ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ
план-конспект урока по истории (5, 9, 10, 11 класс)

Опубликовано 02.05.2019 - 7:22 - Булат Владимир Владимирович

Поскольку я работаю индивидуально с учащимися (либо - в малых группах: 2-3 ученика), для меня особенно важно адаптировать программу работы в классе для условий индивидуального преподавания. Оптимальным методом преподавания при индивидуальном обучении является урок-беседа, конечно с применением иных методик.

Скачать:

Вложение	Размер
obshchestvoznanie_5_klass_28-29_uroki.docx	350.9 КБ
istoriya_9_klass_17_urok.docx	47.42 КБ
istoriya_10_klass_4_urok.docx	45.43 КБ
istoriya_11_klass_28_urok.docx	46.58 КБ
obshchestvoznanie_11_klass_9_urok.docx	30.44 КБ
Урок - деловая игра по теме "Семейный бюджет". Обществознание. 8 класс.	65.84 КБ

Предварительный просмотр:

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

5 КЛАСС

УРОКИ 28-29

Тема урока: Государственные символы России.

Цель:

Способствовать формированию представлений о государственной символике Российской Федерации

Задачи:

Формировать элементарное представление о символике нашей страны, ее значение, развивать познавательный интерес к истории государства.
Воспитывать чувство патриотизма.
Развивать мышление, способность создавать композицию группы, подбирая цвет, детали символа, отражающие особенности деятельности детей.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Форма обучения: групповая и индивидуальная

Оборудование:

1. Учебное пособие «Обществознание» под редакцией Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой, - М., «Просвещение» 2009.

2. Компьютер и мультимедийный проектор.

3. Государственные символы: флаг, герб, гимн.

3. Запись государственного гимна РФ.
4. На каждой парте карточки с заданиями.
Доска: Записано число, тема урока.

Понятия: флаг, герб, гимн, вексиллология, геральдика, символ.

Планируемые результаты

Предметные

Научатся: определять государственные символы.

Получат возможность научиться: составлять генеалогическое древо; работать с текстом; решать логические задачи; высказывать собственное мнение, суждения

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия

Личностные УУД

Выражают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

Ход урока

Этап урока Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	результаты
Этап урока Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Личн.	Предмет.	Метапредмет
I.Организационный момент (2 мин)	Здравствуй! Садись. Сегодня у нас необычный урок - главное наше правило на сегодня – это внимательно слушать и плодотворно работать!	Садится.	Ответственное поведение.		сознательная организация и регуляция своей деятельности.
II. Мотивация. Формулировка темы урока.(3 мин)	Наш урок сегодня мы начнем с игры «Ассоциация». Обратите ваше внимание на доску и скажите, какая страна вам приходит на ум, когда вы видите следующие изображения. Изображение первое Изображение второе Изображение третье Изображение четвертое Правильно, ребята. Молодцы, справились. - Почему вы так успешно справились с этой игрой? Запишите определение. Символы – знаки или изображения, имеющие для человека или целого народа очень важное значение Но все что мы увидели и назвали является неофициальными символами, кроме них есть еще символы официальные (государственные), вот о них мы и будем сегодня говорить. Давайте попробуем сформулировать тему урока. К государственным символам любой страны, в том числе и нашей, относятся – герб, флаг и гимн.	Италия Англия Россия - потому, что все ассоциации, являются символами стран Записывает в словарик значение термина. Формулирует: «Государственная символика Российской Федерации». Запись в тетрадь.	Понимание культурного многообразия мира. Определение своей позиции Ответственное поведение	Применение исторических знаний. Систематизируют информацию Систематизация информации	Решение творческих задач, сотрудничество с соучениками, коллективная работа. Обобщение фактов Представление результатов своей деятельности, обобщение фактов
III. Постановка целей и задач.(2 мин)	Исходя из темы урока, давайте сформулируем задачи, которые мы должны с вами решить.	ДОЛЖЕН Узнать: - какое значение имеют государственные символы? - что такое герб? - что изображено на гербе России? - что означают цвета российского флага? - какой у России гимн?	Определение своей позиции		Сознательная организация своей деятельности,
IV. Актуализация понятий. (5) мин	- Как называется наша Родина - А какое официальное название нашего государства? - как вы считаете, кто из вас прав? - Где можно найти информацию об этом? - Что такое Конституция? Самооценка.	- (Россия, Российская Федерация) - (Россия, Российская Федерация) - они равнозначны. - (В Конституции РФ). - (Основной закон нашего государства) Ученик сам себя оценивает, поднимая смайлики	Осознание своей идентичности Определение своей позиции Понимание культурного многообразия, толерантность, осознание идентичности как гражданина страны	Применение понятийного аппарата Применение знаний, систематизация информации	Умение работать с учебной информацией Использование различных источников информации Решение творческой задачи, представление результатов, обоснование
V. Изучение нового материала. (20 мин)	Отношение к флагу– отношение к самому государству. Государственные символы обычно основаны на исторических традициях; надругательство над ними является наказуемым деянием. Жители стран по праву гордятся своими символами, но важно не только гордиться и знать, как выглядят символы, но и иметь представление об их истории. Чтобы лучше узнать, что представляют собой символы современной России, предлагаю совершить экскурс в далекие- далекие времена и познакомиться с историей символов России. Государственный флаг представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней – белого, средней – синего и нижней – красного цвета. -Ребята, а вы знаете, что означают эти цвета? -Всегда ли флаг был таким? Рассказ одного из учеников первой и второй групп об истории государственного флага. Вексиллология – наука о флагах . - в каких случаях вывешивается флаг? 22 августа 1991 года – день российского флага. Не менее важен, чем флаг, и государственный герб. Послушаем выступление учеников из третьей и четвертой группы о том, когда был создан российский герб. Геральдика – наука о гербах. - Где еще изображается герб? Третий государственный символ, отражающий душу народа – это гимн. Послушаем ученика из пятой группы, который познакомит нас с гимнами России на разных этапах истории. Давайте запишем в тетради термин Гимн – это торжественное музыкальное произведение со словами или без слов	Каждая группа получает задание: Текст об истории создания флага (2 группы) Текст об истории создания герба Текст об истории создания гимна Для запоминания расположения цветов флага, двустишье: Бело-сине-красный - русский флаг прекрасный! - да, вера, надежда и любовь; чистоту, совершенство, кровь и т.д. -Он менялся ( Записывают в тетрадях) - Он вывешивается в дни государственных праздников и торжественных церемоний. Поднимается на зданиях дипломатических представительств. Ежедневно он взвивается на месте постоянного пребывания российских воинских частей Запись в тетрадь Запись в тетрадь - на паспорте, на официальных документах, денежных знаках и др. Запись в тетрадь	Освоение традиций, уважение к культуре Уважение к культуре своего народа Ответственное поведение Уважение к культуре своего народа	Изучение информации из исторических источников, овладение целостными представлениями об историческом пути своей страны. Применение знаний Применение исторических знаний	Коллектив. работа, взаимодействие в школе, представление результатов своей деятельности. Формулировка и обоснование выводов Регуляция своей деятельности Регуляция своей деятельности Представление результатов своей деятельности, оценка учебных достижений. Регуляция своей деятельности Представление результатов своей деятельности, оценка учебных достижений.
VI. Первичное закрепление материала. Самостоятельная работа в группах.(8 мин)	Решение кроссворда. Задания на каждой парте.	Вписывают ответы.		Систематизация новой информации	Решение творческой задачи. Сотрудничество, работа в коллективе
VII. домашнее задание и оценка урока.2 мин	Выберите домашнее задание: 1. Придумать и нарисовать герб нашей школы. 2. Составить презентацию на тему: «История создания гимна российского». - вам понравился урок? Спасибо ребята, вы хорошо поработали! Объявление оценок	Выбор и запись домашнего задания Показывают смайлики. .

Приложение №1.

Из истории российского герба

Герб – эмблема, наследственный отличительный знак, сочетание фигур предметов, которым придается символическое значение, выражающее исторические традиции владельца. Гербы подразделяются на следующие основные группы: государственный, земельный, корпоративный, родовой. Герб – специфический исторический источник, изучается дисциплиной геральдикой.

Герб изображается на знаменах, печатях, монетах и прочее, помещается в качестве знака собственности на архитектурных сооружениях, предметах вооружения, произведениях искусства, книгах…

Древнейшим прообразом герба были тотемические изображения животных, покровителей племени или рода в первобытном обществе. Первыми гербами были эмблемы, постоянно повторяющиеся на монетах, медалях и печатях Древнего мира. Современные гербы возникают в феодальной Европе в середине XII века.

Государственный герб РФ – золотой двуглавый орел в красном поле. Герб – двуглавый орел достался России в наследство от Византии, после бракосочетания Софьи Палеолог, племянницы последнего византийского императора, с великим князем Иваном III. Последняя царевна уже погибшей Византии выходит замуж за русского великого князя. В наследство она приносит в нашу страну древний герб Византийской империи – двуглавого орла.

В России первые дворянские гербы появились в конце XVI – начале XVII века, но широкое их распространение началось на рубеже XVII–XVIII веков после уничтожения местничества. При Петре I герб становится необходимой принадлежностью дворянства. С конца XVIII века с составления «Общего гербовика» началась официальная кодификация родовых гербов. В дореволюционной России гербы были у всех губерний, областей, городов, посадов и крепостей.

Герб Российской империи сложился в период образования централизованного государства – состоял из двух основных эмблем: всадника, поражающего копьем змея (с конца XIV в.), и двуглавого орла (с конца XV в.), которые помещались на печатях великих московских князей и царей.

В 1882 году утвержден большой российский государственный герб со множеством геральдических деталей, но сохранивший в основе двуглавого орла с московским гербом на груди. После Февральской революции 1917 года Временное правительство сохранило двуглавого орла как государственную эмблему, но орел изображался с опущенными крыльями, без корон, всадника, скипетра и державы.

Принятый в 1918 году первый государственный герб РСФСР содержал изображение серпа и молота в лучах солнца на красном поле. В 1923 году утвержден первый государственный герб СССР – серп и молот на фоне земного шара, в окружении колосьев, перевитых лентой с надписью «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!». 30 ноября 1993 года указом Президента РФ Б. Ельцина двуглавый державный орел России вновь возвращен на российский герб. А в конце XX века Дума узаконила все атрибуты символики нашей страны.

Державный орел России – не только символ ее государственности, но и символ тысячелетней истории наших древних корней. Он – символ исторической преемственности культурных традиций – от погибшей великой империи, сумевшей сохранить для всего мира эллинскую и римскую культуры, к молодой растущей России. Двуглавый орел – символ объединения и единства земель российских.

Приложение №2.

История российского флага

Одним из древнейших и наиболее широко распространенных геральдических знаков являются знамена. Броско украшенный шест возвышался над строем воинов, указывая на центр этого строя и на местонахождение руководителя войска – полководца, обыкновенно стоявшего в строю рядом со знаменем. Таким образом, знамя обозначало место, откуда исходят приказы.

Знаменные полотнища представляли собой весьма сложные композиции, нередко – настоящие произведения искусства. Полотнища изготавливались из дорогих сортов тканей, расшивались цветными нитями и расписывались красками. Не меньше внимания уделялось древкам, к которым крепились полотнища, и их украшениям. Знамя рассматривалось как нераздельный комплекс: полотнище, древко, украшения древка. А комплекс почитания знамени привел к тому, что знамя рассматривалось как святыня, то есть вещь, существующая в единственном экземпляре.

Российский государственный флаг родился тогда, когда родились первые российские военные корабли. Строительство первых морских кораблей в России началось по указу Алексея Михайловича в 1667 году. К 1669 году были построены трехмачтовый 22-пушечный корабль «Орел», яхта, два шлюпа и бот.

Для кораблей необходимы были флаги. 9 апреля 1668 года был издан указ об отпуске для строящихся судов большого количества материй белого, синего и красного цветов. Нам неизвестно, как именно выглядели флаги, составленные из полученных тканей. Исследователи выдвигают два предположения. Одни полагают, что по аналогии с распространенными в то время стрелецкими знаменами первый русский флаг представлял собой полотнище с прямым синим крестом и углами белого и красного цветов. Другие полагают, что первый государственный флаг России имел ту же композицию, которая существует доныне: из трех горизонтальных полос белого, синего и красного цветов.

История первых русских кораблей была короткой. В 1670 году они пришли в Астрахань и были сожжены отрядами Степана Разина.

В 1688 году юный царь Петр I увлекся морским делом. Первым его судном был восстановленный английский бот (большая парусная лодка), с которого ведет отсчет история российского флота. Флаги не замедлили появиться на «потешных» кораблях Петра I. Неизвестно, использовались ли флаги на ботике, но знаменательно, что на бортах ботика поместили горизонтальные белые, синие и красные полосы.

В 1693 году небольшой отряд специально построенных малых судов Петра I спустился по Северной Двине к Белому морю и совершил поход на Соловецкие острова. В этом путешествии Петром I использовался флаг, сохранившийся до наших дней (в конце путешествия Петр подарил флаг со своего судна в один из архангельских монастырей, где тот сохранялся до начала XX века, а затем поступил в Военно-морской музей в Петербурге, где находится и сегодня). Флаг представлял собой прямоугольное полотнище из равных горизонтальных белой, синей и красной полос. В центре полотнища – герб России: золотой двуглавый орел под тремя коронами со щитом со всадником на груди. Этот флаг получил название «Флаг царя Московского» и до начала XVIII века исполнял одновременно функции российского государственного флага и личного флага (штандарта) Петра I. Этот флаг использовало Великое посольство, путешествовавшее по Европе в 1697–1698 годах.

Первые применения российского бело-сине-красного флага на суше оказались связаны с географическими открытиями русских мореплавателей. Прежде в знак присоединения земель к России моряки, обыкновенно, водружали на новом берегу памятный крест. Но в 1806 году было положено начало новой традиции: русская морская экспедиция, обследовавшая побережье Южного Сахалина, в знак присоединения этой новой земли к России подняла на берегу залива Анива два флага: Андреевский и бело-сине-красный. Применение двух флагов в данном случае весьма символично: Андреевский флаг указывал на то, что заслуга открытия новой земли принадлежит военному флоту, государственный флаг – на то, что отныне она считается принадлежащей России. С этого времени поднятие бело-сине-красного флага на вновь присоединяемых землях постепенно получает распространение как на море, так и на суше.

Приложение №3.

История российского флага

Император Александр II 11 июня 1858 года утвердил новый российский государственный флаг – черно-желто-белый. Кёне не продумал до конца вопросы применения нового флага. Коль скоро черно-желто-белый флаг был утвержден в качестве государственного, следовало установить, что он применяется во всех случаях, в том числе и в качестве флага торгового флота. Однако флаг торгового флота – бело-сине-красный – был сохранен без изменений. Таким образом, Россия получила три государственных флажных символа: главный – государственный флаг стал черно-желто-белым; государственный флаг торгового флота остался бело-сине-красным и государственным флагом военного флота по-прежнему служил Андреевский флаг.

Двусмысленная ситуация с государственным флагом была разрешена при преемнике Александра II – императоре Александре III. Искренний и глубокий патриот России, знаток и ценитель русской истории и культуры, Александр III, заняв престол после трагической гибели отца в 1881 году, счел необходимым возвратить нашей стране ее традиционный флаг. Уже с 1882 года черно-желто-белый флаг перестает употребляться, отдавая место бело-сине-красному. А 7 мая 1883 года, накануне коронации Александра III, состоялось юридическое восстановление российского государственного бело-сине-красного флага.

Новое большевистское правительство использовало в государственной символике интернациональные символы революционной борьбы. Поэтому не случайно, что флагом молодой советской республики стало красное полотнище, хорошо известное европейским революционерам (красное как символ крови, пролитой в борьбе за коммунистические идеи).

Первый флаг РСФСР был утвержден в июле 1918 года. В окантованном желтым кантом крыже на красном фоне располагались крестообразно буквы «РСФСР», а под ними надпись, расшифровывающая данную аббревиатуру: «Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика». Этот флаг был принят как единый: и государственный, и военный, и морской (в том числе военно-морской). В том же 1918 году флаг был изменен: аббревиатура РСФСР была расположена в одну строку и начертана оригинальным шрифтом. В таком виде флаг просуществовал до 1937 года. В 1954 году флаг РСФСР изменился. Основным цветом полотнища остался красный. Вдоль древка была пущена синяя вертикальная полоса. А в крыже на красной части полотнища поместили государственную эмблему СССР – желтые серп и молот под контурной пятиконечной звездой.

15 декабря 1990 года было принято решение Верховного Совета РСФСР об утверждении нового флага России – бело-сине-красного флага.

В 1993 году была принята Конституция Российской Федерации. Конституцией устанавливались государственные символы. Поскольку принятие закона задерживалось, а прежняя конституция (которая устанавливала флаг с 1991 года) утратила силу, то, дабы Российская Федерация не оставалась без государственного символа, Президент России Б. Н. Ельцин утвердил трехцветный бело-сине-красный флаг своим указом, назначенным действовать до принятия необходимого закона. Этим указом флаг наконец был правильно описан, установлено традиционное соотношение его сторон – 2 : 3, а также утверждено Положение о флаге, определявшее основные правила его использования. Процесс законодательного оформления государственного флага был завершен 25 декабря 2000 года, когда накануне нового века и нового тысячелетия был принят Федеральный конституционный закон «О Государственном флаге Российской Федерации», подтвердивший существующий бело-сине-красный флаг и уточнивший порядок его использования.

Приложение № 4.

История российского гимна

Гимн – слово древнегреческое, происходящее от глагола «гимено» (петь, прославлять).

Главная причина появления государственных гимнов – это возникавшая у граждан одной страны потребность отличить себя от других. Когда сложились национальные государства и в жизни народов произошли исторические события, сплотившие их и заставившие понять общность своей судьбы, – тогда эти народы испытали нужду в символах, демонстрирующих их единство. Такими символами исстари служили гербы и флаги, но этого было недостаточно. Герб и флаг не всегда оказывались под рукой. Необходим был новый знак, такой, каким имел бы возможность в любой момент воспользоваться каждый гражданин страны, который всегда, в любую минуту был вместе с ним. Таким знаком мог служить только музыкальный символ – гимн. Гимн мог исполнять любой человек, когда его наполняли патриотические чувства, когда он участвовал в важном для своей страны событии, когда он просто желал показать, что он гражданин своего государства.

Гимны звучат во время международных встреч – они обозначают страны, участвующие в этих встречах. Гимн исполняется в новогоднюю ночь и в моменты важнейших государственных церемоний – он сообщает нам, что наступил общий для всей страны праздник или происходит важное для всей страны событие. Гимн раздается в момент награждения участников международных спортивных состязаний – он говорит нам, представители какой страны заняли первое место.

Рождение первого государственного гимна России произошло в царствование сына Екатерины II императора Павла I Петровича (1796–1801). Важнейшим событием церемоний императорской России было появление на них государя императора. Появление монарха говорило, что происходят события государственной важности и что настал их самый ответственный, кульминационный момент. Поэтому появление императора должно было организовываться особенно зримо и торжественно. По церемониалу Павла I при встрече императора войскам полагалось отдавать честь, мужчинам, не служащим в армии, обнажать голову и кланяться, а дамам – вставать и делать низкий реверанс. Но что должно было служить сигналом, который известит всех, что сейчас состоится выход монарха, дабы все успели приготовиться к приветствию? Таким сигналом могла стать только музыка, и не простая музыка, а совершенно особое музыкальное произведение, величественное, торжественное и исполняемое всегда, но только в одном случае – для встречи императора.

В 1816 году на параде в Варшаве для встречи императора был впервые исполнен английский гимн «Got save the King». Мелодия гимна была несколько изменена, а хор пел слова на русском языке. Музыка произвела на Александра I большое впечатление, и он отдал распоряжение исполнять её во всех торжественных случаях. Так в 1816 году российским гимном стал английский «Got save the King» («Молитва русского народа»), причем за ним впервые был официально закреплен статус государственного гимна.

С 1918 года новым гимном России стал «Интернационал». «Интернационал» был государственным гимном СССР 25 лет и уступил место другому гимну, когда на нашу страну обрушилось новое тяжелое испытание. В 1941 году началась Великая Отечественная война. К сентябрю в комиссию поступило свыше 170 проектов текста и около 60 вариантов мелодии гимна. Комиссия решила сначала выбрать текст и только затем приступать к созданию музыки.

Новый гимн СССР впервые прозвучал в новогоднюю ночь на 1 января 1944 года (авторы А.В. Александров, С.В. Михалков) – гимн, с которым наша страна жила до распада СССР в 1991 году – стал весьма своеобразным произведением. Это действительно величественная и торжественная музыка, вполне подходящая к тому могущественному и грозному облику, который стремились придать Советскому Союзу.

В 1990 году Верховный Совет РСФСР принял решение о создании российского гимна. Гимном России должно стать одно из сокровищ классической российской музыки. После долгих поисков и сомнений выбор был остановлен на произведении Михаила Ивановича Глинки «Патриотическая песнь», которая в статусе гимна просуществовала до 2000 года. Сложной была судьба государственного гимна. «Патриотическая песнь» М. И. Глинки отошла в историю – в новогоднюю ночь 2000 года над нашей страной снова прозвучала мелодия А. В. Александрова. Впервые после почти 10-летнего перерыва государственный гимн исполнялся со словами. Эти новые слова написал С. В. Михалков – создатель текста гимна СССР.

Приложение № 5.

Решить кроссворд:

$C:\Documents and Settings\Admin\Мои документы\Загрузки\biocrossword.png$

По горизонтали:

1. Наука о гербах.

4. Символ страны , состоящий из древка и полотнища. Синоним знамени.

6. Цвета современного флага.

7. Знаки или изображения

11. Имя всадника, поразившего змея, изображенного на государственном символе?

По вертикали:

2. Документ (основной закон) нашей страны, фиксирующий символы герб, флаг, гимн как государственные.

3. Предмет княжеской власти, на котором впервые были изображены символы – Георгий Победоносец и двуглавый орел

5. Наука о флагах.

8. Полотнище правильной геометрической формы.

9.Птица, изображенная на гербе России.

10. Торжественное музыкальное произведение со словами или без слов - символ государства.

12. Эмблема государства, города, рода на документах, печатях, монетах.

Приложение № 6.

Англия	Германия
Белоруссия	Китай
Казахстан	США
Австралия	Украина
Армения	Франция
Таджикистан	Латвия

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\НА ОТКРЫТЫЙ УРОК\ФАЙЛЫ ДЛЯ РАСПЕЧАТКИ\цветок_5 шт.jpg$ Приложение №7

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\НА ОТКРЫТЫЙ УРОК\ФАЙЛЫ ДЛЯ РАСПЕЧАТКИ\флаг_2 шт.jpg$

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\НА ОТКРЫТЫЙ УРОК\ФАЙЛЫ ДЛЯ РАСПЕЧАТКИ\флаги_2 шт.jpg$

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\НА ОТКРЫТЫЙ УРОК\ФАЙЛЫ ДЛЯ РАСПЕЧАТКИ\флаги россии_2 шт.jpg$

$C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\НА ОТКРЫТЫЙ УРОК\ФАЙЛЫ ДЛЯ РАСПЕЧАТКИ\флаги ссср_2 шт.jpg$

Предварительный просмотр:

ИСТОРИЯ РОССИИ

9 КЛАСС

УРОК 17

Технологическая карта урока

ФИО учителя

Булат Владимир Владимирович

Предмет

История России

Класс

Урочная/не-урочная форма

Урок; тип – комбинированный

Тема

«Крымская война – результат внешней политики Николаевской России»

Цель

На основании фактов истории сформировать представление об этапах Крымской войны, причинах, итогах.

Задачи

Образовательные:

- выявить последовательность событий, которые превратили успешную войну в проигранную ;

- охарактеризовать основные события Крымской войны;

- дать оценку действиям участников войн.

Развивающие:

- развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками;

- развитие навыков проблемного чтения и работы с информацией.

Воспитательные:

- дать возможность осознать значение мужества и героизма русских людей в годы Крымской войны;

- овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство.

Социализации:

- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками.

Планируемые результаты

Предметные: (знания, умения, представления)

- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;

- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.

ПО ПРОГРАММЕ должны изучить:

Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.

Знать: Причины, этапы войны и ее итоги

Понятия: восточный вопрос, бастион, бруствер

Персоналии: П. С. Нахимов; А. С. Меншиков; В. А. Корнилов; Э. И. Тотлебен; П. М. Кошка; Дарья Севастопольская.

Даты: октябрь 1853 г. — начало войны; 18 ноября 1853 г. —Синопское сражение; март 1854 г. — вступление в войну с Россией Англии и Франции;

сентябрь 1854 г. — август 1855 г. — оборона Севастополя; 1856 г. —Парижский мир.

Личностные: (личностные УУД)

- формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Российской империи;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира;

- формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Метапредметные: (познавательные (в том числе, основы проектной деят-сти, основы работы с текстом, основы ИКТ-компетентности), регулятивные, коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Образователь-ная технология

Технология проблемного чтения

Образовательный минимум (новые информационные единицы)

Крымская война (1853 – 1856 гг.), оборона Севастополя

Оформление доски

Тема: Крымская война – поражение Николаевской России

Проблема:

Гипотезы:

Европа (отношение к России)

Цель: _____________________________

_____________________________

Действия (повод к войне)

Действия ____________________

Результат ____________________

«Восточный вопрос»

(действия Николая I)

Цель: ____________

_________________

Результат __________

___________________

Ответы: Европа не желала дальнейшего усиления России.

Создание антирусского военного союза (Англия, Турция, Сардинское королевство).

Вступление в войну на стороне Турции.

Цель России: Стремление Николая I решить «восточный вопрос» в пользу России (ослабление Турции). Найден повод к войне – спор из-за ключей Вифлеемского храма. Поражение Турции.

Источники информации

Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России.19 век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД Русское слово», 2011
Данилов А.А. История России. XIX в. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Динилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2011. – 287 с.

Ресурсы (оснащение)

проектор, интерактивная доска

Раздаточный материал: карточки для выполнения письменных заданий

ХОД УРОКА

Этап урока

Форма организации деятельности учащегося

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Знания, умения, представ-ления

Формируемые УУД

Формируемые основы:

- проектной/ исследоват. деят-сти;

- работы с текстом;

- ИКТ-компетентности

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

Организационный момент

Создание проблемной ситуации

Фронталь-ная

Приведите примеры поступков людей или исторических событий, которые можно назвать славными. В чем значение слова «слава»?
Обратите внимание на тему урока. Судя по ней, можно назвать Крымскую войну славной?
Обратимся к историческим документам (с.160). Какой осталась Крымская война в памяти народной?
Как можно оценить итоги войны – как победу или поражение, судя по условиям Парижского мира?
Сравните ответы на первый и второй вопросы. Какое наблюдается противоречие?

Учащийся отвечает на вопросы:

Слава – это известность, признание заслуг, таланта, всеобщее уважение.
Нет, нельзя.
Несмотря на проигрыш в войне, Крымская война в памяти народа останется славной.
Во втором документе – Парижский мир, заключенный после войны – итог войны, поражение, позор для России.
Войну проиграли, но считаем ее славной страницей истории.

Работа с историческим документом: умение анализировать текст

Работа с информацией, анализ

Управление собственной деятельностью, инициативность, самостоятельность, контроль

Самооценка, самоуважение, социальная мотивация

Формулирование проблемы

Какую проблему урока нам предстоит решить

Учащийся предлагает свои гипотезы (предположения по решению проблемы)

Актуализация знаний

Фронтальная

(Почему проигранная война считается в России славной страницей истории?)

Приведите 3-4 доказательства того, что в первой половине 19 века Россию действительно можно считать великой державой.
В записанных вами доказательствах подчеркните те, которые не устраивали страны Запада. Объясните свой выбор.

Учащийся предлагает свои версии:

Успехи в решении «восточного вопроса»
Авторитет в Европе Александра I (разгром Наполеона) и Николая I как «последнего рыцаря Европы» (сохранение порядка, установленного Венским конгрессом в Европе).
Большая армия.
Расширение территории на Кавказе.

Усиление России не нравилось большинству европейских стран

Открытие нового знания

Групповая (каждая группа получает задание для выполнения и представления результатов)

Обратимся к первому пункту плана нашего исследования – как изменилась ситуация вокруг России в Европе

Используя материал учебника, докажите, что Николай I в конце 1840 – начале 1850-х годов совершил внешнеполитическую ошибку. Для этого заполните схему на листе заданий, после заполнения группа представляет свой ответ.

Выполняют письм. задания. Затем выступают перед одноклассниками.

(Приложение №2)

Понятия:

Восточный вопрос

Работать с текстом

Само-контроль

Можно ли назвать первый этап войны для России славным? В чем же тогда была внешнеполитическая ошибка Николая I? Изучить п.2 (с.149-152)

Ответили ли мы на первый вопрос плана нашего исследования?

Сравним армии и флот стран, принявших участие в Крымской войне. В учебнике есть схемы, которые помогут выполнить вам это задание. Первый вариант сравнивает флот (с.148), второй – армии (с.152 и 138).

К чему привело подобное соотношение сил?

Обратите внимание на проблему урока. Можем ли мы сейчас ее решить?

Охарактеризовать роль участия союзников в войне, используя п.3 (с.152-155)
Используя материал п.4 (с.155-159), подберите необходимые факты, свидетельствующие о мужестве и героизме русских людей в Крымской войне.

Нужен ли был такой героизм?

Как теперь мы можем отреагировать на проблему урока? Почему проигранная война считается в России славной? Чьи гипотезы подтвердились?

Листы ответов сдают учителю после выступления перед одноклассниками.

Самопроверка по листкам заданий

Применение нового знания

Фронтальная

Назовите не менее четырех причин поражения России в Крымской войне.
Как можно объяснить слова Н.М.Романова в 1917 году о Крымской войне: «Эта роковая война свела в могилу Николая Павловича, который ясно отдавал себе отчет в гибели всей его системы правления…»

Работа с историческими документами (Приложение №1)

Учащийся оценивает свою деятельность, степень сложности учебного материала по листам самооценки (Приложение №3).

Анализ

Объяснение

Умение строить высказывание

Управление собственной деятельностью, инициативность, самостоятельность

Устойчивый познавательный интерес и становление смысло-образу-ющей функции познавательного мотива

Оценка учителя

Домашнее задание

Итак, война закончилась подписанием тяжелого для России Парижского мира. А что дальше? Как восстанавливать страну? О том, какое решение было найдено новым императором Александром II, вы прочитаете дома в параграфе 14. Ответьте на вопросы перед параграфом.

Приложение №1.

Документ 1.

«Право, грустно становится, когда подумаешь, как вообще мы дурно вооружены – и солдаты и офицеры. Саблю нашу совестно обнажить: она гнется, как проволока, пистолеты у нас только у верховых, и то своей тяжестью и неуклюжестью отвращают от изучения искусства цельной пистолетной стрельбы. … У наших врагов дело другое: они с особенной ловкостью владеют своим оружием, тогда как у нас в целой дивизии едва найдется один офицер, который умел бы рубиться, и едва найдется пять человек, которые бы хорошо стреляли из пистолетов…

Ружья у нас были гладкоствольные; французские пули Минье, введенные у нас по время осады, после двух или трех выстрелов не входили в дуло. Солдаты загоняли пулю, ударяя камнем по шомполу; шомпол гнется в дугу, а пуля не поддается… Солдаты приносили сальные огарки, смазывали пулю, но все не помогало… Немудрено, что в таком положении офицеры приходили в отчаяние, а солдаты бредили изменой».

Участник Крымской кампании П. В. Алабин

Документ 2.

«Восточная война разорвала завесу, дотоле в глазах Европы скрывавшую бессилие огромной пространством России. Оказалось, что армия, которую Незабвенный (Николай I) считал образцом военного совершенства, потому что она выучена была отлично маршировать и отменно маневрировать, не может, невзирая на беззаветное мужество солдат, обер-офицеров и многих штаб-офицеров, бороться с армиями европейскими по причине непроходимой глупости генералов. Незабвенный, одаренный от природы особенным даром отыскивать и выводить людей бездарных, умел разогнать все, что было способного; при нем чины превратились в настоящий парник дураков. Администрация являла зрелище необузданного грабежа, доходившего до разбоя, особенно в администрации военной… На русской земле, в Крыму, войска французские. Английские и пиэмонтские вдали от своей родины не нуждались ни в чем, а русские солдаты умирали с голоду, гибли в госпиталях без призора, без помощи, даже без одежды, и когда хоронили мертвых, то чиновники и подрядчики Военного министерства воровали даже их гробовые саваны! Грозный призрак могущества России, пугавший Европу, распался, исчез, и место его уступили в Европе чувства сожаления к русскому народу и презрение к петербургскому правительству».

П. В. Долгоруков

Документ 3.

«В самом начале Восточной войны армия… столь хорошо дисциплинированная с внешней стороны, оказалась без хорошего вооружения, без амуниции, разграбленная лихоимством и взяточничеством начальников, возглавляемая генералами без инициативы и без знаний. Финансы оказались истощенными, пути сообщения через огромную империю непроездными, и при проведении каждого мероприятия власть наталкивалась на трудности, создаваемые злоупотреблениями и хищениями».

А. Ф. Тютчева

«При дворе двух императоров. Воспоминания»

Приложение №2

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 1 ГРУППЫ

Используя материал учебника (п.1 – с.147 – 149), определите причины Крымской войны, докажите, что Николай I в конце 1840 – начале 1850-х годов совершил внешнеполитическую ошибку (надо ли было начинать войну). Для этого заполните схему на листе заданий, после заполнения группа представляет свой ответ.

Европа (отношение к России)

Цель: _____________________________

__________________________________

Повод к войне

__________________________________

Результат _________________________

__________________________________

«Восточный вопрос»

(действия Николая I)

Цель: ____________________________________

_________________________________________

Результат ________________________________

_________________________________________

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 2 ГРУППЫ

Можно ли назвать первый этап войны для России славным? Описать Синопское сражение под руководством вице – адмирала Павла Степановича Нахимова. В чем же тогда была внешнеполитическая ошибка Николая I? Изучить п.2 (с.149-152), внести ответ в лист ответов.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 3 ГРУППЫ

Сравним армии и флот стран, принявших участие в Крымской войне. В учебнике есть схемы, которые помогут выполнить вам это задание: флот (с.148), армия (с.152 и 138).

К чему привело подобное соотношение сил?

Критерии для сравнения	Россия		Союзники
Критерии для сравнения	Сухопутная армия	Флот	Сухопутная армия	Флот
Численность войск
Каким оружием укомплектована армия
Какие виды судов преобладали
Количество ударных кораблей
Общее количество судов союзников
Вывод: к чему привело подобное соотношение?

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 4 ГРУППЫ

Охарактеризовать роль участия союзников в войне, используя п.3 (с.152-155), занести ответ в лист ответов. Как изменилась ситуации на военных фронтах?

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 5 ГРУППЫ

Используя материал п.4 (с.155-159), подберите необходимые факты, свидетельствующие о мужестве и героизме русских людей в Крымской войне.

Нужен ли был такой героизм?

Приложение №3

ЛИСТ САМООЦЕНКИ Дата: _____________

На уроке я	выполнил(а) / не выполнил(а) все задания
	соблюдал(а) / не соблюдал(а) правила поведения
Материал урока мне был	понятен / не понятен
Моя оценка себе	За поведение на уроке:
	За работу на уроке:
На что я должен (должна) обратить внимание, делая домашнее задание:

Предварительный просмотр:

10 КЛАСС

ИСТОРИЯ РОССИИ

УРОК 4

Технологическая карта урока

Данные об учителе: Булат Владимир Владимирович.

Учебник (УМК): УМК по истории. «Россия и мир», А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. Москва. -:«Просвещение», 2007.

Тема урока: Древнейшая история нашей Родины.

Тип урока: комбинированный, с элементами исследовательской деятельности.

Оборудование: Компьютер, интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация «Древнейшая история нашей Родины».

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащегося, для которого проектируется урок:

Учащийся владеет:

* Регулятивными УУД:

- формулируют вопросы по теме на основе опорных слов (2 уровень).

- преобразовывают в практическую задачу в учебно-познавательную (2 уровень).

- умеют презентовать свою работу, анализировать, сопоставлять различные толкования исторических фактов, формулировать выводы, развитие умения вести конструктивный диалог

* Познавательные УУД:

- собирают и выделяют информацию, существенную для решения проблемы (1 уровень).

- умеют структурировать полученные знания

- умеют результативно мыслить и работать с информацией

* Коммуникативные УУД:

- умеют излагать своё мнение, создавать устные и письменные тексты.

- к сожалению, не многие ученики владеют умением слышать, слушать и понимать партнера

* Личностные УУД:

- осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей: формирование ценностного отношения обучающихся к совместной учебной деятельности по освоению новых знаний¸ вспоминание материала о древнейшей истории нашей Родины, получение представления об основных этапах развития человечества в целом и нашей страны в частности.

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	* Определяют основные понятия темы * Называют стороны изучения древнейшей истории Родины	1 уровень – ориентируются в материале, распознают, узнают, определяют в речи. 2 уровень – воспроизводят информацию и способы действия по памяти; называют, определяют.
Регулятивные	* Организуют свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). * Выбирают адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей. * Планируют и осуществляют деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера	3 уровень – самостоятельное действие учащегося на основе усвоенного алгоритма действий.
Познавательные	* Планируют и прогнозируют свои действия. * Выполняют познавательные задания на поиск и извлекают нужную информации по заданной теме.	2 уровень – совместные (групповые) действия учащихся (при преподавании в паре).
Коммуникативные	* Продуктивно общаются и взаимодействуют в процессе деятельности. * Учитывают позиции других участников деятельности. * Объективно определяют свой вклад в общий результат	1 уровень – высказывают свою точку зрения.
Личностные	* Вырабатывают свою жизненную позицию. * Учащийся проявляет познавательные интересы и формируют готовность к самостоятельному познанию.	2 уровень – выполнение учебного действия с использованием опорных слов.

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодей- ствия

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Формируемые УУД и предметные действия

Мотивационно-целевой этап

(5 мин.)

- обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимися неполноты имеющихся знаний;

-вызвать познавательный интерес к проблеме;

-организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели

Создание проблемной ситуации сомнения.

Фиксация новой учебной задачи

Фронтальная

Добрый день!

Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.

На прошлых занятиях мы с тобой рассматривали «Античные цивилизации Средиземноморья», а теперь как думаете, что сегодня начнем изучать? Чтобы быстрее сообразить вам помогут картины на слайде.

- Итак, тема урока: «Древнейшая история нашей Родины».

Обдумывает информацию.

Внимательно слушает.

Ученики отвечают.

Выявляют тему урока.

1.Осознают неполноту знаний и проявляют интерес к новому содержанию.

2.Формулируют вопросы, на которые необходимо найти ответы (цель урока).

Познавательные УУД:

Воспроизводить знания в устной форме.

Коммуникативные УУД:

участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное

Личностные УУД:

осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

Регулятивные УУД:

определять цели учебной деятельности

Ориентировоч-ный этап

(5 мин.)

-организовать самостоятельное планирование и выбор методов исследования

Беседа

Групповая, фронтальная

Задает вопрос о способах получения нового знания, необходимого для решения проблемы.

Называют известные им методы исследования и определяют последовательность действий.

Записывают план урока:

1. Древние люди на территории нашей страны

2. Греческая колонизация Причерноморья

3. Скифское государство

Регулятивные УУД:

планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата

Поисково-исследователь-ский этап

(10-15 мин.)

-организовать поиск решения проблемы

Исследование (сбор и анализ фактов, обобщение)

Индивидуальная, парная

На карте показывает территории нашей Родины, ее границы.

Рассказывает про первые поселения древних людей на территории Северного Кавказа и в районе реки Кубань.

На карте показывает эти территории.

Рассказывает про то, что по одиночку жить было трудно и люди объединялись в небольшие группы.

Показывает на карте дальнейшее заселение нашей страны на территории Нижней Волги и Среднего Урала.

Рассказывает про то, что погодные условия изменились, наступило похолодание. Для приспособления к погодным условиям, человеку пришлось расселять все дальше на север.

На карте показывает территории заселения Сибири и севера европейской части России.

Рассказывает про появление земледелия, скотоводства и ремесла.

Рассказывает про то, что постепенно начинает распадаться первобытное общество. Родовые узы ослабевают и на смену приходит соседская община.

Постепенно появляется государство. Спрашивает, что такое государство и какие его главные признаки.

Плавно переходит к рассказу про греческую колонизацию Причерноморья, на карте показывает территории заселения. Спрашивает что такое колонизация.

Рассказывает про время и какие города-государства были образованы.

Слушают учителя.

Смотрят на карту, затем в тетрадях записывают дату и место заселения.

Внимательно слушают и записывают в тетрадях дату и дальнейшее место заселения.

Внимательно слушают учителя и говорят что такое государство и его признаки.

Затем определение и признаки записывают у себя в тетрадях.

Смотрят на карту и отвечают что такое колонизация.

Слушают и записывают основные даты.

Познавательные УУД:

-искать и выделять необходимую информацию;

-выборочно пересказывать текст;

-структурировать

Практический этап

(10-15 мин.)

Обеспечить применение полученных знаний для обеспечения новых фактов, доказательства своей точки зрения

Исследование.

Беседа

Групповая, парная, индивидуальная

Говорит про то, что в V в. до н.э. было создано Боспорское государство. Дает задание, чтобы они прочитали материал учебника на стр. 55 и доказали, что Боспорское царство являлось развитым государственным объединением.

Рассказывает про возникновение Скифского государства, основные события.

Дает задание прочитать материал учебника на стр. 55-56 и составить схему «Система управления Скифским государством».

Читают материал учебника и в тетрадях записывают доказательство того, что Боспорское царство является развитым государством.

Затем идет беседа.

Внимательно слушают учителя, записывают дату возникновения государства.

Читают материал учебника, обдумывают задание и в тетрадях чертят схему «Система управления Скифским государством».

Затем один из учеников выходит к доске и чертит полученную схему.

Предметные УУД:

Коммуникативные УУД:

участвовать в парном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное

Рефлексивно-оценочный этап

(5-7 мин.)

Осмысление процесса и результата деятельности

Беседа

Фронтальная

Делает вывод о том, что таким образом закончилась античная эпоха на территории нашей страны, получившая распространение лишь в одном её уголке – Причерноморье.

Задает домашнее задание:

Прочитать §6 (стр. 54-56).

Выставляет оценки.

Внимательно слушают учителя, для себя делают вывод про древнейшую историю нашей Родины.

Записывают домашнее задание.

Регулятивные УУД:

санкционировать факт завершения действий

Коммуникативные УУД:

адекватное отображение своих чувств, мыслей в речевом высказывании

Ход урока:

I. Организационный момент – учитель готовит класс к уроку: доску, включает презентацию, интерактивную доску.

II. Проверка домашнего задания:

Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Присаживаетесь! Для того, чтобы посмотреть как вы усвоили тему «Античные цивилизации Средиземноморья» предлагаю вам выполнить небольшую проверочную работу. Работа состоит из двух вариантов (приложение 1). Дети выполняют проверочную работу.

Надеюсь, вы хорошо справились заданием.

III. Изучение нового материала.

Учитель: На прошлых занятиях мы с вами рассматривали «Античные цивилизации Средиземноморья», а теперь как думаете, что сегодня начнем изучать? Чтобы быстрее сообразить вам помогут картины на слайде (слайд 1). Дети отвечают: про Россию. Верно, мы сегодня начнем разбирать историю нашей Родины. Итак, тема урока «Древнейшая история нашей Родины» (слайд 2). Открываем тетради, пишем число и тему урока. Дети записывают тему урока. Работать мы будем по такому плану: 1. Древние люди на территории нашей страны. 2. Греческая колонизация Причерноморья. 3. Скифское государство (слайд 3). Исходя из плана, давайте определим наши задачи. Дети отвечают, что нужно рассмотреть где именно были расселены древнейшие люди на нашей Родине; каким образом проходила греческая колонизация Причерноморья; какое было Скифское государство.
Учитель: Наша Родина - Россия располагается на огромных просторах Евразии – от Балтийского моря на западе до Тихого океана на востоке, и от Северного Ледовитого океана на севере до Черного моря на юге (слайд 4). Эта территория была обитаема с незапамятных времен. Древние люди поселились на территории нашей страны с незапамятных времён. Примерно 700 тыс. лет назад они появились на Северном Кавказе и в районе реки Кубань (слайд 5-6). Дети записывают в тетрадях дату и место заселения. Жизнь была полна опасностей и выжить в одиночку было очень трудно. Люди объединялись в небольшие группы по 20-30 человек (слайд 7). Они стали называться человеческим стадом. 100 – 35 тыс. лет назад – поселились на территории Нижней Волги и на Среднем Урале (слайд 8). Дети записывают в тетрадях дату и место заселения. Около 80 тыс. лет назад условия жизни резко изменились – наступило похолодание. На смену теплолюбивым животным пришли мамонты, бизоны, шерстистые носороги, северные олени, лошади (слайд 9-10). Для приспособления к погодным условиям, человеку пришлось расселять все дальше на север. 35 – 10 тыс. лет назад – заселение Сибири и севера европейской части России (слайд 11). Дети записывают в тетрадях дату и место заселения.

14-12 тыс. лет назад в результате ледникового периода многие животные вымерли. И теперь человеку, занимающемуся только охотой и собирательством было трудно себя прокормить. Внимательно посмотрев на картину, можно увидеть чем они уже занимались в это время (слайд 12). Дети отвечают: рыболовство, скотоводство, земледелие. Верно, из древнего собирательства на юге нашей страны 5 тыс. лет назад постепенно зарождается земледелие. На смену охоте приходит скотоводство (слайд 13). Научившись работать с глиной, люди стали изготавливать посуду. Женщины научились прясть волокна и шить одежду из ткани. На слайде вы можете увидеть посуду, изготовленную в это время (слайд 14). Постепенно родовые узы ослабевают, которая характеризовалась коллективным трудом и потреблением, где люди связаны родством. На смену приходит соседская (территориальная) община, основанная на выделении из рода малых семей отдельно ведущих свое хозяйство. Соседские общины затем объединялись в племена (слайд 15). Естественно выделяется знать. Функции старейшин и вождей: 1. Руководили коллективными работами. 2. Контролировали обмен с другими племенами. 3. Следили за соблюдением установившихся порядков. 4. Поднимали племя на защиту от врагов (вожди) (слайд 16). На смену племенам приходит государство (слайд 17). Скажите мне, пожалуйста, что такое государство и какие его признаки? Дети отвечают: государство – это единая территория населения, существует единая организация. Признаки: армия, территория, ответственность, население, единые законы. Так, давайте определение запишем: государство – это самостоятельная организация, обладающая суверенитетом, специальными механизмами управления и принуждения, а также устанавливающая правовой порядок на определённой территории (слайд 19). Признаки государства: а) наличие аппарата власти и управления, аппарата принуждения; б) разделение населения по территориальным единицам; в) суверенитет, т.е. независимость во внешних и внутренних делах; г) принятие ряда обязательств перед народом (защищать территорию, бороться с преступностью, осуществлять цеди общего благополучия и др.); д) существование ряда монопольных прав (право издавать законы, выпускать денежные знаки, собирать налоги, выпускать займы и т.д.) (слайд 20).

Более быстрые темпы общественного прогресса наблюдались в районе Причерноморья. Катализатором ускорения стала массированная греческая колонизация (слайд 21). Скажите, мне, пожалуйста, что такое колонизация? Дети отвечают, что колонизация – это перемещение населения из одной территории в другую. Первые государства возникли на юге нашей страны. В VII – VI в. до н.э. на побережье Чёрного моря образовались города-государства Ольвия, Пантикапий, Херсонес и др. В V в. Объединились в Боспорское государство (слайд 22). На картинах вы можете посмотреть развалины Ольвии и картина, где сделана реконструкция Пантикапея. Дети смотрят на картины. Ближайшими соседями греков в Причерноморье были ираноязычные племена – скифы, которые разделялись на скотоводческие и земледельческие. Скотоводы вели кочевой образ жизни, а скифы-земледельцы – осёдлый (слайд 23). Какой это кочевой образ жизни? Дети отвечают: кочевой образ жизни – это перемещение народа из одной территории в другую, когда происходит истощение земли. Хорошо. Какой это осёдлый? Дети отвечают: осёдлый образ жизни – это проживание народа на одной территории. Так, хорошо, ответили верно.

Запишите у себя в тетрадях дату возникновения Боспорского государства. Ученики записывают. Теперь используя текст учебника на стр. 55 докажите, что Боспорское царство являлось развитым государственным объединением (слайд 24). Время для выполнения вам дается 5 минут. Дети читают учебник и выделяют доказательство того, что Боспорское царство действительно являлось развитым государственным объединением. Ответ учеников: Боспорское государство – развитое государственное объединение, потому что имеет свою территорию (Таманский полуостров и другие земли на восточном побережье Азовского моря) столица – Пантикапей, власть передается по наследству, культура и экономика, развита торговля). Идет беседа. Хорошо, вы верно определили доказательства.

Для противостояния захватчикам, скифские племена стали объединяться. Во главе сильного племени стоял царь. Так появилось IV в.до н.э. Скифское государство (слайд 25-26). Дети записывают дату возникновения Скифского государства. Теперь, ваша задача используя текст учебника на стр. 55-56, составить схему «Система управления Скифским государством» (слайд 27). Время для выполнения вам дается 5 минут. Дети читают материал и чертят у себя в тетрадях схему. Один из учеников выходит к доске, и чертит.

Схема «Система управления Скифским государством»

Племена

Земледельческие

Скотоводческие

Совет старейшин (вожди) выбирались населением

ЦАРЬ Совет знати ограничение власти

(власть по наследству) Народное собрание царя

IV. Заключение

Таким образом закончилась античная эпоха на территории нашей страны, получившая распространение лишь в одном её уголке – Причерноморье.

V. Домашнее задание (слайд 28).

Прочитать §6 (стр. 54 - 56).

Выставление отметок.

Приложение 1.

Проверочная работа по теме «Античные цивилизации Средиземноморья»

1 вариант.

1. К периоду античности относятся государства:

а) Древняя Греция в) Древний Рим

б) Древний Египет г) Древняя Индия

2. Греческий правитель, который отменил долговое рабство в Афинах:

а) Клисфен в) Александр Македонский

б) Солон г) Октавиан Август

3. Соотнесите правильно даты и события.

1) Марафонский бой А) 776 г. до н.э.

2) Солон избран архонтом Б) 490 г. до н.э.

3) Основание Рима В) 594 г. до н.э.

4) Первые Олимпийские игры Г) 753 г. до н.э.

4. Укажите, как называется полуостров, на котором жили древние римляне:

А) Балканский Б) Крымский В) Апеннинский В) Пиренейский

5. Выпишите те утверждения, с которыми вы согласны (выпишите только цифры):

1) основой античной цивилизации был полис-государство

2) основы греческой демократии заложил Перикл

3) возникновение театра в Греции связано с именем бога Диониса

4) среди спартанцев было много философов и художников

5) царь Леонид командовал греческими войсками при Марафонской битве

6) после изгнания последнего царя Тарквиния Гордого Рим стал республикой

7) в ходе борьбы плебеев с патрициями, плебеи добились записи законов («Законы Хаммурапи»)

6. Написать с каким событием связана дата –

480 г. до н.э.

Проверочная работа по теме «Античные цивилизации Средиземноморья»

II вариант

1. К периоду античности относятся государства:

а) Древняя Греция в) Древний Рим

б) Древний Египет г) Древняя Индия

2. Основателем и первым царём Рима считается:

а) Ромул; б) Рем; в) Римус; г) Рама; д) Роман; е) Ромей

3. Соотнесите правильно даты и события.

1) Сражение в Саламинском проливе А) 776 г. до н.э.

2) Основание Рима Б) 27 г. до н.э.

3) Первые Олимпийские игры В) 753 г. до н.э.

4) Октавиан стал принцепсом Г) 480 г. до н.э.

4. Последним царём Рима считается

а) Тарквиний Гордый; б) Пирр; в) Юлий Цезарь; г) Ромул Август

5. Выпишите те утверждения, с которыми вы не согласны (выпишите только цифры):

1) основой античной цивилизации был полис-государство

2) основы греческой демократии заложил Перикл

3) возникновение театра в Греции связано с именем бога Диониса

4) среди спартанцев было много философов и художников

5) царь Леонид командовал греческими войсками при Марафонской битве

6) после изгнания последнего царя Тарквиния Гордого Рим стал республикой

7) в ходе борьбы плебеев с патрициями, плебеи добились записи законов («Законы Хаммурапи»)

6. Написать с каким событием связана дата –

476 год

Предварительный просмотр:

ИСТОРИЯ РОССИИ

11 КЛАСС

УРОК 28

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема	Углубление кризисных реформ в СССР и начало политики перестройки
Тип урока	Лабораторно–практический
Ф.И.О. преподавателей	Булат Владимир Владимирович
Образовательные ресурсы	Учебник: История Отечества XX- начало XXI века, Н.В. Загладин, С.И. Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А. Петров. Таблицы: «Итоги экономического, социального и политического развития страны к середине 80-хгг.»; «Основные события 1985-1991гг.»; «Экономическое развитие СССР».Документы: статьи Н. Андреевой « Не могу поступаться принципами», А.Д.Сахаров «Из выступления на 1 съезде народных депутатов»; Из выступления М.С.Горбачева, 25 декабря 1991 г., проектор, ноутбук.
План	1) Перестройка-объективная необходимость. 2) Первый этап перестроечных процессов. 3) Второй этап перестроечных процессов. 4) Результаты перестройки.
Цель урока	Подвести учащегося к пониманию причин нарастания экономического кризиса в стране, с основными переменами, произошедшими в СССР; обобщить понимание термина «перестройка» в истории СССР; подвести учащегося к пониманию причины, сущности, основных мероприятий «перестройки».
Формы и методы обучения	Форма: групповая, фронтальная Методы: наглядный, частично-поисковый, практический
Основные понятия	Перестройка, гласность, ускорение, плюрализм, радикальное реформирование и т.п.
Планируемые образовательные результаты
Объем освоения и уровень владения компетенциями		Компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность
Научатся: определять, что такое «Перестройка»; Формировать знания об изменениях политической системы 1985-1991гг; Получить возможность научиться: самостоятельно извлекать, систематизировать, анализировать, отбирать необходимую информацию; Формулировать собственную точку зрения; аргументировано высказывать свое мнение; Давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций. Получат возможность понимать причины успеха в учебе, выделять главное ;Способствовать развитию познавательной деятельности; Формирование навыков сопоставления сравнительных таблиц.		Предметные: уметь работать с историческим текстом; выделять главную мысль; отвечать на вопросы; развивать навыки анализа исторических версий и событий; мотивы поступков исторических деятелей, научить обосновывать свою нравственную оценку событий; давать оценку с позиции гражданина России. Метапредметные: Регулятивные: планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; Познавательные: уметь находить нужную информацию в различных источниках ;грамотно представлять имеющуюся информацию; Коммуникативные: уметь участвовать в диспуте; формулировать вопросы; выступать с устными сообщениями, взаимодействовать с окружающими Личностные: формировать положительную мотивацию к обучению.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока		Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации совзаимодействия на уроке	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
1	2	3	4	5	6	7	8
I. Мотивация к учебной деятельности	4	Подготовка класса к уроку.	Проверка готовности учащихся к уроку. Учитель озвучивает план и тему урока. Подводит учащихся к формулированию цели урока. Делит класс на три группы.	Группы «социологов», «политиков» и «экономистов» рассаживаются по рабочим местам. Записывают тему и план урока в тетрадь.	Фронтальная работа	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: принимают учебную задачу.	Записи в тетради
II. Актуализация знаний	7	Беседа по теме: Дайте оценку положению СССР к сер. 80-х г.?	Проверка опережающего задания. Вопросы: -В экономической области? - В социальной области? - Во внутриполитической области? Вывод: Нарастание застойных, кризисных явлений наблюдались во всех сферах жизни советского общества. Завершение изучения вопроса заданием: - Объясните, почему обновление в нашей стране началось «сверху»?	«Экономисты», «Социологи», «Политологи» заполняют таблицу: «Итоги экономического, социального и политического развития страны к сер. 80-х гг.». См. приложение №1	Групповая работа	Коммуникативные: применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения. Познавательные: Общеучебные: формулируют ответы на вопросы учителя; Логические: осуществляют поиск необходимой информации.	Устный опрос Записи в тетрадях
III. Изучение нового материала	17	Работа по таблице № 2 Работа по тексту учебника. Работа с документами Работа с учебником	Учитель предлагает работу по таблице: « Основные события 1985-1991гг.», на основании которой составляется характеристика 1 этапа перестройки. Вопросы: -Хронологические рамки периода: апрель 1985 г.(Пленум ЦК КПСС) – лето 1988 г.( 19 партийная конференция); - Главная идея: «Построение социализма с человеческим лицом»; - Главная задача: Остановить разложение социалистической системы; -Средства: Реформирование при отсутствии целостной концепции реформ. Учитель создает условия для свободного выражения собственного мнения. Задание классу: -Борьба идей на данном этапе( раскрыть используя работу с документами) См. приложение. Работа по таблице № 2 « основные события 1985-1991гг.», на основании которой составляется характеристика 2 этапа перестройки. -Хронологические рамки периода: Лето 1988-1991гг. -Главная идея: Радикальное реформирование, смена курса общественного развития. -Главная задача: Преобразование социалистической системы. -Средства: Смена экономического курса. Вывод: Вместо ускорения социально-экономического развития непоследовательная и непродуманная экономическая политика привела к падению производства, снижению уровня жизни населения и его массовому недовольству руководством партии. Административные методы уже не срабатывали.	Выступают «политики»- определяют внутриполитические достижения. 1)Идеи ускорения, перестройки, гласности «разбудили» народ, была преодолена социальная политика. 2) Выдвинулись новые лидеры. 3)Утвердилась гласность как свобода слова. 4)Начались процессы демократизации общества. Проблемы этапа: 1)Продолжение экономического спада. 2)Рост межнациональных проблем. Вывод: Перестройка объективно подводила общество к радикальным преобразованиям которые не предусматривались реформаторами. Выступают «экономисты», «социологи» и «политики». Достижения: 1)Повышение экономической самостоятельности государственных предприятий. 2)Развитие частной инициативы и предпринимательства 3)Привлечение иностранных инвестиций путем создания совместных предприятий. 4)Приоритетные- продовольственная и жилищная программы. 5)Гласность привела к политическому и идеологическому плюрализму. Проблемы этапа: 1)Спад экономики. 2)Снижение жизненного уровня населения. 3)Нарастают противоречия во всех властных структурах. 4)Обостряется идейно-политическая борьба КПСС.	Групповая работа Групповая работа	Познавательные: Общеучебные -строят логические цепочки рассуждений; осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: Согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результата; Целостно-смысловая компетенция. Определяют понятия, работают с учебником, вступают в речевое общение.	Устный опрос Записи в рабочих тетрадях.
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	5	Работа по таблице № 3	Задание: Сопоставить преобразования, необходимые для вывода страны из кризиса, и результаты перестройки Задание: -Каковы причины неудач экономических реформ М.С.Горбачева?	Учащиеся формулируют вывод о соотношении замыслов ,надежд и ее реальных итогов. Учащиеся записывают причины: -Отсутствие четкой программы; -Сопротивление чиновников, партийной верхушки; -Неготовность населения к Резким переменам.	Групповая работа.	Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении вопросов: обмениваются мнениями, слушают друг друга.	Задание в рабочей тетради
V. Итоги урока. Рефлексия	5	Обобщающая беседа	Вывод: Итогом перестройки стало осознание обществом и властью, невозможности дальнейшего реанимированы социализма. Выход был найден в переходе к рыночной экономике и либеральной демократии.	Учащиеся отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения.	Фронтальная	Личностные: оценивают собственною учебную деятельность. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке.	Оценивание учащихся за работу на уроке
VI. Домашнее задание	2	§39, вопросы для самопроверки, стр. 419	Конкретизирует домашнее задание.	Учащиеся записывают задание.	Индивидуальная

Таблица 1

ИТОГИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО, СОЦИАЛЬНОГО И ПОЛИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ К СЕРЕДИНЕ 80-Х ГГ
Кризисные явления в различных сферах
Экономическая сфера	Социальная сфера	Политическая сфера
Кризис командной экономики: снижение темпов экономического роста, нарастающее отставание от передовых стран, экстенсивное развитие, нарастание диспропорции в экономике, проблема дефицита, устаревшие методы управления, начало инфляции, развитие теневой экономики, рост преступности в экономической сфере и т.д.	Проблемы, связанные с понижением уровня жизни. Проблемы, связанные с психологическим состоянием общества: неверие в возможность перемен, недоверие к власти, нежелание работать в общественном секторе, привычка жить по двойным стандартам, социальная апатия.	Кризис тоталитарной системы: геронтократия, бюрократия, коррупция, неспособность государственных органов к решению общественных проблем и т.д. Монополия партии на власть – ее ответственность за углубление кризиса. Национальные проблемы. Внешнеполитические проблемы.

Таблица 2

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СССР

СРЕДНЕГОДОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ (ПРОЦЕНТЫ)

1981-1985

1986

1987

1988

1989

1990

ТЕМПЫ ПРИРОСТА НАЦИОНАЛЬНОГО ДОХОДА

3,5

2,3

1,6

4,4

2,5

-4

ТЕМПЫ ПРИРОСТА ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА

2,1

1,6

4,8

2,2

-3

Таблица 3

ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ 1985- 1991 ГГ.

Важнейшие политические

мероприятия

Национальные

проблемы СССР

Внешнеполитическая

деятельность

Генеральным секретарем ЦК КПСС в марте 1985 г. избран М.С. Горбачев.

Апрель 1985 г. – Пленум ЦК: обсуждение социально-экономического положения в стране, провозглашение курса на ускорение социально-экономического развития, ликвидацию механизма торможения; предшествующий период охарактеризован как застойный.

Лето 1985 г. –XIIВсемирный фестиваль молодежи и студентов в Москве.

СССР вводит мораторий на испытания ядерного оружия (до 1987 г.)

Ноябрь 1985 г. – советско-американская встреча на высшем уровне в Женеве

Февраль – март 1986 г. – XXVIIсъезд КПСС. Приняты директивы XII пятилетки (1986-1990). В отчетном докладе содержались идеи реформирования экономики в направлении рынка, политической системы – в направлении правового государства; гласность как важнейшее условие демократизации общества и элемент обновляющейся официальной идеологии.

26 апреля 1986 г. – авария на Чернобыльской АЭС

Апрель – обострение национальных проблем (выступление в Алма-Ате, Казахстан).

Январь 1986 г. – заявление Горбачева о программе полного ядерного разоружения (до 2000 года).

Октябрь 1986 г. – встреча Горбачева с Рейганом в Рейкьявике.

Январь 1987 г. – Пленум ЦК. Рассмотрен кадровый вопрос (омоложение в руководстве партией). Формулируется новое понимание гласности (открытость и правдивость в освещении прошлого и настоящего страны, свобода слова).

Июнь 1987 г. – Пленум ЦК – начало экономических реформ.

Создание комиссии Политбюро по реабилитации жертв политических репрессий во главе с А.Н. Яковлевым.

Декабрь 1987 г. – визит Горбачева в США, договор о ликвидации ракет средней и меньшей дальности.

Март 1988 г. – публикация в «Советской России» письма Н. Андреевой, направленного против преобразований в обществе. Консолидация «антиперестроечных» сил.

Июнь 1988 г. – XIX партийная конференция; решение о начале реформы политической системы, дальнейшей демократии общества.

Весна 1988 г. – обострение национальных проблем: начало войны между Арменией и Азербайджаном, погромы в Сумгаите.

Декабрь 1998 г.- землетрясение в Армении.

Апрель 1988 г. – в Женеве подписан меморандум о выводе войск из Афганистана (начало – 15 мая 1988 г.)

Конец мая – начало июня 1988 г. – визит Рейгана в Москву.

Март 1989 г. – выборы в Верховный Совет народных депутатов на основании нового закона о выборах.

25 марта – 9 июня – I съезд народных депутатов СССР.

Декабрь 1989 г. – IIвторой съезд народных депутатов СССР.

Дальнейшее обострение национальных проблем.

Апрель 1989 г.– разгон демонстрации в Тбилиси. Погромы в Фергане.

Нормализация советско-китайских отношений.

15 февраля 1989 г. – завершен вывод войск из Афганистана.

Декабрь 1989 г. – встреча Горбачева и Буша в районе о. Мальта.

Март 1990 г. –III внеочередной съезд народных депутатов, переход к президентскому правлению. Президент СССР М.С. Горбачев. Отмена 6-й статьи Конституции СССР.

Май 1990 г. - третья сессия ВС СССР. Выступление председателя Совета министров Н.И. Рыжикова «Об экономическом положении страны и концепции перехода к рыночной экономике».

Июль 1990 г. – XXVIII съезд КПСС. Генеральным секретарем избран М.С. Горбачев. Раскол в КПСС.

«Парад суверенитетов» союзных республик.

Февраль 1990 г. – лидеры Литвы провозгласили независимость Литовского государства.

Выборы в Верховный совет РСФСР.

12 июня 1990 г. – I первый съезд народных депутатов России принимает Декларацию о государственном суверенитете России.

Конец мая – начало июня 1990 г. – визит Горбачева в США.

Ноябрь 1990 г. – визит Горбачева в ФРГ, подписание договора о добрососедстве, партнерстве и сотрудничестве.

Январь 1991 г. – начало официальной регистрации политических партий.

19-21 августа 1991 г. – выступление ГКЧП.

24 августа 1991 г. – М.С. Горбачев сложил с себя полномочия Генерального секретаря ЦК КПСС.

26 августа 1991 г. - приостановлена деятельность КПСС на территории СССР.

6 сентября 1991 г. – признание Верховным Советом СССР независимости республик Прибалтики.

25 декабря 1991 г. - официальное заявление об отставке М.С. Горбачева.

Январь 1991 г. – события в Вильнюсе (13) и в Риге (20), связанные с попыткой сохранить республики Прибалтики в составе СССР.

17 марта 1991 г. – референдум о судьбе СССР (76,4% принявших участие высказались «за» сохранение Союза).

Апрель 1991 г. - начало «новоогаревского процесса» - подготовка нового Союзного договора, его подписание намечено на 20 августа.

12 июня 1991 г. - выборы Президента РФ (победа Б.Н. Ельцина).

7 декабря 1991 г. - руководителями России, Белоруссии и Украины подписано Беловежское соглашение – договор об образовании СНГ.

21 декабря 1991 г. – встреча в Алма-Ате. Декларация о прекращении существования СССР.

Апрель 1991 г. - роспуск ОВД.

Конец июля – начало августа 1991 г. – вихит Буша в СССР. Подписан договор об ограничении и сокращении стратегических вооружений

19 августа 1991 г. – США заявили о непризнании власти ГКЧП.

24 декабря 1991 г. – прекращение членства СССР в ООН. Права постоянного члена Совета Безопасности переданы России.

Предварительный просмотр:

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 11 КЛАСС
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ по учебнику Л. Н. Боголюбова

Глава I. ЧЕЛОВЕК И ЭКОНОМИКА

Технологическая карта урока 9

Тема урока			ФИНАНСЫ В ЭКОНОМИКЕ
Тип урока			Изучение нового материала
Дата урока
Образовательные ресурсы			• Презентация «Финансовые отношения в экономике». - Режим доступа: http://www.rusedu.ru/detail_14967.html
Цель урока			Создать условия для формирования представлений об основных направлениях финансового рынка и банковской системы
План урока			1. Основы денежной и бюджетной политики государства. 2. Финансы. 3. Банковская система. Роль ЦБ в банковской системе РФ. 4. Финансовые институты. 5. Виды, причины, последствия инфляции
Методы и формы обучения			Методы: частично-поисковый. Формы: индивидуальная, фронтальная работа
Основные понятия			Финансы, банковская система, коммерческие банки, активные и пассивные операции банка, инфляция
Планируемые образовательные результаты
Объем освоения и уровень владения компетенциями						Компоненты культурно-комнетентностного опыта/приобретенная компетентность
Научатся: определять, какую роль выполняют финансы в экономике; кого обслуживают различные финансовые институты; каковы социально-экономические последствия инфляции; объяснять, почему возникает инфляция; раскрывать на примерах изученные теоретические положения; устанавливать соответствия между существенными чертами и обществоведческими терминами. Получат возможность научиться: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению; задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное						Учебно-познавательная компетенция Умеют: ставить цель и организовывать ее достижение; проводить сравнительный анализ, сопоставлять, рассуждать; давать оценку своей учебно-познавательной деятельности; определять познавательные задачи и выдвигать гипотезы, делать вывод
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока	Время (мин)	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения		Деятельность учителя	Деятельность учащегося	Формы организации совзаимодействия на уроке	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
I. Мотивация к учебной деятельности	4	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала		Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися	Слушает тему урока, обсуждает с учителем цели урока и самостоятельно их формулирует	Фронтальная работа	Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения	Записи в тетради
II. Актуализация знаний	7	Беседа по теме «Финансы в экономике»		Вопросы: - Можно ли отказаться от использования денег в экономике? - Почему государство вынужденно исполнять роль «общего кассира»?	Высказывает свое мнение	Фронтальная	Коммуникативные: при меняют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения. Познавательные: формулируют ответы на вопросы учителя	Устный опрос
III. Изучение нового материала	17	1. Презентация «Финансовые отношения в экономике». 2. Работа с текстом учебника, с. 91-100. Заполнение таблицы (см. Приложение на с. 34). 3. Работа с документом, с. 101. 4. Выполнение заданий, с. 102		1. Показывает и комментирует слайды презентации, отвечает на вопросы учащихся. 2. Формулирует задание: а) ознакомиться с новым материалом; б) заполнить таблицу. 3. Формулирует задание, проводит беседу по вопросам к документу. 4. Формулирует задания, проводит дискуссионную беседу по вопросу учебника	1. Знакомится с новой информацией, задает уточняющие вопросы, обсуждает увиденное. 2. Самостоятельно изучает материал учебника, заполняет таблицу, комментирует свои записи в таблице. 3. Знакомится с документом, отвечает на вопросы, высказывает собственное мнение. 4. Выполняет задания, отвечает на вопросы	1. Индивидуальная. 2. Индивидуальная работа, фронтальная работа. 3. Индивидуальная работа. 4. Фронтальная работа	Познавательные: умеют находить нужную информацию, выделять главное; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о финансах и банковских системах. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении документальных источников; оформляют диалогические высказывания, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. Личностные: мотивируют свои действия; проявляют интерес к новому учебному материалу	1. Записи в тетради. 2. Записи в тетради, устные ответы. 3. Устные ответы. 4. Устные ответы
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	5	Написание эссе по высказыванию австрийского экономиста и политолога В. Хайека: «Деньги как навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толку»		Нацеливает учащихся на творческую работу по написанию эссе по заданной теме, определяет ориентиры действия по его написанию, организует обсуждение написанных работ	Пишет сочинение-рассуждение по заданной теме	Индивидуальная работа	Личностные: развивают способность к самооценке. Познавательные: осуществляют поиск и выделение информации; строят логическую цепочку рассуждений	Письменное задание
V. Итоги урока. Рефлексия	5	Обобщающая беседа		Вопросы: - Какую роль выполняют финансы в экономике? - Как устроена банковская система страны? - Зачем нужны коммерческие банки? - Почему возникает инфляция? - Нужно ли бороться с инфляцией?	Отвечает на вопросы. Определяет свое эмоциональное состояние на уроке	Фронтальная работа	Личностные: оценивают собственную учебную деятельность. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание	2	§ 8, задания для самопроверки 4-7, с. 102		Объясняет домашнее задание	Записывает домашнее задание	Индивидуальная работа

Приложение

Банковская система

Функции Центрального (государственного) банка

Функции коммерческого банка

Предварительный просмотр:

БУЛАТ ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ.

УРОК – ДЕЛОВАЯ ИГРА ПО ТЕМЕ «Семейный бюджет». Обществознание. 8 класс.

Тема: Семейный бюджет.

Цель: Формирование представления о семейном бюджете.

Задачи:

1. Сформировать у учащихся первоначальное понятие о семейном бюджете, его структуре, о необходимости сочетания интересов всех членов семьи. Закрепить понятия “Бюджет”, “Доходы”, “Расходы”.

2. Выявить основные источники формирования семейного бюджета. Овладеть практическими навыками распределения семейного бюджета в форме деловой игры.

3. Воспитывать бережное экономное отношение к семейному бюджету и ценить труд и учитывать интересы всех членов семьи.

4. Развивать устную и письменную связную речь. Развивать навык использования финансов. Развитие языковой наблюдательности.

5.Развивать познавательный интерес учащихся, мотивацию к учению, умение выслушивать мнение товарищей, работать в группах и в коллективе, умение жить в семье и решать семейные воспросы.

Планируемый результат обучения:

Учащиеся научатся объяснять, что такое семейный бюджет, из чего он складывается, как ведётся хозяйство семьи, как можно достичь внутрисемейного согласия по вопросам распределения семейного бюджета, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Познавательные УУД:

Формирование умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, умения ориентироваться в средствах и расчетах доходов семьи.

Коммуникативные УУД:

Формирование умения договариваться, находить общее решение, умения аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развитие способности сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные УУД:

Самостоятельное формулирование учебной проблемы; поиск и выделение необходимой информации; оценка полученного результата.

Личностные УУД:

умение провести самооценку, организовать взаимооценку и взаимопомощь в группе; проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания.

Основные понятия и определения

Семейный бюджет, стипендия, пенсия, статья расхода.

Оборудование: листы бумаги с расчетами (можно использовать игровые деньги), компьютер, мультимедийный проектор.

План урока:

1.Оргагизационный момент (5 минут).

Учащиеся получают информацию о содержании урока, его целях, условиях проведения и специфике деловой игры как таковой.

Класс (15-25 человек) делится на «семейные» пары. Обычно в классе можно сформировать 5-10 пар (мальчик-девочка). Остальные учащиеся (по обстоятельствам – неравенство численности полов, либо застенчивость и нежелание) могут также принять участие в деловой игре в качестве «одиноких людей». Можно предоставить учащимся в рамках класса возможность самостоятельно договориться о создании «семейных пар», однако, как правило, это затягивает организационный момент, и поэтому преподаватель должен сам формировать таковые пары.

Условия деловой игры:

Созданные семейные пары должны представлять уже взрослых (25-30 лет) людей, которые получили образования и профессию, вступили в брак и решают вопрос о распределении семейного бюджета.

В плане наделения семейной пары финансовыми средствами возможны два варианта: 1. Предоставление всем парам одинаковой денежной суммы (учитывая текущий размер средних доходов в стране и то обстоятельство, что наши «молодожены» еще только начинают трудовую деятельность, а значит их доходы не могут быть слишком велики и будут меньше среднего размера доходов – на 20-30%), 2. Каждый участник деловой игры определяет свой доход в соответствии со своей планируемой (через 10-12 лет) профессией, что, правда, потребует быстрого перекрестного опроса, 2а. однажды автор этих строк специально дифференцировал доходы семей от самых низких до весьма крупных, учитывая существующее в обществе неравенство доходов.

Получив указанную сумму (в рублях) каждая семейная пара должна путем достижения взаимного соглашения распределить семейный бюджет по статьям. Если преподаватель оценивает уровень класса, в котором проводится деловая игра, как недостаточный, он сам может обозначить необходимые статьи расходов (написав их в столбик на доске), но при этом можно предоставить каждой «семейной паре» известную самостоятельность.

2. Распределение семейного бюджета (20 минут).

Каждая «семейная пара», а также каждый «одинокий человек» распределяют сумму семейного бюджета по статьям расходов, записывая полученные результаты на специальных листах (подписанных фамилиями участников игры). Можно ли в процессе допускать при этом дискуссии по поводу распределения семейного бюджета между учащимися, не состоящими в одной «семейной паре»? Я бы допустил это, если такие обсуждения не отвлекают учащихся от поставленных задач и не занимают слишком много времени, поскольку любая семья не является закрытой и изолированной от общества ячейкой, и такие влияния мнений «друзей семьи» в реальности всегда будут иметь место.

«Одинокие люди» аналогичным образом распределяют потребительский бюджет с учетом свое статуса.

3. Проверка полученных результатов (10 минут).

«Семейные пары» в лице своих представителей сообщают классу о распределении своего семейного бюджета по указанным статьям и в случае необходимости дают пояснения, почему они выделили на ту или иную статью расходов именно такую сумму. Если размер класса невелик (10-15 учащихся), и количество «семейных пар» также невелико (3-5), время позволяет заслушать каждую пару, а также 1-2 «одиноких людей». В случае многочисленности класса сообщение о структуре своих семейных доходов делают 2-3 «семейные пары» и 1 «одинокий человек». Возможно предусмотреть заполнение учащимися большой наглядной таблицы, которая будет отображаться на интерактивном компьютерном экране, что потребует создания таких наглядных компьютерных материалов.

4. Подведение итогов (5 минут).

Преподаватель вместе с учащимися оценивает результаты представленных семейных бюджетов, указывает на недочеты и возможные ошибки, еще раз подчёркивает необходимость достижения внутрисемейного согласия по поводу распределения семейного бюджета, необходимость учета интересов и потребностей всех членов семьи в рамках предоставленных ограниченных денежных средств.

5. Завершение урока, выставление отметок и домашнее задание (5 минут).

Домашнее задание может быть связано с тематикой деловой игры.

Литература:

Горелов Н.А. Политика доходов и качество жизни населения. СПб.,2006.

Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразоват. Организаций. / Л.Н. Боголюбов и др. – М.,2019.

Обществознание. Рабочая программа. Поурочные разработки. 8 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова, Т. Е. Лискова, Е. Л. Рутковская]. — М.,2020.

Острикова Г. Семейный бюджет, или кто положил деньги в тумбочку. М.,2006.

Сахаровская Ю. Куда уходят деньги. М.,2013.

Экономика. Основы экономической теории. М.,2004.

Используемые интернет – источники:

https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-okruzhayuschemu-miru

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir

https://открытыйурок.рф/статьи/643107/

https://урок.рф/library/plan__konspekt_po_okruzhayushemu_miru_

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Технологическая карта урока по теме "Свободное время. Каникулы" (6 класс). Технологическая карта урока "Еда. Кафе"

В технологической карте урока представлена разработка урока по теме"Свободное время. Каникулы." и разработка урока по теме "Еда.Кафе" для 6 класса....

Технологическая карта урока на тему "Географическая карта". 5 класс

Технологическая карта урока .ФГОС....

Методическая разработка "От технологической карты раздела к технологической карте урока"

Уровень образования: основное общее образованиеКласс: 5 классПредмет: биологияТип ресурса: технологические картыКраткое описание ресурса: технологические карты разделов по темам: "Введение в биологию"...

Курсы повышения квалификации. Экспертные карты.Технологическая карта урока.

Данный материал может быть полезен для тех, кто проходит курсы повышения квалификации. В нём представлены примеры экспертных карт двух кроссвордов и викторины, а также технологическая карта урока в 5 ...

Технологическая карта "Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме «Передвижение веществ в растении»

Цели урока: сформировать представление о передвижении веществ по растениюЗадачи урока:Предметные: на основе знаний о строении стебля, сформировать представление о процессе транспорта вещес...

Технологическая карта урока по географии "Карта и её математическая основа. Практическая работа №1. Определение на основе иллюстраций учебни-ка и карт атласа территорий России с наибольшими искажениями на различных картографических проекциях"

Учебное занятие по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности...

Технологическая карта урока Урок № 32. «Культурная карта Российской Федерации» (практическое занятие)

Класс 5 Тема урока «Культурная карта Российской Федерации» Тип урока практическое занятие, урок-путешествие Средства обучения (УМК) Цель: Создать условия для формирования представлений о на...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ
план-конспект урока по истории (5, 9, 10, 11 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 11 КЛАСС
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ по учебнику Л. Н. Боголюбова

Глава I. ЧЕЛОВЕК И ЭКОНОМИКА

Технологическая карта урока 9

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Технологическая карта урока по теме "Свободное время. Каникулы" (6 класс). Технологическая карта урока "Еда. Кафе"

Технологическая карта урока на тему "Географическая карта". 5 класс

Методическая разработка "От технологической карты раздела к технологической карте урока"

Курсы повышения квалификации. Экспертные карты.Технологическая карта урока.

Технологическая карта "Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме «Передвижение веществ в растении»

Технологическая карта урока Урок № 32. «Культурная карта Российской Федерации» (практическое занятие)

Навигация

Библиотека

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВплан-конспект урока по истории (5, 9, 10, 11 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 11 КЛАССТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ по учебнику Л. Н. Боголюбова

Глава I. ЧЕЛОВЕК И ЭКОНОМИКА

Технологическая карта урока 9

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Технологическая карта урока по теме "Свободное время. Каникулы" (6 класс). Технологическая карта урока "Еда. Кафе"

Технологическая карта урока на тему "Географическая карта". 5 класс

Методическая разработка "От технологической карты раздела к технологической карте урока"

Курсы повышения квалификации. Экспертные карты.Технологическая карта урока.

Технологическая карта "Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме «Передвижение веществ в растении»

Технологическая карта урока Урок № 32. «Культурная карта Российской Федерации» (практическое занятие)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ
план-конспект урока по истории (5, 9, 10, 11 класс)

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 11 КЛАСС
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ по учебнику Л. Н. Боголюбова