Публикация "Формы учебной интеграции и типология интегрированных уроков"
методическая разработка по истории (11 класс)

Глава I. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода. Педагогика сотрудничества.

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребёнка, чем взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств. Доминирующим в процессе воспитания и обучения является межсубъектный характер взаимодействия. Существуют и другие характерные черты личностно-ориентированного подхода, которые нашли своё воплощение в педагогике сотрудничества.

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлю-щих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочис-ленные инновационные процессы в образовании. По мнению Г. К. Селевко, педагогику сотрудничества нужно рассматривать как «особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.»

Классификационные характеристики технологии

«Педагогика сотрудничества»

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная: био-, социо - и психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

По характеру содержания: обучающая и воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: академическая, индивидуальная и групповая, дифференцированная.

По подходу к ребёнку: гуманно-личностная, субъект-субъектная

(Сотрудничество).

По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

По категории обучаемых: массовая (все категории).

Целевые ориентации

·  Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

·  Гуманно-личностный подход к ребёнку.

·  Единство обучения и воспитания.

Концепция сотрудничества

В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Учитель и ученик несут совместную ответственность за процесс обучения. Обучение проходит в атмосфере сотрудничества в процессе межличностного общения учителя и учеников в обстановке, лишенной духа насилия, подчинённости.

Сотрудничество в отношениях «ученик-учитель» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, общественными и трудовыми организациями).

Принципы личностно-ориентированного подхода,

нашедшие воплощение в педагогике сотрудничества.

1.  Принцип самоактулизации. Побуждение и поддержка стремления учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.

2.  Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка и взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

3.  Принцип субъектности. . Создание условий для реального обладания личностью субъектными полномочиями и использования их в построении деятельности, общения и отношений. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения детей.

4.  Принцип выбора. Обладание ребёнком субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5.  Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию положительной Я-концепции личности учащегося, стимулирует дальнейшую работу по самосовершенствованию и даёт возможность положительного проявления личности.

6.  Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению. Исключение прямого принуждения, а также акцентов на отставание и другие недостатки ребёнка. Понимание причин детского незнания и неправильного поведения и устранение их без нанесения ущерба достоинству, Я-концепции ребёнка («ребёнок хорош, плох его поступок»)

Данная технология лично для меня привлекательна тем, что позволяет помочь ученику осознанно и активно реализовать стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности, пред-полагает сотрудничество учителя и ученика, а также даёт возможность гибкого использования разнообразных стилей обучения, в том числе про-ведение уроков в нетрадиционных формах.