Программа " Шаг в науку"
рабочая программа по истории (9 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1

с.Арзгир Арзгирского района Ставропольского края

Программа элективного курса

Шаг в науку.

Общее количество часов - 35

Класс – 7 - 11

Автор-составитель: Давыдова Татьяна Владимировна, учитель истории и обществознания, высшая квалификационная категория.

“Информация – это не подчинённый сотрудник, которого надо держать в рамках.
И не сырьё, которое надо должным образом обрабатывать,
а энергия, пища для мышления, источник жизнеспособности организма”

Алан Баркер

Образование – это главный ресурс развития общества. Выдвинутая на мировом уровне стратегия –  “образование на протяжении всей жизни человека” (взамен прежней установки “образование на всю жизнь”) – меняет многие смысловые и ценностные ориентации, понимание сущности и структуры учения. Самоопределение и саморазвитие человека осмысляются как самые эффективные жизненные стратегии. Умение учиться становится одним из главных условий успешного жизненного самоопределения.

От современного человека требуется осмысленно действовать в ситуации выбора.  Грамотно ставить  и достигать собственные цели, действовать продуктивно в образовательных,  профессиональных и других областях.

Исследовательская и проектная деятельность, как и всякий самостоятельный раздел образовательного процесса, вносит вклад в решение большинства задач, стоящих перед школой в период аттестации учащихся в форме ЕГЭ.

Дети приходят в школу учится, т.е. учить себя.  Роль педагога – помочь им в этом. Исследовательская и проектная деятельность в обучение обществознанию позволяет достичь максимального результата. Непосредственное руководство проектно – исследовательской деятельностью – тот вид педагогического взаимодействия, в котором максимально раскрываются возможности сотрудничества, соавторства, сотрудничества. Организуя работу  обучающихся, необходимо исходить из того, что школьники должны иметь возможность не только получать определённые знания по тому или иному предмету, но и проявить себя, попробовать в различных видах деятельности. Проектно – исследовательская деятельность позволяет перенести акцент с обучения как процесса пассивного, репродуктивного усвоения знаний, на обучение как процесс активного и продуктивного познания окружающей действительности.  

Вместе с тем, в практике образования еще не произошло существенных изменений. Главная причина этого заключается в том, что поиски и открытия на этом направлении носят локальный характер и не имеют системного выражения. Предлагаемая учебная программа является вариантом системного подхода к развитию культуры учения в общем образовании.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Необходимость создания данной программы   Выпускник современной школы заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социуме и адаптации в нем.

   Для выполнения социального заказа наших учащихся и их родителей возникла необходимость введения курса по начальному проектированию, изучению основ исследовательской работы в основной школе. Этот курс даст отход от «классического» формирования знаний, умений и навыков у ребенка и поможет в поисках пути перехода к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования.

Преемственность обучения в школе и в вузе во многом достигается успешностью реализации функций общеобразовательной школы по формированию навыков научной творческой деятельности. Применение исследовательского метода в обучении является эффективным средством развития способности к самостоятельности и творчеству. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовали бы принцип связи обучения с жизнью.

Все эти методы особенно актуальны в свете подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию, где требуется и умение анализировать текст, и умение решить проблему, и составить план своего выступления по заданной проблеме.

  Развитие у ребёнка умений и навыков для освоения стремительно нарастающего потока  информации, ориентации в нём и систематизация материала, расширение кругозора учащихся, развитие навыков исследовательской работы, повышение интереса к предмету «обществознание» – отличительная черта образовательной программы «Шаг в науку».

Программа элективного курса «Шаг в науку» модифицированная. Научную основу данного курса составили программы: В. Андреева «Основы научно – исследовательской деятельности старшеклассников», Л.Овчинникова «Методология научных исследований».

Программа состоит из четырёх разделов:

1. «Основы библиотечно–библиографической грамотности» (источники получения информации и способы работы с ними; поиск, систематизация, основные приёмы сохранения информации).
2. «Лаборатория начинающего исследователя» (понятийный аппарат исследователя, этапы исследования, основные методы исследования)
3. «Способы представления результатов исследования» (оформление результатов исследования; реферат; устное сообщение, доклад, конкурсная работа, статья, тезисы выступления).
4. «Научная организация труда юного исследователя».

Овладение навыками исследовательской деятельности предполагает наличие у старшеклассников системы базовых знаний (в первую очередь, понятийного аппарата исследователя, сущности исследовательского процесса) и непосредственного участия в исследовательской работе.

Первое условие реализуется посредством данного курса – через систему консультационных занятий, самостоятельной работы учащихся по заданию преподавателя, практических занятий в библиотеках, работы над реферированием, аннотированием литературы, «знакомством  с творческой мастерской исследователя».

Второе условие обеспечивается реализацией базовых знаний в процессе разработки собственного (возможно, коллективного) исследовательского проекта в рамках школьного научного общества.

Ряд умений (написание реферата, плана, тезисов, а также отработка навыков устного выступления, сообщения, доклада) отрабатывается в ходе всего учебно–воспитательного процесса: на уроках обществознания, истории, в работе научного общества.

• Источниками для исследовательской работы является содержание программы, исторические исследования, статьи, корреспонденции газет, мемуары, материалы музеев, исследований, анкетирования, опросов, записей воспоминаний очевидцев.
• При желании можно использовать выдержки из художественной литературы, факты, приводимые в работе должны иметь указание, откуда они заимствованы.

В основу исследовательского метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

       На долю учителя приходится трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно извлечь только из окружающей действительности — жизни.

Занятия элективного курса «Шаг в науку» состоят из двух частей: теоретической и практической. Работа над проектами — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий высокую квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют лишь традиционных компонентов в учебном процессе — учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному  проекту - совершенно особые.

Цель теоретических занятий: получение теоретических знаний об исследовательском методе.

Цель практических занятий: применение полученных теоретических знаний в практической деятельности, результат которого – проект на выбранную тему, представленный аудитории.

              Целью данного курса является формирование у учащихся поисково-исследовательских творческих умений и навыков в процессе изучения общественно-гуманитарных дисциплин.

Основные задачи курса сводятся к следующему:

- мотивация учащихся к поисковой исследовательской и проектной  деятельности на уроках обществознания;

- определение в учебных дисциплинах: обществознание и история проблемных тематических блоков, актуализирующих исследование и творческий поиск;

- внедрение различных форм исследования (конспектирование источников, интерактивные, эксперимент и др.);

- развитие умений описания и обобщения результатов;

- формирования умений публичной защиты работы.

Данный курс предполагает использование разнообразных форм проведения занятий: теоретических и практических. Виды практикумов: 

- групповая работа с научным текстом с последующим коллективным анализом;

- работа в библиотеке;

- работа в компьютерном классе.

- публичное выступление по заданной проблеме с взаимной экспертизой по заранее выработанным критериям.

В ходе реализации проекта закрепляются навыки проектирования, в том числе компьютерного, формируются коммуникативные компетентности и компетентности решения проблем.

      Программа предусматривает отбор методов и приёмов, активизирующих групповую и индивидуальную самостоятельную работу учащихся:  ведущими выступают индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы (приёмы и средства стимулирования учения), а также общедидактические приёмы (анализ и установление причинно – следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез, перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство и опровержение гипотезы, планирование исследования; оформление результатов исследования).

 Важное значение в успешной реализации программы имеет заинтересованность не только педагога, но и обучаемых в совместной деятельности. В связи с этим используются различные методы создания положительной мотивации выпускников:

Эмоциональные:

* ситуация успеха;

* поощрение и порицание;

* свободный выбор задания;

* удовлетворение желания быть значимой личностью.

Волевые:

* предъявление образовательных требований;

* формирование ответственного отношения к получению знаний;

* информирование о прогнозируемых результатах образования.

Социальные:

* развитие желания быть полезными обществу;

* создание ситуации взаимопомощи, взаимопроверки и заинтересованности в результатах коллективной работы.

  Познавательные:

* опора на субъективный опыт ребенка;

* решение творческих задач;

* создание проблемных ситуаций.

Основными педагогическими принципами и условиями, обеспечивающими реализацию программы, являются:

* комплексный подход и организация различных видов деятельности;

* многообразие форм учебно-воспитательного процесса;

* связь учебно-воспитательной работы с жизнью, учет возрастных и индивидуальных способностей детей;

* целостное и гармоничное интеллектуально-волевое и действенно-практическое формирование личности в процессе обучения и воспитания;

* сочетание и развитие у детей всех типов мышления;

* наглядность;

* доступность;

* использование положительной мотивации учащихся на осознанное овладение системой знаний и умений. 

             Практическая значимость программы обусловлена конкретизацией научно – исследовательской работы, которая нацелена на выработку у учащихся навыков применения методов научного познания и методов, соответствующей науки, в изучении вопросов, выходящих за рамки учебных программ. Она ставит ученика в роль исследователя, учит правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности проявляются индивидуальные качества личности школьников: оригинальность мышления, творческие способности, одарённость.

    Предложено примерное тематическое планирование с указанием количества часов по разделам и темам (1 раздел – 13 часов, 2 раздел – 16 часов, 3 раздел – 3 часов, 4 раздел – 3 часа), а также часов, отведенных на теоретическую и практическую часть курса. Общее количество часов – 35. Срок реализации программы – один год. Программа сопровождается приложением, в котором рассматриваются практическая часть и дидактическое обеспечение элективного курса.

Формы и режим занятий: занятия проводятся во внеурочное время согласно расписанию.

        Ожидаемые результаты – По окончанию курса учащиеся будут:

Знать:

• терминологию научно – исследовательской работы;
• этапы НИР; порядок проведения научного исследования;
• методы проведения исследований
• правила работы с источниками;

Уметь:

• анализировать содержание учебного материала;
• выделить актуальную, нетривиальную тему для исследования;
• применить данные знания при подготовке  и сдаче ЕГЭ по обществознанию;
• представить результаты исследовательской работы на рецензирование, на научно – практическую конференцию.

Оценка результативности

Подходы и принципы к организации контроля

1. Индивидуальный характер контроля.

2. Систематичность, регулярность проведения контроля.

3. Разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля.

4. Контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.

5. Объективность контроля.

6. Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности всего учебного материала и его разделов, а также индивидуальные качества детей.

Формы и методы отслеживания результативности

За время обучения дети проходят входной, текущий, рубежный контроль (беседа, игра, анкетирование).

При рассмотрении каждой темы ребятам предлагаются обучающие, развивающие, интеллектуальные и творческие задания.

Итоговым контролем выполнения программы в целом являются работы учащихся (рефераты, исследования, проекты), представленные на семинарах и отчетной конференции-выставке. Творческие работы учащихся наглядно иллюстрируют и заинтересованность темой, и уровень усвоения навыков и общий рост каждого ученика. Для оценки уровня усвоения теоретического материала можно провести семинары, викторины знатоков.

Методические рекомендации

Учебные занятия данного элективного курса включают следующие общие моменты:

1. Организацию работы по проверке готовых материалов, сообщений по теме и составление совместно со школьниками плана работы.

2. Знакомство школьников с разделами, темами (беседа педагога, демонстрация выставки, образцов и т.д.). Здесь очень важен эмоциональный настрой

3. Подготовка к некоторым занятиям требует самостоятельного подбора материала. Практические задания выполняются всеми учащимися. Творческие работы рассчитаны на более сильных учеников.

Учебно-тематический план спецкурса «Шаг в науку».

Программа курса:

Раздел 1. Введение в курс. (1ч.)

Тема 1.Цели и задачи курса «Шаг в науку».

Специфика организации учебного труда учащихся на уроках и практических занятиях курса. Требования к учащимся.

Назначение курса, его связь с другими дисциплинами учебного плана, с работой старшеклассников в НОУ.

Роль курса в достижении уровня образованности выпускника школы.

Базовые понятия: метазнания, уровень образованности (грамотность, информированность, функциональная грамотность, компетентность).

Раздел 2. Основы библиотечно-библиографической грамотности. (12ч.)

Тема 2.Виды источников, их  характеристика.

Основные источники. Методы библиографирования: общий библиографический анализ источника, библиографическое описание, индекс, библиографическая группировка.

        Тема 2.2. Общая схема хода научного исследования.  Научная  терминология.                                                  

 Тема 2.3. Специфика работы исследователя с периодической печатью. (консультация – практикум).

Тема 2.4. Работа с архивными документами.

Оформление архивного запроса. Сопоставление архивных источников. Ссылки на архивные документы (практическое занятие).

Тема 2.5. Систематизация научной информации.

Работа с информацией библиографического характера, тематические карточки исследователя, этапы работы с ними: этап накопления материала, этап осмысления. Личная картотека исследователя. Источники библиографических сведений.  Библиографические ссылки. Цитаты и их использование (лекция – консультация).

2.6. Основные приёмы сохранения информации.

Работа с источником. Аннотация, реферат, конспект, тезисы, план. Специфика и назначение каждого из видов сохранения информации (лекция – консультация).

Технология работы над рефератом, виды рефератов. Тезирование. План и конспект литературного источника.

Взаимоанализ и самоанализ рефератов по учебным предметам (практическое занятие).

Использование компьютера для хранения информации (практическое занятие 2 ч.).

Базовые знания и понятия: приёмы сохранения информации;  библиография; требования к составлению плана, конспекта, тезисов, реферат, требования к реферату.

Базовые умения: умение пользоваться справочной литературой, библиографическими пособиями и материалами; умение оформлять библиографический запрос; владение основными элементами библиографического описания; владение основными приёмами сохранения информации; умение составить аннотацию, написать план, реферат, тезисы; умение самодиагностировать уровень библиотечно-библиографической грамотности.

Раздел 3. Лаборатория начинающего исследователя (16 ч.).

Тема 3.1.Тема и проблема исследования.

Поиск и формулировка проблемы. Её актуальность, новизна и значимость (консультация).

Обоснование актуальности выбранной темы исследования.

Тема 3.2.Гипотеза исследования.

Объективная область исследования. Цели и задачи исследования. Понятие о гипотезе. Гипотеза как предположение, касающееся установления закономерной связи исследуемых явлений. Типы гипотез. Техника формулирования гипотезы  (лекция с элементами практической работы).

Тема 3.3. Основные методы исследования, их классификация

       Понятие «методы исследования». Теоретические методы:                     теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнительный и ретроспективный анализ, классификация. Эмпирические методы: наблюдение, в т.ч. включённое, беседа, рейтинг, анкетирование и интервьюирование, тестирование, самооценка, педагогический эксперимент, экспертиза, социометрия, описание, изучение документации, эксперимент. Применение методов на различных этапах исследования (консультация).

Тема 3.4. Этапы исследовательского процесса

Основные этапы исследовательского процесса: аналитический, прогностический, организаторский, обобщающий, внедренческий, их специфика. Цели и задачи каждого из этапов. Содержание деятельности на каждом из этапов. Планирование процесса исследования. Роль и позиция исследователя на каждом этапе (лекция-консультация).

Тема 3.5. Представление и защита программы (проекта) исследования по выбранной проблеме (практическое занятие — 6 ч.).

Базовые понятия: исследовательский процесс; эксперимент: проблема и тема исследования; гипотеза исследования; методы исследования, их классификация.

Базовые умения: умение сформулировать проблему исследования и обосновать её актуальность; умение прогнозировать результаты исследования (как позитивные, так и возможные негативные результаты): умение сформулировать гипотезу исследования; владение методикой разработки (конструирования) программы исследования.

Раздел 4. Способы представления результатов исследовательской деятельности.

Тема 4.1. Основные формы представления результатов исследовательской работы.

Доклад, научное сообщение. Логика устного сообщения. Требования к стилю и языку. Статья, тезисы научного доклада (сообщения) - требования к содержанию, структуре, языку, стилю (лекция-консультация).

Базовые умения: умение выбрать логику доклада, устного сообщения по проблеме исследования; умение написать статью, тезисы статьи; умение оформить результаты исследовательской деятельности в различных формах.

Раздел 5. Как организовать свою работу.

Тема 5.1 Организация личной работы.

Организация своего рабочего места. Оптимизация техники личного труда. Рационализация режима дня. Рациональные приёмы чтения. Приёмы планирования.

Формы итоговой аттестации по курсу: выступление учащихся с докладом, сообщением  по итогам исследовательской работы на научно – практической конференции.

Литература:

Хуторский  А. В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000.

Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей. – С-Пб . Издательство «Каро», 2005

Рогова О. Б., Рогов А. А., Клюкина Е. А. Твоя научно-исследовательская работа: Информационные материалы для школьника. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2001

Организация учебно - исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении./ сост. И. В. Зверева. - Волгоград: ИТД "Корифей"

Интернет - ресурсы:

Информационный Интернет-портал нового поколения для обеспечения исследовательской деятельности учащихся в условиях современного развития общества

|ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

|Исследовательская деятельность школьников в рамках естественных наук

| ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС»

|Блог со ссылками на ресурсы по теме "Исследовательская деятельность учащихся "