабристов 14 декабря?

       9. События, связанные с выступлением Черниговского полка рассматриваются на основе информации из учебника

        Таким образом, используя  тексты учащиеся  доказывают , что «бунт образованных людей», нравственный подвиг дворян-революционеров, восставших против тирании, стали для многих современников и потомков критерием высокой нравственной силы, примером для подражания.

        Методика работы с текстом представляет собой целенаправленную деятельность  учителя по моделированию ситуаций, побуждающих учащихся к самостоятельному поиску и приобретению знаний.

        Таким образом, учитель создаёт условия, необходимые для формирования учебно-познавательной компетентности, предполагающей решение личностно и социально значимых проблем за счёт привлечения знаний и навыков по добыванию, переработке и применению информации.

А вдумчивое, внимательное и критическое отношение к тексту является важным качеством в условиях постоянно расширяющегося информационного пространства.