Рабочая программа по истории. 5 класс
рабочая программа по истории (5 класс)
Рабочая программа по истории 5 класс по учебнику Годера
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 102.97 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ивановская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на заседании педсовета Заместитель директора по УВР Директор
Протокол № 1 ___________ Ефремова Р.А. _________ Охлопкова С.А.
от «28» августа 2020 г. «___» ___________ 2020 г. «___» ___________ 2020 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ
для 5 класса
Автор-составитель:
учитель истории и обществознания
Путря Надежда Анатольевна
2020
Пояснительная записка
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана данная программа:
1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 № 1897, с изменениями.
3. Приказ Минобрнауки РФ № 345 от 28.12.2018 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»
4. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы.5-9классы. А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И. Шевченко и др. – 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2014г.
5. Устав МБОУ Ивановская СОШ.
6. Образовательная программа основного общего образования МБОУ Ивановская СОШ.
7. Учебного плана МБОУ Ивановская СОШ на 2020-2021 учебный год.
8. Годовой календарный учебный график МБОУ Ивановская СОШ на 2020-2021 учебный год.
Рабочая программа по Истории (линия - Всеобщая история, курс - История Древнего мира) предназначена для 5 класса основной общеобразовательной школы и составлена на основе следующих нормативно-правовых документов и методических материалов:
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
- Учебник. История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.А. Всеобщая история. ИсторияДревнего мира. 5 класс: учеб.дляобщеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под ред. А.А.Искендерова. – М.: Просвещение, 2020.
- Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / Г.И.Годер - М.:
- Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы.5-9классы. А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И. Шевченко и др. – 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2014г.
- Электронное приложение к учебнику / А.А.Вигасин, Г.И. Годер.-М., 2014.
Просвещение, 2014.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
- познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных страни народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо- политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляязакономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общейкартины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Цель изучения курса:
- образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Задачи изучения курса:
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурнойсамоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической,духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов сиспользованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков идеятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладеватьисторическими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройствеобществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Место учебного предмета, курса в учебном плане.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации выделяет не менее 182 ч на изучение всеобщей истории в 5-9 классах основной школы, в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю). Данная рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов, что соответствует учебному плану образовательного учреждения (на изучение курса в 5 классе отведено 70 часов) и годовому учебному графику школы (35 учебные недели).
Программа предполагает также обобщающие уроки по отдельным разделам, повторение всего изученного за курс «История Древнего мира».
Характеристика содержания программы учебного курса.
Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Посредством программы реализуются три основные функции истории: познавательная; практическо-политическая и мировоззренческая функция.Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Содержание программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — человек, личность в истории.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на принципах историзма; объективности; социальности и альтернативности.
Общая характеристика организации учебного процесса.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует развитию умения сравнивать, сопоставлять. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии обще учебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), составлять план. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Наряду с цивилизационно-гуманитарным и многофакторным подходами, реализующими содержание программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно- деятельностный подход, компетентностный,дифференцированный, личностно - ориентированный (гуманистический) и проблемный подходы.
Исходя из целей и задач исторического образования в школе второй ступени и преемственности, контроль за уровнем ЗУН осуществляется тематически, в следующих формах: тестирование, зачеты, контрольные и практические работы, собеседования, исторические диктанты, составление сравнительных таблиц, работа с документами, защиты сообщений, презентаций, рефератов, эссе, проектов. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с уставом общеобразовательного учреждения в форме итоговой контрольной работы.
Основными формами организации учебных занятий являются: познавательные уроки; уроки-викторины; урок-экскурсия в прошлое;урок-презентация;комбинированные уроки. Уроки деятельностной направленности: уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.
Формы организации учебной деятельности: практикумы, сюжетно-ролевые игры, беседы, лабораторные работы, дискуссии,решение и составление познавательных задач,презентация творческих работ.
В условиях введения стандартов второго поколения, большое внимание уделяется внеурочной и проектной деятельности учащихся. Чтобы сохранить преемственность достигнутых результатов у учащихся, прошедших курс начальной школы по ФГОС НОО, тщательно продумываются эти направления работы и в 5 классе.
Внеурочная деятельность представлена подготовкой к олимпиадам на школьном уровне(сентябрь-октябрь), в том числе работа с учащимися по индивидуальному плану учителя.
Рамки урока не позволяют удовлетворить интересы детей по изучению Древней истории. Им будет предложено ряд тем для исследовательских и проектных работ. Консультации планируются в очном и заочном (использование возможностей Дневник.ру) режимах. Результаты исследовательской работы представляются на уроках по мере изучения конкретной темы и в конце года на внеклассном мероприятии «Древний мир».
Результаты обучения и усвоения содержания курса.
Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
Учащиеся получат возможность для формирования:
- устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- способности к решению проблем на основе учёта позиций участников, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении исторических задач.
Метапредметнымирезультами изучения курса являются:
Регулятивные:
Ученик научится:
умению ставить цель работы в паре, группе, применять правила работы совместной деятельности;
анализировать условия достижения цели с помощью взрослого;
планировать пути достижения целей с помощью взрослого;
осуществлять констатирующий контроль по результату действия;
вырабатывать критерии оценки учебной работы с помощью взрослого, оценивать свою работу по этим критериям;
давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах.
Ученик получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- основам самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности с помощью взрослого;
- понимать причину и суть затруднений, возникающих при выполнении пробного действия в ходе решения учебной задачи и самостоятельно искать выход из затруднения
Коммуникативные:
Ученик научится:
понимать и учитывать в своей деятельности позицию другого человека
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
вступать в разновозрастное сотрудничество: уважать младших, слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;
готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Ученик получит возможность научиться:
- принимать во внимание разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию;
- оказывать поддержку тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности в группе, паре;
- вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою позицию.
Познавательные:
Ученик научится:
способам учебного проектирования через решение проектных задач;
использовать действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действия в новых, нестандартных ситуациях;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
давать определение понятиям;
осуществлять сравнение и классификацию по указанным критериям;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.
Ученик получит возможность научиться:
- ставить проблему, аргументировать её актуальность (под руководством взрослого);
- проводить исследование на основе применения методов наблюдения (под руководством взрослого).
Предметными результатамиизучения курса истории являются:
Ученик научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
умению правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
овладение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
первоначальным умениям изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
овладение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план);
решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
Ученик получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
В ходе решения системы проектных задач у учащихся 5-х классов будут сформированы способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
Формирование ИКТ-компетенций обучающихся:
Обучающийся получит возможность научиться:
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены при работе с устройствами ИКТ;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете и анализировать результаты поиска;
приобретут умения готовить и проводить презентацию.
Требование к уровню подготовки:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Содержание учебного курса
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди».
Древнейшие люди.Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы —жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма* Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы. Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт ЮжногоДвуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидои, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опы-т еврейского народа. Бог даёт законы народу. Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царскаядорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства ЦиньШихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия ЦиньШихуана. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы ЦиньШихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас. Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиргее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот.спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полйсах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — глав ная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария IIIу города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, “Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон - автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской: империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет! доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение.Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
Тематический план
№ п/п | Название раздела и тем курса | Количество часов | Кол-во, темы повторительно-обобщающих уроков |
I триместр | 21 21 | ||
1 | Введение. | 1 | |
2 | Раздел 1. Жизнь первобытных людей: Тема 1. Первобытные собиратели и охотники. Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Тема 3. Счет лет в истории. | 7ч. 3 2 1 | 1 - Значение эпохи первобытности для человечества. |
3 | Раздел 2. Древний Восток: | 20ч. | |
II триместр | 23 23 | ||
Тема 4. Древний Египет. Тема 5. Западная Азия. Тема 6. Индия и Китай в древности. | 8 7 5 | 1- Достижения древних египтян 1-Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру | |
III триместр | 23 22 | ||
4 | Раздел 3. Древняя Греция. Тема 7. Древнейшая Греция. Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Тема 9. Возвышение Афин в 5в.до н.э. и расцвет демократии. Тема 10. Македонские завоевания в 4в. до н.э. | 21ч. 5 7 5 4 | 1 – Вклад древних эллинов в мировую культуру. |
5 | Раздел 4. Древний Рим. Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Тема 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья. Тема 13. Гражданские войны в Риме. Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. | 16ч. 15 3 3 4 5 2 1 | |
Итого: | 67 66 | 4 (на повторительно-обобщающих уроках планируются проверочные работы и защита проектов) |
Используемые сокращения в календарно - тематическом планировании:
ПУУД - познавательные универсальные учебные действия
РУУД – регулятивные универсальные учебные действия
КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (70 часов)
№ п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Формы контроля | Дата проведения | |
план | факт | |||||
1. | Введение. Как работать с учебником. | 1 | - Раскрывать значение терминов история, век, исторический участник. - Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. | Входной контроль Беседа с элементами дискуссии | ||
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ – 8 часов | ||||||
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники -3 часа. | ||||||
2. | Древнейшие люди. | 1 | - Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудия труда. - Сравнивать первобытного и современного человека. - Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. - Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. | Текущий Беседа с элементами самост. работы | ||
3. | Родовые общины охотников и собирателей. | 1 | - Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. - Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. - Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. - Выделять признаки родовой общины. -характеризовать новые способы охоты. | Текущий | ||
4. | Возникновение религии и искусства. | 1 | - Рассказывать о наскальной живописи, версиях её происхождения. - Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников. - Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. - характеризовать верования первобытных людей | Текущий Составление схемы | ||
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы – 3 часа. | ||||||
5. | Возникновение земледелия и скотоводства. | 1 | - Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. - Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. - охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. - выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремесла. - обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общин. - схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. - охарактеризовать религиозные верования человека. | Текущий Составление плана, схемы | ||
6. | Появление неравенства и знати. | 1 | - Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг и т.д. - находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия; -выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин ; - характеризовать изменения отношений в общине с выделением знати. | Текущий Анализ исторических источников | ||
7. | Обобщающий урок «Эпоха первобытности». | 1 | - Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия; -решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. | Тематический Тест, анализ исторических источников | ||
Глава 3. Счет лет в истории – 2 часа | ||||||
8-9. | Счет лет в истории. | 2 | - Решать ист.задачи и проблемные ситуации на счет времени; - уметь определять ист.время на ленте времени; - осмыслить различные понятия: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. | Текущий Хронологический диктант, решение задач | ||
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК – 20 часов | ||||||
Глава 4. Древний Египет – 8 часов. | ||||||
10 | Государство на берегах Нила. | 1 | -Самостоятельно готовить тематическое сообщение к уроку (по выбору) -Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. -Устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и занятиями древних египтян. | |||
11 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте | 1 | -Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебнико, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. -Коментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры. | Текущий. Беседа, анализ материала из дополнительных источников | ||
12. | Жизнь египетского вельможи. | 1 | учиться работать в малой группе над общим заданием; - выделять главное в части параграфа , во всем параграфе; - выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Пон.: каменная гробница. | Текущий Составление рассказа от имени очевидца | ||
13. | Военные походы фараонов. | 1 | - Работа с картой в малой группе по единому заданию; - исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке; - подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. Понятия: бронза, пехотинцы, боевая колесница, дротик, дышло, стрелок, колесничий, наёмное войско. | Текущий Работа с картой, беседа | ||
14 | Религия древних египтян. | 1 | - Характеризовать религию древних египтян; - устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян; - творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. Пон.: храм, статуи, жрецы, саркофаг, мумия. | Текущий Разработка сюжетов для инсценировки | ||
15. | Искусство древних египтян. | 1 | - искать в сети интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов; - подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями); - рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Пон.: пирамида, сфинкс, обелиск, колонна, скульптор. | Текущий Самостоятель-ная работа | ||
16. | Письменность и знания древних египтян. | 1 | составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах; - осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса; - характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Пон.: иероглиф, папирус, астрономия, календарь, водяные часы. | Текущий Составить сообщения на заданную тему | ||
17. | Повторительно-обобщающий урок «Достижения древних египтян». | 1 | - Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте) -Анализировать достижения в земледелии. -Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца | Тематический Тест, работа с кроссвордами, шарадами. | ||
Глава 5. Западная Азия в древности - 7 часов | ||||||
18. | Древнее Двуречье. | 1 | - Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. - характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья; - прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. Пон.: Двуречье или Междуречье, клинопись. | Текущий Подготовка презентации составление опорной схемы | ||
19. | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | 1 | - Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть; - составлять кроссворд по теме урока; - характеризовать свод законов Хаммурапи; - объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Пон.: Вавилон, законы царя Хаммурапи, ростовщик.- | Текущий Беседа с элементами самостоятельной работы | ||
20. | Финикийские мореплаватели. | 1 | -Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей; - подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников; -использовать историческую карту; - определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. | Текущий Составление опорной схемы | ||
21. | Библейские сказания. | 1 | Изучать по карте и тексту учебника территории расселения древнееврейских племен; -объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами; - проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям; - объяснять, почему библия- наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Пон.: Библия, Ветхий завет | Текущий Составление плана | ||
22. | Древнееврейское царство. | 1 | - решать развивающие и проблемные задачи; - выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; - Уметь формулировать оценку поступка (самсон, Давид); - уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи. Пон.: израильтяне, Иерусалим, жертвенник | Текущий Беседа | ||
23. | Ассирийская держава. | 1 | - работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала; - перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле; - находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят»; - определять причины падения Ассирийской державы. Пон.: железо, таран, держава | Текущий Подготовка презентации | ||
24. | Персидская держава «царя царей». | 1 | - работать с исторической картой и допол. источниками по вопросу расширения территории державы; - систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей; - рассказывать кратко легенды о персидских царях. Пон.: персы, держава «царя царей» | Текущий Самостоятельная работа, исторический диктант | ||
Глава 6. Индия и Китай в древности – 5 часов. | ||||||
25. | Природа и люди Древней Индии. | 1 | - Рассказать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата; - показывать на карте основные географические объекты Древней Индии; -выделить ключевые понятия, характеризующие индийскую культуру и историю; - объяснить, каких животных почитали индийцы и почему.- | Текущий Составление опорной схемы | ||
26. | Индийские касты. | 1 | составлять простой план пунктов параграфа по выбору; - рассказывать о жизни и обучении брахманов, доказывать, что брахманы- хранители знаний; - сравнивать основные положения брахманизма и буддизма; - подготовить сообщение о Будде; -перечислить достижения древних индийцев. Пон.: каста, буддизм.- | Текущий Беседа с элементами самостоятельной работы | ||
27. | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | 1 | - вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая; вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая; - работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом; - определять и формулировать особенности китайской религии; - объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Пон.: Конфуций, дракон, бамбук.- работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом; | Текущий Написание отзыва по заданной проблеме | ||
28. | Первый властелин единого Китая. | 1 | - рассказать об отношениях Китая с соседями; - объяснить причины возведения Великой китайской стены; - выделять своеобразие древней китайской цивилизации; - составлять кроссворд по тематике урока. Пон.: гунны, Великая Китайская стена. | Текущий Самостоятельная работа, составление кроссворда | ||
29. | Повторительно – обобщающий урок «Древний Восток». | 1 | - выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала; - показывать на карте известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. -перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. -называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии. | Тематический Тест, беседа, творческие задания в группах | ||
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ – 21 час. | ||||||
Глава 7. Древнейшая Греция – 5 часов | ||||||
30. | Греки и критяне. | 1 | -Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря; -называть отличительные признаки критской культуры; -работать с картой, заданиями рабочей тетради; -рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. | Текущий Анализ историч источников | ||
31. | Микены и Троя. | 1 | Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий; - рассказывать об условиях жизни и занятиях населения; - характеризовать верования древних греков, объяснять какую роль играли религиозные культы в греческом обществе. Пон.: Минотавр, лабиринт, световые колодца | Выполнение дифференцированных заданий | ||
32. | Поэма Гомера «Илиада». | 1 | -Рассказывать легенду о жизни Гомера; -кратко рассказывать суть поэмы «Илиада»; -характеризовать образы основных героев; -самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. Пон.: Ахиллесова пята, троянский конь. | Ролевая игра | ||
33. | Поэма Гомера «Одиссея». | 1 | - В группах соотносить путь Одиссея домой, на Итаку, с картой; Выделять основные вехи пути Одиссея домой; -Читать текст с пометками на полях: понятно, непонятно, известно, неизвестно. Пон.: сирены. | Составление плана, карты-схемы | ||
34. | Религия древних греков. | 1 | -Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами; -давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла; -сравнивать пантеон богов египтян и греков; -оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков; -выполнять задания по техникам диалога: лесенка, микрофон, вертушка. Называть характерные черты греческой религии. Пон.: Олимп, Зевс, Аид, Посейдон, Прометей. | Беседа, понятийный диктант | ||
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием –7 часов. | ||||||
35. | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. | 1 | Находить на карте и устно комментировать местоположение Аттики, занятия её населения; -объяснять значение понятий: демос, полис; -выделять признаки греческого полиса; -характеризовать греческий демос, общество в целом; -перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. Пон.: Аттика, архонт, ареопаг, демос, полис, долговой камень. | Составление плана ответа | ||
36. | Зарождение демократии в Афинах. | 1 | Сравнивать военную и торговую гавани; -оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека; -характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. -уметь вести диалог с напарником по заданию; -давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. | Беседа, написание исторического портрета | ||
37. | Древняя Спарта. | 1 | Показать на карте местонахождение Спарты; -характеризовать основные группы населения и их положение; -составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. | Написание эссе | ||
38. | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. | 1 | Объяснить причины греческой колонизации, её географию; -выделять общее, что связывало греческие колонии; -сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации; -описывать одежду грека. | Выполнение дифференцированные заданий | ||
39. | Олимпийские игры в древности. | 1 | Составлять развернутый план одной части параграфа; -составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа; -использовать мультимедиа ресурсы для подготовки сообщения на уроке; -оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. | Текущий Сообщения, Развернутый план | ||
40. | Победа греков над персами в Марафонской битве. | 1 | - Обозначать причины, цели, силы сторон и итоги войн, которые вели древнегреческие государства; -использовать различные источники для подготовки собственного рассказа о Марафонской битве; -рассказывать о подвиге юноши, сообщившем о победе грекам. Пон.: Марафон, фаланга. Фермопильский проход, триера. | Самостоятельная работа | ||
41. | Нашествие персидских войск на Элладу. | 1 | -называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. -группировать факты, благодаря которым маленький народ победил огромную державу; -использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о создании военного флота; о сражениях. | Написание отзыва | ||
Глава 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии – 5 часов. | ||||||
42. | В гаванях афинского порта Пирей. | 1 | Сравнивать военную и торговую гавани; -оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека; -характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. - Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции; -представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения; -объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие; Пон.: верфь, пошлина, переселенцы, вольноотпущенники. | Беседа, исторический диктант | ||
43. | В городе богини Афины. | 1 | - рассказывать о главном городе Афинского государства, его достопримечательностях; -описывать памятники культуры; -составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю; -формулировать собственное мнение о сооружениях Афин; - определять и объяснять исторические термины, понятия. Пон.: Керамик, Агора, Акрополь, Парфенон, чернофигурные и краснофигурные сосуды | Беседа, работа с иллюстр. материалом | ||
44. | В афинских школах и гимнасиях. | 1 | -объяснять особенности древнегреческого воспитания и образования; -объяснять назначение каждой из школ; -пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли; -выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям Пон.: гимнасий, палестра, педагог | Беседа, составление сравнительн таблицы, дифференцированные задания | ||
45. | В театре Диониса. | 1 | Объяснять причины особой любви греков к представлениям: -называть отличительные признаки комедии и трагедии; -комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона»; -оценивать роль современного театра для общества. | Подготовка презентации | ||
46. | Афинская демократия при Перикле. | 1 | - характеризовать изменения демократии, произошедшие в период правления Перикла; -обобщать отдельные события; - объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков Подготавливать тематические сообщения; -называть заслуги Перикла. Пон.: стратег, народное собрание, Совет пятисот, архонты, Фидий | Беседа, анализ исторических источников, тематические сообщения | ||
Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. – 4 часа | ||||||
47. | Города Эллады подчиняются Македонии. | 1 | - показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского; -объяснять причины распада державы Александра Македонского; - составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского; - раскрывать значение понятия эллинизм; -называть и описывать памятники культуры периода эллинизма. Пон.: междоусобная война, Македонское царство. | Текущий Анализ исторических источников | ||
48. | Поход Александра Македонского на Восток. | 1 | -объяснять причины гибели Персидского царства и образования державы Александра Македонского; -рассказывать и демонстрировать на карте восточный поход греко-македонских войск -оценивать поступки Александра Македонского и его противников. Пон.: Граник, Исс, Парменион, Гавгамелы. | Текущий составление схемы | ||
49. | В Александрии египетской. | 1 | - называть причины распада державы Александра Македонского; -показывать по карте государства, образовавшиеся в ходе распада; -сравнивать Александрию и Афины; -рассказывать об Александрии – центре эллинского мира. | Составление плана экскурсии | ||
50. | Повторительно-обобщающий урок «Древняя Греция». | 1 | - выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала; - показывать на карте известные города Древней Греции; -называть самое известное имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателя Греции. | Словарный диктат, индивидуальные творческие задания (кроссворды, шарады, карточки) | ||
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 16 часов. Семь чудес света – 1 час Итоговое повторение – 1 час | ||||||
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией – 3 часа. | ||||||
51. | Древнейший Рим. | 1 | -рассказывать о местоположении и природных условиях Италии, историю возникновения Рима -сравнивать и описывать природные условия двух стран (Италии и Греции) -характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. -использовать различные ресурсы для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме Пон.: патриции, плебеи, Сенат, Народное собрание | Текущий анализ документов, сообщения | ||
52. | Завоевание Римом Италии. | 1 | - раскрывать значение понятий; -использовать карту при характеристике военных походов Рима; - выделять причины и итоги войн Рима; - рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов. Пон.: республика, народный трибун, консул, право вето, галльские племена, сенатор, пиррова победа. | Текущий Работа с картой | ||
53. | Устройство Римской республики. | 1 | -сравнивать устройство Римской республики с греческим полисом; -анализировать различные источники и распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп; Обобщать отдельные события и делать выводы, раскрывать значение понятий; -выделять и называть преимуществалегиона по сравнению с фалангой; -представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. | Терминологический диктант, беседа Сообщения, доклады | ||
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья – 3 часа. | ||||||
54. | Вторая война Рима с Карфагеном. | 1 | -объяснять причины войны; -характеризовать войны Рима с Карфагеном; -выделять главное из рассказа учителя, одноклассников -характеризовать цели, поступки Ганнибала Пон.: Ганнибал, Зама, По, Канны | Текущий работа с картой, составление опорных карточек Составление схемы | ||
55. | Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. | 1 | -рассказывать и демонстрировать на карте историю римских завоеваний в восточной части Средиземного моря; -характеризовать способы подчинения государств власти Рима; -составлять простой план параграфа -обобщить историю римских завоеваний Пон.: триумф, император | Текущий работа с картой План параграфа | ||
56. | Рабство в Древнем Риме. | 1 | -характеризовать положение рабов в Древнем Риме; -работать с источниками, текстом учебника; - выделять главное о рабстве -объяснять причины широкого распространения рабства. | Текущий Составлять рассказ Творческие задания | ||
Глава 13. Гражданские войны в Риме – 4 часа. | ||||||
57. | Земельный закон братьев Гракхов. | 1 | -рассказывать о борьбе римских крестьян за землю под руководством братьев Гракхов; -анализировать исторические факты; -распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп работать в малых группах, систематизируя информацию. -высчитать, сколько лет римляне жили в мире. Пон.: гражданская война, Гай и Тиберий Гракхи | Составление исторического портрета, работа в малых группах | ||
58. | Восстание Спартака. | 1 | -характеризовать причины восстания Спартака, причины его поражения; -описывать героическую личность Спартака; -составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. -показывать на карте передвижения Спартака и его войска - Пон.: Капуя, Галлия, Лукулл, Фракия, Помпей, Везувий | Написание заметки в газету Творческие задания в группах | ||
59. | Единовластие Цезаря. | 1 | - показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после её разделения; -раскрывать значение понятий; -характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, её участников, важнейшие события; - рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями. Пон.: наёмная армия, диктатор, гражданская война. | Подготовка рассказа, составление исторического портрета Составление словарных карточек | ||
60. | Установление империи. | 1 | -характеризовать причины падения республиканского строя в Риме: Рассказывать о падении римской республики и установлении империи; -уметь объяснять термины -составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа на выбор. -сопоставлять действия Антония и Октавиана; -характеризовать правление Октавиана. Пон.: Октавиан, Клеопатра, Антоний, преторианцы, империя, император | Составление конспекта, кроссвордов по теме | ||
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры – 6 часов. | ||||||
61. | Соседи Римской империи. | 1 | - показывать по карте территории расселения народов, попавших под власть империи. -характеризовать отношения Римской империи с соседними племенами и государствами; -описывать образ жизни различных народов. -составлять задания, вопросы и обмениваться ими. | Текущий, работа с Интернет – ресурсами Работа в группах | ||
62. | В Риме при императоре Нероне. | 1 | -характеризовать усиление императорской власти в Риме после правления Октавиана августа; Составлять рассказ по иллюстрациям учебника; -давать оценку государственному деятелю | Составление рассказа Выступления с докладами | ||
63. | Первые христиане и их учение. | 1 | объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбах первых христиан в Риме. -коментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан -объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. | Беседа с элементами дискуссии | ||
64. | Расцвет Римской империи во II в. | 1 | -рассказывать о достижениях древних римлян; -самостоятельно составлять рассказ на основе разных источников информации; -обобщать отдельные факты -доказывать, что римляне строили на века. | Анализ историч. источников | ||
65. | «Вечный город» и его жители. | 1 | - рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме; -составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника; - высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества. Пон.: Колизей, Пантеон, термы, цирк. | Составление плана экскурсии | ||
66 | Промежуточная аттестация | 1 | тест | |||
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи - 2 часа. | ||||||
67 | Римская империя при Константине. | 1 | -объяснять причины перемен во внутреннем положении империи; -обосновывать факт переноса столицы империи; -комментировать последствия утверждения христианства государственной религией; -составлять рассказ с опорой на иллюстрации к параграфу. | Текущий Составлениеопорных карточек | ||
68 | Взятие Рима варварами. | 1 | - показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжение на территорию Римской империи. -характеризовать причины падения Римской империи; -показывать по карте территориальные изменения, произошедшие с Римской империей; -анализировать исторические документы Пон.: Аларих, готы, Стилихон, вандалы, Гонорий | Репортаж с места событий | ||
69 | Семь чудес света | 1 | Текущий, составление кроссворда | |||
70 | Итоговое повторение по курсу «История Древнего мира» | 1 | - высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира. -воспроизводить легенды и их нравственный контекст; - выполнять проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты античной истории. Провести внеклассное мероприятие «Древний мир» | Творческие задания |
Контроль и оценка достижения планируемых результатов
Чтобы выявить уровень учебных достижений предусмотренных ФГОС ООО и Рабочей программой, для данной Рабочей программы разработана следующая модель мониторинга:
Виды контроля | Формы контроля | Периодичность | подход | Уровень, оценка | ||||
«1» | «2» | «3» | «4» | «5» | ||||
Предварительный | Стартовая диагностика: тест | Начало учебного года (изучения курса), 1 шт. | Критериально-ориентированный | Низкий уровень достижений, оценка «плохо» | Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» | «базовый»: демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Данный уровень является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профиль ному направлению. Уровень соответствует отметке «удовлетворительно» | Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» | Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» |
Текущий | Индивидуальные ответы учащихся | Каждый урок, 2 ч. в неделю | Ориентированный на индивидуальные нормы | |||||
Периодический | Тематические проверочные работы (тесты, понятийный диктант) | По мере изучения тем Разделов, 4 шт. | ||||||
Творческие рабо- ты учащих- ся | В течение года (представляются на уроках по мере изучения соответствующих тем, представляются на научных конференциях школьного и районного уровней, происходит защита оставшихся работ в конце учебного года.) | |||||||
Итоговый | Итоговая проверочная работа | Конец учебного года (изучения курса), 1 шт. | Критериально-ориентированный |
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Критерии и нормы устного ответа по истории
Отметка «5» ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
- Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
- Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала.
- Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
- Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
- Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится, если ученик:
- Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
- Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
- Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
- Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
- Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
- При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик:
- Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
- Полностью не усвоил материал.
Критерии оценивания письменных работ по истории.Оценка за письменную работу выставляется исходя из % правильно выполненных заданий:
Виды работ | Оценка «5» | Оценка «4» | Оценка «3» | Оценка «2» | Оценка «1» |
контрольная работа тест самостоятельная работа проверочная работа словарный диктант | 85% от максимальной суммы баллов | 75-84% | 50-74% | 30-49% | менее 20% |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса:
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.
Обязательная:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
2. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011
3. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011
4. История Древнего мира: Учебник для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2018
5. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.
6. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/Н.И. Шевченко.- М.: Просвещение - 2012. -128с.
7. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2018.
8. Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 1998;
9. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2003.
10. Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2004
11. Атлас "История Древнего мира" с контурными картами и контрольными заданиями. 5 класс. 12-е изд., – М.: Дрофа-Дик, 2019
Дополнительная:
- Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М., 1995; 1996.
- Грант М. Греческий мир в доклассическую эпоху / Пер. с англ. М., 1998.
- Грант М. Классическая Греция / Пер. с англ. М., 1998.
- Грант М. Двенадцать цезарей / Пер. с англ. М., 1998.
- Грант М. Крушение Римской империи / Пер. с англ. М., 1998.
- Джонс А.Х.М. Гибель античного мира / Пер. с англ. Ростов н/Д, 1997.
- Керам К. Боги, гробницы, ученые. СПб., 1994.
- Крамер С.Н. История начинается в Шумере. М., 1991.
- Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1992.
- Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.
- Матюшин Г.Н. У колыбели истории. М., 1972.
- Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.
- Нейхардт А.А., Шишова И.А. Семь чудес Древнего мира. М., 1966.
- Свенцицкая И.С. Раннее христианство. Страницы истории. М., 1988.
- Тайлор Э.Б. Первобытная культура / Пер. с англ. М., 1989.
- Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.
- Федорова Е.В. Императорский Рим в лицах. М., 1979.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.
Обязательная:
- История Древнего мира: Учебник для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2018
- Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2018.
- Атлас "История Древнего мира" с контурными картами и контрольными заданиями. 5 класс. 12-е изд., – М.: Дрофа-Дик, 2019
Дополнительная:
- Агбунов М. Античные мифы и легенды. Мифологический словарь/М.Агбунов. – М.,1994.
- Ботвинник М.Н. Жизнеописание знаменитых греков и римлян/ М.Н. Ботвинник, М.Б. Рабинович, Г.А. Стратановский. – М., 2008.
- Гай СветонинТранквилл. Жизнь двенадцати цезарей/ Гай СветонинТранквилл. –М., 1990.
- Гаспаров М.Л. Занимательная Греция/ М.Л. Гаспаров. – М.,1998.
- Мифы Древней Греции. – М., 2001.
- Сергеенко М.Е. Жизнь в Древнем Риме/ М.Е. Сергиенко. СПб., 2000.
- Ярхо В.Н. Семь дней в афинском театре Диониса/ В.Н. Ярхо. - М., 2004.
- Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
1. Аудиоколонки колонки.
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Интерактивная доска.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
Основные Интернет-ресурсы
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
Дополнительные Интернет-ресурсы
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам
http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.lib-history.info - историческая библиотека
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...
Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...
Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/07/picture-159977-1354902763.jpg)
рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.
Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....
рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс
поурочно-тематическое планирование по истории для 5 классапоурочно-тематическое планиросание по истории для 11 класса к учебнику Данилова...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/22/picture-1153463-1563814313.jpg)
Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/22/picture-1153463-1563814313.jpg)
Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...