рабочие программы история 5,6, 7 классы
рабочая программа по истории (5, 6, 7 класс)

Опубликовано 25.11.2019 - 15:40 - Надежда Александровна Четверикова

рабочие программы история 5,6, 7 классы

Скачать:

Вложение	Размер
5_klass_programma_2019_istoriya_drevnego_mira.doc	589 КБ
6_klass_prpogramma_istoriya.docx	35.73 КБ
rabochaya_programma_7_kl.docx	70.63 КБ

Предварительный просмотр:

«Рассмотрено»

на заседании ШПК

____________________

Протокол №________

от «___»______2019 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МБОУ «Нижнесаянтуйская СОШ»

________/___________________/

«___» ___________2019 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ

«НижнесаянтуйскаяСОШ»

__________/Л.П. Парыгина/

Приказ №____от «___»_______2019 г.

Рабочая программа

по предмету:

«История Древнего мира»

5 класс

2019 – 2020 учебный год

Всего часов на учебный год: 68

Количество часов в неделю: 2 часа

УМК 1. Учебник: Всеобщая история. История Древнего мира В.О. Никишин, А.В. Стрелков, Ф.А. Михайловский /Под редакцией С.П. Карпова «Русское слово – учебник». 2019. – 328 с.

Программа: История Древнего мира. 5 класс. Авторская рабочая программа. Е.С. Манданова. «И.П. Бальжинимаев». 2015 – 77 с.

Составитель:

Четверикова Н.А., учитель истории

I квалификационная категория

с. Нижний Саянтуй

2019

Пояснительная записка

Учебная предметная программа к курсу «История Древнего мира» для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

Место и роль истории в образовании молодого поколения обусловлены ее познавательными, мировоззренческими, социальными свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности школьника. Воссоздавая собирательную картину созидательного, нравственного, коммуникативного опыта людей в разные исторические эпохи, история объективно служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, общественном развитии. Она составляет «вертикаль» гуманитарного знания, поскольку выявляет общую линию времени, движения и развития, объединяющую знания о человеке, природе и обществе.

1. Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся в учебно-воспитательном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

«История Древнего мира» для 5-го класса - первый учебный курс, с которого начинается систематическое изучение истории в основной школе.

Цель изучения курса состоит в освоении исторической значимости периода древности в целом, в приобщении к общемировым культурным ценностям, пробуждение у школьников познавательного интереса к предмету «История».

Задачи курса «Истории Древнего мира»:

формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;
показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;
целостное и яркое описание цивилизаций Древнего мира и их культурной жизни;
характеристика наиболее ярких личностей, их роли в истории и культуре;
описание становления идей, институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика);
ознакомление с главными религиозными системами древности, мифологией древних народов;
показ социальной жизни, структуры общества, взаимоотношений в нем;
усвоение понятий о социальных нормах отношений, в том числе системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности, основ гуманистического мироощущения и мировоззрения; знакомство с закономерностями развития жизни и общества и человека в нем.

2. Общая характеристика учебного предмета.

На материале древней истории начинается формирование системных исторических знаний, в более широком плане – основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся.

Пятиклассники впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.

В учебной программе при отборе фактов и явлений основным критерием является значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Важным методологическим подходом к освещению древней истории является цивилизационный подход к историческому процессу. При этом основной акцент в программе делается преимущественно на комплексные характеристики древних обществ, особое внимание обращено на культуру, религию, и на самого человека: его образ жизни, ментальность, повседневность.

Курс знакомит учащихся с процессом формирования человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация» в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина «цивилизация» как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации.

В реализации программы представлено системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен.

Предлагаемая, таким образом, последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельных личностей и культур. Учащиеся получают возможность проводить исторические сравнения, параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся находились в мире синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием современного исторического мышления.

Содержание курса «История Древнего мира» представлено обязательными содержательными линиями и их аксиологическими акцентами:

Историческое время: начальный период Всеобщей истории от выделения человека из мира животных и становления «человека разумного» до образования и гибели древних цивилизаций как важный этап развития человечества и многообразия культур, поддерживающий интерес к себе «вечными вопросами»: «Кто мы?», «Зачем человек пришел в этот мир?» и т.п.
Исторические пространство в культурно-географических границах Древнего мира; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, этнических, социальных характеристик развития человечества.
Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, религиозных и др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все выше названные линии, - человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятие мира, ценностей.

В основу учебной программы положен личностно-ориентированный подход к младшему подростку на основе системно-деятельностного подхода, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».

Предусматривается формирование у младших подростков устойчивого интереса к человеку, обществу через личностное отношение к историческим фактам, событиям; выдающимся историческим личностям; ценностям российской, западной и восточной культуры; возможности мирного сосуществования различных цивилизаций, культур, что предполагает как овладение знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, личностно-значимых задач.

Место курса «История Древнего мира» в учебном плане.

Содержание курса, представленное в настоящей Программе, рассчитано на 68 аудиторных учебных часов (2 часа в неделю) по Учебному плану школы. При планировании учебного процесса учитель может сам определить оптимальную для данной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса:

Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:

развитие познавательного интереса к истории и культуре Древнего мира;
понимание важности образования, в том числе исторического, для социализации современного человека;
развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи; самоидентификации с национальной, этнической и конфессиональной социальной общностью;
уважительное отношение к религии, осмысление социально-нравственного опыта древних народов; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов России и мира;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, ценностного отношения к правам и свободам человека;
опыт эмоционально-ценностного отношения на основе развития умения анализа конкретных ситуаций нравственного выбора, формирование нравственных, волевых качеств.

Вклад изучения курса «История Древнего мира» в формирование метапредметных результатов состоит:

в самоорганизации учебной деятельности: целеполагание, планирование, самоконтроль, рефлексия, коррекция, самооценка в соответствии задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы;
в умении работать с учебной информацией (осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет-источники), выполнять универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, выстраивание логической цепочки рассуждений, конкретизация и обобщение учебного материала);
в умении строить монологическую речь, участвовать в обсуждении, формулировать вопрос, выступать с сообщениями;
в способности решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (рассказ, «история», проект, ролевая игра, в том числе с применением средств ИКТ);
в умении проводить небольшие самостоятельные исследования по предложенной теме;
в умении организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
взаимодействовать и находить общие способы работы: работать в паре, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера, формулировать, аргументировать свое мнение;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Планируемые предметные результаты изучения курса «История Древнего мира».

Научится:

Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты важнейших событий и явлений в истории Древнего мира (год, век, тысячелетие);
применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием.
выстраивать последовательность событий на основе численного сопоставления дат с опорой на «Ленту времени»;
относить факт к эпохам нашей эры и до нашей эры, к периоду первобытного общества и Древнего мира.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

рассказывать о событиях древней истории (характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий).

3. Работа с историческими источниками:

уметь читать историческую карту с опорой на легенду и показывать территории расселения человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира; расположение древних цивилизаций и государств, места значительных исторических событий;
различать вещественные, письменные, изобразительные и устные источники изучаемой эпохи;
на элементарном уровне изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников (материальных, текстовых, изобразительных и др.), раскрывая их социальную принадлежность и познавательную ценность;
уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников, выявлять их сходство и различие.

4. Описание (реконструкция):

уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов в связной монологической форме;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ («историй», «рассказов» и т.п.);
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражения своего отношения к ним;
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведения искусства; выражать свое отношение к ним.

5. Анализ, объяснение:

определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
группировать исторические явления и события по заданному признаку.

6. Работа с версиями, оценками:

давать оценку наиболее значительным историческим событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю и культуру.

Получит возможность научиться:

давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них сходства и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Применение приобретенных знаний, умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения собственной позиции по отношению к изучаемым фактам, событиям, явлениям, личностям;
представления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, проектов, презентаций, других творческих работ;
использования знаний о культуре, традициях, исторических сложившихся нормах социального поведения народов мира в общении с учениками в школе, внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде.

5. Содержание курса «История Древнего мира».

В рамках традиционного деления содержания истории Древнего мира на четыре раздела: I Жизнь и открытия первобытных людей; II Древний Восток; III Древняя Греция; IV Древний Рим, авторы школьного учебника В.О. Никишин, А.В. Стрелков, О.В. томашевич, Ф.А. Михайловский предложили иную последовательность изучения древневосточных цивилизаций и их интеграции с историей античных государств.

Курс открывается вводным уроком, материал которого позволяет расширить, конкретизировать знания, полученные учащимися в 4 классе в курсе «Окружающий мир». На уроке в ходе коллективного обсуждения определяются понятия: история, история Древнего мира как часть всемирной истории, источники исторических знаний, вспомогательные исторические науки.

Урок «Счет лет в истории» проводится на втором уроке. Жизнь и открытия первобытных людей, что соответствует давней методической традиции. Главная цель урока – усвоение понятий «наша эра», «до нашей эры» и овладение счетом лет до нашей эры, где основное внимание должно быть уделено на освоение учащимися логики действий с хронологией.

После изучения истории первобытного общества, которое осуществляется в рамках тем, посвященных, соответственно, стадиям присваивающего и производящего хозяйства, в разделе «Древний Восток» сначала изучаются речные цивилизации Египта, Междуречья, Индии и Китая, которые логично продолжают изучение возникновения цивилизаций, начатое уроками по истории первобытного общества. При этом учащиеся получают синхронизированное представление обо всем ареале распространения древневосточных цивилизаций, могут сравнивать историческое развитие древних обществ и обобщать их главные признаки в понятии «Древний Восток».

Тема «Древний Египет», чье историческое развитие имело достаточно изолированный характер, является примером традиционного монографического описания истории одной страны в её хронологической последовательности: Древнее царство – Среднее царство – Новое царство. Вместе с тем, материалы параграфов дают яркое представление о хозяйственной, социальной, политической, религиозной и культурной жизни Древнего Египта в эпоху бронзы.

Наступление железного века и его революционизирующее значение показано на истории стран Западной Азии, Индии и Китая в I тысячелетии до н.э.

Изучение истории Древнего Востока завершается темой, посвященной образованию великих держав в Индии, Китае и на ближнем Востоке. Ученики получают представление как об общих тенденциях, таки о специфике исторического развития стран к середине I тысячелетия до н.э., когда цивилизации Древнего Востока вошли в соприкосновение с античной цивилизацией.

В разделах «Древняя Греция» и «Древний Рим» сохранена традиционная последовательность изложения учебного материала: от становления древних государств к их расцвету и гибели. При это особое внимание уделено социально-политической истории, наполненной яркими событиями и личностями, ценностям и культурным достижениям древних народов, их отношениям с «другим» (варварским) миром.

Образовательный и развивающий потенциал школьного учебника по истории Древнего мира и учебного курса, в целом, усилены в соответствии с требованиями стандартов второго поколения для основной школы к ценностным и деятельностным результатам общего образования личности школьника.

Дидактической единицей содержания программы является тематический блок – комплекс учебных занятий, объединенных общей темой и проблемной целевой установкой, внутри которого происходит не линейное «прохождение» темы от одного урока/параграфа к другому, а логическое приращение знаний, умений, ценностных установок младших подростков, формирование и развитие у школьников личностных, метапредметных, предметных результатов. В программе предусмотрены уроки обобщения и систематизации сквозных содержательных линий, расширение познавательного и коммуникативного опыта учащихся с помощью различных проектов, учебных исследований, творчески-поисковых заданий.

Процессуальная сторона курса «История Древнего мира» поддерживается обновленным методическим аппаратом школьного учебника. Система вопросов и заданий носит комплексный характер: ключевые вопросы раздела/учебной темы «рассыпаются» на открытые и проблемные вопросы внутри параграфов, а затем вновь «собираются» в обобщающие и перспективные вопросы и задания после темы/раздела.

Другая особенность методического аппарата учебника - приобщение школьников к «ремеслу историка», отсюда постоянное внимание к хронологическим, пространственным и историко-культурным параметрам изучаемых событий и источников, их атрибуции, анализу и интерпретации. В помощь ученику предлагаются различные сравнительные таблицы, логические схемы, обзорные карты и развернутые условия заданий.

Иллюстрации учебника включены в его информационно-образовательный ресурс и за счет специальных вопросов тоже используются как полноценные источники новых знаний и средства организации исследовательской деятельности пятиклассников.

В содержании курса значительное место отводится вопросам, раскрывающим влияние географического и природного фактора, условиям существования, основным занятиям, образу жизни людей в древности. Главное внимание предлагается уделить особенностям хозяйственной жизни, представлениям людей об окружающем мире, своеобразию обществ складывающихся в цивилизациях Древнего мира.

В курсе раскрываются на первоначальном уровне характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и поданные, свободные и рабы); в) религиозных верований в древности.

Значительное место уделяется показу значимости культурного наследия стран и народов Востока и Античности для современности

6. Тематическое планирование курса

№ урока	Наименование раздела, темы, урока	Количество часов
1.	Урок 1. Введение в предмет Что изучает история	1 час
2.	Счет лет в истории	1 час
Раздел 1. Жизнь первобытных людей		5 часов
Глава 1. Люди каменного века		3 часа
3.	Появление людей на Земле	1 час
4.	Жизнь древних охотников	1 час
5.	Искусство и религия первобытных людей	1 час
Глава 2. Возникновение цивилизации. 2 часа
6	Древние земледельцы и скотоводы	1 час
7	От первобытности к цивилизации	1 час
Раздел 2.Древний Восток		19 часов
Глава 2. Древний Египет		6 часов
8.	Образование государства в Древнем Египте	1 час
9.	Жизнь древних египтян	1 час
10	Могущество и упадок державы фараонов	1 час
11.	Религия древних египтян	1 час
12.	Культура Древнего Египта	1 час
13.	Урок проверки знаний по теме «Древний Египет»	1 час
Глава 3. Западная Азия в древности		8 часов
14.	Древнее Междуречье	1 час
15.	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	1 час
16.	Финикийские мореплаватели	1 час
17.	Древняя Палестина	1 час
18.	Ассирийская держава	1 час
19.	Нововавилонское царство	1 час
20	Персидская держава	1 час
21.	Повторение Западная Азия в древности	1 час
Глава 4. Индия и Китай в древности 5 часов
22.	Государство Древней Индии	1 час
23.	Общество и культура Древней Индии	1 час
24.	Государство древнего Китая	1 час
25.	Культура древнего Китая	1 час
26.	Повторение Индия и Китай в древности	1 час
Раздел 3.Древняя Греция		20 час
Глава 6. Древнейшая Греция		4 часа
27.	Зарождение греческой цивилизации	1 час
28.	Ахейская Греция	1 час
29.	Поэмы Гомера	1 час
30.	Боги и герои Древней Греции	1 час
Глава 7. Греческие полисы и их борьба с персидским нашествием 6 час
31.	Возникновение полисов	1 час
32.	Великая греческая колонизация	1 час
33	Возникновение демократии в Афинах	1 час
34	Древняя Спарта	1 час
35-36.	Греко-персидские войны	2 часа
Глава 8. Могущество и упадок Афин		3 часа
37.	Расцвет Афинского государства	1 час
38.	Хозяйственное развитие Греции в V веке до н.э.	1 час
39.	Упадок Эллады	1 час
Глава 9. Древнегреческая культура		3 часа
40.	Образование и наука в Древней Греции	1 час
41.	Древнегреческое искусство	1 час
42.	Олимпийские игры	1 час
Глава 10. Македонские завоевания		4 часа
43.	Возвышение Македонии	1 час
44.	Завоевания Александра Македонского	1 час
45	Греческие государства на Востоке	1 час
46.	Обобщающий урок «Особенности развития древнегреческой цивилизации. Наследие древнегреческой цивилизации».	1 час
Раздел 4. Древний Рим		22 часа
Глава 11. Образование Римской республики		3 часа
47.	Начало римской истории	1 час
48	Республика римских граждан	1 час
49.	Завоевание Римом Италии	1 час
Глава 12. Римские завоевания в Средиземноморье		3 часа
50.	Первая война с Карфагеном	1 час
51.	Война с Ганнибалом	1 час
52.	Рим – завоеватель Средиземноморья	1 час
Глава 13. Гражданские войны в период римской республики 5 часов
53	Народные трибуны – братья Гракхи	1 час
54.	Сулла – первый военный диктатор Рима	1 час
55.	Восстание Спартака	1 час
26	Цезарь – повелитель в Риме	1 час
57	Падение республики	1 час
Глава 14. Расцвет и могущество Римской республики		5 часов
58	Император Октавиан Август	1 час
59	Цезари Рима	1 час
60-61.	Жизнь римской империи	1 час
62.	Повторение и проверка знаний	1 час
Глава 15. Закат античной цивилизации		4 часа
63	Кризис Римской империи в III веке	1 час
64	Христианство	1 час
65.	Императоры Диоклитиан и Константин	1 час
66.	Падение Западной Римской империи	1 час
67-68	Итоговое повторение курса	2 часа

ПРИМЕРНОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

№ уро- ка	Наименование темы, урока	Кол-во час.	Дидактические элементы содержания знания	Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
№ уро- ка	Наименование темы, урока	Кол-во час.	Дидактические элементы содержания знания	Личностные	Метапредметные	Предметные
Введение – 1 час. Ценностно-смысловые вопросы: Почему современный школьник должен изучать историю Древнего мира? По каким источникам, кроме школьного учебника, можно узнать, как жили люди в глубокой древности, чем питались, во что одевались, как относились к природе, друг другу, своим соседям?
1.	Увлекательный мир истории	1.	Что изучает история? Откуда мы получаем знания об истории Древнего мира. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. История Древнего мира как часть всемирной истории.	Познавательный интерес к истории и становление основ смыслообразующей функции познавательного мотива. Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества.	Познавательные УУД: - пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника; - под руководством учителя выделять в тексте параграфа ведущие идеи, понятия. Регулятивные УУД: - формирование основ саморегуляции в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения; - участвовать в диалоге по предложенной теме, по заданному вопросу.	На элементарном уровне раскрывать значение терминов и понятий: история, Древний мир, «Всеобщая история», археология, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопросов: Что изучает История? Почему люди интересуются Историей?
Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей – 6 часов. Ценностно-смысловые вопросы и задания: Какими открытиями, изобретения древних людей мы пользуемся до сих пор? Используя текст учебника, иллюстрации, рисунки составьте перечень промыслов и занятий древних людей в хронологической последовательности их возникновения. Какие новые возможности открылись перед древним человеком с возникновением земледелия и скотоводства? 4. В чем состоит историческое значение первобытного общества?
Глава 1. Собиратели и охотники каменного века – 3 часа.
2.	Первые люди на земле	1 час.	Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Облик древнейшего человека. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Орудия каменного века. Овладение огнем и его роль в развитии человека. Долгий путь к «человеку разумному». Хронология: более 2,5 млн. лет назад – найдены останки древнейшего человека. 40 тыс. лет назад - появление «человека разумного».	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него. Формирование первоначальных основ целостной картины мира, установление связи между природой и обществом. Формирование учебно-познавательного интереса к истории. Формирование основ научных представлений об эволюции человека. Включенность школьника в процесс познания, позволяющий почувствовать сложность жизни первобытных людей, проникнуться сочувствием к ним, уважением к обычаям и их образу жизни. Понимание важности трудовой деятельности и коллективного опыта как необходимых факторов в развитии человеческого общества. Представление о вкладе первобытного общества в историю и культуру человечества. Формирование перво-начальных основ эстетического восприятия объектов искусства, осознание связи искусства и религии.	Познавательные УУД: - смысловое чтение: выделять главное в тексте учебника, анализировать прочитанный материал, делать простые выводы; Строить логические рассуждения. Давать определения понятиям. Примеры: 1) перечислите отличительные признаки древнего человека. Аргументируйте свой ответ с помощью учебника; 2) с помощью текста учебника, дополнительных источников, иллюстраций составить «меню» древнейшего человека на разных этапах его существования. Задание творчески оформить. Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - способность принимать и сохранять учебную задачу; - планировать учебную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - контролировать и оценивать свои действия; - вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные УУД: - уметь слушать и оформлять монологическое высказывание по предложенной теме, по заданному вопросу, включающее установление причинно-следственных связей; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.	Показывать на карте места расселения древнейших людей, определять их географическое положение. Описывать условия жизни, занятия, внешний вид древнейших людей на основе текста учебника и иллюстративного материала. Высказывать и обосновывать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии древнейшего человека. Датировать явление – овладение огнем; анализировать информацию и выделять главные признаки овладения огнем, способы его добычи; объяснять и оценивать факт овладения огнем для развития человека. Раскрывать значение терминов и понятий: первобытные люди, человеческое стадо, «человек разумный».
3.	Открытия и изобретения древних охотников	1 час.	Присваивающее хозяйство: собирательство, охота, рыболовство. Значение охоты в жизни людей. Великое оледенение. Потепление на Земле. Изобретение лука и стрел, топора, плота, лодки. Хронология: 100 – 13 тысяч лет назад – Великое оледенение.			Объяснять значение открытий и изобретений древних людей для развития человеческого общества. Определять длительность Великого оледенения, соотносить с ним этапы развития древнего человека. Давать сравнительную характеристику основных занятий разумного и древнего человека. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока: каменный век; Великое оледенение; присваивающее хозяйство.
4.	Первобытные художники и маги	1 час.	Знания первобытных людей. Представления об окружающем мире. Зарождение веры в сверхъестественные силы. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Связь между занятиями древних людей и их верованиями. Боги и духи. Жертвоприношения. Обожествление природы. Появление веры в загробную жизнь. Мифы. Первобытное искусство.			Объяснять причины возникновения религиозных верований и ритуалов первобытных людей. Раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые термины и понятия. Раскрывать значение терминов: искусство, религиозные верования, миф.
Глава 2. У истоков цивилизации – 3 часа
5.	Первые земледельцы и скотоводы	1 час.	Переход к скотоводству и земледелию как важнейший поворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Переход от человеческого стада к родовой общине. Признаки родовой общины. Оседлый образ жизни. Ткачество. Гончарное дело. Возникновение ремесла.	Формирование учебно-познавательного интереса к истории. Развитие субъектности в учебно-познава-тельной деятельности. Понимание роли труда и творческих усилий людей для развития общества. Понимание ценности человеческого общества, окружающих людей в жизни человека. Понимание необходимости соблюдения правил, существующих в человеческом коллективе, развитие нравственных представлений. Определение причин социального расслоения общества. Понимание важности счета лет в истории.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез; - обобщение исторического материала. Примеры: 1. на основе текстов, выделите и назовите правила жизни родовой общины. 2. в учебнике и дополнительной литературе найдите сведения о детских играх первобытного периода. Построение логической цепочки рассуждений. Умение использовать прием сравнения на однотипном материале. Давать определения понятиям. Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - умение принимать и сохранять учебную задачу; - планировать учебную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные УУД: - уметь слушать и строить монологическое контекстное высказывание, включающее установление причинно-следственных связей; - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; - организовывать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.	Рассказывать об организации родоплеменной власти, роли вождя и старейшины в жизни родовой общины. Выделять основные признаки родовой общины. Уметь читать историческую карту с опорой на легенду, исследовать географию районов первичного земледелия. Устанавливать причинно-следственные связи между возникновением земледелия, скотоводства, совершенствованием орудий труда и возникновением ремесел. Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства для развития человеческого общества. Раскрывать значение терминов и понятий: род, родовая община, племя, вождь, старейшина, производящее хозяйство.
6.	От первобытности к цивилизации	1 час.	Открытие меди, изобретение бронзы. Понятие «бронзовый век». Зарождение обмена, появление денег, торговли, имущественного и социального неравенства. Переход от родовой общины к соседской. Выделение знати: вожди, старейшины. Основные признаки цивилизации: город, письменность, государство, аппарат управления и подчинения, более высокий уровень жизни и культуры и др. Памятники локальной и региональной истории как часть мировой и национальной культуры.			Устанавливать причинно-следственные связи между развитием орудий труда и общественными изменениями: переход к семейной общине и появлению неравенства среди людей. Сравнивать состав, социальное положение, орудия труда родовой и соседской общины. Обобщать и оценивать вклад первобытного общества в историю и культуру человечества. Раскрывать значение терминов и понятий: соседская община, знать, вождь, старейшина, ремесло, бронзовый век, торговый обмен, неравенство.
7.	Счет лет в истории	1 час.	Как люди измеряли время в прошлом и теперь? Историческая хронология. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Счет до нашей эры. Рождество Христово – точка современного отсчета времени. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени.			Объяснять, как ведется счет лет до нашей эры и нашей эры с помощью линии времени. Уметь определять историческое время по Ленте времени, соотносить год с веком, век с тысячелетием; счет лет до нашей эры и нашей эры. Раскрывать значение терминов и понятий: век, тысячелетие, календарь, до нашей эры, наша эра, линия времени, хронология. Умение решать элементарные хронологические задачи.
Раздел 2. Древний Восток – 17 час.
Глава 3. Цивилизации речных долин – 4 часа. Ценностно-смысловые вопросы: Почему именно на реках Египта, Междуречья, Индии и Китая появились первые цивилизации и государства? В чем сходство и своеобразие цивилизаций Древнего Востока? Каковы основные источники по истории стран Древнего Востока и как они открывают ученым свои тайны?
8.	Египет – дар Нила	1 час.	Географическое положение и природа Египта. Роль реки в жизни древних египтян. Мифологические представления о причинах разливов Нила, обычаи и традиции, с ним связанные. Труд земледельцев на берегах Нила. Оросительные сооружения. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правителей Южного царства. Египта. Управление страной. Иероглифы и папирусы как отражение природных и культурных особенностей древней египетской цивилизации. Хронология: около 3100 г. до н.э. – образование Древнеегипетского государства со столицей в г. Мемфисе.	Формирование внутренней позиции на уровне понимания важности и ценности учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности. Понимание важности роли труда народных масс в создании цивилизации. Эстетическое восприятие объектов культуры. Применение полученных знаний на практике. Познавательный интерес к изучению исторических источников. Представление о вкладе народов речных цивилизаций в историю и культуру человечества. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез; - обобщение исторического материала. Пример: Прочитайте текст учебника, выделите описания природных условий, которые способствовали возникновению цивилизации в долине Нила. Зачитайте их. Построение логически обоснованных рассуждений. Умение использовать прием сравнения на однотипном материале. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде плана, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ. Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - составлять план, выбирать средства для достижения цели в группе, либо в паре или индивидуально; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; - вносить соответствующие коррективы в план и способ действия; - оценивать степень и способы достижения цели; самостоятельно исправлять ошибки. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные УУД: - уметь слушать и излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге) в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - организовывать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками (самостоятельно определять цели, роли, способы взаимодействия; вырабатывать решения).	Показывать на исторической карте местоположение Древнего Египта. Используя карту, давать характеристику природных условий Древнего Египта (разливы Нила, плодородие почв, жаркий влажный климат и др.). Изучать миф как исторический источник знаний. Устанавливать связь между занятиями людей и их положением в обществе. Характеризовать устройство государства в Древнем Египте, порядок управления страной. Выделять основные признаки речной цивилизации на примере Египта. Раскрывать значение терминов: речные цивилизации, дельта, государство, царь, папирус.
9.	Страна двух рек	1 час.	Страна двух рек. Местоположение, природа, ландшафт. Земледельцы Шумера. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Шумерские города-государства. Храмовая архитектура (зиккураты). Глиняные таблички и клинопись как отражение природных и культурных особенностей шумерской цивилизации. Поэма о Гильгамеше. Персоналии: Саргон			Показывать на исторической карте местоположение древнейших государств Месопотамии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях жителей Древней Месопотамии. Сравнивать географическую среду Древнего Египта и Древнего Двуречья; высказывать суждение о схожих природных условиях и причинах образования государств в Египте и Междуречье. Объяснять как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире. Раскрывать значение терминов: Междуречье, шумеры, город-государство, зиккурат, клинопись.
10.	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	1 час.	Возвышение Вавилона и образование Вавилонского царства. Законы царя Хаммурапи – важнейший исторический источник о хозяйственной жизни Вавилона, структуре общества, правах и обязанностях разных категорий поданных и других сторонах его политики и культуры. Понятие «закон». Представления о справедливости и порядке, установленного богами. Долговое рабство. Значение законов Хаммурапи.			Характеризовать законы Хаммурапи как письменный источник. Под руководством учителя извлекать информацию из адаптированного первоисточника: находить в тексте ключевые слова, определять смысл текста; отвечать на вопросы, поставленные к фрагменту исторического источника. Сравнивать положение рабов в Древнем Египте и Вавилоне. Участвовать в обсуждении вопроса о роли законов в жизни вавилонян и в жизни современных людей.
11.	Древнейшие цивилизации Индии и Китая	1 час.	Цивилизации в долинах Инда и Хуанхэ. Археологические находки. Первые города-государства в долине Инда, жизнь в них. Первые государства в Китае. Гадательные надписи.			Характеризовать условия жизни, занятия населения, общественный строй Древней Индии и Китая. Анализировать гадательные надписи как исторический источник, извлекать информацию о хозяйственной, социально-политической деятельности жителей Древнего Китая.
Глава 4. Древний Египет – 4 часа. Ценностно-смысловые вопросы: Как протекала жизнь в Древнем Египте? Что и как изменялось в ней на протяжении трех тысячелетий? Какие памятники истории и культуры были созданы в то время, какие сохранились до наших дней и вошли в мировое культурное наследие?
12.	Фараоны и пирамиды	1 час.	Фараон-повелитель Египта. Почитание фараона как бога и воплощение этого почитания в пирамидах. Пирамида фараона Хеопса – первое из семи чудес света. Мумии и представления египтян о загробной жизни. Управление государством. Вельможи, чиновники, стражники. Престиж образования и профессия писца в Древнем Египте. Персоналии: Жан Франсуа Шампольон, Хеопс	Формирование уважения к памятникам материальной культуры, бережного отношения к культурному наследию человечества. Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к личностям. Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Формирование познавательного интереса к изучению военной истории и истории религиозных верований. Понимание роли личности в истории. Представление о захватническом характере войн фараонов. Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры. Представление о вкладе древних египтян в историю и культуру человечества.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Умение использовать прием сравнения на однотипном материале. Давать определения понятиям. Представлять информацию в виде плана, схемы, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ. Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; - вносить соответствующие коррективы в план и способ действия; - оценивать правильность выполнения учебного действия на уровне адекватной самооценки; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать мнения других людей; - аргументировать свою позицию историческими фактами; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	Объяснять особенности власти фараона. Подготовить сообщения, презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Описывать древнеегипетские пирамиды как символы власти и обожествления фараонов. Раскрывать значение терминов: пирамиды, жрец, гробница, мумия, саркофаг, фараон.
13.	Жизнь в Древнем Египте	1 час.	Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Быт, жилища, одежда, еда. Семья. Праздники и развлечения древних египтян. Условия жизни и занятия вельмож. Жизнь простого египтянина и вельможи. Египетские храмы и жрецы.			Характеризовать основные группы населения Древнего Египта, их занятия, условия жизни, положение в обществе, используя текст учебника, иллюстративный материал и др. Составить рассказы от имени земледельца, вельможи, как прошел его день. Раскрывать значение терминов: дамба, шадуф, налоги, повинности.
14.	Завоевания фараонов	1 час.	Завоевания Тутмоса III и превращение Египта в XV в. в самое могущественное государство в мире. Новая столица Египта – Фивы, дворцы и храмы, возведенные на дань с побежденных. Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики Эхнатона и причины его провала.			Объяснять связь между применением бронзы и подъемом сельского хозяйства, строительством, развитием военного дела в Древнем Египте. Рассказывать о вооружении и организации древнеегипетской армии. Показывать на исторической карте военные походы, совершенные Тутмосом III. Объяснить выбор направлений этих походов. Объяснять в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.
15.	Культура Древнего Египта	1 час.	Искусство Древнего Египта. Рельеф. Архитектура. Религиозные верования египтян. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Научные знания египтян в области математики, астрономии, медицины. Межпредметные связи: изобразительное искусство – музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина (египетский зал).			Составлять описание памятников древнеегипетской культуры: архитектуры, скульптуры. Раскрывать основные достижения Древнеегипетской цивилизации в изобретении письменности, в зарождении наук. Высказывать суждения о вкладе научных знаний и достижений искусства древних египтян в мировую культуру. Раскрывать значение терминов и понятий: культура, искусство, живопись, скульптура, иероглиф, астрономия, миф.
16.	Урок проверки знаний по теме «Древний Египет»	1 час.	Культурное наследие древневосточных цивилизаций			Показывать на исторической карте границы Древнеегипетского государства в период его наивысшего могущества. Знать основные термины, понятия и даты. Уметь давать элементарную характеристику древнеегипетской цивилизации.
Глава 5. Западная Азия в век железа – 4 часа. Ценностно-смысловые вопросы: Как изменилась жизнь людей в странах Древнего Востока с открытием металлургии? Почему именно тогда древние народы открыли и освоили новые земли, появились новые государства, а «бег времени» словно ускорился?
17.	Финикийские мореплаватели	1 час.	Местоположение Финикии и влияние природных условий на занятия ее жителей. Города-государства: Библ, Сидон, Тир. Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности. Морская торговля и пиратство. «Живой товар». Хронология: IX в. до н.э. - основание Карфагена финикийцами.	Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностях, нравственных норм как регуляторов морального поведения осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Представление о вкладе древних финикийцев, евреев, вавилонян в историю и культуру человечества. Познавательный интерес к изучению военной истории. Понимание роли личности в истории. Представление о захватническом характере войн Ассирии.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Представлять информацию в виде схемы, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ. Регулятивные УУД: - умение определять задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - планировать пути достижения цели, решения познавательной (проблемной) задачи; - уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - адекватно оценивать правильность выполнения учебного действия и вносить необходимые коррективы. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое, контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - работать в паре, группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Показывать на карте древние города-государства Восточного Средиземноморья. Описывать занятия жителей Финикии, вытекающие из анализа ее природных, хозяйственных и социально-политических условий. Характеризовать важнейшие достижения и открытия финикийцев в области культуры. Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита. Раскрывать значение терминов: город-государство, пурпур, колония, финикийский алфавит.
18.	Древняя Палестина	1 час.	Географическое положение и природные особенности Палестины. Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами, принятия единобожия и образования Древнееврейского царство. Знаменитые правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим – столица царства. Библейские предания о героях. Причины распада страны после смерти Соломона на Израильское и Иудейское царства.			Показывать на исторической карте территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Анализировать источник (Библию), обращая внимание на ценностные установки древнего текста. Высказывать свое суждение о вкладе древних евреев в мировую культуру, основываясь на знаниях библейских сказаний. Датировать новые явления (объединение и распад государства Израиль), соотносить время его образования с аналогичными фактами из истории Египта и Междуречья. Раскрывать значение терминов: Библия, бог, единобожие, царство, царь.
19.	Ассирийская военная держава	1 час.	Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века. Ассирийская армия – армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.). Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Правители Ассирии, жестокие и образованные (Синаххериб и Ашшурбанипал). Судьба столицы Ниневии как исполнение ветхозаветных пророчеств. Библиотека глиняных книг царя Ашшурбанапала. Гибель Ассирии. Хронология: X век до н.э. – начало обработки железа. 746 год до н.э. – военные реформы ассирийского царя Тиглатпалассара. VIII – VII века до н.э. - образование Ассирийской державы			Характеризовать причины возвышения Ассирии, ее военных успехов, организацию и вооружение ассирийского войска. Показывать на исторической карте направления военных захватов Ассирии и превращение ее в огромную державу. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Давать образную характеристику известным правителям Ассирии, используя текстовые и наглядные источники. Раскрывать причины падения Ассирийской державы и исторический урок, который он демонстрирует на основе ментального опыта и системы ценностей.
20.	Победители Ассирии	1 час.	Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Образование новых государств в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже VII – VI вв. до н.э. Ветхозаветное повествование о Вавилонской башне. Висячие сады - одно из семи чудес света. Научные знания вавилонян.			Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты (Ассирия, Вавилон, Мидия, Лидия, Персия). Творчески описывать город Вавилон, и ее достопримечательности, реконструируя образы (Висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др.) с помощью учебных текстов, иллюстраций и документов. Формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой истории и культуры. Давать образную характеристику крупным деятелям, высказывать суждения об их исторической роли.
Глава 6. Великие державы Древнего Востока – 3 часа. Ценностно-смысловые вопросы: Что отличает великую и могущественную державу? Что отличает понятия «государство» и «держава»? Существуют ли между ними различия? Почему могущественные державы могли образоваться только в железном веке?
21.	Образование державы Мауравьев в Индии	1 час.	Переселение ариев в долину Инда в середине II тысячелетия до н.э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам. Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга. Брахманизм, варны, отношения в обществе и ценностные установки представителей разных варн. Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до н.э.). Легенда о Будде. Учение о ценности личных достоинств человека. Знания древних индийцев, цифры, изобретение нуля, шахматы.	Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций народов. Понимание роли личности в истории. Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития. Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к исторической личности. Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками. Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Представлять информацию в разных формах (план, схема, таблица). Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - планировать пути достижения цели, решения познавательной (проблемной) задачи; - уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - адекватно оценивать правильность выполнения учебного действия и вносить необходимые коррективы. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - умение слушать, учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - работать в паре, группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Индии. Характеризовать новую цивилизацию, выделяя её особенности и сходство с другими цивилизациями железного века. Объяснять причины более позднего, чем в странах Западной Азии образования единого государства в Индии. Сравнивать державу Маурьев с другими державами Востока, выделяя общее и отличия. Характеризовать общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн: «брахманы», «кшатрии», «вайшьи», «шудры». Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру, высказывать суждения о вкладе индийцев в мировую культуру.
22, 23	Единое государство в Китае	1 час.	Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Расширение территории древнекитайской цивилизации. Объединение Китаяипод властью Цинь и создание великой державы. Цинь Шихуан: завоеватель, правитель, строитель. Открытие и восстановление гробницы «первого властелина Китая» в XX веке. Учение Конфуция. Высшая добродетель – уважение к старшим. Великая Китайская стена и мир китайцев. Великий шелковый путь как средство торговли и коммуникации между цивилизациями Древнего Востока. Изобретения древних китайцев (шелк, бумага, компас, фарфор и др.). Искусство, архитектура, скульптура. Персоналии: Цинь Шихуан, Конфуций Хронология: 221 – 210 годы до н.э. - империя Цинь.			Показывать на карте расположение Циньской империи, раскрывать особенности управления страной. Объяснять какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Творчески описывать изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру. Представлять результаты своих исследований в разных формах, в т.ч. с ИКТ. Раскрывать значение терминов: наместники, гунны, Великая Китайская стена, Великий шелковый путь.
24.	Великая Персидская держава	1 час.	Объединение персов под властью Кира и образование Великой Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов. Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Дарий I во главе «страны стран». Управление Персидской державой. Сатрапии. Учреждение государственной почты. Налоговая система, развитие торговли. Чеканка Дарием золотой монеты. Персоналии: Кир Великий; Астиаг, Крез, Валтасар, Камбиз, Дарий I. Хронология: 538 год до н.э. – захват персами Вавилона. 525 год до н.э. – захват персами Египта.			Показывать на карте завоевательные походы персов и расположение Персидской державы. Охарактеризовать роль царя Кира Великого в образовании Персидской державы. Сравнивать методы управления Персидской державой при Дарии I, с методами управления ассирийскими царями покоренных народов. Давать образную характеристику Дария I на основе текстовых и наглядных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных держав (первая половина I тыс. до н.э.). Раскрывать значение терминов и понятий: «пир Валтасара», «Вавилонское пленение», заговор, маг, сатрапии, сатрап, Царская дорога, подати, дарик.
25.	Древний Восток: от бронзы к железу.	1 час.	Основные периоды истории стран Древнего Востока, их главные признаки, осваиваемые территории, знаменательные события, герои и памятники. Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Значение культурных достижений цивилизаций Древнего Востока для современности.			На карте показывать государства по заданному признаку. Называть изобретения и культурные достижения цивилизаций Древнего Востока. Высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру. Описывать исторические объекты и культурные памятники. Называть основные различия цивилизаций Древнего Востока.
Раздел 3. Древняя Греция – 18 час.
Тема 7. Древнейшая Греция – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Почему поэмы Гомера, переведенные на многие языки, читают и перечитывают до наших дней?
26.	Греция и остров Крит в эпоху бронзы.	1 час.	Природа и население Греции. Государство на Крите. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. Троянская война (легенды и реальность). Вторжение дорийцев. Имена: Минос, Ариадна, Тесей, Эгей, Елена, Агамемнон; Менелай; Парис. Имена богов: Зевс, Гера, Афина, Афродита. Хронология: II тыс. до н.э. - XV в. до н.э. – Критское царство.; 1200 г. до н.э.- поход греков на Трою. Начало Троянской войны.	Формирование уважения к памятникам материальной культуры, бережного отношения к культурному наследию человечества. Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций народов. Представление о культурно-историческом значении мифов, дающих представление об этических ценностях древних греков. Представление о поэмах Гомера как исторических источниках и памятниках мировой культуры. Представление о древнейшей цивилизации в истории Европы. Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к исторической личности. Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками, способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Представлять информацию в разных формах (план, схема, таблица). Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - умение слушать, учитывать различные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Показывать на исторической карте местоположение Древней Греции; исторические области: Аттика, Лаконика, Пелопонесс. Устанавливать на основе картографических сведений связь между природными условиями и образе жизни, занятиями людей населения Древней Греции. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. Объяснять значение крылатых выражений: «нить Ариадны», «яблоко раздора».
27, 28	Поэмы Гомера	2 часа.	Легендарный Гомер, певец на пирах басилеев. Содержание поэм. «Илиада» - поэма о Троянской войне. Другие предания о Троянской войне: гибель Ахиллеса и Троянский конь. «Одиссея». Приключения Одиссея. На острове циклопов и возле острова сирен. Возвращение к Пенелопе. Мораль поэмы. Персоналии: Гомер, Генрих Шлиман. Межпредметные связи: литература – Гомер «Одиссея». Хронология: VIII до н.э. – создание Гомером поэм «Илиада», и «Одиссея»			Извлекать историческую информацию из адаптированных текстов «Илиады» и «Одиссеи». Рассказывать об основных героях и событиях поэмы «Илиада», «Одиссея». Высказывать свою точку зрения о том, что в древних поэмах Гомера не все вымысел, а есть реальные исторические события. Декламировать небольшие фрагменты «Илиады» и «Одиссеи». Объяснять значение крылатых выражений: «ахиллесова пята», «Троянский конь».
29.	Боги и герои Эллады	1 час.	Обожествление древними греками явлений природы. Боги Древней Греции. Герои греков. Олимпийская религия. Земледельческие культы. Мифы о богах и героях. Миф о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Подвиги Геракла. Межпредметные связи: литература – мифы Древней Греции (Олимп, подвиги Геракла), изобразительное искусство – Мифы Древней Греции.			Показывать на конкретных примерах зависимость религиозных верований людей от природы. Называть имена мифических богов. Объяснять, какие силы природы отражали боги, покровителями каких занятий считались. Сравнивать религию и мифы древних греков с религией стран Востока, объяснять сходства сюжетов и объектов мифологизации (Миф об Осирисе – миф о Деметре и Персефоне). Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Раскрывать значение терминов: олимпийские боги, сатиры, нимфы, герои, «авгиевы конюшни».
Тема 8. Рождение античного мира – 3 часа. Ценностно-смысловые вопросы: Что такое античный мир? Чем античная (полисная) цивилизация Греции отличалась от крито-микенской цивилизации и цивилизаций Древнего Востока?
30.	Греческие полисы и Великая колонизация	1 час.	Понятие античной (полисной) цивилизации. Причины и условия «греческого чуда». Роль моря в жизни греков. Превращение древнего полиса в государство. Архитектура городов-государств: акрополь и агора. Великая греческая колонизация. Причины и направления колонизации. Единство греческого мира. Хронология: VIII – VI века до н.э. - период Великой греческой колонизации.	Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Понимание необходимости знаний о полисах для дальнейшего изучения истории Древней Греции и Древнего Рима. Развитие представлений о ценности демократии как формы правления, обеспечивающей максимальные возможности для развития общества и способностей человека. Осознание роли воспитания в формировании личности.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Представлять информацию в виде плана, схемы, таблицы, в том числе с применением средств ИКТ. Регулятивные УУД: - умение определять цель, задачу в учебно-познавательной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - планировать пути достижения цели, решения познавательной (проблемной) задачи; - уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; - осуществлять познавательную рефлексию в отношении учебных действий; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - адекватно оценивать правильность выполнения учебного действия и вносить необходимые коррективы. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Показывать на исторической карте основные направления греческой колонизации и расположение первых греческих колоний. Раскрывать основные причины основания древних греками колоний. Извлекать необходимые сведения из дополнительной исторической литературы о греческих колониях, о том, что объединяло греков-колонистов с их соотечественниками в метрополии. Раскрывать значение терминов и понятий: полис, античность, эллины, варвары, акрополь, агора, гражданин, колония, колонизация.
31.	Афинский полис - рождение демократии	1 час.	Аристократы и демос. Господство знати. Борьба демоса со знатью. Законы Солона об отмене долгов и запрете долгового рабства. Возрастание роли демоса в управлении Афинами. Основные черты афинской демократии. Персоналии: Солон. Хронология: 594 г. до н.э. – реформы Солона в Афинах.			Показывать на исторической карте местоположение Аттики. Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Давать образную характеристику исторической личности, анализировать законодательную деятельность Солона, ее результаты и реакцию разных слоев афинского общества. Раскрывать значение терминов и понятий: демос, аристократы, ареопаг, архонты, законы, долговые столбы, демократия, народное собрание
32.	Древняя Спарта	1 час.	География, природа и ландшафт Лаконии. Образование Спартанского полиса. «Община равных». Спартанцы и илоты. Государственное устройство Спарты: совет старейшин, два царя – военных предводителя, народное собрание. Законы Ликурга. Военный характер спартанского воспитания. Лаконичная речь. Персоналии: Ликург.			Характеризовать особенности общественного устройства, хозяйства, политическое управление, военную организацию в Спартанском государстве. Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты по заданным линиям сравнения. Образно описывать жизнь и занятия спартанцев, взаимоотношения взрослых и детей, вид спартанского поселения и т.п., используя текстовые и наглядные источники. Рассказывать каким было спартанское воспитание детей, определять свое отношение к нему. Раскрывать значение терминов: илоты, Совет старейшин, олигархия, «спартанское воспитание», лаконичность.
Тема 9. Греко-персидские войны – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Почему маленькие греческие полисы сумели отстоять свою независимость от Персидской державы, покорившей до этого государства Древнего Востока?
33.	Победа греков над персами в Марафонской битве	1 час.	Причины и характер греко-персидских войн. Восстание в Милете. Дарий I. Поход персов на Грецию в 492 г. до н.э. и гибель персидского флота. Нападение персидского войска и флота на Аттику в 490 г. до н.э. Битва при Марафоне. Тактика и героизм стратега Мильтиада Причины и значение победы греков при Марафоне. Персоналии: Мильтиад, Дарий I. Хронология: 490 г. до н.э. - Марафонское сражение	Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Формирование патриотизма, гражданственности, уважения к подвигу во имя свободы Отечества на примере подвига спартанцев во главе с царем Леонидом. Понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: - самостоятельное определение плана учебной работы (выявление причин войны, хода военных действий, различение справедливых и несправедливых войн); - самостоятельная работа с текстом учебника (анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала). Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Представлять информацию в разных формах (план, схема, хронологическая таблица). Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Коммуникативные УУД: - уметь слушать; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Объяснять причины, характер греко-персидских войн. Реконструировать ход сражения Марафонской битвы на основе схемы и текста. Раскрыть причины победы греков в Марафонской битве. Давать образную характеристику полководца Мильтиада. Раскрывать значение терминов: стратег, триера, фаланга, гоплиты, марафонский бег.
34,35	Персидское нашествие на Грецию	2 часа	Подготовка эллинов к новой войне. Идеи Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов под предводительством Ксеркса в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг 300 спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Бегство Ксеркса в Малую Азию. Битва при Платеях. Изгнание персов из Греции. Результаты греко-персидских войн. Персоналии: Фемистокл, Ксеркс, Геродот, Леонид, Эврибиад, Эсхил. Хронология: 480 г. до н.э. – Битва при Фермопилах и Саламине. 479 г. до н.э. – битва при Платеях.			Рассказывать о главных сражениях, используя текст и схемы, оценивать их значение для хода войны и настроений греческого мира. Раскрыть роль выдающихся греков: Мильтиада, Леонида, Фемистокла по заданному плану. Объяснять итоги греко-персидских войн. Извлекать историческую информацию из художественного текста под руководством учителя. Составлять хронологическую таблицу по образцу. Раскрывать значение терминов и понятий: стратег, демос, народное собрание.
Тема 10. Могущество и упадок Афин – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Что представляло собой первое в мире народовластие – афинская демократия? Можно ли объяснить случайностью расцвет демократии в Афинах после греко-персидских войн? Почему древние греки высоко ценили право быть гражданином?
36.	Расцвет демократии в Афинах	1 час.	Возвышение Афин после победы над персами. Афинский морской союз как инструмент поддержания господства Афин в эллинском мире. Положение афинских граждан и их союзников. Развитие демократии. Полномочия и роль Народного собрания Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин. Остракизм. Афины при Перикле. Введение платы за исполнение выборных должностей. Значение афинской демократии и ее ограниченный характер. Персоналии: Перикл.	Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Развитие представлений о ценности демократии как формы правления, обеспечивающей максимальные возможности для развития общества и способностей человека. Понимание чувства ответственности перед народом страны, верности долгу Отечеству на примере выдающегося политического деятеля Перикла. Понимание проблемы рабства в следующем контексте: рабство как подавление свободы личности.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Давать определения понятиям. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Коммуникативные УУД: - уметь слушать; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Характеризовать афинскую демократию при Перикле. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни и деятельности в должности первого стратега, формулировать оценочные выводы о роли личности в истории Афин и Древней Греции с позиций современников Перикла и потомков. Составлять описание и объяснять значение памятников Афин: Парфенон, храм богини Ники и др. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. Раскрывать значение терминов и понятий: Афинский морской союз, Пелопонесский союз полисов, афинские граждане, остракизм, стратег, метеки.
37.	Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.	1 час.	Особенности системы рабовладения В Греции и странах Востока. Источники рабства в античном мире. Рабство и работорговля. Роль рабского труда в ремесленном производстве и сельском хозяйстве. Правовое положение рабов. Развитие торговли. Пирей – главные морские ворота Афин, центр международной торговли.			Описывать условия существования и образ жизни жителей Афин: граждан, переселенцев, женщин, рабов. На основе текста и наглядных источников описывать положение рабов в Древней Греции, объяснять отношение к ним в системе ценностей античной цивилизации. Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока, выявлять сходства и различия. На основе анализа исторической ситуации в Афинах и других полисах в середине V в. до н.э., объяснять причины роста рабства и оценивать значение рабского труда в экономическом развитии Афин. Раскрывать значение терминов: Керамик, чернофигурные, краснофигурные вазы, Пирей.
38.	Пелопонесская война	1 час.	Противостояние Афин и Спарты. Непрочность Никиева мира. Алквиад и Сицилийская экспедиция афинян. Персидская помощь Спарте. Война на море. Алквиад – стратег-автократор. Битва при Аргинусских островах. Лисандр и победа спартанцев. Итоги войны. Персоналии: Перикл, Никий, Алкивиад, Лисандр. Хронология: 431- 404 гг. до н.э.- Пелопонесская война и поражение Афин			Анализировать учебный текст и формулировать причины военно-политического конфликта между Афинами и Спартой. На основе контекстных знаний определять какие интересы в этой войне защищали различные слови населения двух крупнейших полисов. Давать образную характеристику Алквиада, сравнивать его ценности и способы деятельности с Периклом, высказывать оценочные суждения о роли Алквиада в истории Афин и Древней Греции. Раскрывать значение терминов и понятий: Пелопонесский союз, Пелопонесская война, стратег-автократор.
Тема 11. Греческая культура – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Какие имена древних греков вы могли бы поместить под заголовком «Человек созидающий» и за какие деяния? Какой след греческая культура оставила в мировом историческом наследии?
39.	Граждане, ученые и атлеты Греции	1 час.	Воспитание гражданина. Роль простого человека в государственном управлении. Геродот – «отец истории». Греческие историки Фукидид, Ксенофонт. Развитие географии, математики, медицины. Пифагор, Гиппократ. Идеи Аристотеля. Воспитание и обучение детей. Греческий алфавит. Школы и палестры в Древней Греции. Гимнасий. Олимпийские игры. Спорт в жизни древних греков. Организация игр. Священное перемирие. Виды состязаний. Знаменитые греческие атлеты. Олимпионики. Персоналии: Гомер, Геродот, Фукидид, Ксенофонт, Пифагор, Гиппократ, Аристотель, Демокрит, Флегий, Мирон.	Формирование уважения к истории, памятникам материальной культуры, бережного отношения к мировому культурному наследию человечества. Представление о древнейшей цивилизации в истории Европы. Понимание культурного многообразия мира, ценности культуры, обычаев, традиций. Представление о вкладе древнегреческой цивилизации в историю и культуру человечества. Складывание представлений о выдающихся деятелях греческой культуры. Эстетическое восприятие памятников мирового искусства и архитектуры. Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции. Высказывать и обосновывать суждение о вкладе древнегреческих ученых в мировую культуру. Рассказывать о древнегреческой системе воспитания и обучения детей, проводить сравнительную характеристику с известной детям современной школой. Анализировать разнообразную информацию, выявляя ценности Олимпийских игр для древних греков и современного человечества. Образно реконструировать Олимпиаду как историко-культурное событие в жизни греческого мира, используя дополнительные источники. Раскрывать значение терминов: педагог, стиль, гимнасия, Олимпийские игры, ипподром.
40.	Архитекторы, скульпторы, поэты Греции	1 час.	Архитектура греческих городов. Ордерная система. Памятники Афинского акрополя. Греческие скульпторы: Фидий, Пракситель, Мирон, Поликлет. Греческий театр. Его происхождение. Устройство театра. Актеры. Трагедия и комедия. Великие трагики: Эсхил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан. Межпредметные связи: изобразительное искусство – путешествие в мир древнегреческого искусства (античная керамика, скульптура Древней Греции, чернофигурные вазы Древней Греции).			Описывать греческий храм, выделяя на схеме или рисунке особенности его конструкции и используя специальные термина. Творчески реконструировать образ Афинского акрополя с помощью текстовых и наглядных источников. Сравнивать традиции скульпторов Древней Греции и Востока, выявлять и объяснять различия в изображении людей. Высказывать суждения об их художественных достоинствах. Раскрывать значение терминов: архитектура, фронтон, дорические колонны, ионические колонны, Афинский акрополь, Парфенон, театр, комедия, скене, орхестра, комедиограф.
41.	Обобщающий урок «Особенности развития древнегреческой цивилизации. Наследие древнегреческой цивилизации».	1 час.	Вклад древних греков в развитие мировой культуры. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.			Обобщать и оценивать вклад древних греков в мировое культурное наследие. Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков. Различать «следы» греческой культуры в современной жизни, объяснять своеобразие греческой культуры в контексте ее истории.
Тема 12. Македонские завоевания – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Почему в V веке до н.э. ни Афинам, ни Спарте не удалось объединить греческие полисы в единое государство, а в IV в. до н.э. это сделало прежде отсталое и слабое царство – Македония? В чем своеобразие эллинистической культуры. Почему народы Востока довольно быстро восприняли культуру греков?
42.	Возвышение Македонии	1 час.	Местоположение Македонского царства. Македонский царь Филипп и его завоевания. Македонская фаланга, конница. Междоусобные войны в Греции. Личность Демосфена, оратора и патриота. Филиппики Демосфена. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Детство и юность Александра в легендах и мифах. Персоналии: Филипп II; Демосфен; Александр Македонский. Хронология: 338 г. до н.э. – битва при Херонее, подчинение полисов Греции македонским царем Филипп II.	Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Познавательный интерес к изучению военной истории. Понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Показывать на исторической карте и объяснять местоположение Македонии. Формулировать причины ослабления Греции после Пелопоннесской войны. Раскрывать роль царя Филиппа в возвышении Македонии. Анализировать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение о позиции Демосфена и его сторонников. На основе исторических источников давать образную характеристику юного Александра, различая объекты мифологизации. Раскрывать значение терминов и понятий: македонская фаланга, филиппик, битва при Херонее, Коринфский съезд.
43.	Походы Александра Македонского	1 час.	Завоевания Александра Македонского (334 – 323 гг. до н.э.). Поход в Малую Азию. Победа на берегу Граник и Иссе. Недооценка Дарием III военной угрозы со стороны «македонского мальчишки». Завовевание Сирии, Финикии, Египта. Основание Александрии. Решающее сражение Гавгамелах (331 г. до н.э.) и падение Персидской державы. Продолжение восточного похода. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Причины отказа войска двигаться на «край земли». Причины побед греко-македонского войска. Возвращение в Вавилон. Персоналии: Александр Македонский; Дарий III; Парменион. Хронология: 334 – 325 годы до н.э. – образование державы Александра Македонского.			На карте находить и показывать места главных сражений, направления походов и территорию державы Александра Македонского. Давать сравнительную характеристику поведения Дария III и А. Македонского в решающей битве и после неё. Высказывать суждение и давать оценку деятельности личности Александра Македонского. Раскрывать значение терминов и понятий: «разрубить гордиев узел», битва у Исса, осадные башни, таран, Александрия, битва при Гавгамелах.
44.	Греческий Восток	1 час.	Создание державы Александра Македонского и ее распад. Распространение греческого влияния на Восток. Эллинистический мир. Вклад культуры эпохи эллинизма в мировую культуру. Александрия Египетская – крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Архитектор Сострат. Мусейон («храм муз»), Александрийская библиотека. Расцвет наук. Греческие ученые: Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид. Изобретение пергамента. Персоналии: Селевк; Птолемей; Сострат; Эратосфен; Аристарх Самосский; Евклид. Хронология: III – I века до н.э. – эпоха эллинизма.			Объяснять причины распада державы Александра Македонского и значение этого явления в эпоху античности для становления эллинистического мира. Находить и показывать на карте новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского. Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма. Показывать значение распространения культуры эллинизма в странах Древнего Востока. Раскрывать значение терминов и понятий: эллинизм, пергамент.
Раздел 4. Древний Рим – 22 час.
Тема 13. Образование Римской республики – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Как получилось, что Рим из маленького поселения меньше чем за тысячу лет превратился в столицу Средиземного моря? В чем своеобразие Римской цивилизации и какой след она оставила а мировой истории и культуре? Какие источники помогли ученым узнать о прошлом Древнего Рима, а какие тайны оно до сих пор не раскрыло?
45.	Начало римской истории	1 час.	Природные особенности и древние жители Италии. Занятия населения. Основание Рима: легенда и археологические раскопки на берегах Тибра. Ромул и Рем. Римские цари. Персоналии: Сервий Туллий; Тарквиний Гордый. Хронология: 753 год до н.э. – легендарное основание Рима Ромулом. 509 год до н.э. – изгнание царя из Рима, установление республики в Риме.	Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Представление о культурно-историческом значении мифов, дающих представление об этических ценностях древних римлян. Проявление эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям, к личностям. Проявление доброжелательности, общительности, сотрудничества в отношениях с учителем, одноклассниками, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Определять достоверность, вымысел информации в мифах. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - уметь задавать продуктивные вопросы; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать о природных условиях и занятиях населения Древней Италии. Участвовать в обсуждении легенды об основании Рима; соотносить содержание легенды с реальными научными знаниями об основании Рима. Раскрывать значение терминов и понятий: римляне, латины, Палатинский холм, ликторы, сенат, народное собрание, патриции, плебеи, республика.
46.	Республика римских граждан	1 час.	Установление республики (509 г. до н.э.). Понятие «республика». Устройство Римской республики. Неравенство: богатые и бедные, должники. Борьба плебеев с патрициями и основание народного трибуната. Права и обязанности народных трибунов. Вето. Римский сенат. Организация римской армии.			Характеризовать государственный строй в Риме после свержения Тарквиния Гордого. Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республике. Давать характеристику римской армии, выделяя ее преимущества перед армиями других государств Древнего мира. Раскрывать значение терминов и понятий: республика, консул, трибун, вето, гражданин, патриций, плебей, легион.
47.	Завоевания Римом Италии	1 час.	Завоевание Римом Италии. Войны с галлами. Легенда о спасении Рима от галлов и ее моральные уроки. Борьба римлян с самнитами. Завоевание Южной Италии. Война с царем Пирром. Установление господства Рима над Италией. Римская политика «разделяй и властвуй» как принцип управления подвластными территориями и народами. Основные изменения во внутреннем и внешнем положении Рима к III в. до н.э. Персоналии: Бренн; Пирр. Хронология: 390 г. до н.э. - захват Рима галлами. 280 г. до н.э. – Пирр высаживается в Италии, первая битва с римлянами			Находить и показывать на карте места крупных сражений в борьбе Рима за власть над Италией, границы республики в III в. до н.э. Анализировать текст и формулировать причины победы римлян над всеми народами Аппенинского полуострова. Определять основные тенденции развития внутренней и внешнеполитической жизни, по главным признакам различать царский и республиканский периоды истории Древнего Рима в VIII – III вв. до н.э. Объяснять происхождение выражений: «гуси Рим спасли», «Горе побежденным!», «Пиррова победа», «Разделяй и властвуй!».
Тема 14. Римские завоевания в Средиземноморье – 3 час. Ценностно-смысловые вопросы: Каким образом Рим в III – II вв. до н.э. установил свое господство в Средиземноморье? Почему это стало возможным?
48.	Первая война с Карфагеном	1 час.	Политическое и экономическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале III в. до н.э. Столкновение интересов Рима и Карфагена борьбе за Сицилию. Цели участников в Первой Пунической войне. Сильные и слабые стороны армии Карфагена. Строительство римского военного флота. Изобретение римлянами абордажных мостиков (воронов). Захват римлянами Сицилии. Подготовка сторон к новой войне. Захваты Гамилькара в Испании. Завоевание Гаем Фламинием севера Апеннинского полуострова. Итоги Первой Пунической войны. Персоналии: Гамилькар; Гай Фламиний; Ганнибал. Хронология: Первая война с Карфагеном (264 – 241 гг. до н.э.).	Познавательный интерес к истории и становление основ смыслообразующей функции познавательного мотива. Представление о войнах, являющихся захватническими с обеих сторон. Представление о войне, как негуманном способе разрешения конфликтов. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; - уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану; - оценивать свой вклад в общий результат деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Характеризовать причины конфликта между Карфагеном и Римом. Показывать на исторической карте места военных походов и основных сражений. Анализировать положение и военные силы соперников, определять цели войны, составлять сравнительно-обобщающую таблицу по все Пуническим войнам и делать на ее основе промежуточные и итоговые выводы. Раскрывать значение терминов и понятий: пуны, Пунические войны, легион, карфагенский флот, абордажные мостики (вороны).
49.	Война с Ганнибалом	1 час.	Вторая Пуническая война. Поход армии Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Высадка войск Сципиона в Африке. Битва при Заме и капитуляция Карфагена. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Персоналии: Ганнибал; Гай Фламиний; Квинт Фабий Максим; Гай Теренций Варрон; Публий Корнелий Сципион. Хронология: 216 г. до н.э. – битва при Каннах; 202 г. до н.э. – битва у г. Замы.			По карте и схеме рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческим значении. Давать образную характеристику ярким историческим личностям (Ганнибал, Сципион и др.), в том числе на основе первоисточников (Тит Ливий о Ганнибале) и других ресурсов. Характеризовать причины, ход, итоги Второй Пунической войны. Составлять рассказ о сражении по карте-схеме. Давать характеристику талантливым полководцам: Ганнибалу, Сципиону. Раскрывать значение терминов и понятий: «битва при Каннах», наемное войско, «битва у Замы», договор.
50.	Рим – завоеватель Средиземноморья	1 час.	Римские завоевания во II в. до н.э. Завоевание Македонии и Греции Римом. Поражение державы Селевкидов. Третья Пуническая война. Разрушение Коринфа и Карфагена. Рим – владыка Средиземноморья. Образование провинций и управление ими. Ограбление римлянами завоеванных стран. Обогащение римской знати. Триумфы римских полководцев. Персоналии: Марк Порций Катон. Хронология: 146 г. до н.э. - разрушение римлянами Коринфа и Карфагена			Определять характер и особенности 3-й Пунической войны и общих итогов борьбы Рима и Карфагена. Раскрыть дальнейшие завоевания римлян в Греции и Малой Азии, превращение Рима в Средиземноморскую державу. Показывать на карте границы Римского государства в конце II в. до н.э. и его провинции. Сравнивать их с сатрапиями, выделяя в них общее и различия. Раскрывать значение терминов и понятий: «Освободители Греции», царство, «Ганнибал у ворот!», «Карфаген должен быть разрушен!», провинция, триумф.
Тема 15. Гражданские войны в период Римской республике – 5 часов. Ценностно-смысловые вопросы: Какие проблемы породили завоевания римлян и их господство над Средиземноморским миром? Почему два следующих столетия Рим оказался втянутым в гражданские войны и как они повлияли на его развитие?
51.	Народные трибуны – братья Гракхи	1 час.	Положение крестьян и ремесленников, ослабление римской армии в связи с активной завоевательной политикой Рима в III – II вв. до н.э. Начало гражданских войн в Римской республике. Братья Гракхи: просихождение, образование и семейное воспитание, качества личности и черты характера. Земельный закон трибуна Тиберия Гракха и гибель реформатора. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая. Значение и итоги деятельности Гракхов. Персоналии: Тиберий Гракх; Гай Гракх. Хронология: 90 – 31 годы до н.э. - гражданские войны в Римском государстве.	Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Понимание чувства ответственности перед народом страны, верности долгу Отечеству на примере выдающихся политических деятелей братьев Гракхов. Понимание проблемы рабства в следующем контексте: - рабство как подавление свободы личности; - рабство и свобода духа. Осознание справедливости борьбы человека за свои права.	Познавательные УУД: - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; - уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану; - оценивать свой вклад в общий результат деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Описывать положение трудовых слоев Рима в результате многолетних завоевательных походов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов. Анализировать их деятельность в должности народных трибунов, определять интересы каких слоев общества защищали и ущемляли их законопроекты. Объяснять причины поражения Гракхов в борьбе с римской аристократией. Выявлять главные признаки событий 130 – 120-х гг. и подводить их к понятию «гражданские войны». Объяснять значение терминов и понятий: гражданская война, легионер, «земельный закон Тиберия Гракха», народный трибун, сенат.
52.	Сулла – первый военный диктатор Рима	1 час.	Обострение противоречий внутри римского общества и государства на рубеже II – I вв. до н.э. Военные реформы Гая Мария и превращение римской армии в наемную. Война с союзниками в Италии. Распространение прав римского гражданства на свободное население Италии. Отличия диктатуры Суллы от «обычной» власти диктатора в Риме. Изменения в социально-экономической и политической жизни Рима в результате реформ и проскрипций Суллы. . Персоналии: Югурта; Гай Марий; Луций Корнелий Сулла; Митридат			Анализировать учебный текст, выделять признаки превращения армии Рима в наемную. Объяснять, чьи интересы выражали Марий и Сулла, выделять признаки и трактовать их борьбу как новую гражданскую войну Рима. Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к личности Мария и Суллы на основе нравственных, гуманистических ценностей. Объяснять значение терминов и понятий: республика, легион, сенат, наемная армия, гражданин, гражданская война, диктатура, провинции, наместник, проскрипции, вольноотпущенники.
53,54	Восстание Спартака	2 часа.	Источники рабства в Древнем Риме и причины увеличения количества в III – I вв. до н.э. Значение рабства для городского и сельского хозяйства. Гладиаторы, мотивы увлечения римлян гладиаторскими боями и привлекательности карьеры гладиаторов. Заговор гладиаторов в Капуе и начало восстания. Бегство восставших на Везувий. Создание армии рабов. Личность Спартака. Поход к Альпам. Поход на юг полуострова. Неудачная попытка переправы на Сицилию. Красс во главе римской армии. Расправа с восставшими. Персоналии: Спартак; Марк Красс; Помпей. Хронология: 74-71 годы до н.э. - восстание рабов под предводительством Спартака.			Искать ответы на вопросы об источниках рабства и причинах роста рабов, используя контекстные знания. Сравнивать системы рабовладения в Риме и Греции. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников и высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Раскрывать причины, показывать на карте места сражений и направления походов Спартака, датировать событие и высказывать свое мнение о значении восстания Спартака. Оценка личности Спартака как вождя восставших рабов. Извлекать необходимые сведения из дополнительной исторической литературы. Объяснять значение терминов и понятий: раб, рабство, невольники, гладиатор, амфитеатр, «Хлеба и зрелищ!», восстание, сенат, легион.
55.	Цезарь – повелитель Рима	1 час.	Предпосылки усиления армии и возрастание роли полководцев в политической жизни Римской республики в I в. до н.э. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Союз трех полководцев: образование триумвирата Помпея, Красса и Цезаря. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Битва при Ферсале. Гражданская война 49 – 48 гг. до н.э. и установление единоличной власти Цезаря. Цезарь – пожизненный диктатор, принципы его управления и причины заговора республиканцев. Гибель Цезаря (44 г. до н.э.). «Эпоха Цезаря» в истории Древнего Рима. Римом. Персоналии: Марк Красс; Гней Помпей; Гай Юлий Цезарь; Марк Брут; Гай Кассий. Хронология: 49 – 45 годы до н.э. – гражданская война и установление диктатуры Цезаря			Анализировать историческую ситуацию, на основе контекстных знаний, объяснять причины усиления роли армии и полководцев в Риме в I в. н.э. Давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря, выделять сильные и слабые стороны их личностей и способов борьбы за власть. Находить и показывать на карте новые историко-географические объекты. Анализировать ситуацию и объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, подводить новое событие под основное понятие темы «гражданские войны». Датировать события в контексте истории Древнего Рима, сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять, чьи интересы защищал пожизненный диктатор и почему возник заговор против него. Высказывать свое отношение к Цезарю, используя исторический источник и художественную литературу. Объяснять значение терминов и понятий: «гражданские войны», диктатура, республика, триумвират, наместник, легион, сенат, «перейти Рубикон», «Жребий брошен!», заговор.
56.	Падение республики	1 час.	Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря. «Последние республиканцы» и «наследники Цезаря». Второй триумвират. Проскрипции и гибель великого оратора Марка Туллия Цицерона. Битва при Филиппах. Самоубийство Кассия и Брута. Борьба за власть Октавиана и Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Падение Римской республики. Персоналии: Марк Антоний; Марк Туллий Цицерон; Октавиан; Марк Брут; Гай Кассий; Клеопатра. Хронология: 43 г. до н.э. битва при Филиппах. 31 г. до н.э.- морское сражение у мыса Акций.			Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме после убийства Цезаря, объяснять реакцию представителей разных слоев римского общества на гибель Цезаря, прогнозировать развитие. Формулировать причины победы Антония и Октавиана в борьбе с «последними республиканцами», и победы Октавиана в борьбе за единоличную власть на основе учебного текста и других источников. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима во II – I вв. до н.э., обобщать информацию и аргументировать выводы о неизбежности падения республики. Объяснять значение терминов и понятий: республика, диктатор, провинция, гражданская война, сенат, Капитолий, консул, амнистия, легион, проскрипции, империя.
Тема 16. Расцвет и могущество Римской империи – 4 час. Ценностно-смысловые вопросы: В чем было своеобразие Римской республики при императорах? Как оно обеспечило Риму устойчивость и могущество? Какой была жизнь в Риме и его провинциях во времена расцвета и могущество Римской империи?
57.	Император Октавиан Август	1 час.	Властные полномочия Октавиана и укрепление его единоличной власти в результате четких политические маневров в сенате, социальной политики, идеологии и искусства. Две грани правления Октавиана: республиканская форма (сосредоточение полномочий консула, трибуна и других республиканских должностей) и монархическое содержание. Утверждение титулов « император» и, позднее «цезарь» в сознании и политическом этикете римлян. Новые завоевания и расширение границ Римской империи. Образ жизни Октавиана и его обожествление как способы укрепления императорской власти в «республиканском» Риме. Предпосылки расцвета римской культуры во времена правления Октавиана. Золотой век поэзии. Роль Мецената. Творчество Горация. Вергилий и его поэма «Энеида» Персоналии: Октавиан Август; Публий Квинтилий Вар; Меценат; Вергилий; Гораций. Хронология: 30 г. до н.э. – 14 г. до н.э. – правление Октавиана Августа	Формирование внутренней позиции на уровне понимания важности и ценности учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Познавательные УУД: - умение работать с различными источниками информации; - смысловое чтение, установление причинно-следственных связей; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения учебных целей. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; - уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану; - оценивать свой вклад в общий результат деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Анализировать историческую ситуацию, выявлять интересы Октавиана и сената в разделе власти, различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане, делать вывод о реальной форме его правления. Сравнивать власть Октавиана с диктатурами Суллы и Цезаря, выявлять сходства и различия. Использовать в своих рассуждениях новые понятия, связанные с превращение Рима в империю. Давать образную характеристику Октавиана, критически отбирая источники сведений о нем. По карте показывать территории, вошедшие в состав Рима и границы империи в начале I в.. Определять продолжительность правления Октавина. Объяснять, почему II в. получил название «золотой век» Римской империи. Описывать жизнь соседей Римской империи. Объяснять значение терминов и понятий: империя, император.
58.	Цезари Рима	1 час.	Предпосылки отказа от восстановления полноправной республики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей (императоров) на правах «первых граждан» в царской роскоши. «Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян) императоры: качества характера, черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков. Расширение границ Римской империи при Траяне и свидетельства исчерпанности ресурсов Рима для продолжения своих завоеваний. Золотой век Траяна: Корнелий Тацит и другие свидетельства расцвета Рима во II веке. Римский форум как памятник могуществу империи. Персоналии: Нерон; Траян; Корнелий Тацит. Хронология: 64 г. до н.э. - пожар Рима во времена Нерона II в. н.э. – расцвет и могущество Римской империи.			На основе контекстных знаний и анализа новой учебной информации объяснять причины невозможности восстановления республики и тенденции усиления монархических черт правления Римом в I – II вв. н.э. Давать образную характеристику ярким историческим личностям, раскрывать отношение и оценочные высказывания о лучших и худших императорах Рима. Показывать по карте территории завоеванные Траяном. Раскрывать особенности правления Нерона и Траяна. Высказывать свое отношение к деятельности Нерона с точки зрения нравственности и морали. Объяснять значение терминов и понятий: империя, император, сенат, триумфатор, восстание, форум, легион.
59,60	Жизнь в Римской империи	2 часа.	Рим – столица империи. Особенности римской архитектуры и строительное искусство римлян. Памятники культуры в истории Рима времен империи: их художественные достоинства, значение в жизни античного города, современное состояние как объектов международного туризма: Пантеон. Колизей, триумфальные арки и колонны, акведуки. Дворцы, особняки, многоэтажные дома. Римляне в повседневной жизни. В цирке и в термах. В провинциях империи. Строительство дорог. Предоставление прав свободному населению империи. Жизнь в деревне. Римский колонат. Персоналии: Октавиан Август, Каракалла.			Используя контекстные знания, объяснять причины преображения Рима во времена ранней империи значение города как столицы средиземноморского, и шире, античного мира. Образно описывать крупнейшие памятники римской архитектуры, выявляя их особенности и высказывать суждения о строительных и эстетических достоинствах этих сооружений в древности, их культурно-исторической привлекательности в современном мире. Восстанавливать облик античного города на основе разнообразных источников: карта, учебный текст, документ, иллюстрация, репродукция. Анализировать историческую ситуацию, формулировать причины сокращения и низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве. Сравнивать положение рабов с хижинами и колонов с классическими рабами и крестьянами, выявлять признаки кризиса римской цивилизации. Объяснять значение терминов и понятий: театр, Форум, Пантеон, амфитеатр, Колизей, акведук, триумфальная арка, атрий, фреска, термы, провинции, налоги, колоны, «рабы с хижинами», «Хлеба и зрелищ!».
Тема 17. Закат античной цивилизации – 6 час. Ценностно-смысловые вопросы: Что привело Римскую империю в III в. к кризису во всех сферах жизни государства и общества? Какой след оставила история Древнего мира в памяти человечества и мировом искусстве? Какими достижениями народов древних цивилизаций мы пользуемся до сих пор? Кто из известных личностей Древнего Востока (Греции, Рима) вам больше всего запомнился? Чем запомнился?
61.	Кризис Римской империи в III в.	1 час.	Признаки кризиса во всех сферах жизни римского общества и государства: а)соседи римлян и проблемы в защите границ от варварских нашествий (готов, франков, алеманов), персидская угроза с Востока; б) переход к самообороне и возведение крепостных стен вокруг римских городов и крупных имений; в)переход к натуральному хозяйству; г) состояние финансов и торговли; д) частая смена императоров, мятежи, захват власти полководцами, отпадение от империи провинций е) кризис нравов римлян. Император Аврелиан и его деятельность по восстановлению империи, объединению римлян на основе культа императоров и новой религии. Персоналии: Аврелиан (270 – 275 гг._	Понимание единства и одновременно многообразия человеческого сообщества, ценности культуры, обычаев, традиций. Формирование внутренней позиции на уровне понимания важности и ценности учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Понимание роли личности в истории. Представление о реформаторской деятельности в истории. Определение морально-этической ориентации в учебных оцениваемых ситуациях на основе общечеловеческих нравственных ценностей, нравственных норм как регуляторов морального поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Познавательные УУД: - умение работать с различными источниками информации; - на основе смыслового чтения учебника докажите, что Римская империя продолжала существовать, несмотря на падение Рима; - анализ, синтез, конкретизация, обобщение исторического материала. Построение логически обоснованных рассуждений. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Умение работать с понятиями, используя словари и справочную литературу. Работать с крылатыми выражениями – понимать переносный смысл выражений и употреблять их в обороте речи. Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с одноклассниками. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; - уметь рецензировать ответы учащихся по определенному плану; - оценивать свой вклад в общий результат деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - работать в группе, эффективно сотрудничать; - следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам.	Анализировать учебный текст и дополнительные источники, формулировать внутренние и внешние причины кризиса империи. Объяснять причины кратковременных успехов Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачных попыток утвердить государственную идеологию. Давать характеристику его личности, сопоставлять деятельность и реформы Аврелиана с другими аналогами (Траян, Эхнатон). Объяснять значение терминов и понятий: империя, варвары, налоги, колоны, провинция, легионер, легион, император, сенат, натуральное хозяйство.
62.	Христианство	1 час.	Христианство – мировая религия. Исторические предпосылки возникновения христианства. Иудейский мессианизм, ценности христианского вероучения . Пророки в Палестине. Жизнь и учение Христа. Распространение христианства. Евангелие. Первые христиане. Гонения на христиан. Христианская церковь. Персоналии: Иисус Христос, Понтий Пилат.			Объяснять причины и условия распространения христианства в Римской империи. Рассказывать о жизни и деятельности христиан. Сравнивать учение христианства с другими религиями. Объяснять значение терминов и понятий: язычество, религия, христианство, проповедь, мессия, пророки, евангелие, община, трапеза, церковь.
63.	Императоры Диоклетиан и Константин	1 час.	Император – «бог и господин» Диоклетиан. Обожествление и неограниченная власть императора. Последние гонения на христиан. Константин Великий и его реформы. Укрепление императорской власти. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Персоналии: Диоклетиан, Константин. Хронология: 284 г. – приход к власти императора Диоклетиана. 330 г. - перенесение столицы империи в Константинополь.			Характеризовать государственную деятельность и реформы императоров Диоклетиана и Константина. Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношения к их деятельности. Рассказывать о переменах в положении христиан. Раскрывать причины переноса столицы Рима на Восток. Объяснять значение терминов и понятий: империя, император, реформа, сенат, городской совет, монарх, провинция, цезарь, август, гражданская война, налоги, область, чиновник, христианство.
64.	Падение Западной Римской империи	1 час.	Империя и ее проблемы. Римляне и варвары. Великое переселение народов. Восстание готов на Дунае и битва при Адрианополе. Император Феодосий I. Разделение Римской империи на два государства - Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Варвары в армии. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу Гонория. Взятие Рима готами во главе с Аларихом. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях («Битва народов»). Разграбление Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Ликвидация власти императора на Западе. Падение Западной Римской империи. Персоналии: Феодосий I, Стилихон, Аларих, Гонорий, Аттила, Флавий Аэций, Ромул Августул. Хронология: 395 г. – разделение Римской империи на Восточную и Западную. 410 г. – взятие Рима готами. 476 г. – падение Западной Римской империи.			Показывать на исторической карте направления движения варварских народов и племен. К границам Римской империи, а также территории Восточной и Западной империи после раздела Римского государства. Рассказывать о борьбе римлян с варварами. Определить, в чем проиграло военное искусство римлян в войнах против варваров. Назвать главные причины распада империи на две части. Обосновать правильность своего ответа. Оценивать значение этого события в масштабах античной цивилизации и истории Древнего мира. Критически анализировать документ о взятии Рима Аларихом, сопоставлять разные версии этого события. Объяснять значение терминов и понятий: империя, варвары, император, Великое переселение народов, Западная Римская империя, Византия, вандализм, Вечный город.
65,66	Культурное, политическое наследие Древнего Рима (повторение и обобщение)	2 часа	Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народоправстве. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад греков и римлян в мировую культуру.			Анализировать культурное, политическое развитие Древнего Рима. Описывать основные памятники культуры. Сравнивать цивилизации Греции и Рима. Оценивать вклад античной цивилизации в мировую историю. Демонстрировать презентации.
67,68	Наследие Древнего мира – фундамент современной цивилизации	2 часа	Что нас связывает с историей Древнего мира. Наследие Древнего мира – фундамент современной цивилизации. Знаменитые сооружения древности. Основные культурные достижения древних народов. Правители, государственные деятели, деятели культуры. Крылатые выражения.	Освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества. Понимание культурного многообразия мира, уважения к истории, культурным и историческим памятникам. Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека. Высказывание на уровне эмоциональных оценок мнения о важности изучения истории.	Познавательные УУД: - структурировать исторический материал; - строить речевое высказывание в устной форме с использованием в речи адаптированных исторических терминов и понятий; - формулировать несложные выводы; - выполнять тестовые задания разного уровня сложности; Регулятивные УУД: - самоорганизация учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Коммуникативные УУД: - умение слушать и вступать в диалог; - участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников; - осуществлять взаимный контроль, коррекцию, оценку и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; - следовать морально-этическим нормам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к учителю и одноклассникам, внимания к личности другого.	Называть хронологические рамки, основные периоды и ключевые события истории Древнего мира. Называть существенные признаки цивилизации. Показывать на исторической карте древние государства. Характеризовать вклад древних народов в мировую историю, культуру. Участвовать в обсуждении вопроса о главных ценностях античной цивилизации. Составлять краткие описания об исторических деятелях Древнего мира. Правильно употреблять и объяснять термины, понятия и крылатые выражения. Собирать информацию и представлять в творческой форме («выставка», «экскурсия», «репортаж», «интервью») о ярких событиях, деятелях, памятниках Древнего мира.
Й форме

Темы для сообщений, проектов

Изобретения и открытия первобытных людей.

Разгадка тайны египетских иероглифов.

Сокровища Тутанхамона.

В гостях у египтянина.

Древнеегипетская мода.

Священные животные, птицы и насекомые древних египтян.

Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира (Эрмитаж, Лувр, Британский музей).

Изобретения и открытия древних китайцев, индийцев, вошедшие в мировую культуру.

Индия – родина многих басен и сказок о животных.

Мудрецы древности о правилах поведения на примере афоризмов Конфуция.

Жизнь Будды.

Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем.

Герой древнегреческих мифов – Геракл.

Одежда древних греков.

Один день в Афинах, Спарте.

Воспитание и образование детей в Древнем мире.

Марафонская битва.

Саламинский бой.

Бой в Фермопильском ущелье.

Мильтиад, Леонид и 300 спартанцев – герои Греции.

Ученые и мыслители древности.

Олимпийские игры от имени участника или зрителя.

Одежда римлян.

Один день в Риме.

Император Марк Аврелий – философ на троне.

Гораций, Овидий и Октавиан Август.

Апостолы Иисуса Христа.

Интернет-ресурсы

Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:

http: //school-collection.edu.ru

Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:

http://www/rusedu.ru/subcat_32/html

Всемирная история в Интернете

http://www.hrono.ru

Древний мир
http://www.ancient.ru/
История стран и цивилизаций

http://www.istorya.ru

Ресурсы по истории Древнего Египта:

http://www. duat.egyptclub.ru/EgyptURLalbum.htm – интернет-ресурсы по Древнему Египту

http://www.cesras.ru/ - Центр египтологических исследований РАН

http://countries.ru/libraru/ancient/egypt.htm - Культура Древнего Египта

http://maat.org.ru/about/lectures.shtml

http://www.kemet.ru

Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»

http://www.earth-history.com/

http://vm.kemsu.ru – Первобытное искусство

http://www.tmn.fio.ru/works/17х/305/03/egipet.htm - образование и литература в Древнем Египте

http://mesopotamia.nm.ru/history/content.htm - Древняя Месопотамия

http://www.panasia.ru/main/china/sight/ - история и культуры Китая

http://tybn.net/ - мифы Древней Греции в пересказе

http://ellada.spb.ru/ - Древняя Греция

http://rulers.narod.ru/alexander/alexan.htm - жизнь Александра Македонского

http://ancientrome.ru/ - Древний Рим

http://www.roman-empire.net/ - Римская империя

Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:

http://www.mhk.spb.ru/

Мифы народов мира

http://www.edic.ru/myth

11. Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина:

http://www.pushkinmuseum.ru/

12. Виртуальный музей искусств: живопись, картины, художники. Музеи мира.

http://www.museum-online.ru/

Предварительный просмотр:

«Рассмотрено»

на заседании ШПК

____________________

Протокол №________

от «___»______2019 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МБОУ «Нижнесаянтуйская СОШ»

________/___________________/

«___» ___________2019 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ

«НижнесаянтуйскаяСОШ»

__________/Л.П. Парыгина/

Приказ №____от «___»_______2019 г.

Рабочая программа

по предмету:

«История»

6 класс

2019 – 2020 учебный год

Всего часов на учебный год: 68

Количество часов в неделю: 2 часа

История России с древнейших времен до начала XVI века. Е.В. Пчелов, П.В. Лукин /Под научной редакцией профессора, доктора исторических наук, директора Института российской истории РАН. Ю.А. Петрова. «Русское слово». 2015. – 239 с. Примерные программы по учебным предметам. История 5 – 9 классы: проект. М.: Просвещение. 2010. – 94 с. История России с древнейших времен до начала XVI века. Авторская рабочая программа. Е.С. Манданова. «И.П. Бальжинимаев». 2015 – 45с.

Составитель:

Четверикова Н. А., учитель истории

I квалификационная категория

с. Нижний Саянтуй

2019

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории для 6 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, авторской программы основного общего образования Е.С. Мандановой.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника 1: История России с древнейших времен до начала XVI века. Е.В. Пчелов, П.В. Лукин /Под научной редакцией профессора, доктора исторических наук, директора Института российской истории РАН. Ю.А. Петрова. «Русское слово». 2015. – 239 с

Количество часов в год 40

Количество часов в неделю 2

Учебная рабочая программа по курсу «История России» для 6-го класса к предметной линии учебников издательства «Русское слово» обеспечивает изучение курса отечественной истории с древнейших времен до начала XVI века. Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию исторического образования, Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающей Историко-культурный стандарт и примерной основной образовательной программой основного общего образования^[1].

Программа: Примерные программы по учебным предметам. История 5 – 9 классы: проект. М.: Просвещение. 2010. – 94 с.

История России с древнейших времен до начала XVI века. Авторская рабочая программа. Е.С. Манданова. «И.П. Бальжинимаев». 2015 – 45с.

Изучая историю в 6-ом классе, учащиеся впервые получают системные представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, знакомятся с основными этапами, важнейшими событиями крупными деятелями отечественной и мировой истории эпохи Средневековья.

Место и роль исторических знаний в образовании обучающихся обусловлены ее познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности школьника. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.

Роль учебного предмета «История» в подготовке шестиклассников к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы на данные вопросы предполагают, во-первых, восприятие младшими подростками основополагающих базовых национальных ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути России и других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Целью школьного исторического образования является формирование у учащихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Ознакомление с историей России осуществляется в курсе путем относительно развернутого изложения взаимосвязанных главнейших фактов, наиболее выразительно характеризующих направление и основные этапы исторического развития нашей Родины, что совершенно необходимо для подведения учащихся к научному пониманию развития общества. При этом главные факты, изучение которых предусмотрено программой, должны освещаться ярко и красочно, в живой и занимательной форме.

Цель изучения курса «История России» в 6-ом классе заключается:

в освоении школьниками базовых знаний о важнейших событиях и явлениях истории России с древнейших времен до начала XVI века в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
в овладении элементарными методами исторического познания;
в формировании ценностных ориентаций в ходе ознакомления с внутренним миром людей Средневековья, культурными достижениями, религиозными системами.

Курс направлен на создание системы гуманитарного поиска, способствующего становлению основ исторического мышления учащихся, комплексного развития познавательной, эмоционально-ценностной деятельностной сторон личности школьника с учетом их возрастных и познавательных возможностей.

Задачи курса:

овладение учащимися основными знаниями по истории России с древнейших времен до начала XVI века, понимание ими места и роли Древней (Киевской), Новгородской, Владимиро-Суздальской и Московской Руси как части всемирно-исторического процесса, значения наследия данного периода для современного общества;
формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной самоидентификации младших подростков на основе освоения историко-культурного опыта народов России;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей в истории России с древнейших времен до начала XVI века, определение их роли в истории и культуре;
формирование способности творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты, события на основе работы с разными видами исторических источников, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителями иных взглядов и ценностей в процессе осмысления современной реальности и общении с разными людьми;
усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности, гуманистического мироощущения и мировоззрения, гуманистических нравственных потребностей;
воспитание школьников в духе уважения к своей древней истории, доброжелательного отношения, уважения к культуре и религии народов, населяющих Россию, в процессе изучения истории и сокровищ культуры в различные периоды их развития.

Эти знания и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающиеся в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

2. Общая характеристика содержания курса

Курс истории России в 6-ом классе охватывает историю развития человеческого общества на территории нашей страны с древнейших времен до начала XVI века.

Структурно курс делится на пять тематических разделов:

Древние жители нашей Родины.
Русь в XI – XII вв.
Русские земли в середине XII – начале XIII в.
Русь между Востоком и Западом.
Русские земли в середине XIII – XV вв.

Основными приоритетами курса отечественной истории согласно Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, являются:

многоуровневое представление истории;
многоаспектный (многофакторный) характер истории;
человек в истории;
историко-культурологический подход: пространство диалога^[2].

Многоуровневое представление истории России в 6-ом классе заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой историю Эта связь особенно явно прослеживается в первом разделе курса, дающем представление о первобытной эпохе, античном наследии и развитии социально-политических общностей на территории нашей страны в эпоху Великого переселения народов.

Ещё одним важным моментом здесь является обращение к материалу по региональной истории, богатому наглядной и яркой информацией, вызывающей большой интерес и имеющей личностную значимость для школьников. Речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих её народов, истории региона, города, села, семьи. Изучение региональной истории способствует развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма. Региональная тематика нашла свое отражение в планируемых личностных и предметных результатах, данных в поурочном тематическом планировании.

Многоаспектный (многофакторный) характер истории предполагает наличия нескольких одинаково важных факторов исторического развития: природно-климатического, политического, экономического, религиозного и и т.п. С учетом этих факторов следует рассматривать ключевые явления и процессы российской истории.

Для преподавания истории в школе исключительно велика роль историко-антропологического подхода. Именно человеческое измерение прошлого прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия минувших эпох.

Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапа феодализма в истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе аналитической работы будут способствовать формированию и развитию основ исторического мышления у учащихся.

Структура и содержание программы соответствует образовательному стандарту и дидактическим принципам обучения. Содержание программы выстраивается на основе трех содержательных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения.

Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
Исторические пространство – историческая карта мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, этнических, социальных характеристик развития человечества.
Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей в зависимости от уровня развития производительных сил и характера экономических отношений;
процессы формирования и развития человеческих общностей – социальных, религиозных и политических общностей, обусловившие полиэтнический, многоконфессиональный характер российского общества;
образование и развитие Российского государства в последовательной смене характерных для его исторического пути форм и типов, моделей взаимоотношений власти и общества;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
развитие духовной и художественной культуры многонационального российского народа, развитие научного знания и образования.

Сквозная линия «человек в истории» раскрывает: а)условия жизни и быта, традиции и ценности российского общества; б)их потребности, интересы, мотивы действий; в)отношение наших предков к миру природы, к соседним народам, к социальным и политическим институтам России; г)к способам самовыражения и реализации творческих способностей личности в разных исторических условиях.

Во взаимосвязи с курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история (город, село, семья) для осознания школьниками своей социальной идентичности и как граждан страны, и как представителей определенной национальной общности, хранителей традиций края, семьи.

Предусматривается формирование у младших подростков устойчивого интереса к человеку, обществу через личностное отношение к историческим фактам, событиям; выдающимся историческим личностям; ценностям российской культуры; возможности мирного сосуществования различных цивилизаций, культур, что предполагает овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовности применить их для решения учебно-практических, личностно-значимых задач.

Методической основой преподавания истории в основной школе, согласно ФГОС, является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности обучающихся.

3. Место курса «История России» в учебном плане.

Содержание курса, представленное в настоящей Программе, рассчитано на 40 аудиторных учебных часов (2 часа в неделю) по Учебному плану школы. Тематическое планирование носит рекомендательный характер. При планировании учебного процесса учитель может сам определить оптимальную для данной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и освоения содержания курса:

К важнейшим личностным результатам изучения курса «История России» в 6-ом классе можно отнести следующие качества:

развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы;
развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности;
осознание обучающимися своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, самоидентификации с национальной, этнической и конфессиональной социальной общностью;
воспитание патриотизма, любви и уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания и мира между людьми и народами;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях эпохи Средневековой Руси;
осознание значения культурного наследия истории России в Средние века, доброжелательное и уважительное отношение к истории, культуре, религиям, традициям, ценностям народов России через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта поколений; формирование на этой основе понимания неразрывной связи поколений, места своего поколения в историческом процессе;
освоение гуманистических традиций, ценностей российского общества, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Вклад изучения курс в формирование метапредметных результатов состоит:

в умении осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
в способности планировать и организовывать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, определять последовательность действий и планировать результаты работы;
в умении соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
в умении анализировать полученную информацию, ставить репродуктивные вопросы, определять понятия, составлять простой, сложный план, формулировать выводы;
в способности критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать учебную информацию, выделяя главное и второстепенное;
в умении на первоначальном уровне проводить поиск информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках, музеях (при поддержке учителя, родителя) и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей, представлять результаты своей работы в различных формах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, рассказы, планы, сочинения, презентации с использованием ИКТ, проекты);
в способности решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Средних веков, ее связи с настоящим;
в умении выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, формулировать и высказывать публично собственное мнение, позицию по «открытым» проблемам прошлого, вести продуктивный диалог;
в способности планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, в том числе индивидуально, в группах с одноклассниками, в парах и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры).

Планируемые предметные результаты проявляются в знаниях, умениях, характеризующих качество, «уровень» овладения учащимися 6-го класса содержанием учебного предмета.

Научится:

Знание хронологии, работа с хронологией:

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий, решать несложные хронологические задачи;
датировать важнейшие события и процессы в истории России с древности до начала XVI века, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности; устанавливать связь с фактами из курса всеобщей истории.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

давать комплексную характеристику важных фактов истории (время, место, участники, причины, характер событий и процессов, результаты);
группировать (классифицировать) факты по предложенным в заданиях признакам и самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства и др.), делать обобщающие выводы.

Работа с историческими источниками.

читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты; описывать их положение в стране и мире в условиях изучаемого периода; выделять и объяснять изменения государственных границ, размеров территории России в IX – XV веках; анализировать и обобщать на элементарном уровне данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника и других источников;
проводить сравнение и анализ двух документов и формулирование на этой основе общего вывода; выработке отношения к документу как к источнику знаний путем сравнения сведений, полученных в учебнике и в самом документе (проводилось и в 5 классе); выработке критического отношения к документу путем сопоставления сведений из разных источников; выполнять комплексные задания по тексту учебника, документам, иллюстрации;

4. Описание (реконструкция):

на основе текста и иллюстраций учебника, информационных образовательных ресурсов, дополнительной литературы и т.д. составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, важнейших памятников материальной и художественной культуры, выражать свое отношение к ним;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
составлять различные таблицы (хронологические, генеалогические, таблицы) и работать с ними;

5. Анализ, объяснение:

раскрывать характерные существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий, крылатых выражений.

6. Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей отечественной и всеобщей истории Средних веков, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий.

Получит возможность научиться:

давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них сходства и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников истории и культуры России, объяснять в чем заключается их художественные достоинства и значение; образно характеризовать яркие исторические личности; представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ;
самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать охране наследия прошлого.

Применение знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

использования знаний об историческом пути и традициях народов

России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Реализация учебной программы предполагает широкое использование межпредметных связей с географией, изобразительным искусством, литературой, музыкой, обществознанием.

5. Содержание курса «История России».

Ознакомление с историей нашей страны осуществляется путем относительно развернутого изложения фактов, характеризующих важнейшие этапы развития России.

В содержании курса значительное место отводится вопросам, раскрывающим влияние географического и природного фактора, условиям жизни, основным занятиям, социальной организации. Главное внимание предлагается уделить особенностям хозяйственной жизни, представлениям людей об окружающем мире, своеобразию обществ, складывающихся в эпоху Средневековья.

Значительное место в курсе отводится освещению вопросов, связанных с культурой и бытом народов нашей страны в различные периоды их существования. Так, при изучении культуры Древней Руси даются характеристики наиболее распространенных ремесел, произведений устного народного творчества, письменности и архитектуры. При изучении культуры XII – XV вв. – особенностям развития отдельных русских земель (зодчество, иконопись, декоративно-прикладное искусство).

Курс истории России в 6-ом классе разделяется на сравнительно крупные периоды, четко отличающиеся по своим признакам один от другого:

- восточные славяне и их соседи: занятия, быт и верования;

- формирование Древнерусского государства в IX – X вв. Новгород и Киев. Население. Княжеская власть. Крещение Руси. «Русская Правда». Культура и быт Древней Руси;

- политическая раздробленность Руси в XII – XIII вв. Южная Русь, Владимиро-Суздальская земля, Великий Новгород, Галицко-Волынская Русь, Русь и Степь;

- нашествие Батыя на Русь, сопротивление завоевателям. Русь и Орда. Обособление Юго-Западной Руси. Борьба Руси против экспансии Запада;

- Москва – центр собирания русских земель. Московские князья и их политика. Княжеская власть и Русская православная Церковь. Куликовская битва;

- Московское государство в XV веке. Завершение объединения русских земель. Конец зависимости Руси от Орды. Управление государством. Вотчинно-поместное землевладение и положение крестьян. Становление централизованного государства. Русская Церковь. Культура России.

Содержание исторического материала курса вносит определенный вклад в решение задачи духовно-нравственного воспитания, развития учащихся. Это достигается не только посредством изучения фактов, событий, личностей и формой их освоения, но и внесением эмоционально-ценностного отношения к действиям исторической личности. На примере выдающихся исторических деятелей прошлого воспитываются лучшие человеческие качества, нравственные ориентиры (Я. Мудрый, Владимир II Мономах, А. Невский, Д. Донской, С. Радонежский, А.Рублев, А. Никитин и др.).

6. Тематическое планирование курса

№ урока	Наименование раздела, главы, темы, урока	Количество часов
1	Введение. История России	1 час
Раздел I. Древние жители нашей страны		5 часов
2	Первобытная эпоха	1 час
3	Народы и государства нашей страны в древности	1 час
4	Восточная Европа в середине I тысячелетия н.э.	1 час
5-6	Восточные славяне в VI – VIII веках	2 часа
Раздел II. Русь в IX – XII веках		12 часов
7-8	Образование государства Русь	2 часа
9-10	Первые русские князья	2 час
11	Князь Владимир и Крещение Руси	1 час
12	Русь при Ярославе Мудром	1 час
13	Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол	1 час
14	Древняя Русь: общество и государство	1 час
15	Развитие городов и быт жителей Руси
16	Православная церковь в Древней Руси	1 час
17	Литература древней Руси	1 час
18	Искусство древней Руси	1 час
Раздел III Русские земли в середине XII – начале XIII века		5 часов
19	Образование самостоятельных русских земель	1 час
20	Земли Южной Руси	1 час
21	Юго-Западная Русь	1 час
22	Новгородская земля	1 час
23	Северо-Восточная Русь	1 час
Раздел IV Русь между Востоком и Западом		7 часов
24-25	Монгольское нашествие на Русь	1 час
26	Натиск с Запада	1 час
27-28	Золотая Орда. Народы и государства евразийской степи и Сибири в XIII-XV вв.
29	Русские земли под властью Золотой Орды	1 час
30	Великое княжество Литовские и русские земли	1 час
Раздел V Русские земли в середине XIII – XV веке		10 часов
31-32	Судьбы Северо-Западной и Северо-Восточной земель после монгольского нашествия	1 час
33-34	Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой	1 час
35	Русские земли в конце XIV – первой половине XV века	1 час
36	Русская культура во второй половине XIII – середине XV века	1 час
37	Конец эпохи раздробленности	1 час
38	От великого княжества – к царству	1 час
39	Русская Православная Церковь во второй половине XIII - середине XV века	1 час
40	Русская культура во второй половине XIII - середине XV века	1 час

[1] Примерная основная образовательная программа основного общего образования. М., 2015. См. на сайте реестра примерных основных общеобразовательных программ http: //fgosrreestr.ru

[2] Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. М., 2014. С. 7. См. на сайте Российского исторического общества, раздел «Проекты».

Предварительный просмотр:

«Рассмотрено»

на заседании ШПК

____________________

Протокол №________

от «___»______2019 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МБОУ «Нижнесаянтуйская СОШ»

________/___________________/

«___» ___________2019 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ

«НижнесаянтуйскаяСОШ»

__________/Л.П. Парыгина/

Приказ №____от «___»_______2019 г.

Рабочая программа

по предмету:

«История»

7 класс

2019 – 2020 учебный год

Всего часов на учебный год: 68

Количество часов в неделю: 2 часа

Е.В. Пчелов, П.В. Лукин История России XVI – XVII века /Под редакцией академика профессора, доктора исторических наук Ю.А. Петрова. «Русское слово». 2015. – 221 с. Программа. «История России: традиции и инновации». Учебно-методические рекомендации. М.: Русское слово. 2015. 77 с.

Составитель:

Четверикова Н. А., учитель истории

I квалификационная категория

с. Нижний Саянтуй

2019

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «История России» для 7-го класса к предметной линии учебников издательства «Русское слово» обеспечивает изучение курса отечественной истории в XVI – XVII веках. Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию исторического образования, Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающей Историко-культурный стандарт и Примерной основной образовательной программы основного общего образования^[1].

1. Место и роль исторических знаний в образовании обучающихся обусловлены её познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности школьника. Выстраивая картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей предмет «История» объективно служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, общественном существовании.

Роль школьных курсов истории в подготовке молодого поколения к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько они помогают учащимся познать мир, осознать своё место в нём. История служит мостом между прошлым и современностью, она способствует восприятию основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности, и в то же время знание исторического пути других народов даёт учащимся широкие возможности познания иной культурной среды.

Целью школьного исторического образования является формирование у учащихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех её этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Цель изучения курса «История России» в 7-ом классе заключается:

в освоении школьниками базовых знаний о важнейших событиях и явлениях истории России с начала XVI по XVII век – от великого княжества к царству;
в овладении элементарными методами исторического познания;
в формировании ценностных ориентаций в ходе ознакомления с внутренним миром людей Нового времени, культурными достижениями и религиозными системами.

Курс направлен на создание системы гуманитарного поиска, способствующего становлению основ исторического мышления учащихся, комплексного развития познавательной, эмоционально-ценностной, деятельностной сторон личности школьника с учётом их возрастных и познавательных возможностей.

Задачи курса:

- овладение основными знаниями об историческом пути России в XVI-XVII вв., судьбах населяющих её народов как части всемирно-исторического процесса, значения наследия данного периода для современного общества;

- сопоставление развития России и других стран в период Нового времени, выявление общих черт и особенностей; понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;

- раскрытие характерных существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя России и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в Новое время, религиозных воззрений, представлений человека о мире;

- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей эпохи Нового времени, определение их роли в истории и культуре;

- формирование способности творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты, события на основе работы с разными видами исторических источников;

- развитие умений самостоятельно овладевать историческими знаниями, аргументировано представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого;

- воспитание в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства;

- понимание культурного многообразия народов, населяющих Россию в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Программа предусматривает изучение в 7-ом классе курса истории российского общества и государства, начиная с завершения объединения русских земель при Василии III и заканчивая правлением Федора Алексеевича и событиями 1682 г.

Структурно курс делится на три тематических раздела:

Создание Московского царства.
Смутное время.
Россия при первых Романовых.

В программе реализуются следующие методологические подходы:

многоуровневое представление истории;
многоаспектный (многофакторный) характер истории;
человек в истории;
историко-культурологический подход; пространство диалога.

Многоуровневое представление истории России в 7-ом классе заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.

Ещё одним важным моментом является обращение к материалу по региональной истории, богатому наглядной и яркой информацией, вызывающей большой интерес и имеющий личностную значимость для обучающихся. Речь идёт о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Изучение региональной истории в контексте истории России способствует развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и этнонациональной идентичности, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма. Региональная тематика нашла отражение в поурочном тематическом планировании.

Многоаспектный (многофакторный) характер истории предполагает признание наличия нескольких факторов исторического развития: природно-климатического, политического, экономического, религиозного и т.п. С учётом этих факторов следует рассматривать ключевые явления и процессы российской истории.

Для преподавания истории в школе исключительно велика роль историко-антропологического подхода. Именно человеческое измерение истории прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого Линия «человека в истории» в курсе отечественной истории раскрывает условия жизни и быта, традиции и ценности российского общества, отношение наших предков к миру природы и соседним народам, к социальным, религиозным и политическим институтам России, к способам самовыражения и реализации творческих способностей личности в разных исторических условиях.

Изучение культуры и культурного взаимодействия между народами нашей страны в Новое время дает представление о нравственных корнях и основах российского общества, знакомит школьников с культурными достижениями и традициями народов, входивших в состав Российского государства в XVI – XVII вв. Образы культуры, характеристика многообразия и опыта культурного взаимодействия различных народов способствует формированию у обучающихся гражданской идентичности и умению вести межкультурный диалог, что особенно актуально в современной школе. Также историко-культурологический подход предполагает формирование бережного отношения к культурному наследию, ценностного отношения к памятникам истории и культуры нашей страны.

3. Место курса «История России» в учебном плане.

Планируемые результаты освоения курса.

Методологической основой преподавания истории в основной школе, согласно ФГОС, является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности обучающихся.

К важнейшим личностным результатам изучения курса «История России» в 7-ом классе можно отнести:

развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы;
развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности;
первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период XVI – XVII вв.), осознание обучающимися своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, самоидентификации с национальной, этнической и конфессиональной социальной общностью;
воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания и мира между людьми и народами;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи Нового времени в России и всеобщей истории;
приобщение к российскому и всемирному культурно-историческому наследию изучаемого периода, интерес к его познанию за рамками учебного курса;
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны;
соотнесение своих взглядов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями).

В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:

осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
работать с дополнительной информацией, обрабатывать её в соответствии с темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей; представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ: таблицы, рассказа, плана, сочинения, проекта;
критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя и самостоятельно), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством учителя;
решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приёмы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры России в Новое время, её связи с настоящим;
выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, формулировать и высказывать публично собственное мнение, позицию по «открытым» проблемам прошлого, вести продуктивный диалог;
планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, в том числе индивидуально, в группах с одноклассниками, в парах и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
обсуждать и оценивать собственные достижения, а также достижения других обучающихся (под руководством учителя).
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Планируемые предметные результаты проявляются в знаниях, умениях, характеризующих качество, «уровень» овладения учащимися 7-го класса содержанием учебного предмета.

Научится:

Знание хронологии, работа с хронологией:

- применять основные хронологические понятия (век, его четверть, треть), соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий, оперировать историческими датами;

- датировать важнейшие события и процессы истории России XVI – XVII вв., характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности; устанавливать связь с фактами из курса всеобщей истории;

Знание исторических фактов, работа с фактами:

- давать комплексную характеристику важных фактов истории (время, место, участники, причины, характер событий и процессов, результаты);

- группировать (классифицировать) факты по предложенным в заданиях признакам и самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства и др.), делать обобщающие и оценочные выводы.

Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение и стране и мире; показывать направления значительных передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;

- анализировать и обобщать на элементарном уровне данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию из учебника и других источников;

- проводить сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей; выработке критического отношения к документу путём сопоставления сведений из разных источников; выполнять комплексные задания по тексту учебника, документам, иллюстрации.

Описание (реконструкция):

- на основе текста и иллюстраций учебника, информационных образовательных ресурсов, дополнительной литературы и т.д. составлять описание образа жизни различных групп населения в России; важнейших памятников материальной и художественной культуры, выражать свое отношение к ним;

- рассказывать (устно или письменно) о главных исторических событиях отечественной истории изучаемого периода и их участниках;

- составлять различные таблицы (хронологические, генеалогические, синхронистические) и работать с ними.

Анализ, объяснение:

- раскрывать характерные существенные черты: а) экономического и социального развития России в XVI – XVII вв.; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) ценностей, религиозных воззрений, представлений человека о мире; г) художественной культуры России в XVI – XVII вв.;

- объяснять значение ключевых понятий и терминов, относящихся к данному периоду отечественной истории;

- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной истории данного времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

- представлять характеристику деятелей отечественной истории;

- сопоставлять развитие России и других стран в XVI – XVII вв., определять общие черты и особенности.

Работа с версиями, оценками:

- давать оценку историческим событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий.

Получит возможность научиться:

- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России и других стран в Новое время;

- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

- сравнивать свидетельства различных исторических источников (определение достоверности и принадлежности источника, позиции автора и т.д.), т.е. используя элементарные умения источниковедческого анализа;

- образно характеризовать яркие исторические личности и типичных представителей социокультурных групп российского общества; описывать памятники истории и культуры России, используя основные и дополнительные источники, а также приёмы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого; представлять результаты своей работы в форме рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ;

- самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать их охране.

6.Содержание курса «История России XVI – XVII века».

XVI – XVII столетия занимают особое место в истории России. В этот период окончательно сложилось единое Российское государство, территория которого существенно расширилась после присоединения Среднего и Нижнего Поволжья, Урала и Сибири. Его границы достигли берегов Тихого океана, и, таким образом, в основном сложилось нынешнее географическое пространство нашей страны. К этому времени завершилось преодоление последствий политической раздробленности и зависимости от Орды, постепенно происходило укрепление государственности, приобретающей черты самодержавия и абсолютной монархии, формировалась и развивалась система центрального и местного управления. Российское государство складывалось как многонациональная держава, где приобретали опыт мирного сосуществования различные в цивилизационном и религиозном плане народы.

Наряду с оформлением крепостного права появились новые тенденции в экономике, росла внутренняя и внешняя торговля. Развивалась русская культура. После разрыва обусловленного ордынским владычеством, постепенно укреплялись политические, экономические, культурные контакты со странами Европы, позволившие создать необходимые предпосылки для последующей модернизации страны в Петровскую эпоху.

В первой трети XVI в., с присоединением Псковской, Смоленской и Рязанской земель, завершилось формирование единого Российского государства. Россия двигалась в общем русле исторического развития с рядом европейских стран, в частности с Англией, Францией и Испанией, где на рубеже XV – XVI вв. также завершился процесс формирования единых национальных государств, пришедших на смену периоду раздробленности.

Противоречивость этой эпохи нашла своё отражение в годы правления первого российского царя – Ивана IV Грозного, когда царская власть приобрела ярко выраженный деспотический характер. Опричный террор и разорение, в конечном счете, способствовали кризису Смутного времени, поставившему под угрозу само существование русской государственности. Централизация проявилась в создании системы органов центрального управления – приказов. Однако самодержавие сосуществовало с сословно-представительными учреждениями – периодически созываемыми с середины XVI столетия Земскими соборами и выборными земскими властями на местах. Схожие процессы, связанные с параллельным развитием абсолютистских тенденций и ростом политического значения органов сословного представительства, протекали в XVI – XVII вв. во Франции, Англии и Испании.

Сложность решения внутриполитических задач усугублялась трудной геополитической ситуацией, в которой существовало в XVI в. Российское государство. Добившись заметных успехов на восточном направлении (присоединение Среднего и Нижнего Поволжья, Западной Сибири), Россия долгое время не могла добиться существенных успехов на Западе, где ей пришлось столкнуться с могущественными в военно-политическом отношении соседями.

Затяжная и неудачная Ливонская война стала одной из причин острого социально-экономического кризиса в конце XVI в. Ситуация была осложнена пресечением в 1598 г. царской династии Рюриковичей. Политическая линия, проводимая царем Борисом Годуновым, смогла лишь на время снять остроту социально-политических противоречий в стране.

Борьба за власть между боярскими семействами на фоне обострения социально-политической ситуации (голод 1601 – 1603 гг.), а также вмешательство сопредельных государств (в первую очередь Речи Посполитой) во внутренние дела России способствовали вступлению страны в длительный период политической нестабильности, внутренних междоусобиц и войн, получившей название «Смутное время» (1604 – 1618 гг.).

Череда самозванцев, иноземные войска, занимавшие российские города (вплоть до столицы), мощные выступления против правительства, сепаратистские движения на окраинах государства поставили Россию перед реальной угрозой полной потери национальной независимости. Лишь инициатива, проявленная ведущими сословными группами, и консолидация общества, получившие наиболее яркое выражение в деятельности народных ополчений и «Совета всея земли», возглавленного князем Д.М. Пожарским и К. Мининым, позволили отстоять независимость государства.

Страна и народ заплатили высокую цену за потрясения начала века: экономическое разорение, огромные людские потери, утрата земель на западном рубеже, в том числе выхода к Балтийскому морю. Переломом в Смутном времени стало избрание Земским собором 1613 г. на царский престол Михаила Романова, ставшего основателем новой династии, правившей в России до 1917 г.

В годы правления первых монархов из рода Романовых происходило формирование новых политических институтов и укрепление центральной власти. Одновременно первая половина XVII в. стала периодом расцвета Земских соборов, которые царская власть созывала для решения наиболее важных вопросов внутренней и внешней политики. По мере укрепления монархической власти, усиления позиций приказной системы в столице и воеводской власти на местах земское самоуправление в уездах и Земские соборы в столице стали утрачивать былое значение.

XVII в. стал временем небывалого до той поры расширения территории страны на восток (за счет сибирских земель), включения в состав Российского государства земель Левобережной Украины, отвоеванной у Речи Посполитой. Восстановить утраченные в Смутное время позиции на побережье Балтийского моря, захваченного Швецией, Россия в XVII в. так и смогла, оставаясь отрезанной от океанских торговых путей, что тормозило социально-экономическое развитие страны.

Получила продолжение зародившаяся в XVI в. тенденция к полному закрепощению крестьян, завершенная принятием в 1649 г. Соборного уложения (ставшего почти на два столетия основой российского законодательства). Пути социального развития России в этом смысле в определенной степени совпадали с процессами, имевшими место в других странах Восточной и Центральной Европы (германские земли, Речь Посполитая), где в это время происходило укрепление крепостнических порядков.

XVII в. стал также временем постепенного экономического подъема Российского государства: были преодолены тяжелые последствия Смутного времени, развивались ремесло и промыслы, появились первые мануфактуры, росла внутренняя и внешняя торговля. Новые веяния стали более заметными и в культурной жизни страны: к их числу можно отнести появление парсуной живописи, развитие книгопечатания, сатирической литературы и усиление светских мотивов в искусстве XVII столетия.

Вместе с тем восстания середины – второй половины XVII в. дали современникам основания называть свою эпоху «бунташным веком». Серьезным потрясением и тяжелейшей трагедией для страны стал раскол в Русской православной церкви, произошедший в связи с церковной реформой патриарха Никона и несогласием с ней части священства и мирян.

К концу XVII в. наметившееся военно-техническое отставание от передовых стран Европы делало необходимой модернизацию экономики и политических структур Российского государства^[2].

7. Тематическое планирование курса

№	Наименование раздела, главы, темы, урока	Кол-во час
1.	Введение.	1 час
Раздел I.Создание Московского царства		10 часов
2.	Завершение объединения русских земель	1 час
3.	Общественный строй и новая идеология Московского государства	1 час
4.	Иван Грозный – первый русский царь	1 час
5.	Внешняя политика Ивана IV: присоединение Казанского и Астраханского ханств, начало освоения Сибири	1 час
6.	Внешняя политика Ивана IV: Ливонская война	1 час
7.	Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей	1 час
8.	Русская православная церковь в XVI в.	1 час
9	Русская письменность, книжность и литература XVI в.	1 час
10	Искусство, наука и техника в XVI в.	2 часа
11.	Обобщение по разделу «Создание Московского царства»	1 час
Раздел II Смутное время		7 часов
12.	В преддверии Смуты	1 час
13.	Лжедмитрий I	1 час
14.	Правление Василия Шуйского	1 час
15.	Лжедмитрий II	1 час
16.	Междуцарствие (1610-1613)
17.	Второе ополчение и освобождение Москвы	1 час
18.	Обобщение по теме «Смутное время»	1 час
Раздел III Россия при первых Романовых		15 часов
19.	Правление Михаила Федоровича (1613-1645)	1 час
20.	Правление Алексея Михайловича (1645-1676)	1 час
21.	Россия в XVII в.	2 часа
22.	Русская деревня в XVII в.	1 час
23.	Присоединение Украины к России	1 час
24.	Раскол в Русской православной церкви	1 час
25.	Раскол в Русской православной церкви: никониане и старообрядцы	1 час
26.	Народные волнения 1660-1670-е гг.	1 час
27.	Наследники Алексея Михайловича	1 час
28.	Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в.	1 час
29.	Просвещение, литература и театр в XVII в.	1 час
30-31.	Искусство в XVII в.	1 час
32.	Жизнь и быт различных сословий	2 часа
33.	Обобщение по теме «Россия при первых Романовых»	1 час
34.	Обобщение по курсу «История России в XVI –XVII вв.»	1 час
35-40.	Резерв (История Бурятии в изучаемый период)	1 час

ПРИМЕРНОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

№ уро- ка	Наименование темы, урока	Кол-во час.	Дидактические элементы содержания знания	Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
№ уро- ка	Наименование темы, урока	Кол-во час.	Дидактические элементы содержания знания	Личностные	Метапредметные	Предметные
Введение – 1 час.
1	Введение. Россия в XVI-XVII вв.	1.	Место и значение периода XVI – конца XVII в. в истории России. Общие закономерности становления и развития многонационального Российского государства. Источники по российской истории. Внутрикурсовые связи: история Нового времени; источники изучения истории Нового времени.	Осознание поступательного характера развития человеческого общества. Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества. Формирование познавательного интереса к истории России.	Познавательные УУД: - пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника; - под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты обязательные для освоения. Регулятивные УУД: - формирование основ саморегуляции учебного труда. Коммуникативные УУД: - уметь слушать, вступать в диалог с целью обсуждения вопроса о том, для чего нужно знать историю.	Определять хронологические рамки нового курса, выделять основные периоды российской истории Нового времени, соотносить их с общемировыми. Актуализировать знания из курса истории России в Средние века о видах исторических источников, знание основных видов источников по российской истории. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
Раздел I. Создание Московского царства – 10 часов
2	Завершение объединения русских земель	1 час.	Правление Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Пскова, Смоленска, Рязани. Складывание системы управления единым государством. Формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. Местничество. Административно-территориальное устройство: уезды, станы, волости. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Персоналии: Василий III. Хронология: 1505 – 1533 – княжение Василия III Ивановича. 1510 – присоединение Псковской земли. 1514 – взятие русскими Смоленска. 1521 – присоединение Рязани.	Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы. Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности. Включённость школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации. Определять мотивы поведения людей, объяснять их с точки зрения господствовавших социальных норм и современной морали. Вырабатывать уважительное отношение к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставляя современные и средневековые представления о мире. Понимание значения государственной идеологии как объединяющего начала. Определять оценку влияния исторической обстановки и окружения на личность человека. Понимать, что книгопечатание положило начало ускоренному распространению информации. Выражать ценностное отношение к этическим нормам, уважение к правам личности. Формирование целостного представления о завершающем этапе объединения русских земель и государственном управлении Московского государства. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала; - умение владеть приёмами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности; - умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач; - давать определения терминам, понятиям. Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) по предложенным темам (используя Интернет и другие источники информации). Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда: - умение осуществлять постановку учебной задачи (с помощью учителя и самостоятельно) - способность принимать и сохранять учебную задачу; -осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи; - проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности; -пользоваться основами самоконтроля и самооценки. Коммуникативные УУД: - планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения); - логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, вопросом (сжато, полно, выборочно); - работать индивидуально, в паре, в группе; - определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; - представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, сообщение, беседа, презентация и др.); - рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника; - следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.	Показывать на карте рост территории Российского государства при Василии III. Датировать хронологические рамки завершения процесса объединения русских земель. Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из «Повести о Псковском взятии» находить в источнике ответы на поставленные вопросы. Объяснять функции и роль Боярской думы в управлении государством. Составлять схему государственного управления в России. Раскрывать характерные особенности самодержавной власти в России, её сходство и отличия от системы государственной власти в других странах Европы. Высказывать оценочное мнение о деятельности Василия III. Объяснять значение понятий и терминов: централизованное государство, монархия, Боярская дума, местничество, приказ, поместье.
3	Общественный строй и новая идеология Московского государства	1 час.	Складывание сословной системы общества. Дворянство, духовенство, торгово-ремесленное население городов. Крестьянство, крестьянские повинности. Формирование казачества. Формирование идеологии единого государства. Теория «Москва – Третий Рим». Персоналии: Василий III, монах Фелофей.			Характеризовать сословную структуру общества. Рассказывать о положении основных групп населения Российского государства в XVI в. Сравнивать вотчинное и поместное землевладение и делать умозаключения по результатам сравнения. Выполнять образные задания с приёмами стилизации и драматизации. Раскрывать значение терминов и понятий: сословие, князь, бояре, дворяне, духовенство, купцы, крестьяне, посадский люд, казаки; поместье, вотчина; тягло оброк, барщина.
4	Иван Грозный – первый русский царь	1 час.	Регентство Елены Глинской и боярское правление. Формирование характера Ивана Грозного. Венчание Ивана IV на царство. Московское восстание 1547 г. и его последствия. Избранная рада, её деятели: митрополит Макарий, протопоп Сильвестр, Алексей Адашев и реформы. «Собор примирения» 1549 г. Отмена кормлений. Создание единой системы центрального и местного управления: приказы, губные и земские избы. Судебник 1550 г. «Уложение о службе». Цели и значение реформ 1550-х гг. Внутрикурсовые связи: история Средних веков – сословно-представительные монархии, создание первых парламентских учреждений в странах Западной Европы (1188 г. – кортесы в Испании, 1265 г. – парламент в Англии, 1302 г. – Генеральные штаты во Франции); история России – создание единого Русского государства (§ 27 учебника). Хронология: 1547 - венчание Ивана IV на царство. 1549 – созыв первого Земского собора. 1550 - принятие нового Судебника. 1556 – реформа местного управления, отмена кормлений.			Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI века. Рассказывать о внутренней политике Ивана IV в середине XVI в., основных мероприятиях и значении реформ 1550-х гг. Систематизировать исторический материал в таблице «Реформы Ивана IV». Проводить поиск информации о членах Избранной рады. Сопоставлять развитие России и других стран в XVI в., определять общие черты и особенности. Раскрывать значение терминов и понятий: «Венчание на царство», «Избранная рада», Земский собор, Судебник, приказ, централизованное государство, губные старосты, земские старосты, городовые приказчики, дворянское ополчение, избранная тысяча, стрельцы.
5, 6	Внешняя политика России при Иване Грозном	2 часа	Восточное направление внешней политики. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение присоединения Поволжья к России и его последствия. Сибирское ханство. Поход Ермака. Расширение территории государства и его многонациональный характер. Западное направление. Причины и ход Ливонской войны. Персоналии: Иван IV, Иван Выродков, Стефан Баторий, Иван Шуйский, хан Кучум, Ермак, Строгановы. Внутрикурсовые связи: история России – распад Золотой Орды (§24 учебника). Хронология: 1552 – взятие Казани. 1556 - присоединение Астраханского ханства к России. 1558 – 1583 – Ливонская война. 1581 – поход Ермака в Сибирь.			Показывать на карте основные направления внешней политики Ивана Грозного; места основных событий; территории, присоединенные или потерянные во второй половине XVI в.; границы царства в конце правления Ивана IV. Различать причины и повод к Ливонской войне, выделять в ней этапы военных действий, определять на основе контекстных знаний причины поражения России и последствия. Систематизировать исторический материал при заполнении таблицы «Внешняя политика Ивана IV». Рассказывать о продвижении русских в Западную Сибирь. Комплексно анализировать тематическую картину В.И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком». Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка из повести «Описание Сибирского царства», находить в источнике ответы на поставленные вопросы. Объяснять значение терминов и понятий: засечная черта, ясак, острог.
7	Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей	1 час.	Обострение внутриполитической борьбы в начале 1560-х гг. Падение Избранной рады. Смена внутриполитического курса. Сущность и цели опричной политики. Опричный террор. Позиция православной церкви. Ликвидация последних уделов. Поход Ивана IV на Новгород. Митрополит Филипп. Итоги опричной политики. Социально-экономические последствия опричнины и Ливонской войны. Дальнейшее закрепощение крестьян. Персоналии: Иван Грозный, Владимир Андреевич Старицкий, Анастасия Романова, Андрей Курбский, митрополит Филипп Колычев, Малюта Скуратов, хан Девлет-Гирей I, Михаил Воротынский, царевич Иван. Царь Федор Иоаннович. Внутрикурсовые связи: история Средних веков – усиление королевской власти в конце XVв. во Франции и Англии, образование Испанского королевства; история России – реформы избранной Рады (§29 учебника). Хронология: 1549 – 1560 – правление Избранной Рады. 1565 – 1572 – опричнина. 1569 – поход на Новгород. 1581 – указ о заповедных годах. 1584 – смерть Ивана Грозного.			Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков. Составлять характеристику Ивана IV Грозного. Представлять хронологический список жизни и царствования Ивана Грозного. Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков из послания князя Андрея Курского к Ивану Грозному; из ответа Ивана Грозного на послание князя Курбского, находить в источниках ответы на поставленные вопросы. Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов воссоздающих образ Ивана IV Грозного, выявление в них общих черт и особенностей. Высказывать и аргументировать собственное отношение к Ивану Грозному и его правлению. Раскрывать значение терминов и понятий: самодержавие, деспотизм, террор, опричнина, опричник, земщина, «заповедные лета».
8	Русская православная церковь в конце XV – XVI веке	1 час.	Укрепление положения Русской православной церкви в государстве и обществе в период становления Московского царства. Причины возникновения ересей, их социальная опора и география распространения. Общее и особенное в ересях и борьбе с ними в России и католической Европе в Средневековье. Разногласия между нестяжателями и иосифлянами в вопросах об отношении Церкви к богатствам и о взаимодействии со светской властью. Стоглавый собор как реализация реформ Ивана Грозного в сфере церковной жизни. Установление патриаршества и его историческое значение. Персоналии: Нил Сорский, Иосиф Волоцкий, митрополит Макарий, митрополит Иова. Внутрикурсовые связи: история Средних веков – борьба церкви с ересями, инквизиция. Хронология: 1551 - Стоглавый собор. 1589 - установление патриаршества на Руси.			Актуализировать знания о причинах и характере еретических течений в странах Западной Европы. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности. Объяснять суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами, причины победы иосифлян. Раскрывать значение решений Стоглавого собора для укрепления позиций Русской православной церкви в Российском государстве и обществе. Анализировать информацию и делать выводы о значении установления патриаршества. Раскрывать значение терминов и понятий: ереси, нестяжатели, иосифляне, патриарх.
9, 10	Русская культура в конце XV – XVI веке	2 часа	Особенности российской культуры в XVI веке. Публицистика. Начало книгопечатания. Просвещение. Библиотека Ивана Грозного. Строительство шатровых храмов. Оборонное зодчество. Иконопись. Высокая и народная культура. «Домострой» - правила поведения человека в быту. Персоналии: Иван Федоров, Петр Мстиславец, Иван Пересветов, Сильвестр, Афанасий Никитин, Дионисий, Аристотель Фиораванти, Марк Фрязин, Антонио Солари, Алевиз Новый, Федор Конь, Барма и Постник Яковлевы, Андрей Чохов, монах Лазарь. Межпредметные и внутрикурсовые связи: история Древнего мира – изобретение бумаги в Древнем Китае во II в.; История Средних веков – изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом; изобразительное искусство – Московский Кремль, каменное зодчество Москвы (XVI век), русский народный костюм. Хронология: 1564 – в типографии Ивана Федорова и Петра Мстиславца отпечатана книга «Апостол».			Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства. Показывать на исторической карте маршрут путешествия Афанасия Никитина. Группировать исторические памятники эпохи. Характеризовать основные жанры литературы, существовавшие в России в XVI веке. Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., используя информацию из источников (отрывков из Домостроя, записок иностранцев, изобразительных материалов и др.). Раскрывать значение терминов и понятий: хождение, публицистика, «Домострой», парсуна, собор, шатровый стиль.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ: - работа с текстом, стратегии смыслового чтения; - формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; - формирование ИКТ-компетентности.				Учебные исследования: 1. Какие важные изменения внесли в русскую жизнь Судебник 1550 г. и Стоглавый собор? 2. «Один день по выбору (из жизни крестьянина, горожанина), живущего в XVI веке». Проекты: 1. «Царь Иван IV Грозный». 2. «Архитектурные памятники Москвы XVI века».
11	Итоги раздела I.	1 час.	Обсуждать значение и итоги внутренней и внешней политики Василия III и Ивана IV. Характеризовать общие черты и особенности развития в XVI в. России и государств Западной Европы. Высказывать суждения и значении культурного наследия XVI в для современного общества. Представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Раздел II. Смутное время – 7 часов.
12	В преддверии Смуты	1 час.	Династический кризис и его последствия. Предпосылки и причины Смутного времени. Воцарение Бориса Годунова и его политика. Гибель царевича Дмитрия. Начало Смуты. Персоналии: Борис Годунов, царевич Дмитрий. Хронология: 1598 – избрание на царство Б. Годунова Земским собором. 1604-1618 – Смутное время в России.	Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы. Включенность школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации. Приобретение опыта уважительного отношения к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставление современных и средневековых представлений о мире. Выражение своего отношения к тем нравственным ценностям, которыми руководствовались наши предки в данный период истории. Приобретение опыта эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого изучаемого периода. Изложение своей точки зрения, её аргументация. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Осознание негативных последствий политической нестабильности в стране. Оценка Смутного времени с патриотических позиций. Понимание роли личности в истории. Понимание значения народной консолидации в преодолении кризисной ситуации в стране. Умение оценивать деятельность Кузьмы Минина и Д.М. Пожарского с морально-этической точки зрения и её важности для формирования гражданской самооценки.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала; - умение работать с дополнительной информацией, обрабатывать её в соответствии с темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей; - критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; - умение владеть приёмами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности; - умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач; - давать определения терминам, понятиям. Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда: - умение осуществлять постановку учебной задачи (с помощью учителя и самостоятельно) - планировать при поддержке учителя и самостоятельно пути достижения образовательных целей; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий. -соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи. - выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результат и качество выполнения задания. Коммуникативные УУД: - планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения); - логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, вопросом (сжато, полно, выборочно); - работать индивидуально, в паре, в группе; - определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; - представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, сообщение, беседа, презентация и др.); - рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника; - следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.	Выявлять причины кризиса власти на рубеже XVI – XVII вв. Объяснять предпосылки и причины Смуты начала XVII в. по группам: а)экономические; б)социальные; в)политические. Называть хронологические рамки Смутного времени, оперировать историческим датами. Составлять характеристику Бориса Годунова как человека и правителя. Объяснять значение учреждения в России патриаршества. Раскрывать значение терминов и понятий: заповедные лета, урочные лета, патриаршество.
13	Самозванцы, самозванство	1 час.	Начало самозванства. Война Лжедмитрия I с Борисом Годуновым. Правление Лжедмитрия (1605 – 1606). Боярский заговор. Гибель Лжедмитрия I. Персоналии: Лжедмитрий I, Марина Мнишек, Василий Шуйский. Хронология: 1605 – 1606 – царь-самозванец Лжедмитрий I.			Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Основные события Смуты». Характеризовать личные качества Лжедмитрия I. Раскрывать значение терминов и понятий: Смута, самозванец.
14	Правление Василия Шуйского (1606 – 1610)	1 час.	Личность царя. Крестоцеловальная запись. Восстание Болотникова: причины, состав участников, основные события. Персоналии: Василий Шуйский, Иван Исаевич Болотников. Хронология: 1606-1610 – правление царя В. Шуйского. 1606-1607 – Восстание И.И. Болотникова.			Продолжение составления хронологической таблицы «Основные события Смуты». Показывать на исторической карте поход восставших под руководством И. Болотникова от начала похода (г. Путивль), их отход к Калуге и Туле. Систематизировать исторические знания в таблице «Восстание под руководством И.И. Болотникова». Раскрывать значение терминов и понятий: Смута, самозванец, «крестоцеловальная запись».
15	Лжедмитрий II. Вторжение	1 час.	Поход Лжедмитрия II на Москву. Тушинский лагерь. Раскол страны. Осада Троице-Сергиева монастыря. Расцвет самозванства. Договор между Россией и Швецией. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Осада Смоленска. Захват шведами Новгорода. Персоналии: Лжедмитрий II, князь Михаил Васильевич Скопин-Шуйский, король Речи Посполитой Сигизмунд III, князь Ф. Мстиславский, королевич Владислав. Хронология: 1607-1610 – движение Лжедмитрия II.			Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия II, места действий польских и шведских интервентов. Рассказывать о борьбе русского народа против интервентов с использованием карты. Продолжение составления хронологической таблицы «Основные события Смуты». Раскрывать значение терминов и понятий: шляхта, интервенция, «тушинский лагерь».
16	Междуцарствие (1610 – 1612)	1 час.	Свержение Василия Шуйского. Семибоярщина. Вступление польско-литовских войск в Москву. Патриарх Гермоген. Начало освободительного движения. Первое ополчение. Персоналии: Гермоген, Сигизмунд III, Лжедмитрий III, королевич Владислав. Хронология: 1610-1612 – междуцарствие.			Показывать на исторической карте места действий польских и шведских интервентов, Первого ополчения. Продолжение составления хронологической таблицы «Основные события Смуты». Объяснять причины начала освободительного движения, неудачи Первого ополчения. Раскрывать значение терминов и понятий: интервенция, «Семибоярщина», «Первое ополчение».
17	Второе ополчение и освобождение Москвы	1 час.	Польско-литовские и шведские захватчики. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Роль сословно-представительных органов в формировании ополчения. «Совет всея земли» в Ярославле. Осада и освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. и избрание царем Михаила Романова. Начало династии Романовых. Персоналии: Кузьма Минин, Пожарский Дмитрий Михайлович, Михаил Фёдорович Романов.			Показывать на исторической карте направления движения Второго ополчения. Продолжение составления хронологической таблицы «Основные события Смуты». Рассказывать об освобождении Москвы. Объяснять причины успешности Второго ополчения. Проводить анализ исторического источника (грамота «Совета всея земли». Давать оценку деятельности к. Минина и Д. Пожарского, высказывая при этом собственные суждения. Раскрывать значение терминов и понятий: интервенция, «Второе ополчение».
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ: - работа с текстом, стратегии смыслового чтения; - формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; - формирование ИКТ-компетентности.
				Учебные исследования: 1. 2. Проекты: 1. 2.

18	Итоги раздела II	1 час.	1. Систематизировать исторический материал о Смутном времени. 2. Характеризовать исторических деятелей Смутного времени. 2. Обсуждать влияние итогов Смуты на развитие государства и общества. 3. Выполнять тестовые задания по образцу ОГЭ. 4. Представлять результаты проектной деятельности.
Раздел III. Россия при первых Романовых – 15 часов
19	Правление Михаила Федоровича (1613 – 1645)	1 час.	Преодоление Смуты и её последствий. Столбовский мир со Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Патриарх Филарет. Смоленская война. «Азовское осадное сидение». Персоналии: Михаил Фёдорович, патриарх Филарет, Владислав IV. Хронология: 1617 - Столбовский мир; 1618 – Деулинское перемирие; 1632-1634 – Смоленская война; 1634 – Поляновский мир; 1637 – взятие Азова.	Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы. Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности. Включенность школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации. Формирование современных гуманистических позиций в восприятии исторической действительности. Воспитание уважительного отношения к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставляя современные представления и представления человека в Новое время о мире. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Понимание исторического значения утверждения у власти в России династии Романовых. Понимание роли личности в истории. Личностная оценка исторического значения закрепощения крестьянства. Эмпатическое восприятие судеб русской деревни и её жителей в XVII веке. Личностная оценка значения присоединения Украины к России. Уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, культуре и языку. Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества. Оценка личности и деятельности патриарха Никона и протопопа Авакума с морально-этической точки зрения. Личностная оценка исторического значения раскола в Русской православной церкви. Оценочное мнение о роли казачества в истории России. Понимание значения открытий русских землепроходцев в XVII в. Знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России. Эстетическое восприятие памятников русской литературы, архитектуры и изобразительного искусства XVII в. Понимание важности сохранения культурного наследия России указанного периода. Приобщение к культурно-историческому наследию России XVII в., интерес е его познанию за рамками учебного предмета.	Познавательные УУД: - самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала; - умение работать с дополнительной информацией, обрабатывать её в соответствии с темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей; - критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; - умение владеть приёмами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности; - умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач; - давать определения терминам, понятиям. Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда: - умение осуществлять постановку учебной задачи (с помощью учителя и самостоятельно) - планировать при поддержке учителя и самостоятельно пути достижения образовательных целей; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий. -соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи. - выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результат и качество выполнения задания. Коммуникативные УУД: - планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения); - логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, вопросом (сжато, полно, выборочно); - работать индивидуально, в паре, в группе; - определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; - представлять результаты своей работы в различных формах (высказывание, монолог, сообщение, беседа, презентация и др.); - рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника; - следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.	Определять задачи, стоявшие перед Россией после Смуты и оценивать деятельность Михаила Федоровича с точки зрения решения этих задач. Показывать на исторической карте итоги внешней политики первого царя династии Романовых. Составление хронологического ряда событий 1613 – 1618 гг. Анализировать исторический источник «Повесть о взятии Азова казаками». Раскрывать значение терминов и понятий: Земский собор, налоги, «Немецкая слобода».
20	Правление Алексея Михайловича (1645 – 1676)	1 час.	Соляной бунт. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление системы крепостного права. Упразднение «белых слобод» в городах. Персоналии: Алексей Михайлович. Хронология: 1648 – Соляной бунт 1649 – Соборное уложение			Характеризовать Соляной Бунт по предложенному плану на стр. 116. Раскрывать основные положения Соборного уложения 1649 г., Определять историческое значение его принятия, используя текст учебника и исторического источника. Представлять исторический портрет царя Алексея Михайловича как правителя и человека.. Раскрывать значение терминов и понятий: «Соляной бунт», «Соборное уложение».
21-22	Россия в XVII веке	2 часа	Территория и население. Государственное управление. Ослабление роли сословно-представительных учреждений. Сословная структура общества. Развитие приказной системы. Воеводское управление на местах. Военная организация. Полки нового (иноземного) строя. Экономика. Элементы хозяйственной специализации. Ярмарки. Внешняя торговля со странами Запад и Востока. Установление отношений с Китаем. Мануфактуры, специфика их организации в российских условиях. Разорение сельского хозяйства во время Смуты. Положение крестьянства. Крепостное право. Формы зависимости. Распространение дворянского землевладения. Сближение статуса вотчин и поместий. Персоналии: А.Л. Ордин-Нащокин. Хронология: 1653 – Таможенный устав 1667 – Новоторговый устав.			Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных представительных и административных органов в системе управления государством. Представлять структуру высших органов государственной власти и управления в России XVII в. (в виде схемы). Характеризовать экономическое развитие России в XVII в., используя информацию исторической карты. Характеризовать Новоторговый и Таможенный уставы, раскрывать их значение. Составлять таблицу «Основные сословия в России в XVII в.», характеризовать положение отдельных сословий. Раскрывать значение терминов и понятий: дьяк, подъячий, засечная черта, мануфактура, ясак, крепостное право.
23	Русская деревня в в XVII веке	1 час.	Последствия Смуты для сельского хозяйства страны. Развитие растениеводства, огородничества, скотоводства и различных промыслов в XVII в. Положение крестьянства. Крепостное право. Формы зависимости. Распространение дворянского землевладения. Сближение статуса вотчин и поместий.			Определять последствия Смуты для сельского хозяйства страны. Характеризовать развитие различных отраслей сельского хозяйства в XVII веке, используя информацию исторической карты и текста учебника. Сравнивать положение частновладельческих и черносошных крестьян. Объяснять процесс распространения дворянского землевладения. Раскрывать значение терминов и понятий: барщина, оброк, тягло.
24	Присоединение Украины к России	1 час.	Украинские земли под властью Речи Посполитой. Восстание под руководством Богдана Хмельницкого Зборовский договор. Белоцерковский мир. Переяславская рада. Война России с Речью Посполитой. Русско-шведская война. Андрусовское перемирие. Персоналии: Богдан Хмельницкий. Хронология: 1654 – Переяславская рада.			Рассказывать о положении населения украинских земель в составе Речи Посполитой. Систематизировать материал о ключевых событиях освободительной борьбы украинского казачества под руководством Б. Хмельницкого (составление таблицы). Давать оценку значения присоединения Украины к России. Характеризовать причины и итоги русско0польской войны (1654 – 1667). Объяснять, в чем заключались результаты внешней политики России в XVII веке.
25-26	Раскол в Русской православной церкви	2 часа	Положение в Русской церкви в XVII в. Кружок «ревнителей благочестия». Церковная реформа. Противники реформы. Церковный собор (1666 – 1667). Преследования старообрядцев. Староообрядчество в истории Росии. Персоналии: Патриарх Никон, протопоп Авакум. Хронология: 1654 – начало раскол в Русской православной церкви. 1666–1667 – Церковный собор.			Рассказывать, чем была вызвана и как проводилась церковная реформа в середине XVII в. Раскрывать причины и последствия раскола. Характеризовать позиции сторонников и противников реформа патриарха Никона. Составлять исторические портреты (характеристики) патриарха Никона, протопопа Авакума. Раскрывать значение терминов и понятий: «Церковный раскол», «кружок ревнителей благочестия», старообрядчество.
27	Народные волнения в 1660 – 1670-е годы	1 час.	Денежная реформа. Медный бунт. Восстание Степана Разина. Персоналии: Алексей Михайлович. Степан Разин. Хронология: 1662 – Медный бунт 1670-1671 – восстание под руководством Степана Разина			Раскрывать причины, определять состав участников, рассказывать о ходе, оценивать результаты Медного бунта и восстания под предводительством С. Разина. Показывать по исторической карте направления походов С. Разина и территории, охваченные восстанием. Анализировать текст исторического источника по поставленным вопросам. Систематизировать материал о народных движениях в России XVII в.
28	Наследники Алексея Михайловича	1 час.	Царствование Фёдора Алексеевича. Введение подворного налогообложения. Отмена местничества. Война с Крымским ханством и Османской империей. Стрелецкий бунт 1682 г. Царевна Софья Алексеевна. Персоналии: Фёдор Алексеевич. Софья Алексеевна. Пётр и Иван.			Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику царя Фёдора Алексеевича. Объяснять причины обострения борьбы за власть после смерти Фёдора Алексеевича. Составлять исторический портрет Софьи Алексеевны.
29	Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII веке	1 час.	Народы Сибири и Дальнего Востока. Освоение русским Сибири. Остроги и зимовища. Сибирский приказ. Миссия Русской православной церкви в Сибири. Землепроходцы. Освоение Приамурья. Нерчинский договор с Китаем. Персоналии: Семен Иванович Дежнев. Федот Алексеевич Попов. Василий Данилович Поярков. Ерофей Павлович Хабаров. Хронология: 1689 – Нерчинский договор.			Показывать по исторической карте территории Расселения народов в Российском государстве XVII в., маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке. Рассказывать о народах, живших в России в XVII в., используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе – по истории края). Раскрывать значение присоединенных сибирских и дальневосточных земель. Подготовить сообщение и презентацию об открытиях землепроходцев (Семёне Дежневе, Фёдоре Попове, Василия Пояркове, Ерофее Хабарове и др.).
30	Просвещение, литература и театр в XVII веке	1 час.	Грамотность и просвещение. Московский печатный двор. Азбуковники. Школы при монастырях. Славяно-греко-латинское училище. Русская литература XVII в. Литературные произведения о Смутном времени. Сатирические произведения. Первые исторические сочинения. Первая русская газета – «Куранты». Творчество протопопа Авакума. Зарождение русского театра. Персоналии: Карион Истомин, Мелетий Смотрицкий, братья Лихуды,			Объяснять, что способствовало распространению грамотности в России XVII в. Называть основные жанры русской литературы XVII в., известные произведения, относящиеся к этим жанрам. Определять новые тенденции развития литературы XVII в. по сравнению с древнерусской литературой. Характеризовать основные жанры данного времени и проводить примеры произведений этих жанров. Рассказывать о зарождении театра в России, оценивать значение этого факта.
31	Искусство XVII века	1 час.	Искусство XVII в. Архитектура. Приказ каменных дел. Оружейная и иконная палаты. Деревянная архитектура. Живопись. Парсуны. Декоративно-прикладное искусство. Персоналии:			Описывать памятники архитектуры и живописные произведения, характеризовать их назначение, художественные достоинства. Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в. Проводить поиск информации для подготовки сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в. Раскрывать значение терминов и понятий:
32	Жизнь и быт различных сословий	1 час.	Повседневная жизнь русских людей в XVII в. Перемены в быту. Сословные развития в быту. Влияние на повседневную жизнь церковных предписаний. Интерес к западной культуре, начало распространения европейских веяний.			Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации XVII в. Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII в. Готовить сообщение/презентацию о жизни и быте отдельных сословий. Реконструировать быт и обычаи различных сословий, используя текст, иллюстрации учебника, а также дополнительные источники.
32	Жизнь и быт различных сословий
33	Итоги раздела III	1 час.	Обобщение и систематизация исторического материала «Россия при первых Романовых».	Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной самоидентификации на основе исторического прошлого многонационального народа России.	Познавательные: - умение воспроизводить информацию по памяти; строить речевые высказывания в устной и письменной форме; работать с разноуровневыми текстовыми заданиями. Регулятивные: - развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: - умение работать в паре и группах, обсуждать вопросы со сверстниками; - умение аргументировать свою точку зрения, грамотно формулировать вопросы, выступать перед аудиторией.	Демонстрировать хронологическую последовательность событий. Применять понятия и термины для характеристики событий и явлений. Показывать на карте территории, вошедшие в состав России в XVII в. Обобщать итоги развития Российского государства к концу XVII в. Составлять исторические портреты ярких, выдающихся личностей XVII в. Высказывать суждения о значении культурного наследия России XVII в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по образцу ОГЭ. Представлять проекты по выбранным темам.
34	Итоговый урок	1 час.	Определение хронологической последовательности событий. Обобщение итогов развития Российского государства к концу XVII в. Оперирование основными понятиями и терминами.
35	История Бурятии	1 час.
36	История Бурятии	1 час.
37	История Бурятии	1 час.
38	История Бурятии	1 час.
39	История Бурятии	1 час.
40	История Бурятии	1 час.

Интернет-ресурсы для учащихся

http: //historu.tom.ru - история России от князей до Президента.

http: //statehistory.ru - История государства.

http: //www.avorhist.ru - Русь Древняя и Удельная.

http: //lib.userline.ru - электронная версия «Повести временных лет»

http: //radzivil.chat.ru - Радзивиловская летопись с иллюстрациями.

http://www.lectures.edu.ru - лекции по истории для любознательных.

http://www.historia.ru – электронный журнал «Мир истории».

http://shm.ru – сайт Государственного исторического музея

http://www.istrodina.com/ - сайт журнала «Родина».

http://biograf-book.narod.ru/ - избранные биографии: биографическая литература СССР.

http://a-nevskiy.narod.ru/ - сайт, посвященный Александру Невскому.

http: //www.temples.ru/ - сайт «Храмы России».

http: //rublev.voskes.ru/ - иконы Андрея Рублева.

http://www.tretyakovgalleru.ru – сайт Государственной Третьяковской галереи.

http://www.rusarch.ru – электронная научная библиотека по истории древнерусской архитектуры.

http://www.museum-online.ru – виртуальный музей искусств (живопись, картины, художники, музеи мира).

http://artlib.ru – библиотека изобразительных искусств.

Интернет-ресурсы для учителя

http: //www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http: //www.standart.edu.ru – Государственные образовательные стандарты второго поколения.

http: //www.som.fio.ru – сайт Федерации интернет-образования, сетевое объединение методистов, раздел «История».

http: //www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе».

http: //it-n.ru – российская версия международного проекта «Сеть творческих учителей».

http: //lesson-historu.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И. Чернова).

http: //bibliotekar.ru/muzeu.htm – учебно-методические материалы

http: //his.lseptember.ru/index.php – учебно-методические материалы, отрывки их трудов историков

http: //www.history.ru – учебно-методические материалы, исторические документы

http: //www.shpl.ru – учебно-методические материалы.

[2] Программа «История России»: традиции и инновации. Учебно-методические рекомендации. М.: «Русское слово», 2015. С 15.-17.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочие программы история 5,6, 7 классы
рабочая программа по истории (5, 6, 7 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа "История" 10-11 класс

Рабочая программа "История России" - 6 класс

Рабочая программа истории России 9 класс 2012-2013 уч. год

Рабочая программа. История России. 7 класс

рабочая программа История России 10 класс

Рабочая программа. История России. 6 класс

Рабочая программа история 5-9 класс

Навигация

Библиотека

рабочие программы история 5,6, 7 классы рабочая программа по истории (5, 6, 7 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа "История" 10-11 класс

Рабочая программа "История России" - 6 класс

Рабочая программа истории России 9 класс 2012-2013 уч. год

Рабочая программа. История России. 7 класс

рабочая программа История России 10 класс

Рабочая программа. История России. 6 класс

Рабочая программа история 5-9 класс

рабочие программы история 5,6, 7 классы
рабочая программа по истории (5, 6, 7 класс)