«Методические рекомендации по организации работы учащихся в группах на уроках истории и обществознания».

Автор: Ирина БальжинимаевнаЖамбалова, учитель истории и обществознания МОУ «Могойтуйская средняя общеобразовательная школа №2 имени Ю.Б.Шагдарова»пгт.Могойтуй Забайкальского края

Введение.

Методические рекомендации представлены  для учителей истории и обществознания. Методические рекомендации по организации групповой (коллективной) деятельности на уроках истории и обществознания отражают организацию деятельностно-компетентностного  процесса в условиях реализации  ФГОС в рамках образовательного учреждения.

Методические рекомендации содержат описание технологии применения формы групповой деятельности учащихся на уроках истории и обществознания, которые можно использовать в работе с целью формирования ключевых компетенций.

Цель работы - показать технологию разработки формы групповой деятельности учащихся, эффективность её использования на уроках истории и обществознания на основе собственного опыта

Актуальность темы: Сегодня работодатели нуждаются в грамотных специалистах  для ведения  бизнеса, юристах, экономистах, управленцах, инновационных менеджерах. В чем же причины того, что даже  отличники сегодня не устраивают работодателя? Российская экономика давно перешла на рыночные рельсы, а школьное  образование базируется на  знаниево-ориентированной  системе подготовки. Таким образом, меры направленные на преодоление кризиса знаниевой парадигмы привели к необходимости изменения характера управления и обновления содержания образования. Этим обусловлены появление историко-культурного стандарта и концепции  преподавания учебного предмета  «Обществознаниия» в образовательных организациях. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века “Образование: скрытое сокровище” в качестве глобальных компетенций Жак Делор назвал четырежды глагол “научиться”: научиться познавать, научиться жить вместе, научиться делать, научиться быть. Отсюда, именно деятельностно - компетентностный подход может стать эффективной методологией построения практико-ориентированного образования в XXI веке. Деятельностная технология обучения позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. Перед учителем истории встает проблема: поиск  инновационных способов и приемов, которые  позволят  добиться максимальных результатов  в проведении уроков системно - деятельностного подхода. В примерной образовательной программе, в разделе планируемые метапредметные результаты освоения ООП на базовом и на углубленном уровне прописаны универсальные учебные действия, которые должны освоить учащиеся. . В историческом образовании акцент делается на формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущностных общественных явлений, развитие умений искать, анализировать, сопоставлять, оценивать историческую информацию. Процессы мышления и учения индивидуальны. Но сами условия работы в сочетании с методами обучения могут либо способствовать развитию данного ученика, либо его тормозить. Поэтому необходимо суметь найти оптимальные условия для развития каждого ученика. Для решения этих задач и предназначена настоящая методическая рекомендация.

Технологическое описание методической системы.

Является простым, практичным, целостным и эффективным методом проведения  уроков в старших классах при изучении трудных дискуссионных вопросов обозначенным в историко-культурном стандарте. На этапе планирования работы, формировании групп я использую прием модифицированной технологии открытого пространства, (адаптированной под урок). Технология открытого пространства или Open Space известна c 1983 года, была разработана американским консультантом по организационному развитию Харрисоном Оуэном. Учитель заранее вывешивает список  тем:  трудных, дискуссионных вопросов истории. Учащиеся могут определиться с темами, которые у них вызвали наибольший интерес, почитать литературу по теме. В классе всегда найдутся мотивированные дети, которые  садятся в круг и  предлагают вопросы, которые хотели бы обсудить, высказывают интересные идеи. Участникам предлагается подойти к центру круга, написать свою тему на листе бумаги, записать свое имя. Это означает, что он берет ответственность за то, чтобы состоялось обсуждение темы, результатом которого будет письменный отчет в любой форме. Остальные  все участники ходят между флипчартами и решают, к обсуждению какой темы они хотят присоединиться. Этакий принцип «ярмарки» или «рынка»: каждый самостоятельно находит то, что ему интересно.

 Участники самоорганизовываются, расходятся по группам и начинают обсуждение. На данном этапе происходит целеполагание, учащиеся четко определяют для себя круг вопросов, ставят задачи и цель урока. Это очень важный этап в уроке, максимальное достижение цели происходит в том случае, когда дети принимают активное участие в постановке целей и задач, или когда цель задаёт учитель, а учащиеся имеют возможность вносить коррективы. Учащиеся могут сами определить критерии, вынести их на обсуждение.

Учитель должен  разработать  и представить содержание, выделить  все необходимые вспомогательные средства  для её освоения учениками на уроке. Нужно спрогнозировать те проблемные вопросы и подобрать соответствующий учебный материал помогающий  учащимся «продвинуться» в решении трудных   вопроса. На этом этапе урока учащиеся могут решить в каком виде будет представлен письменный отчет в решении проблемы. Учитель должен  предоставляет ученикам не только свободу выбора, но и учить их действовать осмысленно в ситуации выбора. Чаще всего  учащиеся  используют  технологию  составления интеллект – карт, в некоторых случаях технологию моделирования. Основателем радианного способа мышления  является Тони Бъюзен.  Технология обладает уникальной особенностью – позволяет сворачивать огромные массивы информации, не теряя при этом её элементов. Свёрнутая информация, представленная в графической форме, – хорошая опора для развития монологической речи. На уроках карты помогают учащимся составлять устное и письменное повествование. Интеллект-карта позволяет увидеть, насколько полно учащийся усвоил информацию, как её структурировал и связал её элементы между собой.

В современном мире с большим потоком информации, применение интеллект-карт в обучении школьников может дать огромные положительные результаты, поскольку дети учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить её в последующем. Мыслительные карты помогают развивать креативное и критическое мышление, память и внимание школьников, а также сделать процессы обучения и учения интереснее, занимательнее и плодотворнее.

Из опыта работы (примеры интеллект - карт из тетрадей учащихся)

       При освоении метода моделирования надо начинать с организации на уроке обычной дискуссии, что является немаловажным для формирования исторического мышления. Здесь очень важно учитывать уровень подготовленности учащихся и предлагать им спор только по тем проблемам, которые им посильны, то есть по которым они в состоянии подобрать доказательства самостоятельно, из доступных им источников. Если  в начале урока у учащихся есть определенный «фундамент», то можно предложить этим ребятам заняться моделированием исторической ситуации в группе. Во время обмена мнениями, их столкновения, в ходе подбора аргументов развиваются умения и навыки формулировать и защищать свою позицию, выслушивать суждения противников, быть терпимыми к чужому мнению. Если  в начале урока у учащихся есть определенный «фундамент», то можно предложить этим ребятам заняться моделированием исторической ситуации в группе. При рассмотрении альтернативных ситуаций ученики встают и перед проблемой нравственного выбора. И здесь роль учителя заключается в том, чтобы показать сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий.

       В каком формате учащиеся представляют результаты работы, зависит от темы, наличия проблемы, уровня класса. В классах, где уровень подготовленности учащихся низкий или средний, лучше использовать технологию КСО (работу в группах сменного состава). В.К. Дьяченко предполагает, что при реализации данной технологии каждый ученик по очереди работает с другим учеником, выполняет то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала.

 В классах с высоким уровнем подготовленности возможно представление продукта урока в виде презентации схем, таблиц, каких-то модельно-схематических средств.

Рефлексия  может проводится в разных формах: оценочные листы, шкала достижений, по методике шести шляп и т.д.

Ниже приведен сценарий одного занятия.

Тема урока: Международные отношения и внешняя политика СССР во второй половине 30-х годов.11 класс.

Цели урока.

Содержательная: Сформировать представление о внешнеполитических доктринах ведущих государств мира. Проследить, как изменялась внешняя политика  государств в 30 е годы.

Деятельностная: Формировать  приемы  исследовательской познавательной деятельности, навыков творческого применения знаний  и умений решать учебные проблемы.

Планируемые результаты:

Предметные: определить главные цели и средства реализации внешней политики ведущих государств мира, уяснить позиции ведущих мировых держав накануне войны,показать основные события приведшие к развязыванию войны.

Метапредметные: презентовать историческую информацию в виде таблиц,схем.раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое отношение к историческим событиям, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, выявленных в информационных источниках;

Личностные: развитие компетенций сотрудничества со сверстниками в  учебно-исследовательской деятельности.

Тип урока:урок открытия нового знания.

План урока:

1) Вводно-мотивационный этап.

Тема предвоенного периода очень хорошо изучена, однако сегодня в связи с приближающимся 80 - летием начала Второй  мировой войны в СМИ появляется тенденция исказить события истории. Наша задача объективно научиться подходить к событиям предшествовавшим Второй  мировой войны Поэтому я предлагаю сегодня на уроке остановиться на проблемных вопросах внешней политики 30х годов XX века.

Тема урока: Международные отношения и внешняя политика СССР во второй половине 30-х годов.

Какие проблемные вопросы могут встать перед нами? (учащиеся предлагают проблемы).

Например: Почему нельзя было предотвратить Вторую  мировую войну?

Что было сделано государствами для предотвращения войны

Какую позицию занимал СССР в 30 е годы?

Почему сегодня можно слышат, что СССР тоже виновен в развязывании Второй мировой войны?

 Чтобы вскрыть данные проблемы, я предлагаю проанализировать внешнеполитические доктрины ведущих государств мира и ответить на проблемные вопросы.

2)Операционно-содержательный этап.Работа в группах.

Документы для I группы

Внешнеполитическая  доктрина - система взглядов на цели, задачи и характер внешнеполитической деятельности, а также на способы её реализации и обеспечения.

Во внешнеполитических доктринах (программах) выделяются те главные вопросы, на которые в данный момент делается основной акцент в международных делах соответствующим государством или союзе государств.

Внешнеполитическая доктрина Великобритании в межвоенный период.

     После окончания первой мировой войны Англия вернулась к своей традиционной политике - «политике равновесия, сил», которая была направлена на нейтрализацию Европы и предусматривала сдерживание сильнейшей континентальной державы, способной угрожать Британской империи. Именно этим объясняется охлаждение англо-французских отношений после победы над Германским блоком: политика «равновесия сил» требовала сдерживания все усиливающейся гегемонии Франции на континенте и поддержку - в качестве противовеса ей - Германии. Кроме того, Англия была заинтересована в скорейшем возрождении германской экономики и германского рынка как основы своей европейской торговли. Поэтому Англия противилась чрезмерному ослаблению Германии, стремясь видеть ее такой же сильной, как и Франция. Немаловажной составляющей английской внешнеполитической линии была боязнь распространения «большевистской угрозы». Этот английский подход составлял саму суть развивавшихся в 1920-1930-х гг. англо-французских противоречий и даже противостояния. Он привел к распаду Антанты времен первой мировой войны, к росту взаимного недоверия и подозрительности. Вступление Германии в Лигу наций в 1926г, также были в основном инициированы английской дипломатией. Тогда же наметилась и политика «умиротворения» Германии, подразумевавшая исправление наиболее одиозных, по мнению английских политиков и дипломатов, «несправедливостей» Версальского мирного договора. Тогда же впервые англичане употребили термин «умиротворение».

В апреле 1937 г. премьер-министром Великобритании становится Н. Чемберлен. Активное участие Великобритании в проведении политики «невмешательства» и «умиротворения», приведшее к «Мюнхену» и, объективно, к войне, составило новый этап предвоенной политики Великобритании (апрель 1937 г. - март 1939 г.) После того, как западные демократии не смогли воспрепятствовать гитлеровскому аншлюсу Австрии, преобладающим в английской внешней политике становится курс на «умиротворение» Германии. Его венцом стала сделка с фашистскими диктаторами в Мюнхене. Политика кабинета Н. Чемберлена после нацистской аннексии Чехословакии и крушения мюнхенского соглашения, составившая еще один  этап в развитии предвоенной английской политики в Европе (март - сентябрь 1939 г.) была, в своей основе, попыткой создания оборонного Западного союза, способного противостоять фашистской угрозе английским интересам. Опору подобной политики должно было составить восстановление англо-французского оборонного сотрудничества, форсирование английских программ перевооружения, а также попытки стимулировать французское оборонное производство.

Задание:1) Прочитайте текст 2) Изобразите схемой основное содержание внешней политики Великобритании 3) Объясните свою схему классу, объясните с позиций дипломатии Великобритании обозначенные проблемные вопросы

Документы для II группы

Внешнеполитическая  доктрина - система взглядов на цели, задачи и характер внешнеполитической деятельности, а также на способы её реализации и обеспечения.

Во внешнеполитических доктринах (программах) выделяются те главные вопросы, на которые в данный момент делается основной акцент в международных делах соответствующим государством или союзе государств.

Внешнеполитическая доктрина США  в межвоенный период.

Относительно внешней политики в руководящих кругах США на вторую половину тридцатых годов сложились две основных группировки. Одна из них, изоляционистская -- Г.Гувер, Р.Тафт, и др.-- было против военно-политических союзов и за сохранение свободы действий для США, т.низоляционистская политика. Такая позиция, на случай большого европейского конфликта, могла бы выдвинуть США на роль арбитра, которая полностью согласовывалась с принципами изоляционизма, вторая группировка -- интернационалисты (Ф.Рузвельт, его команда, много известных деятелей конгресса, в первую очередь среди демократов) считали, что роль пассивного наблюдателя подорвет международные позиции США. Они отстаивали активное сближение с демократическими странами Европы, в первую очередь Великобританией и Францией, и придерживались мысли, что фашистско-милитарный блок создает серьезную опасность для США [1; с.239]. В 1930-е гг. из-за внутренних проблем внешняя политика США не была достаточно заметной на мировой арене, т.к., находясь за океаном, американцы считали сферой своего влияния Западное полушарие и без особой необходимости не влезали в Европу. Они не обязывали себя какими-либо военными договорами и союзами. Внешнюю политику Рузвельта можно смело назвать «политикой нейтралитета».

       «Системная история международных отношений 1918-1945гг» Под редакцией А.Д.Богатурова,М ,2000

    …  Во время личной беседы с наркомом иностранных дел СССР М.М.Литвиновым 17 ноября 1933 г. в Вашингтоне новый президент США Франклин Делано Рузвельт обещал Советскому Союзу полную моральную и дипломатическую поддержку против японской опасности. Однако он подчеркнул, что США не готовы к войне и не смогут оказать военную помощь СССР. В ходе дальнейшего обмена мнениями была высказана идея подписания "тихоокеанского пакта" о ненападении с участием четырех держав - СССР, США, Японии и Китая. Сама идея была высказана М.М.Литвиновым, но к ее формулированию непосредственное отношение имели также Ф.Д.Рузвельт и присутствовавший на беседе Уильям Буллит - вновь назначенный первый посол США в СССР. Рузвельт поручил Буллиту заняться проработкой вопроса о пакте. Однако он отклонил предложение Литвинова о подписании советско-американского соглашения по поводу совместных действий в случае угрозы миру на Дальнем Востоке, объяснив это традиционной изоляционистской политикой США и невозможностью принятия военных обязательств в мирное время…

Задание:1) Прочитайте текст 2) Изобразите схемой основное содержание внешней политики США 3) Объясните свою схему классу, объясните с позиций дипломатии США обозначенные проблемные вопросы.

Документы для IIIгруппы

Внешнеполитическая  доктрина - система взглядов на цели, задачи и характер внешнеполитической деятельности, а также на способы её реализации и обеспечения.

Во внешнеполитических доктринах (программах) выделяются те главные вопросы, на которые в данный момент делается основной акцент в международных делах соответствующим государством или союзе государств.

Внешнеполитическая доктрина Франции в межвоенный период.

     Появление на политической карте Европы нацистского Рейха коренным образом меняло расстановку сил и логику международных отношений. Луи Барту, министр иностранных дел  оказался одним из немногих европейских политиков, отчетливо осознававших этот факт.
Уже 17 апреля 1934 г. французский МИД обратился с меморандумом к британскому правительству, обосновывая свое желание дополнить систему Рейнского гарантийного пакта договоренностями с другими европейскими державами. В качестве нового потенциального стратегического партнера Франции Барту рассматривал Советский Союз.  Барту выдвинул идею «Восточного пакт» — договорного комплекса, в который должны были войти Франция, СССР, Чехословакия, Румыния, Югославия. В период интенсивных переговоров по этому поводу Франция поддержала принятие Советского Союза в Лигу наций, использовала все свое влияние для того, чтобы ускорить установление дипломатических отношений между СССР и Чехословакией, Румынией. Однако  в октябре 1934 г. в Марселе был убит, членами хорватской националистической организации.
Пьер Лаваль, сменивший Барту на посту министра иностранных дел, куда с меньшим энтузиазмом относился к идее сближения с СССР. Переговорный процесс замедлился, позиция французской дипломатии стала более осторожной, ее предложения — более умеренными.

  В мае 1935 г. был подписан и договор о взаимопомощи, по которому Франция и СССР обязывались оказывать друг другу поддержку в соответствии с уставом Лиги наций в случае нападения какой-либо третьей стороны. Однако договор не был дополнен военной конвенцией. Франция больше придерживалась  британской системы безопасности, проводя курс на политику умиротворения Германии.

Задание:1) Прочитайте текст 2) Изобразите схемой основное содержание внешней политики Франции 3) Объясните свою схему классу, объясните с позиций дипломатии Франции обозначенные проблемные вопросы.

Документы для IVгруппы

Внешнеполитическая  доктрина - система взглядов на цели, задачи и характер внешнеполитической деятельности, а также на способы её реализации и обеспечения.

Во внешнеполитических доктринах (программах) выделяются те главные вопросы, на которые в данный момент делается основной акцент в международных делах соответствующим государством или союзе государств.

Внешнеполитическая доктрина СССР в межвоенный период.

В конце 20-х — начале 30-х гг. международная обстановка существенно изменилась. Глубокий мировой экономический кризис, начавшийся в 1929 г., вызвал серьезные внутриполитические изменения во всех капиталистических странах.

Международная обстановка еще более резко обострилась после прихода к власти в Германии в 1933 г. национал-социалистической партии во главе с А. Гитлером. Новое правительство поставило своей целью пересмотреть итоги Первой мировой войны. В программе Гитлера, изложенной им в книге "Майн кампф" ("Моя борьба"), говорилось: "Мы возобновляем движение в том направлении, в котором оно было приостановлено шестьсот лет назад. Мы прекращаем извечный натиск на Юг и Запад Европы и обращаем взор на земли на Востоке... Но если мы сегодня говорим о новых землях в Европе, то мы можем думать, в первую очередь, только о России и подчиненных ей окраинных государствах".

      В 1933-1938гг. советское правительство разработало план борьбы за коллективную безопасность, который предусматривал заключение регионального соглашения между европейскими государствами о взаимной защите от германской агрессии. В 1934 г. СССР вступил в Лигу Наций. В результате переговоров между министром иностранных дел Франции Луи Барту и наркомом иностранных дел СССР М.М. Литвиновым был выработан проект Восточного пакта, по которому СССР, Польша, Латвия, Эстония, Литва и Финляндия образуют систему коллективной безопасности. Однако Восточный пакт как система коллективной безопасности не был реализован из-за противодействия Англии и правых реакционных кругов Франции. В ходе дальнейшего обмена мнениями была высказана идея подписания "тихоокеанского пакта" о ненападении с участием четырех держав - СССР, США, Японии и Китая. Сама идея была высказана М.М.Литвиновым, но к ее формулированию непосредственное отношение имели также Ф.Д.Рузвельт и присутствовавший на беседе Уильям Буллит - вновь назначенный первый посол США в СССР. Рузвельт поручил Буллиту заняться проработкой вопроса о пакте. Однако он отклонил предложение Литвинова о подписании советско-американского соглашения по поводу совместных действий в случае угрозы миру на Дальнем Востоке, объяснив это традиционной изоляционистской политикой США и невозможностью принятия военных обязательств в мирное время…

 Как успех советской внешней политики следует признать подписание в 1935 г. советско-французского и советско-чехословацкого договоров о взаимопомощи. Стороны обязывались в случае нападения на одну из них немедленно оказывать друг другу помощь. В марте 1936 г. был заключен договор с Монгольской Народной Республикой, а в августе 1937 г. — договор о ненападении между СССР и Китаем.

В 1935 г. Германия ввела свои войска в демилитаризованную Рейнскую Область, а в 1936 г. Германия и Япония подписали соглашение, направленное против СССР (Антикоминтерновский пакт). В 1938 г. Германия осуществила аншлюс (присоединение) Австрии. 
Западные державы проводили политику уступок фашистской Германии, надеясь направить агрессию на Восток. Не случайным поэтому стало подписание между Германией, Италией, Францией и Англией Мюнхенского соглашения 1938 г., по которому Чехословакия потеряла свою самостоятельность.

В условиях, когда переговоры СССР с Англией и Францией в 1939 г. зашли в тупик, внешнеполитический курс СССР совершил поворот : советское руководство приняло предложение Германии о мирных переговорах, в результате чего 23 августа 1939 г. в Москве был заключен советско-германский договор о ненападении, незамедлительно вступивший в силу и рассчитанный на 10 лет (пакт Риббентропа — Молотова). К нему был приложен секретный протокол о разграничении сфер влияния в Восточной Европе. Интересы Советского Союза были признаны Германией в Прибалтике (Латвия, Эстония, Финляндия) и Бессарабии.

Задание:1) Прочитайте текст 2) Изобразите схемой основное содержание внешней политики СССР 3) Объясните свою схему классу, объясните с позиций дипломатии СССР обозначенные проблемные вопросы.

На выполнение задания отводится 10-12 минут, на презентацию материала 3-4 минуты.

3) Рефлексивно- оценочный этап.

Давайте вернемся к началу урока, к поставленным проблемным вопросам.1) Почему ведущие государства мира не смогли остановить развязывание войны?

В Европе и Азии возникли очаги агрессии.СССР и страны буржуазной демократии не смогли создать систему коллективной безопасности против агрессоров.Каждое государство преследовало свои цели.Они не смогли преодолеть идеологические разногласия, внутренние противоречия и использовали тайную дипломатию.

В течении 30-х годов Германия шла на постепенную ликвидацию Версальской системы, при попустительстве Франции и Великобритании т.н. политика умиротворения ( аншлюс Австрии, Мюнхенский сговор- эти события способствовали напряженности в Европе). СССР пытался создать систему коллективной безопасности, но эгоистичная политика ведущих держав не позволила осуществить данный план. В конце 30-х годов  в СССР происходит переориентация внешней политики СССР на сближение с Германией ( подписывается пакт Молотова-Риббентропа, в частности секретные протокола, который также является событием способствовавшим возникновению напряженности в Восточной Европе).

Итак, завершая урок давайте дадим оценку нашей работе.

Я все понял, справился с работой

Я все понял, но было трудно

У меня не все получилось