Рабочая программа по истории 6 класс
рабочая программа по истории (6 класс)

Опубликовано 26.08.2020 - 22:56 - Федосюткина Ольга Алексеевна

Предмет «История» в 6 классе представлен двумя курсами: «Всеобщая история» и «История России».

Курс «Всеобщая история» должен углубить знакомство учащихся основной школы с общими понятиями исторической науки, историческими и социологическими терминами, объяснить ему элементы исторической жизни. В соответствии с базисным учебным планом курс «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования. Базисный учебный план (БУП) для образовательных учреждений Российской Федерации в 6 классе выделяет не менее 24 ч. на изучение Всеобщей истории.

Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 6 классе станет основополагающим для понимания и осмысления курса «Истории России с древнейших времён» в 6 классе.

Скачать:

Вложение	Размер
rp_istoriya_6a.docx	344.64 КБ

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории

для 6 «а» класса

на 2020-2021 учебный год

Составитель программы: учитель истории и обществознания

ГБОУ школы №511

Федосюткина Ольга Алексеевна

Санкт-Петербург

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка.

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.

Рабочая программа разработана в соответствии с

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Законом Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) ;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Распоряжением Комитета по образованию от 16.04.2020 № 988-р

«О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020/2021 учебном году»

Распоряжением Комитета по образованию от 21.04.2020 № 1011-р

«О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год»

Инструктивно-методическим письмом Комитета по образованию от 23.04.2020 № 03-28-3775/20-0-0 «О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год»
Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации о 28.12.2018 № 345
Перечнем организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189
Письмом Министерства образования и науки № 408-13-13 от 20.04.2001 «О рекомендациях по организации обучения первоклассников в адаптационный период»
Локальными актами ГБОУ средняя школа № 511 (положением о рабочей программе, положением о фонде оценочных средств и др)

Рабочая программа скорректирована в соответствии с необходимостью выделения дополнительных часов на повторение тем, пройденных в четвертой четверти 2019-2020 учебного года в связи с периодом дистанционного обучения.

Методическими рекомендациями по реализации ИКС при переходе на линейную модель изучения истории» №03-28-3196/18-0-0- от15.05.2018

При реализации образовательной программы по истории выбраны:

1. Учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253); приказом № 576 от 8.06.2015 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.253"; приказом № 1529 от 28.12.2015 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников (…)"; приказом министерства образования и науки РФ от 26.01.2016 № 38 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников (…)".

2. Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;

2. Место предмета в учебном плане.

Предмет «История» в 6 классе представлен двумя курсами: «Всеобщая история» и «История России».

Предмет «История России» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 6—9 классах. В 6 классе предусматривается не менее 40 часов.

Программой предусмотрено рассмотрение на первых уроках материала предмета «История Древнего мира» 5 класса с учетом необходимости повторения тем, пройденных дистанционно в 4-й четверти 2019/2020 учебного года, конкретно – укрупнённого блока тем по истории Древнего Рима, в которых находит опору содержание курса истории Средних веков. Так же предусмотрены повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют активизации учебной работы школьников, формированию у них целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении всеобщей и отечественной истории.

На изучение истории в 6 классе учебным планом предусматривается 68 учебных часов — из расчета 2 часа в неделю. Из них 26 часов отводится на изучение истории Средних веков и 42 часа на изучение истории России, включая часы на промежуточную аттестацию, итоговый контроль и резерв.

3. Информация о внесенных изменениях

В программу были внесены следующие изменения: исключены вводный урок к курсу истории в 6 классе (1 ч) и заключительный урок обобщения по модулю «История Средних веков» (1 ч); включено повторение модуля «Всеобщая история», а именно – «Возникновение христиан-ства. Первые века христианской церкви. Вечный город и его жители» и «Кризис и разделение Римской империи. Империя при Константине и Диоклетиане. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи»; материал урока «Славянские государства» включён в урок «Происхождение и расселение славян» модуля История России; в разделе 1 «История Средних веков» были объединены темы: «Византия при Юстиниане» (§.6) и «Культура Византии» (§. 7); один час объединены темы: «Возникновение ислама. Арабский халифат»(§.9) и « Культура стран халифата»(§.10); объединены темы: «Средневековая деревня и ее обитатели»(§.11) и «В рыцарском замке»(§.12); объединены темы: «Столетняя война»(§.20) и «Усиление королевской власти во Франции и Англии»(§ 21). Данная корректировка сделана с целью более эффективного проведения уроков в форме деловой игры, урока-дискуссии, урока-путешествия, урока-семинара соответственно. Высвободившиеся часы отправлены в резервное время и будет использован для повторения пройденного материала. Так же за счет сокращений выделен 1 час на итоговое повторение раздела: « Всеобщая история. Истрия Средних веков».

4. Общая характеристика учебного предмета, курса, класса.

Программа предполагает последовательное изучение истории Средних веков и истории России. При изучении данного курса у школьников формируется научное понимание истории как закономерного поступательного процесса. Учащиеся в курсе истории последовательно изучают периоды феодализма: становления, феодальной раздробленности, образования централизованных государств. Содержание курса истории 6 класса важно для целостного представления об эпохе Средневековья, устанавливают преемственность при изучении отечественной и всеобщей истории. Курс содержит огромные возможности для нравственного воспитания, способствует воспитанию патриотизма в ходе изучения ряда тем истории России, где показана борьба народа за свою независимость. Отражено взаимодействие и взаимовлияние культур народов России. В процессе изучения памятников искусства осуществляется эстетическое воспитание. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности для самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

5. Цели и задачи изучения предмета.

Цель обучения – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Задачи обучения:

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи хронологической преемственности;

- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран;

- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в исторических источниках информацию;

- овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы, естествознания;

- формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире.

6. Учебное и учебно-методическое обеспечение.

1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. «Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс»: учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017 г.

2. Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс/ Сост. К.В. Волкова. – М.: ВАКО, 2015

3. Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Стефанович П.С. «История России. 6 класс» в двух частях. М.: Просвещение, 2017

4. Контрольно-измерительные материалы. История России. 6 класс/ Сост. К.В. Волкова. – М.: ВАКО, 2015 г.

Оборудование

Исторические карты:

«Королевство франков в VIII – IX»
«Арабы в IX – XI вв.»
«Крестовые походы»
«Западная Европа в XIII – XV вв»
«Индия и Китай в Средние века»
«Киевская Русь в IX - начале XII»
«Русские княжества в XII - начале XIII вв.»
«Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII»
«Образование Русского централизованного государства в XIV – XV вв.»

Справочная литература.

Школьная энциклопедия «История Средних веков» М.: Олма-Пресс, 2003 г.
Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. История М., 2000
История географических открытий. М.: Аванта +, 2000
Энциклопедия для детей. Всемирная история. Т.1. М.: Аванта +, 2000
Данилов А.А. Справочник школьника «История России IX – XIX вв.». М.: Дрофа, 2002
Полный энциклопедический справочник «История Росии с древнейших вреиен до конца XV века». М.: Мир книг, 2006.
Школьная энциклопедия «История России. IX – XVI века». М.: Олма-Пресс, 2003

Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов

1. «Архив учебных программ и презентаций»: http://www/rusedu.ru/subcat32/html

2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru/

3. Энциклопедия Кругосвет: http://www.krugosvet.ru/

4. ЭнциклопедияВикипедия: http://ru.wikipedia.org

5. Библиотека книг по истории: http://www.gumer.info/

6. Русские города архитектура и история: http://www.russiancity.ru/

7. Исторические документы: http://historydoc.edu.ru/

8. Куликовская битва: http://www.kbitva.ru/

9. Лекции русских историков: http://magister.msk.ru/library/history/history1.htm

10. Иконы Андрея Рублева: http://rublev.voskres.ru/

11. Радзивилловская летопись с иллюстрациями: http://radzivil.chat.ru/

12. Рукописные памятники Древней Руси: http://www.lrc-lib.ru

13. Сайт, посвященный Александру Невскому: http://a-nevskiy.narod.ru/

14. Словарь русских иконописцев XI-XVII вв.: http://www.rus-ico.ru/.

15. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: http://feb-web.ru/

16. «Мир русской иконы» в картинной галерее Александра Петрова: http://ru-icons.ru/

7. Тематическое планирование учебного материала.

Тематическое планирование представлено в таблице 1.

В соответствии с программой воспитания и социализации школы в программу внесены подтемы (Таблица 2).

Таблица 1.

№	Наименование разделов	Количество часов
Раздел 1. История Средних веков
	Возникновение христианства. Первые века христианской церкви. Вечный город и его жители	1
	Кризис и разделение Римской империи. Империя при Константине и Диоклетиане. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.	1
	Входящий контроль «История Древнего мира». Заполнение портфолио	1
	Глава 1. Становление средневековой Европы в VI – XI вв.	4
	Глава 2. Византийская империя и славяне в VI – XI вв.	2
	Глава 3. Арабы в VI – XI вв.	1
	Глава 4. Феодалы и крестьяне	1
	Глава 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе	2
	Глава 6. Католическая церковь в XI – XIII вв. Крестовые походы	2
	Глава 7. Образование централизованных государств в Западной Европе XI-XV вв.	5
	Глава 8. Славянские государства и Византия в XIV – XV вв.	2
	Глава 9. Культура Западной Европы в Средние века	3
	Глава 10. Страны Азии, Америки и Африки в Средние века	2
Всего по разделу «История Средних веков»		26
Раздел 2. История России
	Введение	1
	ГЛАВА 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности .	4
	Глава II. Русь в IX- первой половине XII века.	10
	Глава III. Русь в середине XII- начале XIII века.	5
	Глава IV. Русские земли в середине XIII-XIV веков.	9
	Тема V. Формирование единого Русского государства.	7
	Резервные уроки	6
Всего по разделу «История России»		42
Всего по курсу		68

8. Используемые педагогические технологии.

Типы уроков

Пед. технологии

Формы работы

- игра

- дискуссия

- практикум

- лабораторная работа

- беседа

- семинар

-интерактивные:

- игровые;

- ТРИЗ;

- технология дискуссии;

- проектная технология;

- проблемное обучение;

-технология развития критического мышления

Индивидуальная

Групповая

Группы с переменным составом

9. Виды и формы промежуточного, итогового контроля.

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: тестирование, обобщающие уроки.

В разделе 1 «История Средних веков» предусмотрены: входящий контроль знаний, после повторения укрупнённого блока тем по истории Древнего Рима, в которых находит опору содержание курса истории Средних веков и итоговое тестирование в конце изучения курса. Промежуточный контроль будет осуществляться по итогам изучения каждой главы в ходе проверочных работ, нацеленных на выявление уровня усвоенных знаний, выполнение учащимися заданий, которые позволят убедиться в том, что основной материал ими усвоен. В разделе 2 «История России» промежуточный контроль будет осуществляется аналогично в конце каждой главы. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.

В конце учебного года будет проведена итоговая контрольная работа по курсу «История России. 6 класс».

График контрольных работ

№

Тема

Количество

часов

Планируемая дата

Входящая работа «История Древнего мира»

7-12.09.2020

Итоговая контрольная работа: «История России с древнейших времен до XVI века»

26-30.04.2021

10. Планируемые результаты изучения предмета.

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVI в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении

Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:

• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);

• планировать при поддержке учителя пути достижения

образовательных целей, выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе

достижения результата, оценивать правильность решения

учебной задачи;

• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план,

тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;

• критически оценивать достоверность информации

(с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;

• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного уч-реждения, федеральных хранилищах образовательных ин-формационных ресурсов и Интернете под руководством

педагога;

• использовать ранее изученный материал для решения

познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

• применять начальные исследовательские умения при

решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты

своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных

работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения

работы;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всех

участников в общий результат;

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Предметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:

• определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);

• установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;

• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

• определение и использование исторических понятий и терминов;

• овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;

• использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

• использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;

• изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;

• описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;

• понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;

• высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;

• описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;

• поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;

• анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;

• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей

и др.);

• понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;

• оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя

из гуманистических ценностных ориентаций, установок;

• умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);

• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;

• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.);

• поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;

• приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

• личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;

• уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.

11.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса истории в целом.

Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными или тестовых заданиями.

Преподавание предмета ведется исходя из двух уровней результатов: ребенок научится (базовый уровень) и ребенок получит возможность научится (повышенный уровень).

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания	Отметка
91% и более	отлично
75-90%%	хорошо
55-74%%	удовлетворительно
менее 55%	неудовлетворительно

При выполнении контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.

грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

12.Перечень подтем, внесенных в программу.

Таблица 2.

В соответствии с Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 апреля 2018 года № ТС-1122/08 в рабочую программу внесены подтемы для образовательных бесед с обучающимися:

№ урока	Планируемый период изучения	Подтема	Направленность
1	3 сентября (14 мая)	Работа с портфолио	Профориентационное воспитание
16	24 октября	4 ноября День народного единства	Патриотическое воспитание
25	4 декабря	9 декабря. День героев Отечества (165 лет битва у мыса Синоп; 310 лет Полтавская битва; 305 лет – первая победа русского флота у мыса Гангут)	Патриотическое воспитание
28	12 декабря	12 декабря День Конституции	Патриотическое воспитание Антикоррупция
36	23 января	27 января Международный день памяти жертв Холокоста	Патриотическое воспитание
37	29 января	27 января День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады	Патриотическое воспитание
59	23 апреля	21 апреля День местного самоуправления	Профориентация Антикоррупция
63	8 мая	9 мая День победы;	Патриотическое воспитание

12. Содержание учебного курса.

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (26 ч)

Введение. Живое средневековье (1ч)

Глава 1. Становление с средневековой Европы ( 4 ч.)

Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI—VIII вв. Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышение Хлодвига — вождя франков. Складывание королевства у франков во главе с

Хлодвигом, основателем рода Меровингов. Признание римской знатью власти Хлодвига. Сближение культур, образа жизни германцев и римлян. Элементарность государственного устройства у франков при сильной королевской власти. Налоги, суд и военная организация у франков. Переход от обычая к писаному закону как инструменту внедрения и регулирования единых порядков на территории Франкского королевства. Складывание крупного землевладения и новых отношений среди франков. Полноправность знати на местах. Завершение распада родовой организации франков и переход к соседской общине. Раздел Хлодвигом Франкского королевства между наследниками. Хлодвиг и христианская церковь. Христианство как инструмент объединения и подчинения населения власти, освящённой Богом. Духовенство и миряне. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди

варваров. Появление монахов и возникновение их поселений —монастырей. Белое и чёрное монашество. Монастыри как центры формирования новой культуры. Превращение монастырей в крупных землевладельцев. Усобицы потомков Хлодвига и их последствия для Франкского королевства. Меровинги — «ленивые короли». Карл Мартелл. Битва у Пуатье и её значение. Военная реформа Карла Морделла. Феод и феодал. Папа римский и Пипин Короткий. «Дар Пипина»: образование государства пап римских —Папской области.

Возникновение и распад империи Карла Великого. Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого. Карл и титул европейских правителей. Папа римский и великий король франков. Направления, цели и итоги военных походов короля Карла. Утрата самостоятельности Саксонии. Расширение границ Франкского государства. Образование империи Карла Великого. Древняя Римская империя, объединявшая христианский мир, как идеал варварских народов раннего Средневековья. Административно-военное управление воссозданной империей франкского короля. Культурная разрозненность и слабость экономических отношений как препятствие для объединения народов под властью императора Карла. Раздел империи Карлом между наследниками. Верденский договор: последующее рождение Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Новый император. Развитие феодальных отношений во Франкском государстве. От свободы крестьян к крепостной зависимости.

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX—XI веках. Феодализм. Феодальная лестница. Франция в IX— XI вв. Потеря королевской властью значения центрального

государственного органа. Слабость Каролингов. Гуго Капет —новый избранный король. Владения короля — его домен. Германия в IX—XI вв.

Англия в раннее Средневековье. Англия в IX—XI вв.

Легенды об английском короле Артуре и историческая реальность. Бретань и Британия. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Нор-маннские Рюриковичи — первая династия князей Древней Руси. Объединение Англии в единое государство. Королевства

норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских завоевательных походов.

Глава 2. Византийская империя и славяне в VI – XI вв. ( 2 ч.)

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи —Византии — Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Евразийский облик и характер нового государства. Константинополь — столица на перекрёстке цивилизаций и их торговых путей. Византия — единое монархическое государство. Император — правитель новой империи. Византия при Юстиниане. Реформы императора Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Византия — наследница мира

Античности и стран Востока. Рост потребности государства в грамотных людях. Основные типы школ Византии: их доступность и светский характер. Развитие античных знаний византийцами в разных областях. Изменения в архитектуре христианского храма. Крестово-купольный тип храма — храм Святой Софии. Изменения в назначении храма: христианский храм — дом для моления. Убранство интерьера храма и его значение. Искусство внутреннего оформления храма: мозаика, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь — «Библия для неграмотных».

Византия — центр культуры Средневековья. Влияние византийской культуры на другие страны и народы. Византия и Русь: культурное влияние.

Образование славянских государств. Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и организация жизни у славян. Вождь и дружина. Объединения славян. Образование государства у южных славян — Болгарии. Князь Симеон и его политика. Кочевники и судьбы Болгарского царства. Василий II Болгаробойца. Соперничество Византии и Болгарии и его завершение. Период существования Болгарского государства и его достижения. Великоморавская держава — государство западных славян. Поиск покровителей: от Германии к Византии. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского государства и его подчинение Германии. Образование Киевской Руси — государства восточных славян. Появление на карте средневековой Европы государств Чехии и Польши. Политические курсы польских князей Мешко I и Болеслава I Храброго.

Глава 3. Арабы в VI – XI вв. ( 1 ч.)

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Аравия — родина исламской религии. География, при-родные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка — центр торговли. Иран, Византия и арабы. Мухаммед — проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах — Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племён. Образование Арабского государства во главе с Мухаммедом. Коран — священная книга ислама. Религиозный характер морали и права в исламе. Нормы шариата — мусульманское право. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов,

покорённых арабами. Арабский халифат. Халиф — заместитель пророка. Вторжение арабов во владения Ромейской империи. Поход в Северную Африку. Исламизация берберов. Покорение жителей большей части Пиренейского полуострова. Восточный поход. Подчинение Северного Кавказа. Арабский халифат — государство между двух океанов. Эмиры и система

налогообложения. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. Народное сопротивление арабскому владычеству. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата. Культура стран халифата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык — «латынь Востока». Образование — инструмент карьеры. Медресе — высшая мусульманская школа. Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн Сина (Авиценна). Арабская поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура — вершина арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде.

Мечеть — место общественных встреч и хранилище ценностей. Устройство мечети. Минарет. Арабески. Значение культуры халифата. Испания — мост между арабской и европейской

культурами.

Глава 4. Феодалы и крестьяне (1 ч.)

Средневековая деревня и её обитатели. Земля — феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земледельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация жизни средневекового крестьянства. Средневековая деревня. Хозяйство земледельца. Условия труда. Натуральное хозяйство — отличие феодальной эпохи.

В рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Распространение архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок — жилище и крепость феодала. Рыцарь — конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Отличительные знаки рыцаря. Кодекс рыцарской чести — рыцарская культура.

Глава 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе ( 2 ч.)

Формирование средневековых городов. Совершенство-ваяние орудий обработки земли. Разнообразие продуктов земледелия. Увеличение роли тяглового скота в земледелии. Изо-бретоние хомута для лошади. Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Добыча, плавка и обработка железа. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения городов. Город — поселение ремесленников и торговцев. Обустройство город-сикх границ. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции. География новых городов. Рост числа средневековых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Средневековый ремесленник: искусство, труд, подготовка нового поколения подмастерьев и мастеров. Шедевр. Цеховые объединения городских ремесленников. Роль

и влияние цехов на жизнь средневекового города. Изменение культуры европейцев в период расцвета Средневековья. Развитие торговли в феодально-раздробленной Европе. Объединения купцов — гильдия, товарищество.

Оживление торговых отношений. Возобновление строительства дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.

Горожане и их образ жизни. Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город — центр формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Университеты как явление городской среды и средневекового пространства. Развлечения горожан. Городское сословие в Европе — носители идей свободы и права. Союз королей и городов.

Торговля в Средние века. Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.

Глава 6. Католическая церковь в – IX – XIII вв. Крестовые походы ( 2 ч.)

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трёх сословий, характерных для общества феодального этапа. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых «доходных» источниках. Усиление власти короля. Церковь — крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Ослабление авторитета и власти папы римского. Папа римский Григорий VII. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Опора папы — епископы и монастыри. Могущество папы Иннокентия III. Церковные соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман. Крестовые походы. Клермонский призыв папы римского Урбана II. Палестина — Святая земля для верующих христиан. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных участников Крестовых походов.

Различия походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземноморском побережье. Отношения рыцарей с местным населением — мусульманами. Духовно-рыцарские ордены и их значение для защиты завоеваний крестоносцев в Палестине. Сопротивление народов Востока натиску крестоносцев. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Третий крестовый поход. Судьба походов королей Фридриха I Барбароссы, Филиппа II Августа, Ричарда Львиное Сердце со своими вассалами. Четвёртый крестовый поход: благочестие и коварство. Разграбление Константинополя. Распад Византии и её восстановление. Детские крестовые походы. Укрепление королевской власти. Усиление мусульманских княжеств во

главе с Египтом. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока.

Глава 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV) ( 5 ч.)

Как происходило объединение Франции. Экономические успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и английского королей за французские территории. Битва при Бувине. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой: ограничение самовластия феодалов и междоусобиц. Утверждение единой

денежной системы. Рост международного престижа Франции. Конфликт между королём Филиппом IV Красивым и папой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение пап.

Ослабление могущества римского папы. Франция — централизованное государство. Генеральные штаты — французский парламент. Оформление сословной монархии во Франции.

Что англичане считают началом своих свобод. Нормандский герцог Вильгельм. Король Англии — Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое значение реформ. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей — конституция сословно-феодальной монархии. Бароны против короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор. Парламент — сословное собрание.

Столетняя война. Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. От перемирия к победам французов. Герцоги Бургундский и Орлеанский: возобновление междоусобиц во Франции. Сражение при Азенкуре. Карл VII — новый король Франции. Город Орлеан — трагедия и надежда. Партизанская война. Жанна д’Арк. Освободительный поход народной героини. Коронация короля Карла. Предательство и гибель Жанны д’Арк. Признание подвига национальной героини. Завершение Столетней

войны.

Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Восстановление Франции после трагедии и военных утрат. Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым. Усиление власти французского короля в конце XV в. Завершение объединения Франции. Установление единой централизованной власти во Французском государстве. Последствия объединения Франции. Междоусобная Война Алой и Белой розы в Англии: итоги и последствия. Генрих VII — король новой правящей династии в Англии. Усиление власти английского короля в конце XV в.

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания — процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия —

многоцветие культур и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании. Завоёванная свобода и земли. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр еврейской культуры в мусульманской Испании: расцвет и трагедия. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.

Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII—XV вв. Подъём хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление власти князей в Германии. Священная Римская империя и княжества в XIV в. Король Карл I — император Карл IV. Золотая булла. Усиление самостоятельности германских государств. Территориальные потери и приобретения Священной Римской империи. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоёванная свобода. Коммуна — средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба пап римских с императорами в Италии: гвельфы и гибеллины. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевропейской демократии. Оформление тирании в некоторых городах-государствах Италии. Тирания Медичи во Флоренции.

Глава 8. Славянские государства и Византия в XIV – XV (2 ч.)

Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъём Чешского государства. Прага — столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус — критик духовенства. Церковный собор в Констанце. Мучительная казнь Я. Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия гуситского движения.

Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Византийская империя: потеря былого могущества. Соперничество балканских государств. Образование государства османов. Начало захватнической политики Османа на Балканском полуострове. Адрианополь — первая европейская столица османов. Битва

на Косовом поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: трудное воплощение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи. Завоевание турками-османами Балканского полуострова

Глава 9. Культура Западной Европы (3 ч.)

Образование и философия. Средневековая литература.

Расширение границ мира средневекового человека. Путешествие Марко Поло. Развитие светской культуры. Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов. Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Фома Аквинский — философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Роль философии в средневековую эпоху. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою — королю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Данте Алигьери.

Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниа-тюра. Фрески. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Роль самово-спитания в формировании человека. Первые гуманисты: Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли.

Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии, химии и медицине. Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Совершенствование техни-ки и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного оружия. Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и корабле-строения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом. Развитие грамотности и образования среди разных слоёв населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.

Глава 10. Страны Азии, Америки и Африки в Средние века (2 ч.)

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Китай: империя Тан — единое государство. Развитие феодальных отношений. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сун в период зрелого феодализма. Монголы и Чингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание Красных повязок. Обретение независимости. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Достижения китайских учёных в науках. Литература и искусство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи. Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского региона. Индия: установление феодальных отношений. Индуистская

религия. Кастовое устройство общества. Междоусобные войны раджей. Вторжение войск Арабского и Багдадского халифатов. Делийский султанат и его разгром Тимуром, правителем Самарканда. Хозяйство и богатства Индии. Наука. Обсерватории. Индийская медицина. Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Влияние мусульманской культуры. Мавзолеи. Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра. Япония: особенности развития в Средние века. Нар-ская монархия. Самураи и их кодекс чести «Бусидо». Культура Японии.

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары. Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с исламской культу-рой. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки европейцами. Население Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория расселения, образ жизни и культура народов майя. Ацтеки и их мир. Устройство общества. Города и культура. Государство инков. Управление и организация жизни. Население и занятия. Достижения культуры инков. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки

Итоговое повторение курса: « История Средних веков»(1 час)

Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Феодальное государство в странах Европы и Востока. Развитие политической

системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений. Связь политической системы с собственностью на землю. Самоуправление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви в феодальном государстве.

Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений.

ИСТОРИЯ РОССИИ (42 часов)

Ведение. Наша Родина- Россия. ( 1ч)

Что изучает история Отечества. История России – часть всемирной истории. История региона – часть истории России. Исторические источники о прошлом нашей Родины.

ГЛАВА 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности ( 4 часа).

Народы и государства на территории нашей страны в древности

Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы. Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э. Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов.

Восточные славяне. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты, финноугры, кочевые племена. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян.

Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён тюрков, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат;

Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э.

Глава II. Русь в IX- первой половине XII века (10 часов).

Образование государства Русь

Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности складывания государства

Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремёсел и торговли.

Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании системы геополитических интересов Руси. Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. Зарождение ранней русской культуры, её специфика

и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.

Русь в конце X — начале XII в.

Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская, Правда, церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.

Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Православная церковь и её роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного положения.

Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каминное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение древнерусской

культуры в развитии европейской культуры. Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси

Глава III. Русь в середине XII- начале XIII века (5 часов).

Русь в середине ХII — начале XIII в. Эпоха политической раздробленности в Европе.

Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель — самостоятельных государств. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет

городов. Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».

Глава IV. Русские земли в середине XIII-XIV веков ( 9 часов).

Русские земли в середине XIII — XIV в.

Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу, и их последствия. Образование Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля.

Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.

Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.

Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Религиозная политика в Орде и статус православной

церкви. Принятие ислама и его распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв.

Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.

Тема V. Формирование единого Русского государства (7 часов).

Формирование единого Русского государства Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель.

Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития русских земель.

Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутри церковная борьба. Ереси.

Расширение международных связей Московского государства. Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.

№

Тема урока

Кол-во часов

Основные элементы содержания

Формы контроля/ пед. техноло гия

Планируемые результаты

Домашнее зада-ние

Планируемые сроки

Личностные

Предметные

Метапредметные

РАЗДЕЛ 1. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (26 часов)

Возникновение христианства. Первые века христианской церкви. Вечный город и его жители.

Ранние христианские общи ны, их возникновение и устройство – понятия «апо стол», «епископ», «церковь»; римские Папы, гонения на христиан, император Кон стантин и первые соборы, император Феодосий и хри-стианство как государствен ная религия. расцвет рим ской культуры (Вергилий и Плавт, Сенека, Тит Ливий и Тацит, Меценат). Понятие провинции, Траян – император-завоеватель, Рим – мегаполис античного мира, народы и страны под властью римлян, понятие романизации.

Устный опрос, работа с картой / здоровьесбе режение смысловое чтение

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой.

Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан.

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллек тивном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргу ментировать свою позицию, вла деть монологической и диалоги ческой форма-ми речи в соот ветствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: постановка но вых целей; адекватно самостоя тельно оценивать правильность выполнения действия.

Познавательные:

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

Записи в тетради, атлас, к/карты 5 кл., материал эл.дневника

1.-5.09

Кризис и разделение Римской империи. Империя при Константине и Диоклетиане. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.

Кризис III века. Римская ар мия как инструмент борьбы полководцев за император скую власть. Правление Кон стантина. Неограниченная власть императора. Увеличе ние численности армии. При крепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа. Основание Кон-стантинополя и перенесение столицы на Восток, разде-ление Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Вторжения варва ров. Римская армия как ин-струмент борьбы за императорскую власть. Взятие Рима варварами.

Устный опрос, работа с картой / смысловое чтение; педагогика сотрудничества

Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императо ре Константне Обосновывать факт переноса столицы. Комментировать последствия утверждения христианства госуд. религией. Состав-лять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации.

Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество, определять цели и функции участников, способы взаимодействия Регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определён-ной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности

Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Записи в тетради, материал эл. дневника, тетрадь, атлас, к/карты 5 кл.

1.-5.09

Входящий контроль «История Древнего мира». Заполнение портфолио.

Формирование у учащихся уме-ний к осуществлению контроль-ных функций; контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки

Здоровьесбережение

Развитие у учащихся навыков обобщения изученного материала

Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью «ленты времени». Изучать историческую карту Средних веков

Мониторинг формирования метапредметных навыков.

Коммуникативные: организовывать учебное сотруд ничество и совместную деятель ность с учителем и сверстника ми.

Регулятивные формировать целевые установки учебной деятельности; соотносить свои действия с планируемым результатом

Введение.

7-12.09

ГЛАВА 1. Становление средневековой Европы (VI – XI) вв. (4 ч.)

Живое Средневековье. Образование варварских королевств

Что изучает история Средних веков. Дискуссии ученых о временных границах эпохи Средневековья. Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам ученые изучают историю средних веков. Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом. Раздел Хлодвигом королевства между наследниками. Меровинги – «ленивые короли». Карл Мартелл. Феод и феодал.

Здоровьесбережения, ИКТ. Смысловое чтение; педагогика сотрудничества; технология критического мышления.

Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала. Осмысление важности изучения истории для самого себя; своего отношения к роли истории в жизни человеческого общества.

Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью «ленты времени». Изучать историческую карту мира Средневековья Научиться определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя..

Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, проявлять готовность к сотрудничеству; формировать навыки коллективной работы

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность ; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Познавательные: развивать способность решать творческие задачи; анализировать графическую и текстовую информацию;

сравнивать данные из разных источников.

Введение, стр.5-11, § 1

7-12.09

Христианская церковь в Раннее Средневековье.

Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди варваров. Папа Римский и Пипин Короткий. Утверждение христианства в ранее средневековье. Служители церкви – хранители знаний и письменности.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям народов Средневековья.

Сравнивать данные из разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия.

Пояснять значение хри стианской религии для укрепления королев ской власти. Обобщать события истории фран ков и выделять её эта пы, значение новых об разцов и правил жизни по Библии для фран ков, объяснять особен ности монастырской жизни и её роль в скла дывании европейской культуры

§ 2

14-19.09

Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность Западной Европы.

Новый король из династии Каролингов. Личность Карла Великого. Отношения с папой римским. Образова ние империи Карла В. и её раздел между наследниками. Верденский договор: образо вание Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Культура Западной Европы. «Вспышка» Каролингского Возрождения. Монах Алкуин. «Дворцовая академия» Влия ние античности на архи тектуру. Семь свободных искусств. Рукописные кни ги. Новый император. Разви тие феодальных отношений во Франкском государстве. От свободы крестьян – к кре постной зависимости. Франция в IX – XI вв. Слабость Каролингов. Гуго Капет – избранный король. Владения короля – его до-мен. Германия в IX – XI вв.

Устный опрос, индивидуальные письменные задания;

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления.

Научаться определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал, феодальная раздробленность. научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого.Описывать занятия и образ жизни разных социальных слоёв раннефеодаль ного общества. Систематизировать исторический материал в виде схемы или кластера «Феодальная лестница».

§§ 3,4.

14-19.09

Письменный контроль пройденного материала. Англия в ранее Средневековье.

Англия в IX – XI вв. Легенды о короле Артуре и историческая реальность. Норманны и их образ жизни. Объединение Англии в единое государство. Королевства норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских завоевательных походов.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления

Устный опрос, работа с картой, тестирование.

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям

Научатся определять термины: домен, импе рия, миссионеры, дат ские деньги.

Научатся анализиро вать причины слабости королевской власти в Англии, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре.

Показывать на историч карте направление похо дов норманнов. Сравнивать политическ власть короля и крупных феодалов.

§ 5.

21-26.09

ГЛАВА 2. Византийская империя и славяне в VI – XI вв. (2ч.)

Византия при Юстиниане. Культура Византии

Образование Восточной Римской империи – Византийской - Ромейской империи. Византия при Юстиниане. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии. Борьба империи с внешними врагами.

Культура Византии. Византия – наследница мира Античности и стран Востока. Крестово-купольный тип храма – храм Святой Софии. Искусство внутреннего оформления : мозаика, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь – «Библия для неграмотных». Византия – центр культура Средневековья. Византия и Русь: культурное влияние

Устный опрос, индивидуальные письменные задания

Научатся определять термины: пергамент, жития, хроники, ев-разийское государство, скипетр, крестово-ку-польный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.

Называть существен ные признаки политиче ского устройства Визан тии. Сравнивать управ ление государством в Византии и в империи Карла Великого. Высказывать и аргумен тировать своё отноше ние к личности и дея тельности императора Юстиниана. Показывать на историч еской карте основные направления внешней политики Византии. Называть важнейшие достижения византий ского искусства.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие

Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи

§§ 6-7.

21-26.09

ГЛАВА 3. Арабский мир в VI – XI вв. (1ч.)

Возникновение ислама. Арабский халифат. Культура стран халифата.

Аравия – родина исламской религии. География, природ ные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Мекка - центр торговли. Мухаммед – проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах – Бог правоверных мусульман. Распространение ислама сре ди арабских племен. Образо вание Арабского государ ства во главе с Мухамме дом. Коран – священная кни га ислама. Семья и Коран – Арабский халифат. Покоре ние жителей большей части Пиренейского полуострова. Восточный поход. Подчинение Северного Кав каза. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата. Культура стран халифата

Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык – «латынь Востока».

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение. Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач.

Научаться определять свою личностную позицию,

адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе;

Научаться осмысливать гуманистические традиции

и ценности общества.

Знать понятия: бедуины, ислам, паломничество, султан, сунна, мечеть.

Показывать на исторической карте территорию проживания арабов и территорию Арабского халифата; определять влияние природно-климатических условий на занятия арабов.

Объяснить причины военных успехов арабов и причины распада халифата; характеризовать причины и процесс возникновения и распространения исламской религии; называть важнейшие достижения культуры стран халифата.

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество, достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации, сформулировать и аргументировать свое мнение и позицию.

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и суждений

Познавательные: анализировать и обобщать факты, составлять простой план, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах.

§§ 9,10.

28.09 – 3.10

ГЛАВА 4. Феодалы и крестьяне (1 ч.)

Средневековая деревня и ее обитатели.

В рыцарском замке.

Земля – феодальная соб-ственность. Феодальная вот чина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодаль ной зависимости землевла дельцев. Повинности крестьян. Крестьянская об щина как организация жиз ни средневекового крестьян ства. Средневековая дерев ня. Хозяйство крестьянина. Условия труда. Натуральное хозяйство – отличие феодальной эпохи.

Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Архитектура замков. Внешнее и внутренне устройство рыцарского замка. Замок – жилище и крепость феодала. Рыцарь – конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Кодекс рыцарской чести – рыцарская культура.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления.

Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач; формирующее оценивание устный опрос.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование

нравственных

чувств и нравственного поведения; развитие мотивации к учебной

деятельности

Знать понятия барщина, оброк, вотчина, натуральное хозяйство, замок, турнир, кодекс рыцарской чести. Описывать занятия и образ жизни крестьян, рыцарей; характеризовать основные признаки феодального общества.

Составлять рассказы по темам: «День рыцаря», « День крестьянина» ,включив в него описание различных сторон жизни данного сословия. Описывать образ жизни рыцарского сословия на основе текста и иллюстративного материала учебника.

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; выслушивать мнение членов команды, работать совместно, планировать и регулировать свою деятельность владеть устной и письменной речью

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношений к самому себе как к субъекту деятельности; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществлять осознанный выбор в учебной познавательной деятельности

Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных текстов; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать

§§ 11-12

28.09 – 3.10

ГЛАВА 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе ( 2 ч.)

Письменный контроль пройденного материала. Формирование средневековых городов.

Причины возникновения городов. Город – поселение ремесленников и торговцев. Возрождение древних городов в Италии, на Юге Франции. География новых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Шедевр. Цеховые объединения городских ремесленников. Объединение купцов – гильдия, товарищество. Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки – общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества – к банкам.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение.

Устный опрос, индивидуальные письменные задания.

Развитие морального сознания и компетен тности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного

поведения.

Знать понятия: отделение ремесла от сельского хо зяйства, коммуна, бюрге ры, буржуа, городское самоуправление.

Уметь описывать средне вековый город; называть характерные черты поли тического устройства средневекового города. Раскрывать причинно-следственные связи на примере процесса возникновения и роста городов. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу».

§ 13.

5 – 10.10

Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни.

Своеобразие города. Управ ление городом и городская знать. Борьба ремесленни ков за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни го рожан. Обустройство средне векового города. Его защита и укрепления. Город – центр формирования новой евро пейской культуры и взаимо действия народов. Университеты как явление городской среды. Развлече ния горожан. Городское со словие в Европе – носитель идей свободы и права. Союз королей и городов.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение.

Устный опрос, работа с картой, тестирование формирующее оценивание;

Формирование целостного социально

ориентированного взгляд на мир в

единстве и разнообразии народов, культур

и религий.

Знать понятия: мастер, подмастерье, цех, шедевр, ярмарка, ростовщики, менялы, банк , гильдии, товарное хозяйство.

Научаться формулировать называть функции и правила цехов, гильдий, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство.

§§ 14 -15

5 – 10.10

ГЛАВА 6. Католическая церковь в XI – XIII вв. Крестовые походы ( 2 ч.)

Могущество папской власти.

Католическая церковь и еретики.

Складывание трех сословий характерных для феодализ-ма. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Усиление власти короля. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Папа римский Григорий VII. Борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Могущество папы Иннокентия III.церковные соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления.

Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач.

Формирование понимания

культурного

многообразия

мира, уважение

к культуре

своего и других

народов.

Знать понятия: сословия, десятина, реликвии, мо щи, индульгенция, фана тизм, церковный собор, еретики, инквизиция, мо нашеские ордена, католи ческая церковь, право славная церковь, отлуче ние от церкви, анафема, хождение в Каноссу. Называть существенные черты религиозных воз зрений людей в данную эпоху; называть причины существования двух хри стианских церквей.

Раскрывать роль церкви в средневековом обще стве; системати зировать исторический материал в виде схемы и таблицы.

§ 16.

12-17.10

Крестовые походы

Клермонский призыв папы римского Урбана II. Широ кий отклик на призыв в об ществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели разли чных участников крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Послед ствия первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземно морском побережье. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Третий Крестовый поход. Судьбы похода королей. Четвёртый крестовый поход: благоче стие и коварство. Разграбле ние Константинополя. Распад Византии и её восстановление. Детские крестовые походы.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления.

Устный опрос, индивидуальные письменные задания.

Освоение

гуманистическ

их традиций

современного

общества,

уважение прав

и свобод

человека.

Знать понятия: крестоносцы, духовно-рыцарский орден, тамплиеры, госпитальеры, магистры. Показывать на исторической карте направления Крестовых походов; Выявлять причинно-следственные связи на примере участия различных слоёв населения в Крестовых походах и последствий Крестовых походов; сравнивать цели участников Крестовых походов.

Обобщать материал путем составления сравнительной таблицы.

§ 17

12-17.10

ГЛАВА 7. Образование централизованных государств в Западной Европе ( XI – XV вв.) ( 5 ч.)

Как происходило объединение Франции

Экономические успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян - земледельцев, части рыцарства вокруг ко роля. Поддержка королей церковью. Начало объедине ния Франции. Филипп II Август. Борьба французско го и английского королей за французские территории. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой. Кон фликт между королем Фи липпом IV Красивым и па пой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение. Франция – централизован ное государство.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение.

Устный опрос индивидуальные письменные задания; формирующее оценивание.

Формирование понимания

культурного

многообразия

мира, уважение

к культуре

своего и других

народов

Знать понятия: Генеральные штаты, сословная монархия; Филипп II Август, Филипп IV Красивый, Бонифаций VIII . Показывать на исторической карте процесс объединения страны; формулировать причины централизации государства и ее последствия.

Составлять таблицу:

« Объединение страны и централизация власти».

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в дискуссии

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритмы деятельности

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; соотносить общеисторические события и факты; группировать исторические явления и события по заданному признаку

§ 18.

19-24.10

Что англичане считают началом своих свобод.

Король Англии – Вильгельм Завоеватель, основатель норманнской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Планторгенет и его реформы. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей – конституция сословно - феодальной монархии. Бароны против короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор. Парламент – сословное собрание.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления.

Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач.

Уважение прав

и свобод

человека.

Понимание

культурного

многообразия мира, уважение

к культуре

своего и других

народов.

Знать понятия: шериф, присяжные заседатели, хартия, парламент, Генрих II Плантагенет, Иоанн Безземельный. Показывать на историч. карте направления похо дов норманнов; называть последствия норманнско го завоевания на разви тие феодальных отноше ний в Англии; называть существенные признаки сословно-представитель ной монархии в Англии.

Раскрывать сущность ре форм Генриха Плантаге нета; сравнивать процесс развития различных госу дарств на примере Англ и Франции и представ лять результат работы в виде схемы. Составлять таблицу: « Короли Англии. Объединение страны и централизация власти».

§ 19

19-24.10

Столетняя война. Усиление королевской власти во Франции и Англии.

Столетняя война: причины и повод. Основные этапы вой ны. От перемирия к победам французов. Город Орлеан – трагедия и надежда. Парти занская война. Жанна д’Арк. Карл VII – новый король Франции. Гибель Жанны д’Арк. Завершение столет ней войны Усиление коро левской власти в конце XV в. во Франции и в Англии после трагедии и военных утрат. Борьба между Людо виком XI и Карлом Смелым. Завершение объединения Франции. Установление еди ной централизованной вла сти во французском государ стве. Междоусобная война Алой и Белой розы в Ан глии: итоги и последствия. Генрих VII – король новой правящей династии в Англии. Установление власти английского короля в конце XVв.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления.

Устный опрос индивидуальные письменные задания.

Формирование понимания

культурного

многообразия

мира, уважение

к культуре

своего и других

народов; формирование

осознанного,

уважительного

и доброжелатель

ного

отношения к

другому

человеку.

Научиться определять понятия: централизация, неограниченная власть короля, уния.

Уметь составлять рассказ о причинах, ходе и итогах и последствиях войны.

Уметь показывать на ис торической карте ход основных событий Столетней войны и завершающий этап объединения Англии и Франции.

Высказывать свои сужде ния о деятельности Жан ны д’ Арк и Карла VII.

Рассказывать о событиях войны Алой и Белой розы; сравнивать процесс централизации в

различных странах Европы путем составления схем: « Французские короли XI-XV веков» и «Англий ские короли XI-XV вв».

§§ 20-21.

5-7.11

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

Мусульманская Испания – процветающая часть Европы. Многовековая Реконкиста в Испании. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.

Здоровьесбережения, ИКТ, смы словое чте ние, техно-логия крити ческого мышления.

Проверка знания кар ты, тестиро вание реше ние познава тельных за дач; форми рующее оценивание.

Формирование понимания

культурного

многообразия

мира, уважение

к культуре

других

народов,

Научатся определять термины: реконкиста, аутодафе, инквизиция.

Выявлять слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте; христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове;

давать оценку политике испанских королей.

Работать исторической картой « Реконкиста на Пиренейском полуострове».

§22

9-14.11

Германия и Италия в XII - XV вв.

Причины сохранения раздробленности в Германии и Италии. Генрих Лев и Альбрех Медведь. Золотая булла. Городские республики в Италии. Гвельфы и гибеллины. Правление Медичи во Флоренции.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение.

Устный опрос индивидуальные письменные задания

Развитие умения адекватно

относятся к

ценностям

других народов, иметь

целостный,

социально

ориентированн

ый взгляд на

мир в единстве

и разнообразии

народов,

культур и

религий

Знать термины: булла, гвельфы, гибеллины, ти рания. Раскрывать причи ны сохранения феодаль ной раздробленности в Германии и Италии. Высказывать свои сужде ния об оценке деятельно сти исторических лично стей с политической и моральной стороны. Показывать на историче ской карте местоположе ние государств, входя щих в состав Священной Римской империи.

§ 23.

9-14.11

Письменный контроль пройденного материала. Гуситское движение в Чехии

Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъем чешского государства. Прага – столица империи. Население, церковь, власть. Антифеодальные настрое-ния в обществе. Ян Гус – критик духовенства. Церков ный собор в Констанце. Казнь Яна Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и послед-ствия Гуситского движения

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления. Устный опрос, индивидуальные письменные задания

Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм,

Ян Гус, Ян Жижка. Показывать на исторической карте ход гуситского движения; называть участников гуситского движения.

Анализировать причины, сущность гуситских войн; выявлять причинно-следственные связи на примере причин и итогов гуситских войн.

§24.

16-21.11

Завоевания турками – османами Балканского полуострова.

Балканские народы накану не завоевания. Освобожде ние болгар от власти Визан тии в конце XII в. Ослабле ние Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Образование государства османов. Начало захватниче ской политике Османа на Балканском полуострове. Адрианополь – первая европейская столица османов. Милош Обидич. Потеря независимости Болга рии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: во-площение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константи нополя в Стамбул – столицу Османской импе рии. Завоевание османа ми Балканского полуострова.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления.

Устный опрос, работа с картой, тестирование; формирующее оценивание

Формирование уважения к правам

и свободам

человека.

Понимание

культурного

многообразия

мира, уважение

к культуре

своего и других

народов

Научатся определять термины: турки-османы.

Выявлять причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания.

§ 25

16-21.11

ГЛАВА 9. Культура Западной Европы в Средние Века (3 ч.)

Образование и философия, средневековая литература.

Расширение границ мира средневекового человека. Путешествие Марко Поло. Развитие светской культуры. Корпоративность средневе-кового общества. Возникновение университетов. Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, свят. Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христиан ском учении. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Фома Аквинский. Развитие знаний о природе. Роль философии в средневековую эпоху.

Влияние развития образова-ния на культуру рыцарства. Трубадуры. Этнический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою – королю Артуру.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления.

Устный опрос, индивидуальные письменные задания

Развитие

морального

сознания и

компетентности

в решении

моральных

проблем на

основе

личностного

выбора,

формирование

нравственных

чувств и

нравственного

поведения

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика,

трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика.

Составлять рассказ по плану о представлениях средневекового человека о мире; называть знаменитых ученых европейского Средневековья; сравнивать различные архитектурные стили.

§§ 26 -27

23.28.11

Средневековое искусство. Культура Раннего Возрождения в Италии.

Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для негра мотных». Доступность ис кусства. Средневековая жи вопись. Книжная миниатю ра. Фрески. Зарождение культуры раннего Возрожде ния в Италии. От «Любите лей мудрости» к возрожде нию античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Роль самовоспитания в формировании человека. Первые гу-манисты – Франческо Пет-рарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искус-ство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение.

Устный опрос, работа с картой, тестирование

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, формирование

нравственных

чувств и

нравственного

поведения.

Знать понятия: Раннее Возрождение, гуманисты, книгопечатание, Франческо Петрарку, Сандро Батичелли. Выявлять причины подъема культуры Италии в XIV в.

Сравнивать различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов и представлять свой опыт в виде схем.

§§ 28,29

23.28.11

Научные открытия и изобретения.

Усовершенствование водяно го двигателя. Изобретение доменной печи. Начало про-изводства огнестрельного оружия. Переворот в воен-ном деле. Дальнейшее разви тие мореплавания и корабле строния. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географич открытий. Изобретение кни гопечатания Иоганном Гут-тенбергом. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.

Здоровьесбережения, ИКТ, смы словое чте ние, техно логия крити ческого мышления.

Фронтальный опрос, работа с картой; формирующее оценивание.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

Мира.

Знать понятия: Раннее Возрождение, гумани сты, книгопечатание, Франческо Петрарку, Сандро Батичелли. Выявлять причины подъема культуры Ита лии в XIV в.

Сравнивать различные подходы (феодальный и гуманистический) к поня тию благородство», ос новные идеи гуманистов и представлять свой опыт в виде схем

§30

30.11-5.12

ГЛАВА 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние Века ( 2 ч.)

Письменный контроль пройденного материала. Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония

Империя Тан - единое госу дарство. Развитие феодаль ных отношений. Крестьян ская война под руковод ством Хуан Чао. Империя сунн и период зрелого феода лизма. Монголы и Чингис хан. Завоевание Китая мон голами. Антимонгольское восстание красных повязок. Приобретение независимо сти. Хозяйственный подъем. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Достижения китай ских ученых в науках. Лите ратура и искусство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи.

Индийские княжества. Делийский султанат. Средневековая Япония. Нарская монархия. Буддизм, Сегунат.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение.

Устный опрос, индивидуальные письменные задания

Формирование понимания

культурного

многообразия

мира, уважение

к культуре

своего и других

народов.

Знать понятия: династия, пагоды, сегун, Великий шелковый путь, раджа, варны

Выявлять особенности развития стран Азии и презентовать свои умения в виде таблицы: « Страны Средневековой Азии».

Познавательные: выполнять творческие задания не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять,, классифицировать объекты по одному или нескольким основаниям. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Мониторинг формирования метапредметных навыков.

§31.

30.11-5.12

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.

Характерные особенности эпохи Средних веков

Население Северной и Юж ной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория рас селения, образ жизни и куль тура народов майя. Ацтеки и их мир. Устройство обще ства. Города и культура. Государство инков. Управле ние и организация жизни. Населения и занятия. Дости жения культуры инков. Уни кальность культуры народов доколумбовой Америки. Достижения цивилизации Средневековья: особенности экономического, социально го, политического развития; достижения в области науки и искусства.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение.

Устный опрос, работа с картой, тестирование

Формирование понимания культурного многообразия

мира, уважение к культуре своего и других народов.

Осмысление социально-нравственного опыта прошлых поколений

Знать понятия: майя, ацтеки, инки.

Выявлять особенности развития народов Доко-лумбовой Америки и Африки и презентовать свои умения в виде табли цы: «Народы Доколум бовой Америки». Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века».

Получат возможность научиться: называть главные события истории Средних веков, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории; выделять особенные черты эпохи Средних веков. Научатся определять тер мины, изученные в курсе «Средние века».

Получат возможность на учиться: называть гла вные события истории Средних веков, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории; выделять особенные черты эпохи Средних веков.

§ 32, повторить основные понятия, имена, события, даты истории Средних веков.

7-12.12

РАЗДЕЛ 2. ИСТОРИЯ РОССИИ (42часа)

Итоговая проверочная работа «История Средних веков». Введение. Наша Родина-Россия

История России – часть всемирной истории. Исторические источники по истории нашей Родины.

Здоровьесбережения, ИКТ, педа гогика со-трудничества; техноло гия критиче ского мы шления; парной и групповой деятельности. Формиру ющее оценивание;

Осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); работа с лентой времени, исторической картой; составление логической схемы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментированное выставление оценок.

Коммуникативные :организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Регулятивные формировать целевые уста новки учебной деятельно сти; соотносить свои дей ствия с планируемым результатом:

Прочитать «Введение», подготовить пересказ с выделением главных фактов

-12.12

ГЛАВА 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности (4 часа).

Древние люди и их стоянки на территории России.

Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленни-ки.

Подготовка к проектной работе в 6 классе.

Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей.

Зарождения скотоводства, ремесла и земледелия; появление социального неравенства; переход от родовой к соседской общине. Появление первых городов

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; технология критического мышления.

Устный опрос индивидуальные письменные задания.

Осознание своей иден тичности на основе усвоения системы исто рических понятий и представлений о про шлом Отечества;

познавательный инте рес к прошлому своей Родины. Формирование у уча щихся устойчивых эсте тических предпочтений и ориентации на искус ство, как значимую сферу человеческой жизни

Научатся определять термины: палеолит, мезолит, неолит, загонная охота, разделение труда, род, родовая община.

Научаться показывать на карте расселение древнего человека на территории России;

описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулиро вать, аргументировать и отста ивать свое мнение; восприни мать текст с учетом поставлен ной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в изменяю щейся ситуации; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; применять таблицы, схемы, модели для получения инфор мации: анализировать, выде лять в содержании факты.

§1

14-19.12

Формирование сложного плана. Понятие о научном эксперименте На примере изучения темы

Образование первых государств.

Греческие города-государства Северного Причерноморья и причины их упадка. Скифы. Великое переселение народов и его влияние на процессы, происходящие на территории Восточно-Европейской равнины. Тюркские государства: Тюркский каганат, Хазария, Великая Булгария. Особенности социальной структуры финно-угров.

Здоровьесбережения, ИКТ, технология критического мышления;

Устный опрос, индивидуальные письменные задания; тестирование.

Формирование уважения к народам России и мира и принятие их

культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности

Научаться определять тер мины: скифы, волж ские булгары, финно-уг ры, хазары, тюрки, вели кое переселение народов. Получать возможность сформировать причинно-следственные связи меж ду великим переселени ем народов и изменением политической карты мира; составлять план рассказа по теме: «Хазарский каганат» «Великая Булгария», «Финно-угры.

§ 2.

14-19.12

Восточные славяне и их соседи. Образование славянских государств

Происхождение и расселение восточных славян. Крупнейшие племенные союзы. Занятия, быт и нравы, верования восточных славян. Общественное устройство. Взаимоотношения восточных славян с соседними народами и государствами.

Направление движения славян и территория их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Вождь и дружина. Образование государства у южных славян – Болгарии. Период существования Болгарского государства и его достижения. Великоморавская держава – государство западных славян. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского государства и его подчинение Германии. Образование Киевской Руси – государства восточных славян. Чехия и Польша.

Здоровьесбережения, ИКТ, технология критического мышления;

Устный опрос, работа с картой, тестирование; формирующее оценивание.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов Получение навыков осмысления социально-нравственного опыта

предшествующих поколений;

познавательный интерес к прошлому своей Родины.

Научатся определять термины: индоевропей цы, подсечно-огневое земледелие, переложное земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесни ки, народное ополчение, государство, дружина, князь, родоплеменные отношения, норманны.

Получат возможность на учиться: показывать на карте расселение восто чных славян, называть восточнославянские пле мена, их занятия и верования.

Знать понятия: вече, князья. Показывать на исторической карте сред невековые славянские государства. Сравнивать занятия и образ жизни германцев и славян в первые века н.э.; определять характерные черты процесса создания Великоморавского, Чеш ского и Польского госу дарств. Высказывать и аргументировать своё отношение к деятельно сти и личности Кирилла и Мефодия.

Коммуникативные: организовывать учебное со трудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулиро вать, аргументировать и отста ивать свое мнение; восприни мать текст с учетом поставлен ной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: соотносить свои действия с планируемым результатом, определять способы дей ствий в рамках предложенных условий и требований, коррек тировать свои действия в изменяющейся ситуации; определять последователь ность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последова тельности действий.

§ 2,

§ 8 учебника «История Средних веков»

21-26.12

Глава II. Русь в IX- первой половине XII века ( 10 часов).

Первые известия о Руси

Происхождение народа Русь. Кто такие норманны. Призвание варяг. Норманнисты и антинорманнисты о происхождении Руси.

Здоровьесбережения, ИКТ, технология критического мышления;

Устный опрос индивидуальные письменные задания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению; осознание своей российской идентичности.

Научаться определять термины: государство, варяги, путь « из варяг в греки», исторических деятелей : Рюрик, Олег Нестор, Дир, Аскольд, Синеус, Трувор.

Выявлять предпосылки складывания государства у славян;

характеризовать степень участия варягов в созда нии государства; силь ные и слабые стороны каждой из двух теорий происхождения русского государства.

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в изменяющей ся ситуации; определять по следовательность промежуто чных целей с учетом конечно го результата, составлять план последовательности действий.

§ 4.

21-26.12

Становление Древнерусского государства.

Образование Древнерусского государства. Поход Олега на Киев. Первые походы киевских князей на Византию. Налоговая реформа княгини Ольги. Походы Святослава.

Здоровьесбережения, ИКТ, технология критического мышления;

проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач.

Формирование положительного интереса к прошлому своей Родины; навыков осмысления социально-нравственного опыта

предшествующих поколений

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода, уроки, погосты, реформа, дань, полюдье.

Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников о характере древнерусской державы. Составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей; анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги; давать личностную характеристику Святослава.

§ 5.

11-16.01

Становление Древне-

русского государства

Первые походы киевских князей на Византию. Налоговая реформа княгини Ольги. Походы Святослава.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение;

Устный опрос

Формирование положи тельного интереса к прошлому своей Роди ны; навыков осмысле ния социально-нрав ственного опыта пред шествующих поколений

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации: анализировать, выделять в содержании факты.

§5

11-16.01

Правление князя Владимира. Крещение Руси.

Начало правления князя Владимира. Причины принятия христианства на Руси. Крещение Руси. Русская православная церковь. Значение принятия христианства

Здоровьесбережения, ИКТ, технология критического мышления;

Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

Научатся определять тер мины: оборонительная система, митрополит, церковный устав, ересь.

Получат возможность научиться: характеризо вать политику Владими ра Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства.

§6.

18-23.01

Русское государство при Ярославе Мудром.

Борьба за власть сыновей Владимира. Князь Ярослав Мудрый. Внутренняя и внешняя политика. Управление государством. Международный автори тет Древней Руси. Хозяйственный и обще ственный строй Древней Руси. Земельные отноше ния. Основные социальные слои древнерусского общества. Свободное и зависимое население. Появление вотчин.

Здоровьесбережения, ИКТ, технология критического мышления;

Устный опрос, индивидуальные письменные задания.

Познавательный инте рес к прошлому своей Родины; изложение своей точки зрения, её аргументация в соответ ствии с возрастными возможностями; обсуждение и оценива ние своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога.

Научатся определять термины: усобица, Русская правда, посадники , вира, династические браки.

Получат возможность научиться: определять причины княжеских междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого., составлять хронологическую таблицу.

Коммуникативные: организовывать учебное со трудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулиро вать, аргументировать и отста ивать свое мнение; восприни мать текст с учетом поставлен ной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения резуль тата, определять способы дей ствий в рамках предложенных условий и требований, коррек тировать свои действия в изменяющейся ситуации; определять последователь ность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последова тельности действий.

§7.

18-23.01

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах

Правление Ярославичей. Княжеские усобицы. Любечский съезд. Киевское восстание 1113 года. Правление Владимира Мономаха В Киеве.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; технология критического мышления.

Устный опрос, работа с картой, тестирование;

Познавательный интерес к прошлому своей Родины; изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями; обсуждение и оценивание своих достижений, а также

достижений других обучающихся под руководством педагога.

Научатся определять тер мины: правда, «Правда Ярославичей», посадни ки, вотчины, отрок (млад ший член дружины).

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц и распада союза Ярослави чей, характеризовать политику Владимира Мономаха, показывать на карте основные направления внешней политики Мономаха.

§8.

25-30.01

Общественный строй и церковная организация на Руси.

Место и роль Руси в Европе

Формирование древнерусской народности. Основные слои населения Древней Руси. Земельные отношения. Церковная организация. Храмы и богослужения. Монастыри. Духовные ценности. Древнерусские подвижники и святые.

Здоровьесбережения, ИКТ, технология критического мышления.

Устный опрос индивидуальные письменные задания.

Уважительное отношение к прошлому, к культурному

и историческому наследию через понимание исторической

обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.

Научатся определять тер мины: народность, бояре, духовенство, люди, вот чины, холопы, челядь, закупы, рядовичи, митро полит, епископ, приход, резиденция. Характеризовать группы зависимого населения Руси и сравнивать общее и различное в их положе нии; составлять рассказ о положен церкви на Руси

§9.

25-30.01

Культурное пространство

Европы и культура Древней Руси.

Важнейшие черты культуры стран Европы. Истоки и особенности древнерусской культуры. Устное народное творче ство, былинный эпос. Письменность и грамот ность. Литература. Зодче ство и изобразительное искусство. Художественное ремесло

Здоровьесбережения, ИКТ, технология критического мышления.

Устный опрос индивидуальные письменные задания.

Уважительное отношение к прошлому, к культурному

и историческому наследию через понимание исторической

обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.

Научатся определять тер мины: былины, зодче ство, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать харак теристи ку культуры в целом, выделяя особен ности культуры Древней Руси; формировать при чинно-след. связи между принятием христианства и развитием культуры.

§10.

1-6.02

Повседневная жизнь населения.

Повседневная жизнь земледельцев и горожан. Развитие городов, ремесел и торговли. Военное дело. Образ жизни князей и бояр

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение;

Устный опрос индивидуальные письменные задания;

Уважительное отнош ение к прошлому, к культурному и истори ческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.

Научатся определять тер мины: лихие люди, ско морохи, гусляры, шиша ки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)».

§ 11. Повторить параграфы 4-10.

1-6.02

Место и роль Руси в Европе. Повторительно-обобщающий

урок по теме II.

Становление Древнерусского государства. Правление Владимира. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. Правление Ярославичей. Владимир Мономах. Общественный строй и церковь на Руси. Культура Руси.

Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач.

Формирование понима ния необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных моти вов и предпочтении со циального способа оценки знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поко лений, способность к определению своей по зиции и ответственно му поведению обществе

Научатся определять термины, изученные во II главе.

Получат возможность научиться: называть главные события Древнерусской истории, основные достижения культуры

8-13.02

Глава III. Русь в середине XII- начале XIII века(5 часов).

Политическая раздробленность на Руси

Время политтч. раздроб ленности. Причины раздробленности. Формирование системы земель -самостоятельных государств на Руси. Роль церкви в условиях распада Руси. Идея единства Руси. Государственное управле ние в период раздроблен ности. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Последствия раздробленности Руси.

Здоровьесбережения, ИКТ, технология критического мышления, смысловое чтение.

Устный опрос, индивидуальные письменные задания, решение познавательных задач.

Развитие эмпатии, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Получат возможность научиться определять социально-экономические и политические причины раздробленности Древнерусского государства и ее последствия.

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность необходимых операций (построение алгоритмов действий); соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи. Познавательные:

работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.); собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);

использовать современные источники информации; привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач.

§12

8-13.02

Владимиро-Суздальское

Княжество.

Освоение земель северо-восточной Руси. Характер княжеской власти в северо-восточных землях. Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский. Всеволод Большое гнездо. Культура Владимиро-Суздальской земли.

Здоровьесбережения, ИКТ, технология критического мышления, смысловое чтение

Устный опрос, работа с картой, решение познавательных задач.

Формирование навыков осмысления социально-нравственного опыта

предшествующих поколений. Воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

Научатся определять имена выдающихся Владимиро-Суздальских князей. Получат возможность научиться: характеризовать государственно-полити ческое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей. Составлять характеристи ку Владимиро-Суздаль ского княжества по плану, делать кластер, таблицу: « Владимиро-Суздальское княжество».

§13

15-20.02

Новгородская республика

Территория Новгородской земли. Занятия новгородцев. Основные категории населения Новгорода. Особенности политического устройства Новгородского княжества. Культура Новгородской земли.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления; Устный опрос индивидуальные письменные задания, решение познавательных задач.

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, вече, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: сравнивать природу, занятия , политическое устройство Владимиро-Суздальского княжества и Новгородской земли; составлять сравнительную таблицу, кластер « Господин Великий Новгород».

§14.

15-20.02

Новгородская республика.

Южные и юго-западные русские княжества

Киевское княжество. Черниговское княжество. Смоленское княжество. Особенности социально-политического, хозяйственного устройства Галицко-волынского княженства.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления;

Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач.

Развитие уважитель-ного отношения к прошлому, к культур ному и историческому наследию через понима ние исторической обу словленности и моти вации поступков людей предшествующих эпох; навыков осмысления социально-нравственно го опыта предшеству ющих поколений.

Получат возможность научиться: сравнивать природу, занятия, политиче ское устройство Владимиро-Суздальского княже ства, Галицко-Волын ского княжества и Новгородской земли; составлять сравните льную таблицу, кластер «Крупнейшие княжества в XII-XIII

§14 Стр. 123-128 . Повторить §§ 12-13.

22-27.02

Повторительно-обобщающий урок по теме III.

Причины раздробленности. Основные политическ. центры. Особенности природно-климатическ особенностей княжеств, занятий населения, политического устройства, культурных традиций. Последствия политической раздробленности.

Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач.

Определение внутрен ней позиции обучающе гося на уровне положи тельного отношения к образовательному про цессу; понимание необ ходимости учения, вы раженного в преоблада нии учебно-познаватель ных мотивов и предпо чтении социального способа оценки знаний.

Научатся определять термины, изученные в III главе; называть главные события истории Руси периода начала политической раздробленности, основные достижения культуры.

22-27.02

Глава IV. Русские земли в середине XIII-XIV веков(9 часов).

Монгольская империя и изменение политической картины мира.

Создание державы Чингисхана. Сражение на р. Калке. Историческое наследие монгольской империи.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления; Устный опрос, работа с картой, тестирование.

Устойчивый учебно-по знавательный интерес к новым общим спосо бам решения задач; ува жительное отношение к прошлому, к культурно му и историческому на следию через понима ние исторической обу словленности и мотива ции поступков людей предшествующих эпох.

Научиться определять термины: курлутай, нойоны, тумены. Получат возможность научиться: причины образования государства у монгол и его особенно сти, показывать на карте направления военных по ходов Чингисхана, со ставлять план-характери стику: «Битва на Калке».

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний.

Регулятивные: соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные:

Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; соотносить политическое и нравственное в деятельности политических лидеров.

§15

1-6.03

Батыево нашествие на Русь.

Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления;

Тестирование, работа с контурной картой.

Уважительное отноше ние к прошлому, к куль турному и историческо му наследию через по нимание исторической обусловленности и мо тивации поступков людей предшествую щих эпох; навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Получат возможность научиться показывать на карте основные города Руси, разгромленные во время завоевательного похода Батыя; работать с контурной картой; составлять хронологиче скую таблицу основных событий похода; называть результаты и последствия нашествия Батыя на Русь; выявлять причины успеха монгол.

§ 16

1-6.03

Северо-Западная Русь между Востоком и Западом.

Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Князь Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления; Устный опрос индивидуальные письменные задания;

Уважительное отнош ение к прошлому, к культурному и истори ческому наследию че рез понимание истори ческой обусловленно сти и мотивации по ступков людей предше ствующих эпох; навыки осмысления социально-нравствен ного опыта предшеству ющих поколений.

Научатся определять тер мины: орден крестоно сцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледово го побоища, имена сорат ников и противников А. Невского.

Научатся: составлять рас сказ по плану о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского.

§ 17.

9-13.03

Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура.

Образование Золотой Орды. Народы Орды. Экономика Орды. Политическая Зависимость русских земель от Орды. Повинности русского населения. Борьба русского народа против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, техно логия крити ческого мы шления;

Проверка зна ния карты, устн. опрос, решение познавательных задач

Формирование познавательного интереса к изучению нового материала, способам обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, осознание своей этнической принадлежности.

Научатся определять тер мины: баскаки, ордын ский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность на учиться: называть полит. и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, работать с картой.

§ 18.

9-13.03

Литовское государство и Русь.

Образование Литвы в Восточной Европе. Устройство Литовско-Русского государства. Значение присоединения русских земель к Литве. Начало образования русской, белорусской и украинской народностей. Союз Литвы и Польши.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления; Устный опрос, индивидуальные письменные задания.

Уважительное отношение к прошлому, к культурному

и историческому наследию через понимание исторической

обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.

Научатся определять термины: диалект, уния. Называть особен ности образования Литвы, сравнивать Литовское государстве на первых порах с Литвой XIV-XV веков, работать с картой, составлять хронологи ческую таблицу: «Воз никновение и укрепле ние Литовского княже ства». Сравнивать систе му управление в русских княжествах и Литве.

§19.

15-20.03

Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси.

Политическая система Северо-Восточной Руси. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления;

Устный опрос, работа с картой, тестирование

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им; навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений

Научатся определять термины: слободы.

Получат возможность: выявлять особенности политического устрой ства Сев.-Восточной Руси, составлять рассказ о борьбе Твери и Москвы , давать характеристику правлению Ивана Кали ты, называть причины возвышения Москвы. Работать с картой.

§ 20.

15-20.03

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская

Битва.

Москва-центр объединения северо-восточных земель. Русь готовится к борьбе за свободу. Поход Мамая на Русь. Куликовская битва и её историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления;

Устный опрос индивидуальные письменные задания

Навыки осмысления социально-нравственного опыта

предшествующих поколений.

Следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности

Научатся определять тер мины: передовой, засад ный полк.

Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкно вения Руси с Ордой, рек онструировать события Куликовской битвы с опорой на карту, выявить причины победы русских и послед ствия Куликов ской битвы. Составлять таблицу( схему): « Политика Ивана Калиты и Дмитрия Донского по отно шению к Орде».

§ 21.

29.03-3.04

Развитие культуры в русских землях во второй половине

XIII — XIV в.

Начало возрождения культуры в русских землях. Книжное дело, летописание. Устное народное творчество. Литература. Зодчество. Живопись.

Здоровьесбережение, ИКТ, смысловое чтение, техно логия крити ческого мышления;

Устный опрос, индивидуальные письмен ные задания;

Формирование целост ного, социально ориен тированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий, навыков осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Получат возможность научиться: выявлять новые жанры в культуре XIII-XIV веков, составлять рассказ по плану: « Зодчество Руси»( живопись, литература). Составлять таблицу: « Важнейшие памятники русской культуры XIII-XIV вв».

§ 22.

29.03-3.04

Повторительно-обобщающий урок по теме IV.

Монгольская империя. Нашествие Батыя на Русь. Северо-Западная Русь. Александр Невский. Зависимость русских земель от Орды. Литва. Усиление Москвы. Иван Калита. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Культура XIII-XIV веков.

Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач.

Научатся определять термины, изученные в IV главе; называть главные события данного периода, основные достижения культуры; давать характеристику политическим деятелям.

5-10.04

Тема V. Формирование единого Русского государства (7 часов)

Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.

Мир к началу XV века. Политическая география русских земель. Генуэзские колонии в Причерноморье. Централизация в Европе и русских землях. Упадок Византии и последствия.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления;

Устный опрос индивидуальные письмен ные задания.

Формирование цело стного, социально ори ентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий, навыков осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Научатся определять термины: централизация.

Получат возможность научиться : работать с картой; сравнивать причины централиза ции в Европе и на Руси. Определять последствия упадка Византии для Европы и Руси.

Коммуникативные: организовывать учебное со трудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать инди видуально и в группе; форму лировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; фор мировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний.

Регулятивные:

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе до стижения результата, опреде лять способы действий в рам ках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные:

устанавливать аналогии, само стоятельно выбирать основа ния и критерии для классифи кации, устанавливать причин но-следственные связи, стро ить логические рассуждения, выводы; соотносить политиче ское и нравственное в деятель ности политических лидеров.

§23.

5-10.04

Московское княжество в первой половине XV в.

Изменения в порядке владения землей. Развитие ремесла, торговли. Василий I. Феодальная война второй четверти XVв, её значение для процесса объединения русских земель.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления;

Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач;

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; овладение механизмом оценивания исторических событий и личности в истории.

Получат возможность научиться: выявлять особенности развития хозяйства, давать характеристику политике ВасилияI. Составлять таблицу: « Междоусобная война первой четверти XV века». Работать с картой.

§ 24

12-17.04

Распад Золотой Орды и его последствия

Разгром Тимуром Золотой Орды. Образование новых государств на юго-восточных рубежах Руси. Состав населения. Занятия населения.

Научатся определять тер мины: транзитная торгов ля, ясак.

Получат возможность на учиться: выявлять причи ны распада державы Тамерлана, характеризо вать занятия населения государств-наследников Золотой Орды; показывать на карте Ка занское, Астраханское и Сибирское ханства. Составлять хронолгиче скую таблицу: «Этапы развития отношений Москвы и Казанского, Крымского ханств до середины XVI века».

Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совмест ную деятельность с учите лем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаи вать свое мнение; формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний.

Регулятивные: соотносить свои действия с планируемыми результа тами, осуществлять кон троль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные:

§ 25.

12-17.04

Московское государство и его соседи во второй половине XV в.

Присоединение Новгорода к Москве. Ликвидация ордынского владычества. Присоединение Твери. Усиление великокняжеской власти. Органы управления государством. Судебник 1497.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления;

Устный опрос, работа с картой, тестирование.

Уважительное отноше ние к прошлому, к куль турному и историче скому наследию через понимание историче ской обусловленности и мотивации поступков людей предшествую щих эпох; навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений

Научатся определять тер мины: боярская дума, уезды, волости, кормле ния, местничество, поме щики, Судебник, пожи лое, налоги, держава.

Получат возможность на учиться: составлять хро нологическую таблицу «Присоединение русских земель к Москве», давать ха рактеристику полити ческому устройству Московского государ ства при Иване III.

§ 26.

19-24.04

Русская православная церковь в XV — начале XVI в. Человек в Российском государстве второй половины XV в.

Православие в начале XV века. Флорентийская уния и Русь. Падение Византии. Независимость Русской православной церкви. Русская православная церковь в XV веке. Ериси и борьба с ними.

Знатные люди Российского государства. Помещики. Ограничение свободы крестьян. Городское население. Появление казачества.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение;

Устный опрос индивидуальные письменные задания;

Уважительное отноше ние к прошлому, к культурному и истори ческому наследию через понимание исторической обуслов ленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.

Научатся определять тер мины: собор, митропо лит, ереси, нестяжатели, иосифляне., казаки, посадские люди, привилегии, чин.

Получат возможность научиться: называть изме нения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать ере тические движения; да вать характеристику вза имоотношениям власти и церкви. Составлять схему: «Состав общества Русского государства в конце XV века»

Стр. 96-107.

19-24.04

Итоговая контрольная работа «История России с древнейших времён до XVI века»

Основные события и процессы древней и средневековой истории России.

Тестирование, решение познавательных задач

Определение внутрен-ней позиции обучающе гося на уровне положи тельного отношения к образовательному про цессу; понимание необ ходимости учения, вы раженного в преоблада нии учебно-познава тельных мотивов и пред почтении социаль ного способа оценки знаний.

Мониторинг и контроль в формирования метапредметных навыков

26-30.04

Формирование культурно-го простран-ства единого Российского государства.

Изменения восприятия мира. Особенности развития русской культуры в XIV – XVI вв. Развитие общественной мысли и летописания. Литература. Зодчество в XIV – XVI вв. Архитектура Московского государства в XVI в. Русская живопись XIV – XVI вв. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение, технология критического мышления;

Тестирование, решение познавательных задач, устный опрос.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России

Научатся определять термины: поэма, регалии. Получат возможность научиться: называть наи более значительные про изведения художествен ной и публицистической литературы XIV- начала XVI вв., проводить парал лели между развитием рус ской литературы и пред шествующими историче-скими событиями. Составлять таблицу: «Важнейшие памятники культуры XIV-начала XVI вв».

Коммуникативные: организовывать учебное со трудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать.

Регулятивные: соотносить свои действия с планируемы ми результатами, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Познавательные:

создавать обобщения, устанав ливать аналогии, устанавли вать причинно-следственные связи

§ 27.

26-30.04

Повторительно-обобща-ющий урок по теме V.

Русские земли в XV веке. Московское княжество в XV веке. Распад Золотой Орды. Русская православная церковь. Культа Русского государства в XIV- начале XVI веков.

Проверка знания карты. Тестирование. Решение познавательных задач.

Определение внутрен ней позиции обучающе гося на уровне положи тельного отношения к образовательному про цессу; понимание необ ходимости учения, вы раженного в преоблада нии учебно-познава тельных мотивов и предпочтении социаль ного способа оценки знаний.

Научатся определять термины, изученные в V главе; называть главные события данного периода, основные достижения культуры; давать характеристику политическим деятелям.

Повторить записи в тетради.

4-7.05

Комплексное повторение

(Резервное время)

Работа с портфолио

Здоровье сбережения

Технология критического мышления;

беседа

Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в собственных учебных достижениях

Познавательные:

Понимание необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

4-7.05

Комплексное повторение (Резервное время)

Работа с портфолио.

Задания по работе с историческими документами.

Подбор строк из текста к выводам учителя и учащихся

Комментируемое чтение. Беседа по тексту.

Самостоятельное изучение текста с конкретной целью.

Научаться понимать и пересказывать текст исторического документа, составлять план исторического текста

Определение внутренней позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимание необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

11-15.05

Комплексное повторение (Резервное время)

Сравнение иллюстративного/ графического материала разных параграфов, тем

Технология критического мышления; Практикум

По работе с печатной информацией. Выполнение заданий к уроку

Научаться анализиро вать графический и иллюстративный материал к вне учебному тексту, использовать в учебной деятельности дополнительные источники иныформации

Уважительное отношение к прошлому, к культурному

и историческому наследию через понимание исторической

обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.

11-15.05

Комплексное повторение(Резервное время)

Составление биографических, социологических и исторических справок

Здоровье сбережения

Технология критического мышления; беседа

.Технология критического мышления Устный опрос

Научатся: Сопоставлять два и более ряда информации, текста и документов, характеристик

17-22.05

Комплексное повторение(Резервное время)

Сопоставление синхронистических таблиц . Обобщение на основе группировки сведений текста

Здоровье сбережения

Технология критического мышления; беседа. Устный опрос

Научатся работать с датами, сопоставлять хронологические ряды однородной информации

Уважительное отношение к прошлому, к культурному

и историческому наследию.

Определение внутренней позицию обучающегося на уровне положительного отно шения к образовательному процессу; понимание необхо димости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

17-22.05

Комплексное повторение

(Резервное время)

Разработка заданий, вопросов к тексту,

Практикум по работе с историческими текстами.

Здоровье сбережения

Технология критического мышления; беседа

Научаться критически, оценивать прочитанную информацию, определять место и назначение учебной информации в процессе выполнения задания.

Календарно-тематическое планирование.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 511

Пушкинского района Санкт-Петербурга

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

по предмету «История» для 6 класса

на 2020-2021 учебный год

Составитель программы: учитель истории и обществознания

ГБОУ школы №511

Федосюткина Ольга Алексеевна

Санкт-Петербург

2020-2021 учебный

Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств.

Разработчик: учитель истории Федосюткина О.А.

Комплект контрольно-оценочных материалов разработан на основании пособий и с учетом требований: федерального государственного образовательного стандарта, ОП(УП) школы, рабочей программе учебного предмета «История», образовательным технологиям, используемым в преподавании данного учебного предмета.

В качестве источников для составления КОС о предмету «История» была использована следующая литература:

Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира . 5 класс/ сост. К.В. Волкова. – 2-е изд., переработанное.: ВАКО, 2014.
Крючкова Е.А. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы 5 класс., Изд-во: «Просвещение», 2014.
Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира: 5 класс: к учебнику А.А. Вгасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой и др. – 4-е изд., переработан.- М.: Издательство «Экзамен», 2014.

Требования к результатам обучения:

Знание хронологии, работа с хронологией событий.
Знание исторических фактов, работа с историческими фактами.
Работа с историческими источниками.
Описание (реконструкция) событий.
Анализ (аргументированное объяснение, формулировка выводов).
Работа с различными версиями, оценками.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде.

Адресная аудитория: комплект КОС предназначен для учащихся 5 класса. Тестовые задания позволяют объективно выявить не только наличие у школьников знаний по истории, но и учебные умения на разных уровнях усвоения материала.

КОС содержит задания базового, повышенного и высокого уровня сложности. Они располагаются по принципу от простых (часть А) к усложненным (часть В), и сложным (часть С), требующим развернутого ответа. На выполнение итоговых тестов 35-40 минут.

Часть А содержит задания с выбором ответа. С их помощью проверяется знание дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий. Часть заданий группы А, проверяют сформированности метапредметные умения.

Часть В состоит из заданий на установление последовательности, установление соответствия и заданий с кратким регламентируемым ответом (на дополнение). Эти задания позволяют проверить умение классифицировать и систематизировать факты. Задания повышенного уровня (уровня В) проверяют как предметные умения, так и метапредметные умения (познавательные и регулятивные)

Часть С содержит задания повышенной сложности с открытым развернутым ответом. Они направлены на комплексную проверку знаний и умений учащихся. Такие задания можно использовать для проверки знаний и умений в малых группах при текущем и итоговом контроле.

В зависимости от вида задний используются различные способы оценивания. В части А используется дихотомическая система оценивания, при которой вопрос оценивается 1 баллом в случае правильного ответа и 0 баллов, если ответ неправильный. Максимально возможный балл за тест в этом случае будет равен числу правильных ответов.

В части В встречаются задания с выбором нескольких правильных ответов. При оценивании этой формы задания наряду с дихотомической можно использовать политомическую систему. В этом случае баллы начисляются по следующей схеме:

- 2 балла – полностью правильно указаны характеристики; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – две и более ошибки, или ответ неверен. Таким образом, максимально возможный балл за задание будет равен числу правильных вариантов ответа.

В части С используете политомическая система оценивания. Максимальное количество баллов – 3 балла.

Контрольная работа позволяет отдельно оценить как предметные умения, так и метапредметные умения. Если учащийся в части В или С получает любое количество баллов за предметные умения, то он автоматически получает 1 балл за метапредметные умения.

Авторы пособия рекомендуют использовать гибкую систему оценивания результатов тестирования, при которой ученик имеет право на ошибку.

90 % от максимальной суммы баллов – оценка «5»

70-89 % - оценка «4»

50-69 % - оценка «3»

0-49 % - оценка «2»

Контрольная работа № 1(входящая) «История Древнего мира»

Вариант 1.

А1. По данным археологов, люди современного вида появились на Земле:

1) более 2 млн лет назад 2) 40 тысяч лет назад

3) 10 тысяч лет назад 4) в 4 тысячелетии до н. э.

А2. Укажите причину появления религиозных верований.

1) правители государств придумали религию для укрепления своей власти

2) людям нравилось придумывать загадочные истории

3) человек узнал причины всех природных явлений

4) люди боялись природных явлений

A3. В соседской общине в отличие от родовой:

1) люди были равны между собой

2) люди вели совместное хозяйство

3) лучшие земли доставались старейшинам и вождям
4) существовало разделение труда между женщинами и мужчинами

А4. Земледелие и скотоводство сыграли в жизни людей огромную роль, потому что:

1) заставили людей приручить кошку и собаку

2) привели к появлению религиозных верований

3) позволили человеку меньше зависеть от природы

4) позволили людям полностью отказаться от охоты и собирательства

А5. Какое государство располагалось в Западной Азии?
1) Италия 2) Египет 3) Ассирия 4) Индия

А6. Укажите имя правителя, о котором идет речь.

Выступил его величество во главе войска своего, указывая каждому путь... <...> Выступили из города Газы в доблести, мощи и истине, дабы уничтожить того жалкого врага, и расширить пределы Египта, как повелел царю отец его Амон-Ра, победоносный.

1) Тутмос 2) Кир Великий 3) Хаммурапи 4) Ашшурбанапал

А7. В Древнем Египте и Междуречье бог Солнца был одним из главных богов, потому что:

1) земледелие было главным занятием жителей этих стран

2) в Египте и Междуречье было мало солнечных дней

3) жители этих стран не умели добывать огонь

4) жители этих стран любили загорать

А8. Среди финикийцев было много грамотных людей, потому что в этой стране:

1) был принят закон об обязательном образовании

2) религиозные верования были запрещены

3) существовало простое письмо

4) люди писали иероглифами

А9. В Италии, как и в Греции:

1) полноводные, судоходные реки 2) много полезных ископаемых

3) высокие, обрывистые горы 4) обширные пастбища

А10. К истории странствований Одиссея относится крылатое выражение:

1) между Сциллой и Харибдой 2) авгиевы конюшни

3) валтасаров пир 4) нить Ариадны

А11. Причиной создания законов Солона стало недовольство демоса:

1) роспуском ареопага 2) поражением в Троянской войне

3) отменой законов Драконта 4) существованием долгового рабства

А12. Какую работу в Афинском государстве поручали рабам?

1) расписывать вазы 2) быть гребцами на триере

3) рыть оросительные каналы 4) подносить топливо к печи

А13. На должности судей, смотрителей рынка в Афинах назначали:

1) по жребию 2) голосованием 3) чужеземцев 4) по знатности происхождения

А14. В чем отличие древнегреческого театра от современного

1) в современном театре играют актеры

2) в древнегреческом театре играли только мужчины

3) посещение древнегреческого театра было бесплатным

4) в древнегреческом театре постановки шли с раннего утра до полной темноты

А15. Прочтите отрывок из документа и укажите дату событий, о которых идет речь.

На десятом году после этой битвы персы снова явились в Элладу с огромным войском с целью поработить ее. Когда над головою всех повисла великая опасность, лакедемоняне, опираясь на превосходство своих сил, стали во главе общеэллинского ополчения, а афиняне, при наступлении персов, решили покинуть свой город, собрали свое имущество, сели на корабли и таким образом сделались морским народом.

I) 1200 г. до н. э. 2) 480 г. до н. э. 3) 338 г. до н. э. 4) 218 г. до н. э.

А16. Во II в. до н. э. Рим установил господство над:

1) Индией 2) Средиземноморьем 3) Парфией 4) Египтом

А17. В IV в. до н. э. в Римском государстве, в отличие от Афинского:

1) платили за службу

2) сенат обладал большой властью

3) установилась неограниченная власть императоров

4) верховная власть принадлежала Народному собранию

А18. Согласно закону Тиберия Гракха:

1) вся земля становилась собственностью государства

2) рабы платили владельцу за пользование землей

3) запрещалось использовать труд рабов в сельском хозяйстве

4) излишки земли богачей передавались беднякам без права их продажи

А19. Гражданские войны в Риме — это войны между:

1) жителями государства 2) гражданами и рабами

3) ареопагом и стратегом 4) Римом и Карфагеном

А20. Рассказы об Иисусе Христе привлекали людей обещанием:

1) скорого конца света

2) сделать всех богатыми в земной жизни

3) установлением на земле царства добра и справедливости

4) перевоплощением после смерти и возвращением назад в теле другого существа

А21. Место для новой столицы император Константин выбрал:

1) в Палестине 2) в дельте Нила

3) на берегу пролива Босфор 4) на севере Италии, в городе Равенна

А22. На Марсовом поле проходили:

1) гладиаторские бои 2) состязания в беге 3) гонки колесниц 4) военные смотры

В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Орудие труда, оружие				Занятия
А) плуг Б) гарпун В) гончарный круг				1) рыболовство 2) ремесло 3) собирательство 4) земледелие
Ответ:	А	Б	В
Ответ:

В2. Какие события относятся к истории Греции и Рима? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.

1) восстание Спартака

2) появление первой монеты

3) разделение людей на касты

4) назначение Перикла стратегом

5) создание библиотеки глиняных книг.

ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
А) взятие Трои Б) захват Ниневии В) битва при Каннах Г) взятие Рима готами

В4. Прочтите отрывок из мифа и напишите имена людей, о которых в нем идет речь.

В раю было много красивых цветов и деревьев со вкусными плодами. Там обитали животные и птицы, но человеку было скучно жить одному, И вот однажды, когда человек спал, Бог вынул у него ребро и сделал из него женщину. Стала она женой человека, и жили они в раю как малые дети, не зная, что хорошо и что плохо.

В5. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Понятие	Определение
А) колоны	1) победители Олимпийских игр
Б) преторианцы	2) личная стража римского императора
В) гладиаторы	3) земледельцы, арендовавшие землю на несколько лет
	4) специально подготовленные и обученные рабы-воины, выступавшие на публике

Часть С.

С1. Прочтите рассказ о создании нового материала для письма и ответьте на вопросы. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

Он смешал пульпу дерева, кору, джутовые волокна со старыми одеждами и порванными рыболовными сетями. Великое открытие оказалось созданным из мусора, идущего на выброс.

Вновь полученный материал получился на удивление прочным и по многим своим свойствам превосходил как бамбук, так и шелк. Прежде всего, он оказался значительно дешевле и проще в изготовлении. Безусловно, его «сопротивляемость» времени была значительно меньшей, чем, скажем, у шелковых книг, но общедоступность стала решающим фактором. Его могли изготавливать даже в кустарном производстве. Именно это предопределило стремительный рост письменной литературы различного рода: трактатов, центральных и местных хроник, народных рассказов и религиозной литературы.

О каком материале идет речь в тексте? В какой стране он был создан?

2. В чем значение этого изобретения для человечества?

С2. Сравните древнегреческие и современные Олимпийские игры. Ответ оформите в виде таблицы.

Общее

Различия
Олимпийские игры в Древней Греции	Современные Олимпийские игры

Вариант 2.

А1. Прародиной человечества является:

1) Азия 2) Австралия 3) Европа 4) Восточная Африка

А2. Религиозные верования появились, потому что:

1) появилась письменность

2) древнейшие люди научились рисовать на стенах пещер

3) главными занятиями людей стали земледелие и скотоводство

|4) люди не могли понять причины многих природных явлений

A3. В соседской общине в отличие от родовой:

1) жили кровные родственники 2) люди изготавливали орудия труда

3) общинники совместно добывали пищу 4) общинники делились на знатных и незнатных

А4. Изобретение плуга привело к:

1) увеличению урожаев

2) исчезновению скотоводства

3) исчезновению зависимости человека от природы

4) распространению земледелия только на мягких землях

А5. На юге Азии располагалась:

1) Индия 2) Греция 3) Персия 4) Финикия

А6. Прочтите отрывок из документа и определите имя правителя, написавшего о себе эти слова.

Я-заботливый, покорный великим богам... могучий царь... вынудивший к послушанию четыре страны света, любимец богини Иштар. <...> Чтобы сильный не притеснял слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове, чтобы в Вавилоне... судить суд страны, выносить решения страны и притесненному оказать справедливость, я начертал свои драгоценные слова на своем памятнике и установил перед своим, царя справедливости, изображением.

1) Тутмос

2) Кир Великий

3) Хаммурапи

4) Ашшурбанапал

А7. Труд земледельцев на Древнем Востоке был очень тяжелым т.к.:

1) все земледельцы были рабами

2) в этих странах отсутствовали полноводные реки

3) религия запрещала заниматься сельским хозяйством

4) в этих странах было мало пригодных для земледелия полей

А8. Утверждение царевича Гаутамы о том, что сначала он был обезьяной, затем слоном, торговцем и только потом царевичем, свидетельствует

1) о долголетии индийцев 2) о вере индийцев в переселение душ

3) о возникновении государства в Индии 4) о разнообразии животного мира Индии

А9. В Италии в отличие от Греции:

1) был теплый климат 2) росли виноград и оливы

3) было много плодородных земель 4) отсутствовали полезные ископаемые

А10. К истории Троянской войны относится крылатое выражение:

1) яблоко раздора 2) жребий брошен 3) иерихонская труба 4) запретный плод сладок

A11. Причиной создания законов Солона было:

1) восстание демоса 2) стихийное бедствие

3) начало Троянской войны 4) знакомство Солона с Хаммурапи

А12. Какую работу в гончарных мастерских поручали рабам?

1) беседовать с покупателем 2) покрывать вазы росписью

3) придавать форму сосуду 4) месить глину

А13. В работе Афинского Народного собрания участвовали:

1) переселенцы 2) граждане 3) женщины 4) рабы

А14. Прочтите отрывок из документа и укажите имя человека, о котором идет речь.

Когда он создавал Афину и Зевса, перед ним не было земного оригинала, которым он мог воспользоваться. Но в его душе жил тот прообраз красоты, который и воплощен им в материи.

1) Фидий 2) Эсхил 3) Гомер 4) Геродот

А15. В чем состояло значение Греко-персидских войн?

1) ослабло влияние Афин и Спарты

2) Афины превратились в великую морскую державу

3) персы захватили в свои руки всю торговлю в Эгейском море

4) в честь победы греков над персами открылись первые Олимпийские игры

А16. В VI в. до н. э. Рим установил господство над:

1) Италией 2) Средиземноморьем 3) Грецией 4) Египтом

А17. ВI в. н. э. в Римском государстве, в отличие от Афинского:

1) к участию в Народном собрании допускались только граждане

2) существовала республиканская форма правления

3) власть принадлежала императорам

4) консулы обладали правом вето

А18. Согласно закону Тиберия Гракха:

1) у знати изымались все земли

2) земледельцы прикреплялись к земле

3) рабы, занятые в сельском хозяйстве, получали свободу

4) излишки земли, изъятые у богачей, передавались беднякам бесплатно

А19. Античностью называют:

1) государство 2) историю Древнего мира

3) римскую богиню плодородия 4) историю и культуру Греции и Рима

А20. Согласно христианскому учению, Царство Божие наступит для тех, кто:

1) страдал и был унижен 2) веровал в римских богов

3) имел в земной жизни огромные богатства 4) воевал с врагами Римской империи

А21. Западная Римская империя пала в результате:

1) нашествия варваров 2) заговора республиканцев

3) поражения Рима в войне с Карфагеном 4) восстания рабов под предводительством Спартака

А22. Римский Форум предназначался для:

1) гладиаторских боев 2) народных собраний 3) гонок колесниц 4) военных смотров

Орудие труда, оружие

Занятие

А) мотыга

Б) копье

В) ткацкий станок

1) рыболовство

2) ремесло

3) охота

4) земледелие

В2. Какие события относятся к истории стран Древнего Востока? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов

1) создание театра

2) военные походы Тутмоса

3) создание бумаги и шелка

4) установление демократии

5) основание Ольвии и Херсонеса.

ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.

A) правление Хеопса Б) правление Перикла

B) правление Хаммурапи Г) правление Октавиана Августа

В4. Прочтите отрывок из мифа и напишите имя человека, о котором идет речь.

Люди совершали дурные поступки и даже преступления. Множилось зло на земле. Решил тогда Бог устроить потоп и уничтожить все живое. Пожалел Бог только доброго и богобоязненного человека. По велению Бога этот человек построил особый корабль, на который вошли его жена и дети и по паре всякой живой твари. Все люди погибли, кроме тех, кто был на этом на корабле.

В5. Установите соответствие между именем бога и его характеристикой. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Характеристика

Имя бога

А) владыка царства мертвых

Б) бог войны

В) бог грома и молний

1) Осирис

2) Зевс

3) Марс

4) Геракл

Часть С.

С1. Прочтите отрывок из сочинения греческого ученого Аристотеля и ответьте на вопросы. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

Долгое время знать и народ вели между собой борьбу. Ведь в то время... бедные были в порабощении у богатых, как сами, так и дети их и жены... На таких именно арендных условиях обрабатывали они поля богачей; ведь вся земля была в руках у немногих. Если же они не вносили условленной платы, они становились кабальными, как сами, так и их дети. До Солона все предоставляли деньги в займы под залог личной свободы. Солон был первым заступником народа. Тяжело и горько было большинству граждан быть в порабощении. Да и не только это, народ тяготился и всем остальным, так как, можно сказать, ни в чем не имел участия.

О каком событии пишет автор? В каком году оно произошло?
Укажите не менее двух причин, которые вызвали недовольство народа.

С2. Сравните древнегреческий и современный театр. Ответ оформите в виде таблицы.

Общее

Различия
Театр в Древней Греции	Современный театр

Ключ к контрольной работе «История древнего мира»

Вариант	А1	А2	A3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10	АН	А12	AI3	А14	А15	А16
1	2	4	3	3	3	1	1	3	2	1	4	4	1	2	2	2
2	4	4	4	1	1	3	4	2	3	1	1	4	2	1	2	1
Вариант	А17	А18	А19	А20	А21	А22	В1		В2		ВЗ		В4		В5
1	2	4	1	3	3	4	А4Б1В2		14		АБВГ		Адам Ева		АЗБ2В4
2	3	4	4	1	1	2	А4БЗВ2		23		АВБГ		Ной		А1БЗВ2

Вариант 1.

С1.

1.1) автор пишет о создании бумаги 2) она была создана в Китае

2) бумага была дешевле, а значит и более доступной это привело к росту письменной литературы.

С2.

Общие черты: 1) проходят раз в четыре года; 2) это спортивные состязания 3) проходили только в Олимпии

Различия: 1) в Древней Греции в соревнованиях участвовали только жители Греции и колоний , а в современном мире участвуют представители всех стран; 2) В Древней Греции войны на время игр прекращались, а в современном мире нет; 3) в современном мире количество видов сорта по которым проводятся состязания значительно больше.

Могут быть приведены иные ответы, соответствующее поставленной задаче.

Вариант 2.

С1

1.1) автор пишет об отмене долгового рабства Солоном 2) оно состоялось после избрания Солона архонтом в 594 г. до н.э.

2) недовольство народа вызывали: 1) потеря личной свободы в случае если человек не мог выплатить долги ( а иногда свободу теряла и вся семья); 2) население не принимало участие в управлении государством.

С2.

Общие черты: 1) это постановка литературных произведений для публики; 2) существование жанров трагедия и комедия 3) наличие костюмов и декораций, для постановки

Различия: 1) в Древней Греции театральное представление шло целый день, а в современном мире несколько часов; 2) В Древней Греции театральное выступление –это состязание, а в современном мире нет; 3) в Древней Греции в театре все роли исполняли только мужчины, а в современном мире и женщины и мужчины.

Могут быть приведены иные ответы, соответствующее поставленной задаче.

Спецификация для контрольной работы «История Древнего Мира»

№	Предметные умения и универсальные учебные действия			Уровень	Критерий оценки предметных умений	Критерий оценки метапредметных умений
	Предметные	Познавательные	Регулятивные
А1	Древнейшие люди	Знание основных фактов, событий, процессов, явлений	Применять и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия	Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А2	Возникновение искусства и религиозных верований			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А3	Возникновение соседской общины			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А4	Появление земледелия и скотоводства			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А5	Задание на знание исторической карты	Умение использовать пространственный анализа		Б	Не оценивается	1 (верный ответ)
А6	Задание на знание исторических личностей	Умение осуществлять внутреннюю критику источника		Б	Не оценивается	1 (верный ответ)
А7	Задание на по-нимание взаимо-связи между сре-дой обитания и видами деятельности	Умение использовать принципы причинно-следственного анализа		Б	Не оценивается	1 (верный ответ)
А8	Задание на по-нимание взаимо-связи элементов духовной культу-ры с видами дея-тельности людей	Умение использовать принципы причинно-следственного анализа		Б	Не оценивается	1 (верный ответ)
А9	Задание на сравнение исторических объектов	Умение использовать принцип пространственного анализа, для изучения исторических явлений		Б	Не оценивается	1 (верный ответ)
А10	Поэмы Гомера	Знание основных фактов, событий, процессов, явлений		Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А11	Зарождение демократии в Афинах			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А12	Афинская демократия при Перикле			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А13	Афинская демократия при Перикле			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А14	Культура Древней Греции			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А15	Греко-персидские войны			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А16	Древнейший Рим			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А17	Задание на сравнение общественного устройства Древней Греции и Древнего Рима	Умение осуществлять сравнение исторических объектов		Б	Не оценивается	1 (верный ответ)
А18	Земельные законы братьев Гракхов	Знание основных фактов, событий, процессов, явлений		Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А19	Установление империи			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А20	Зарождение христианства			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А21	Разгром Рима германцами, падение Западной Римской империи			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
А22	Культура Древнего Рима			Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
В1	Задание на знание исторических терминов	Умение устанавливать соответствие между элементами нескольких информационных рядов	Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия	П	2 – полностью правильный ответ 1 – допущена 1 ошибка 0- допущено 2 и более ошибки	1 – задание выполнено верно или допущена одна ошибка
В2	Задание на знание признаков исторических явлений	Умение анализировать информацию на основе знаний общих закономерностей	Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия	П	2 – полностью правильный ответ 1 – допущена 1 ошибка 0- допущено 2 и более ошибки	1 – задание выполнено верно или допущена одна ошибка
В3	Задание на составление хронологической последовательности	Умение использо вать принцип временного анализа для изучения исторических процессов	Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия	П	2 – полностью правильный ответ 1 – допущена 1 ошибка 0- допущено 2 и более ошибки	1 – задание выполнено верно или допущена одна ошибка
В4	Работа с историческим источником	Умение осуще ствлять внешнюю и внутреннюю критику источника	Не оцениваются	Б	1 (верный ответ)	Не оценивается
В5	Задание на знание исторических терминов	Умение устанавливать соответствие между элементами нескольких информационных рядов	Принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия	П	2 – полно стью правиль ный ответ 1 – допущена 1 ошибка 0- допущено 2 и более ошибки	1 – задание выполнено верно или допущена одна ошибка
С1	Работа с историческим источником	Умение осуществлять внутреннюю и внешнюю критику источника	Самостоятельно планировать пути достижения целей познавательной деятельности	В	3 – Назван пе-риод, полно-стью назва-ны 3 послед-ствия, 2- наз-ван период, названы два последствия 1 – назван период, названо одно последствие или названы последствия не назван период 0- ответ неверен	1 – задание выполнено полностью или частично
С2	Задание на сопоставление исторических объектов	Умение использовать принцип временного анализа для изучения исторических процессов	Формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения	В	3 – названы два сходства и два отличия 2 – названы две позиции сход-ства (или разли-чия) и 1 пози-ция различия (или сходства) 1 – названо 1 сходство и 1 различие или только сход-ства или толь-ко различия ( по 2 позиции) 0 – ответ неве-рен, либо назва-но только одно сходство или различие	1 – задание выполнено полностью или частично
Всего за предметные умения или метапредметные умения					31	12
Всего за работу					43

Для формирования регулятивных умений таких как: осуществление оценки результатов собственной деятельности; планирование собственной деятельности; осуществление корректировки учебных действий в ходе проверки используется лист самооценки.

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

Оцени!

Сверь свои ответы и заполни графу «Мои баллы». Посчитай сумму набранных баллов и определи свою отметку по 5-балльной шкале.

№	Учебные темы	Учебные умения		Мои баллы
№	Учебные темы	Учебные умения	Уровень	Мои знания	Мои умения
А1	Древнейшие люди	Знание основных фактов, событий, процессов, явлений	Б
А2	Возникновение искусства и религиозных верований		Б
А3	Возникновение соседской общины		Б
А4	Появление земледелия и скотоводства		Б
А5	Задание на знание исторической карты	Умение использовать пространственный анализа	Б
А6	Задание на знание исторических личностей	Умение осуществлять внутреннюю критику источника	Б
А7	Задание на понимание взаимосвязи между средой обитания и видами деятельности	Умение использовать принципы причинно-следственного анализа	Б
А8	Задание на понимание взаимосвязи элементов духовной культуры с видами деятельности людей	Умение использовать принципы причинно-следственного анализа	Б
А9	Задание на сравнение исторических объектов	Умение использовать принцип пространственного анализа, для изучения исторических явлений	Б
А10	Поэмы Гомера	Знание основных фактов, событий, процессов, явлений	Б
А11	Зарождение демократии в Афинах		Б
А12	Афинская демократия при Перикле		Б
А13	Афинская демократия при Перикле		Б
А14	Культура Древней Греции		Б
А15	Греко-персидские войны		Б
А16	Древнейший Рим		Б
А17	Задание на сравнение общественного устройства Древней Греции и Древнего Рима	Умение осуществлять сравнение исторических объектов	Б
А18	Земельные законы братьев Гракхов	Знание основных фактов, событий, процессов, явлений	Б
А19	Установление империи		Б
А20	Зарождение христианства		Б
А21	Разгром Рима германцами, падение Западной Римской империи		Б
А22	Культура Древнего Рима		Б
В1	Задание на знание исторических терминов	Умение устанавливать соответствие между элементами нескольких информационных рядов	П
В2	Задание на знание признаков исторических явлений	Умение анализировать информацию на основе знаний общих закономерностей	П
В3	Задание на составление хронологической последовательности	Умение использовать принцип временного анализа для изучения исторических процессов	П
В4	Работа с историческим источником	Умение осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника	Б
В5	Задание на знание исторических терминов	Умение устанавливать соответствие между элементами нескольких информационных рядов	П
С1	Работа с историческим источником	Умение осуществлять внутреннюю и внешнюю критику источника	В
С2	Задание на сопоставление исторических объектов	Умение использовать принцип временного анализа для изучения исторических процессов	В
Мои баллы
Общее количество баллов
Моя оценка

Всего заданий: 29

Из них по уровню сложности: Б- 22; П – 5; В – 2

Максимальный первичный балл за работу: 44 баллов

Шкала перевода первичных баллов в школьную отметку

37 – 44 – отметка «5»

28 – 36 – отметка «4»

18 – 27 – отметка «3»

0 – 17 – отметка «2»

Планируй свои учебные действия!

После подсчета баллов и анализа выполнения этой работы определи, какие темы тебе надо повторить. Обрати внимание, какие по форме задания и какого уровня (базового, повышенного, высокого) ты выполняешь успешнее. Запиши выводы.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа № 2

Тема: «История России с древнейших времен до XVI века»

Вариант 1.

А1. Появление земледелия и скотоводства привело к:

1) возникновению родовых общин

2) приручению собаки

3) появлению в хозяйстве излишков

4) полному отказу от собирательства и охоты

А2. Скифское царство находилось в:

1) Поволжье

2) Причерноморье
3) Центральной Азии

4) Прибалтике

A3. В период формирования Древнерусского государства bVI-VIIIbb.:

1) восточные славяне были христианами

2) главным занятием восточных славян была морская торговля

3) восточные славяне жили родовыми общинами

4) племена восточных славян жили в Северном Причерноморье

А4. Что стало результатом приглашения на княжение варяжского князя?

1) в Новгороде началось правление династии Рюриковичей

2) на Русь пришло христианство

3) завершилось образование Древнерусского государства

4) у славян появилась первое письменное законодательство

А5. С именем какого князя связаны разгром Хазарского каганата и организация военных походов на Балканы?

1) Святослава

2) Владимира Мономаха

3) Владимира Святого

4) Ярослава Мудрого

А6. Каково было последствие принятия христианства?

1) ослабление княжеской власти

2) создание государства у восточных славян

3) укрепление международного авторитета Руси

4) возникновение феодальной раздробленности

А7. О деятельности какого князя идет речь в отрывке из документа?

Заложил... город великий, у того же града Золотые ворота; заложил и церковь святой Софии, митрополию, и затем церковь на Золотых воротах - святой Богородицы Благовещения, затем монастырь святого Георгия и святой Ирины. И стала при нем вера христианская плодиться и расширяться, и... монастыри появляться.

1) Игоря 3) Ярослава Мудрого

2) Рюрика 4) Святослава

А8. Как называли в Древней Руси разорившихся общинников, попавших в долговую кабалу за ссуду?

1) закупами

2) холопами

3) дружинниками

4) полюдьем

А9. Когда состоялся съезд князей в Любече, постановивший «каждый держит отчину свою»?

1) в 882 г. З) в 1097 г.

2) в 988 г. 4) в 1147 г.

А10. Чем является «Слово о законе и благодати»?

1) записью происходивших событий, составленной по годам

2) литературным описанием жизни и деятельности христианского святого

3) произведением, написанным в форме торжественного обращения

4) сборником законов Древнерусского государства

А11. Почему росло число княжеств на Руси XII — начала XIII в.?

1) в результате освоения новых земель увеличилась территория

2) на княжеский престол стало претендовать местное боярство

3) наступил период феодальной раздробленности

4) участились набеги половцев

А12. Выберите словосочетание, имена или дату — то. что логически связано с историей Владимиро-Суздальского княжества.

1) соправительство двух князей
2) болотистая земля

3) Садко и Василий Буслаев

4) 1147 г.

А13. Об устройстве какой земли говорится в отрывке из сочинения русского историка?

Вопросы, подлежащие обсуждению веча, предлагались ему князем или высшими сановниками, степенным посадником либо тысяцким. Вече ведало всю область законодательства, все вопросы внешней политики и внутреннего устройства, а также суд по политическим и другим важнейшим преступлениям... Вече постановляло новые законы, приглашало князя или изгоняло его... решало вопрос о войне и мире.

1) Киевской

2) Московской

3) Новгородской

4) Владимиро-Суздальской

А14. Чем был вызван отказ хана Батыя от завоевания государств Европы?

1) смертью монгольского полководца

2) героическим сопротивлением жителей Руси

3) плохими погодными условиями
4) норманнским нашествием в Азию

А15. В Куликовской битве, в отличие от Ледового побоища, русское войско:

1) одержало победу

2) сражалось с монголо-татарами
3) возглавлял Иван III

4) сражалось с войсками Великого княжества Литовского

А16. Как называли ордынских сборщиков дани в русских княжествах?

1) баскаками 3) наместниками

2) смердами 4) тысяцкими

А17. Заключение унии между Литвой и Польшей было вызвано их стремлением:

1) остановить наступление Тевтонского ордена

2) освободить русские земли от золотоордынского ига

3) породниться с западноевропейскими династиями

4) принять православие

А18. В чем состояло значение правления Ивана Калиты?

1) уничтожил зависимость русских земель от Золотой Орды

2) завершил процесс объединения русских земель

3) он обезопасил Московское княжество от набегов ордынцев

4) построил белокаменный Московский Кремль

А19. Что произошло в результате объединения русских земель?

1) расширение торговых связей между областями
2) увеличение числа удельных княжеств

3) развитие натурального хозяйства

4) переход от присваивающего к производящему хозяйству

А20. Судебник Ивана III, в отличие от «Русской Правды»:

1) вводил за наиболее тяжкие преступления кровную месть

2) ограничивал право перехода крестьян Юрьевым днем

3) устанавливал республиканскую форму правления

4) закреплял неравенство

А21. Архитекторами были:

1) Нестор и Иларион

2) Марко Руффо и Аристотель Фиораванти

3) Андрей Рублев и Феофан Грек
4) Пересвет и Ослябя

А22. Какой памятник культуры создан в период становления централизованного государства?

1) Успенский собор во Владимире
2) Новодевичий монастырь

3) «Слово о законе и благодати»

4) Десятинная церковь в Киеве

Часть В.

В1. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Категория населения

Определение

1. Рядович

2. Дружинник

3. Посадник

А. Глава русской Православной Церкви

Б. Воин в отряде князя

В. Крестьянин, служивший феодалу по договору

Г. Должностное лицо в системе управления Новгородом

В2. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Понятие

Определение

1. Вотчина

2. Поместье

3. Слобода

А. Часть города, населенная людьми сходных профессий

Б. Земельное владение, даваемое за военную и государственную службу без права передачи

В. Наследственное земельное владение феодала

Г. Место сбора новгородского вече

В3. Продолжите логический ряд и укажите недостающее название.

Александр Ярославич — река Нева

Дмитрий Иванович — река Дон

Иван III – река __________

В4. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Исторический период

Событие

1. Становление и расцвет Древнерусского государства 2. Период феодальной раздробленности

3. Становление централизованного государства

А. Призвание варягов на Русь

Б. Учреждение пожилого

В. Нашествие хана Батыя

В5. Расставьте предложенные ниже слова в местах пропусков. Слова даются в алфавитном порядке в именительном падеже. Ответом должно быть сочетание соответствующих букв, поставленных в том порядке, в котором в тексте пропущены слова. Например, ГЗВБАЖЕД. Учтите, что одно из понятий лишнее.

A.Вече
Б. Русь

B.Князь

Г. Первобытно-общинный

Д. Российское единое государство

Е. Феодальная раздробленность

Ж. Феодальная республика

3. Феодальный

В IX в. на Руси начал формироваться (1)____ строй. Богатых людей уже не удовлетворял сложившийся в племенах порядок управления, так как он не мог обеспечить охрану их имущества и создать условия для его приумножения. Первое государство восточных славян получило название (2) ________. Верховная власть в нем принадлежала (3) _______.

В конце XI в. прозвучал, а в XII в. восторжествовал лозунг: «каждый держит отчину свою». Это знаменовало начало (4) ______. Формы политического устройства в русских землях в этот период были самыми разнообразными: от феодальной монархии до существования в Новгороде и Пскове (5) _______. Верховная власть в этих двух городах принадлежала (6) _____ .

Позднее ведущее место среди городов Руси заняла Москва. Она возглавила борьбу за свержение золотоордынского ига и объединение русских земель. В результате активной политики московских князей к XVI в. завершился процесс образования (7)_____.

Часть С.

С1. Прочитайте отрывок из книги «Война с готами» Прокопия Кесарийского (VI в.) и ответьте на вопросы.

Эти племена, славяне и анты... считают, что один только бог, творец молний, является владыкой над всеми, и ему приносят в жертву быков и совершают другие священные обряды. Судьбы они не знают и вообще не признают, что она по отношению к людям имеет какую-либо силу, и когда им вот-вот грозит смерть... то они дают обещание, если спасутся, тотчас же принести богу жертву за свою душу, и, избегнув смерти, они приносят в жертву то, что обещали, и думают, что спасение ими куплено ценой этой жертвы. Они почитают реки, и нимф, и всякие другие божества, приносят жертвы всем им и при помощи этих жертв производят и гадания... Они живут на большей части берега Истра по ту сторону реки. Считаю достаточным сказанное об этом народе.

Каковы были религиозные верования славян и антов? Где проживали славяне? Как сейчас называется река, которую Прокопий Кесарийский именует Истром?

С2. Сравните княжеские усобицы XII—XIV вв. и междоусобную войну второй четверти XV в. Ответ оформите в виде таблицы.

Общее

Различия
Княжеские усобицы XII-XIVbb.		Междоусобная война второй четверти XV в.

Вариант 2.

А1. Переход от присваивающего хозяйства к производящему привел к:

1) появлению неравенства

2) превращению охоты в главный способ добывания пищи

3) появлению родовых общин

4) использованию каменных и костяных орудий труда

А2. Государство Хазарский каганат находилось в:

1) Нижнем Поволжье

2) Причерноморье
3) Центральной Азии

4) Прибалтике

A3. В период формирования Древнерусского государства bVI-VIIIbb.:

1) восточные славяне приняли христианство

2) главным занятием восточных славян были торговля и ремесло

3) восточные славяне жили соседскими общинами
4) племена восточных славян жили в Прибалтике

А4. Предпосылкой чего стало появление крупных племенных княжений с центрами в Новгороде и Киеве?

1) создания Древнерусского государства

2) появления частной собственности

3) феодальной раздробленности

4) возникновения торгового пути «из варяг в греки»

А5. С чьим именем связано установление норм сбора дани в Древнерусском государстве?

1) князя Ярослава Мудрого

2) княгини Ольги
3) князя Святослава

4) князя Владимира Мономаха

А6. Каково было последствие принятия христианства?

1) укрепление княжеской власти

2) ослабление государства

3) разрыв культурных и торговых связей с Византией

4) официальное разрешение церковью жертвоприношений и многоженства

А7. Имя какого князя пропущено в отрывке из документа?

_____ любил книги и, много их написав, положил в церкви Святой Софии, которую создал сам. Украсил ее золотом, серебром и сосудами церковными, и возносят в ней к Богу положенные песнопения в назначенное время. И другие церкви ставил по городам и по местам, поставляя попов и давая от богатств своих жалованье, веля им учить людей, потому что им поручено это Богом, и посещать часто церкви.

1) Игоря

2) Рюрика

3) Ярослава Мудрого
4) Святослава

А8. Как называли сельских жителей, которые несли повинности в пользу князя?

1) смердами
2) вечем

3) дружиной

4) полюдьем

А9. С именем какого князя связаны годы правления 1113-1125?

1) Владимира Святого

2) Игоря

3) Ярослава Мудрого

4) Владимира Мономаха

А10. Чем является «Повесть временных лет»?

1) записью происходивших событий, составленной по годам

2) литературным описанием жизни христианского святого

3) произведением, написанным в форме торжественного обращения

4) русским народным эпическим сказанием

А11. Рост политической независимости местных князей в XII в. привел к:

1) усилению обороноспособности княжеств

2) экономическому упадку

3) прекращению феодальных усобиц

4) возникновению феодальной раздробленности

А 12. Выберите словосочетание, имя или дату — то, что логически связано с историей Владимиро-Суздальской земли.

1) боярско-купеческая республика

2) 988 г.

3) Андрей Боголюбский

4) угроза вторжения половцев

А13. В какой земле произошли события, о которых говорится в отрывке из сочинения русского историка?

Ударили в вечевой колокол: настал грозный час суда народного. Со всех сторон бежали к Святой Софии решить судьбу Отечества. Первым определением сего шумного веча было изгнать Ярослава... вручили князю грамоту обвинительную: «Для чего завладел ты двором Морткинича? Для чего взял серебро с бояр Никифора, Романа и Варфоломея? Для чего выводишь отсюда иноземцев? Да будет ныне конец твоему насилию! Иди, куда хочешь; а мы найдем себе князя».

1) в Киевской
2) в Московской
3) в Новгородской

4) во Владимиро-Суздальской

А14. Что произошло в результате походов хана Батыя в 1237-1240 гг.?

1) были завоеваны страны Восточной Европы

2) была уничтожена Византийская империя

3) на Руси начался период феодальной раздробленности

4) русские земли попали в вассальную зависимость от Золотой Орды

А15. В Невской битве, в отличие от сражения на реке Угре, русское войско:

1) одержало победу

2) сражалось с монголо-татарами

3) возглавил Дмитрий Донской

4) сражалось со шведскими рыцарями

AI6. Как называли на Руси ежегодный платеж Орде?

1) ярлыком
2) выходом
3) пошлиной

4) купой

А17. Что произошло в результате заключения унии между Литвой и Польшей?

1) ухудшилось положение православного населения
2) улучшились отношения между Литвой и Русью
3) ослабла обороноспособность Литвы и Польши

4) в Литве началось распространение православия

А18. Значение правления Дмитрия Донского состояло в:

1) ликвидации монголльского ига

2) завершении процесса объединения русских земель

3) превращении Москвы в центр борьбы с Золотой Ордой

4) строительстве дубовых стен и башен Московского Кремля

А19. Что произошло в результате объединения русских земель?

1) ослабли торговые связи между русскими землями и княжествами

2) прекратились княжеские междоусобицы

3) прекратились вооруженные конфликты с Золотой Ордой

4) получило развитие поместное землевладение

А20. В годы правления Ивана III и Василия III:

1) отсутствовали центральные органы власти

2) существовало единое для страны законодательство
3) ослабла великокняжеская власть

4) уменьшился объем дани, выплачиваемой Золотой Орде

А21. Иконописцами были:

1) Нестор и Иларион

2) Афанасий Никитин и Аристотель Фиораванти

3) Андрей Рублев и Феофан Грек
4) Пересвет и Ослябя

А22. Какой памятник культуры создан в период становления централизованного государства?

1) «Слово о полку Игореве»

2) Грановитая палата в Московском Кремле

3) Софийский собор в Киеве
4) церковь Покрова на Нерли

Категории населения

Определения

1. Черносошные крестьяне

2. Закупы

3. Казаки

А. Особое военное сословие в России, несшее военную службу в пограничных районах

Б. Ремесленно-торговое население города

В. Зависимые люди в Древнерусском государстве

Г. Лично свободные крестьяне, которые владели общинными землями и несли государственные повинности

Понятие

Определение

1. Местничество

2. Кормление

3. Пожилое

А. Денежный сбор с крестьян в пользу землевладельца при уходе в Юрьев день

Б. Назначение на государственную должность в зависимости от знатности происхождения

В. Порядок содержания должностных лиц за счет местного населения

Г. Работы крестьян в пользу феодала

В3. Продолжите логический ряд и укажите недостающую дату.

Батый - 1237 г.
Мамай - 1380 г.
Ахмат -

	Исторический период		Событие
1	Становление и расцвет Древнерусского государства	А.	Создание Русской Правды
2	Период феодальной раздробленности	Б.	Введение Юрьева дня
3	Становление централизованного государства	В.	Битва на реке Калке

A.Василий 1

Б. Дмитрий Иванович

B.Олег
Г. Рюрик

Д. Феодальная раздробленность

Е. Феодальная республика

Ж. Единое государство

3. Ярослав Мудрый

Образование Древнерусского государства летописное предание связывает с именем варяжского князя (1) __. Спустя двадцать лет его родствен ник князь (2) ____, собрав войско, двинулся в поход на юг. Ему удалось объединить северные и южные
земли в составе единого государства. Расцвет Древнерусского государства связан с именем киевского князя(3) _____ .

Во второй половине XII в. Русь вступает в период (4) _____. Формы политического устройства в русских землях были самыми разнообразными: от феодальной монархии до существования в Новгороде и Пскове (5)______.

Монголо-татарское нашествие замедлило, но не остановило развитие русских земель. В XIV в. начинается процесс становления (6) . Русские войска под командованием (7) _____нанесли первое серьезное поражение монголо-татарам в Куликовском сражении. Москва стала признанным центром борьбы за независимость.

Одновременно московские князья с помощью денег и оружия «собирали» русские земли. Особенно активно в этом направлении действовал князь Иван III. При его сыне московском князе (8) ____к Москве были присоединены рязанские

земли и город Смоленск.

Часть С.

С1. Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» (XII в.) и ответьте на вопросы.

Поляне же жили в те времена отдельно. И были три брата: один по имени Кий, другой - Щек и третий - Хорив, а сестра их - Лыбедь. И построили город в честь старшего своего брата, и назвали его Киев. И после этих братьев стал род их держать княжение у полян, а у древлян было свое княжение, а у дреговичей свое, а у славян в Новгороде свое, а другое на реке Полоте, где полочане. От этих последних произошли кривичи, сидящие в верховьях Волги, и в верховьях Двины, и в верховьях Днепра, их же город - Смоленск. От них же происходят и северяне... Вот только кто говорит по-славянски на Руси: поляне, древляне, новгородцы, полочане, дреговичи, северяне, бужане, прозванные так потому, что сидели по Бугу, а затем ставшие называться волынянами.

Какой была форма правления в славянских племенах? Что такое союз племен? Почему славяне объединялись в союзы?

С2. Сравните поместье и вотчину. Ответ оформите в виде таблицы

Общее

Различия
Поместье	Вотчина

Ключ к контрольной работе № 2:

Вариант 1						Вариант 2
А1	3	А12	4	В1	1В;2Б;3Г	А1	1	А12	3	В1	1Г;2В;3А
А2	2	А13	3	В2	1В;2Б;3А	А2	1	А13	3	В2	1Б;2В;3А
А3	3	А14	2	В3	Угра	А3	3	А14	4	В3	1480
А4	1	А15	2	В4	1А;2В;3Б	А4	1	А15	4	В4	1А;2В;3Б
А5	1	А16	1	В5	ЗБВЕЖАД	А5	2	А16	2	В5	ГВЗДЕЖБА
А6	3	А17	1			А6	1	А17	1
А7	3	А18	3			А7	3	А18	3
А8	1	А19	1			А8	1	А19	4
А9	3	А20	2			А9	4	А20	2
А10	3	А21	2			А10	1	А21	3
А11	3	А22	2			А11	4	А22	2

Спецификация к контрольной работе № 2

№ задания	Проверяемые умения	Уровень сложности	Баллы
А1	Понимание причинно-следственных связей	Б	1
А2	Знание исторических фактов, процессов, явлений	Б	1
А3	Знание исторических фактов, процессов, явлений	Б	1
А4	Понимание причинно-следственных связей	Б	1
А5	Знание исторических фактов, процессов, явлений	Б	1
А6	Понимание причинно-следственных связей	Б	1
А7	Умение осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника	Б	1
А8	Знание понятий	Б	1
А9	Знание дат	Б	1
А10	Знание исторических фактов, процессов, явлений	Б	1
А11	Понимание причинно-следственных связей	Б	1
А12	Систематизация исторической информации	Б	1
А13	Умение осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника	Б	1
А14	Знание исторических фактов, процессов, явлений	Б	1
А15	Знание исторических фактов, процессов, явлений	Б	1
А16	Знание понятий	Б	1
А17	Понимание причинно-следственных связей	Б	1
А18	Знание исторических фактов, процессов, явлений	Б	1
А19	Понимание причинно-следственных связей	Б	1
А20	Систематизация исторической информации	Б	1
А21	Знание исторических фактов, процессов , явлений в области развития культуры	Б	1
А22		Б	1
В1	Знание понятий и определений (установление соответствия)	П	2
В2	Знание понятий и определений (установление соответствия)	П	2
В3	Составление логических рядов	П	2
В4	Знание характеристики исторических периодов (установление соответствия)	П	2
В5	Использование исторических терминов в контексте	П	2
С1	Умение проводить поиск информации в историческом источнике	В	3
С2	Умение использовать принципы структурно- функционального, временного и пространственного анализа при рассмотрении фактов, явлений, процессов (выделение общих черт и различий)	В	3
	Максимальное количество баллов за работу	Б-22; П-5; В-2	38

Критерии оценки результатов КОС.

Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса. Письменный опрос осуществляется с использованием тематических тестов «Контрольно-измерительных материалов».

Промежуточный контроль знания и умения по пройденным темам проверяются письменными заданиями контрольного тестирования.

В зависимости от формы задания используются различные способы оценивания. Дихотомическая система оценивания применяется при проверке заданий части А и тех заданий части В, где нужно указать понятие, словосочетание: правильный оттает – 1 балл, неправильный ответ – 0 баллов.

В заданиях части В может быть использована как дихотомическая так и политомическая система оценивания. В этом случае балы начисляются по следующей схеме:

- полностью правильно указанные характеристики – 2 балла;

- одна правильно указанная характеристика – 1 балл;

- отсутствие правильных характеристик – 0 баллов.

Оценка выполнений заданий части С может быть как дихотомической, так и политомической. За каждую часть заданий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл.

Используется гибкая система оценивания результатов тестирования, которая допускает за учеником право на ошибку.

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания	Отметка
85% и более	отлично
70-84%	хорошо
50-69%	удовлетворительно
менее 49%	неудовлетворительно

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....

рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс

поурочно-тематическое планирование по истории для 5 классапоурочно-тематическое планиросание по истории для 11 класса к учебнику Данилова...

Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...

Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории 6 классрабочая программа по истории (6 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс

Рабочая программа по истории 6 класс
рабочая программа по истории (6 класс)