Рабочие программы по предмету "История"
рабочая программа по истории (5 класс)
Рабочая программа учебного курса «История» для 5 класса разработана на основе: федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования; примерных программ по учебным предметам.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_kl_istr_70_ch.docx | 58.7 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа разработана на основе:
УМК: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. «История древнего мира».-М.:Просвещение,2020.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История»
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать .современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
В результате изучения истории ученик должен знать/понимать
Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
уметь
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Родословная.
РАЗДЕЛ I. Жизнь первобытных людей
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.
(НРЭО: 1. Северо-Западный Кавказ в эпоху камня.
2.Северо-Западный Кавказ в эпоху энеолита и бронзы).
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие». Понятие «первобытные люди». Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Северо-Западный Кавказ в эпоху камня. Появление древнего человека на Северо-Западном Кавказе.
Северо-Западный Кавказ в эпоху энеолита и бронзы. Основные занятия, появление новых орудий труд у людей на Северо-Западном Кавказе.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
(НРЭО: Майкопская археологическая культура).
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь». Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Майкопская археологическая культура.Места Расположения Майкопской археологической культуры, а также основные типы хозяйства.
Тема 3. Счет лет в истории
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры.
РАЗДЕЛ П. Древний Восток
Тема 4. Древний Египет
(НРЭО: 1. Мешоко-бытовой памятник Майкопской культуры
2. Дольмены Западного Кавказа
3. Северокавказская и Прикубанская культура)
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III. Города — Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож. Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг». Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись». Первые сведения о Мешоко, как о долговременном укрепленном поселке. Дольмены Западного Кавказа-мегалитические гробницы первой половины 3-го-второй половины 2 тыс.до н.э.) Северокавказская и Прикубанская культура- этнокультурное обьединение бронзового века в конце 3-начале 2 тысячелетия до н.э в рамках Циркумпонтийской металлургической провинции.
Тема 5. Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении. Города шумеров — Ур и Урук. Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик». Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит. Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные» полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
(НРЭО: Синдское государство)
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Тест по теме «Древний Восток». Время появление Синдского государства, его центр, язык, чеканка монеты. Влияние на соседние территории.
РАЗДЕЛ III. Древняя Греция
Тема 7. Древнейшая Греция
(НРЭО: 1. Быт и верования строителей дольменов
2 Культура синдов и меотов)
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Быт и верования строителей дольменов. Места распространения дольменнов, а также верования
Культура синдов и меотов. Место в истории. Культурная связь синдов и меотов с Боспорской державой. Верования. Быт. Оружие и одежда, вооружение. Искусство.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
(НРЭО:1. Киммерийцы и скифы на Западном Кавказе (7-3 вв. до.н.э.)
2. Греческие колонии в Северном Причерноморье;
3. Боспорское царство )
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь.
Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Киммерийцы и скифы на Северо-Западном Кавказе (7-3 вв. до н.э.) Начало проникновения скифов и киммерийцев на
Западный Кавказ. Влияние скифов и киммерийцев. Основной быт, орудия труда и материальная культура.
Греческие колонии в Северном Причерноморье .Причины «Великой греческой колонизации». Расселение древних греков по берегам Средиземного и Черного море. Ольвия как самая крупная греческая колония. Распространение традиций.
Боспорское царство. Появление и первое упоминание. Правление архонта Боспора Сатира 1. Племена жившие на этой территории. Расцвет Боспорского царства. Экономика. Сельское хозяйство. Период существования и окончание.
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета. Образование афинян. Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Псократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Поход в Египет. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Тест по теме «Древняя Греция».
РАЗДЕЛ IV. Древний Рим ( 19 часов)
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
(НРЭО:Сарматы и аланы на Западном Кавказе (3 в. до н.э. - 3 в. н.э.)
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Сарматы и аланы на Западном Кавказе (3 в. до н.э. - 3 в. н.э.)История появления. Принадлежность к ираноязычной группе индоевропейских народов. Верования. Материальная культура. Образ жизни. Общественный строй.
Тема1 2. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
(НРЭО: Монеты Боспора)
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Монеты Боспора. Чеканка монеты. Распространение.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы». Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Тема1 4. Римская империя в первые века нашей эры
(НРЭО: 1. Северо-Западный Кавказ в I тыс. до н.э- нач.I тыс. н.э.)
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона. Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян.
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет. Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Северо-Западный Кавказ в I тыс. до н.э- нач.I тыс. н.э. Основные виды деятельности. Политическая борьба. Быт.
Тема 15. Разгром Рима германцами падение Западной Римской империи
(НРЭО: Меотийский племенной союз)
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Меотийский племенной союз на Северо-Западном Кавказе. Формирование союза. Территория. Материальная культура.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема | Всего часов |
1. | Введение | 1 |
2 | Счет лет в истории | 1 |
3 | Раздел1. Жизнь первобытных людей. | 6 |
4 | Раздел 2. Древний Восток. | 19 |
5 | Раздел 3. Древняя Греция | 21 |
6 | Раздел 4. Древний Рим. | 18 |
7 | Итоговое тестирование | 2 |
8 | Защита творческих работ, проектов | 2 |
9 | Итого: | 70 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС (ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
№ урока | Название раздела, темы, урока | количеств Часов | Дата | Тип урока | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые результаты (УДД) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | Личностные | Метапредметные | Предметные | Система контроля | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Введение. | 1 | Вводный | Раскрывать значение терминов история, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. | Формирование познавательного интереса к изучению истории. Понимание значимости опыта предшествующих поколений для современного человека. | Коммуникативные | Регулятивные | Познавательные | Первичные представления об исторической науке. Умение работать с исторической картой (памятка). | Прочитать введение с.6 учебника | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Искать и выделять необходимую информацию. | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Изменение времени по годам | 1 | Осмысление различия понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Определение исторического времени по ленте времени. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Определять новый уровень отношения к самому себе, как субъекту деятельности. | Осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. | Объяснять, как ведется счет лет до н.э и н.э. Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. | Стр. 28-30. Раб тетр. Зад.№ 19 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1. Жизнь первобытных людей.6 часов Тема 1. Первобытные собиратели и охотники. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Древнейшие люди. | 1 | Изучение нового материала | Определение понятий: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Заполнение сравнительной таблицы «Первобытный и современный человек». | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира. | Точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблем. | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. | Показывать на карте места расселения древнейших людей. Правильно употреблять и объяснять исторические термины. Сравнивать первобытного и современного человека. | §1, сообщение, рассказ по рисунку | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Родовые общины охотников и собирателей. Северо-Западный Кавказ в эпоху камня | 1 | Комбинированный урок | Исследовать на исторической карте географию расселения первобытных людей. Называть новые способы охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Появление древнего человека на Северо-Западном Кавказе. Основные занятия древних людей. | Осознание значения семьи в жизни человека и общества. | Формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе | Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность- учебную, общественную. Определять последовательность промежуточных целей с учетом конкретного результата. | Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях. Решать творческие задачи. | Выделять признаки родовой и соседской общины. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Характеризовать новые достижения древнего человека | §2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Возникновение искусства и религиозных верований. Северо-Западный Кавказ в эпоху энеолита и бронзы. | 1 | Урок- путешествие | Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Рассмотреть разные версии о загадках древних художников. Основные занятия людей в эти эпохи, появление новых орудий труда. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира. Понимать свою самобытность и ценить культурное наследие разных религий. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил, энергии, к волевому усилию | Работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план и обосновывать выводы). | Характеризовать первобытные верования и способы их выражения. Работать с несколькими историческими источниками. | §3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводцы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Возникновение земледелия и скотоводства. Майкопская археологическая культура. | 1 | Комбинированный урок | Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Схематически изобразить управление родовой общиной и племенем. Места Расположения Майкопской археологической культуры, а также основные типы хозяйства. | Формирование уважительного отношения к труду | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность- учебную, общественную. | Объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Характеризовать в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия | §4, умение объяснять термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Появление неравенства и знати. | 1 | Комбинированный урок | Исследовать причины возникновения неравенства и последствия данного процесса. Сравнение родовой и соседской общины: составление сравнительной таблицы. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям. | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициатива). | Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | Выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения. Сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным знаниям. | Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. | §5, повторить раннее изученный материал | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | ПОУ: «Первобытное общество». | 1 | Контрольный урок | Использование электронных ресурсов для виртуального исторического путешествия. Решение проблемных и развивающих задач с использованием мультимедиа ресурсов. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы. | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Работать с легендой исторической карты, объяснять значение опыта первобытных людей для дальнейшего развития человечества. | Вопросы на стр.27 учебника. Подготов. К устной игре «Путешествия по станциям». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 2. Древний Восток. 19 часов. Тема 4. Древний Египет. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Государство на берегах Нила. | 1 | Изучение нового материала | Изучение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Определение влияния природно-климатических условий на жизнь и деятельность человека.
| Формирование отношения к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории | слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Искать и выделять необходимую информацию. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. | §6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. | 1 | Урок-путешествие | Работа с текстом учебника и дополнительной литературы: поиск и группировка по признакам необходимой информации. Составление схемы: «Основные категории населения Древнего Египта». | Формирование отношения к мировым цивилизациям. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Выслушивать мнения членов команды, работая над проектом. | Прогнозировать результат и уровень усвоения материала. Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | Формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов. Находить информацию по данной теме в тексте учебника, дополнительных источниках. | Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших Египет. Оценивать достижения культуры. | §7, составить рассказ от имени египетского земледельца, а том,как прошел его день | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Жизнь египетского вельможи. Поселение Мешоко-бытовой памятник Майкопской культуры | 1 | Комбинированный урок | Выделить основные категории населения, их положение. Определить понятия: фараон, жрец, пирамида, папирус. Первые сведения о Мешоко, как о долговременном укрепленном поселке. | Формирование отношения к мировым цивилизациям. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Выслушивать мнения членов команды, работая над проектом. | Прогнозировать результат и уровень усвоения материала. Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | Формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов. Находить информацию по данной теме в тексте учебника, дополнительных источниках. | Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших Египет. Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной. | §8, выполнить рисунок на тему: «Усадьба вельможи». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Военные походы фараонов. | 1 | Комбинированный урок | Определить причины, цели, направления военных походов, даты самых крупных военных походов, итоги военных походов, указать их по легенде карты. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Точно и грамотно выражать свои мысли. Отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Готовить тематические сообщения и проекты. | Работать с картой в малых группах по единому заданию. Иметь представление о внешнем облике и вооружении египетских воинов. | §9.Сообщение о военных походах Тутмоса III. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Религия древних египтян. Дольмены Западного Кавказа | 1 | Комбинированный урок | Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. Разработка сюжетов для инсценирования на уроке по теме параграфа. Дольмены Западного Кавказа-мегалитические гробницы первой половины 3-го-второй половины 2 тыс.до н.э.) | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. | Точно и грамотно выражать свои мысли. Отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Готовить тематические сообщения и проекты. | Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в Древнем Египте. | §10.Заплнить таблицу «Боги Древнего Египта» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Искусство Древнего Египта. Письменность и знания древних египтян Северокавказская и Прикубанская культура | 1 | Комбинированный урок | Работать с информацией из разных исторических источников о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды по иллюстрации. Определение понятий иероглиф. Описание процесса изготовления папируса. Северокавказская и Прикубанская культура- этнокультурное обьединение бронзового века в конце 3-начале 2 тысячелетия до н.э в рамках Циркумпонтийской металлургической провинции.
| Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность. | Владеть навыками монологической и диалогической речи. Точно и грамотно выражать свои мысли. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Готовить тематические сообщения и проекты, использую дополнительные источники информации. | Описывать предметы материальной культуры и произведений древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественной и исторической ценности. Знать, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. | §11-12, подг. презентацию | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | ПОУ: «Древний Египет» | 1 | Контрольный урок | Анализ достижений древних египтян в земледелии. Сравнение образа жизни фараона, вельможи и простого земледельца. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Составлять последовательность действий. Формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. | Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Решать тестовые задания. | Умение создавать аналогии, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных исторических задач. Уметь работать с иллюстрациями, определять значение событий. | Задание в рабочей тетради | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 5. Западная Азия в Древности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Древнее Двуречье. | 1 | Изучение нового материала | Определение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Описание образа жизни, основных занятий населения. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Владеть навыками как монологической и дилогической речи. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их.. | Характеризовать влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки. | §13, развернутый ответ на в.: «Что общего и различного в природных условиях Египта и Двуречья. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | 1 | Комбинированный урок | Определение хронологических рамок правления Хаммурапи, определение понятия «закон». Анализ исторического документа: основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | Проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. | Выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Знать хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы. Уметь работать с первоисточниками, определять значение данного документа. | §14, ответы на в. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Финикийские мореплаватели. | 1 | Комбинированный урок | Рассказать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Составить путь, по которому плавали финикийские купцы. | Формирование понимания культурного многообразия мира. | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | Выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Характеризовать основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония.
| §15, подг.сообщение об открытиях финикийцев | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Библейские сказания.
| Изучить по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснить, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. | Формирование понимания культурного многообразия мира. | Владеть навыками как монологической и дилогической речи. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации, читать несложные карты с опорой на их легенду. Объяснять значение принятия единобожия
| §16-17, подг. пересказ библейских мифов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Древнееврейское царство | 1 | Комбинированный урок | Установить, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. | Формирование понимания культурного многообразия мира. | Владеть навыками как монологической и дилогической речи. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации, читать несложные карты с опорой на их легенду. Объяснять значение принятия единобожия
| §17 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Ассирийская держава. | 1 | Комбинированный урок | Определение понятий держава, условия возникновения данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской державы. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения учебного материала | Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлурги, военном деле. | §18, раб.тетр | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Персидская держава «царя царей». | 1 | Комбинированный урок | Определение основных дат истории создания Персидской державы. Составление сравнительной таблицы «Три царства Западной Азии». | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщения информации по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. Характеризовать известные памятники Ассирии, используя текстовые и наглядные источники. | Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях. | §19, работа с контурн.картой(обозначить территорию персидской державы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 6. Индия и Китай в древности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Природа и люди Индии. | 1 | Определение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Описание географического положения Индии, основных занятий. | Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии истории. | Обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, исследования учебного материала. | Знать географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей. | §20,прочитать книгу Р.Д. Киплинга «Маугли» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Индийские касты. | 1 | Комбинированный урок | Рассказать о жизни и обучении брахмана. Сравнить основные положения брахманизма и буддизма. Перечислить достижения древних индийцев в форме передачи «Записки путешественника». | Формирование понимания культурного многообразия мира, осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни. | слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | Решать развивающие проблемные задачи. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Анализировать мифы, описывать наиболее значимые события. | Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды.. | §21, прочитать легенду о Будде. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | 1 | Комбинированный урок | Определение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Описание географического положения Китая, основных занятий и образа жизни жителей, определение понятия – Конфуцианство. | Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. | Воспринимать текс учебника с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию необходимую для решения задачи. | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии. | §22,в чем сходство и различая учения Будды и Конфуция | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Первый властелин единого Китая. Синдское государство | 1 | Комбинированный урок | Описание отношений Китая с соседями. Выявление причин возведения Великой Китайской стены. Определение своеобразия древней китайской цивилизации. Время появление Синдского государства, его центр, язык, чеканка монеты. Влияние на соседние территории. | Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Оценивать свои учебные достижения, поведение. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать географическое положение Китая, условия возникновения единого государства, роль Великой китайской стены в жизни древних китайцев. Уметь работать с картой, развивать умение определять причинно-следственные связи. | §23, повторить термины из раздела «Дрвний Восток». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | ПОУ :«Древний Восток». | 1 | Контрольный урок | Сравнение особенностей развития различных цивилизаций. Описание наиболее значимых достижений культуры цивилизаций Древнего Востока. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Составлять план последовательности действий. Формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать основные понятия, даты по данной теме. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока. | Подготовить сообщение : «О жизни греков». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 3. Древняя Греция 21 часов. Тема 7. Древнейшая Греция. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Греки и критяне. Быт и верования строителей дольменов. | 1 | Изучение нового материала | Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Определение местоположения Критского царства, Эгейского моря. Выделение отличительных признаки критской культуры. Выявление нравственного аспекта поведения главных героев мифа о Дедале и Икаре. Места распространения дольменнов, а также верования. Место в истории. | Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Воспринимать текс учебника с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию необходимую для решения задачи. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Применять таблицы, схемы, модели для получения информации. Анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. | Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Называть отличительные признаки критской культуры. | §24, подг.презентацию «Мифы древней Греции». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Микены и Троя. | 1 | Комбинированный урок | Выявить отличия между микенской и критской культурами. Работа с лентой времени: обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Сравнение достижений критской и микенской цивилизаций. | Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур (Микены и Троя). | слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия. Готовить тематические сообщения и проекты. | Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. | §25, раб.тетр. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Поэма Гомера «Илиада» Поэма «Одиссея» | 1 | Комбинированный урок | Описание личности Гомера, основное содержание поэм. Определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека. Характеризовать образы основных героев «Илиады». рассказывать о всех приключениях Одиссея. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. | Воспринимать текс учебника с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию необходимую для решения задачи. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Характеризовать образы основных героев «Илиады». Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Оценить поступки героев. Что нравится, что нет. | §26-27, как возникли выражения «ахиллесова пята» Раб. Тетр. Зад 2 и9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Религия древних греков. Культура синдов и меотов | 1 | Комбинированный урок | Рассмотреть пантеон богов Древней Греции, по тексту учебника и его иллюстрациями описать связь богов с явлениями природы. Познакомиться с мифами о Геракле. Культурная связь синдов и меотов с Боспорской державой. Верования. Быт. Оружие и одежда, вооружение. Искусство. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Владеть общим приемом решения учебных задач. Находить в дополнительных источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве». Готовить тематические сообщения и проекты. | Знать определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека. Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. | §28,составить генеологическое древо Олимпийским богам. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Киммерийцы и скифы на Западном Кавказе (7-3 вв. до.н.э.). | 1 | Комбинированный урок | Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды, занятий ее населения. Определение признаков греческого полиса. Описание греческого демоса.
Начало проникновения скифов и киммерийцев на | Формирование отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Характеризовать греческий демос, общество в целом. | §29, подг рассказ о жизни древих греков в своих полисах | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Зарождение демократии в Афинах. | 1 | Комбинированный урок | Сформулировать определение понятий «реформа», «демократия», установить хронологию проведения реформ Солона, их значение. Составление схемы «правление в полисе» | Формировать уважение прав и свобод человека. | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Находить информацию в исторических источниках. | Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении положения народа. | §30, написать минни соч. «Последствия солоновских реформ». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Древняя Спарта. | 1 | Комбинированный урок | Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды, занятий ее населения, образа жизни спартанцев. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Уметь определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев. Составлять кодекс моральных норм для спартанского юноши. | §31, что из приемов воспитания спартанцев понравилась и почему. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческие колонии в Северном Причерноморье | 1 | Комбинированный урок | Определение понятия колония, значение колоний в жизни греческих полисов. Описание внешнего вида грека. Причины «Великой греческой колонизации». Расселение древних греков по берегам Средиземного и Черного море. Ольвия как самая крупная греческая колония. Распространение традиций.
| Принятие ценностей группы или сообщества | Планировать общие способы работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Объяснять причины греч колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греч колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека. | §32, сост. Рассказ от имени греческого купца | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Олимпийские игры в древности. | 1 | Комбинированный урок | Описание организации и проведения олимпийских игр в древности. Сравнение древних олимпийских игр с современными. Перечисление и описание видов олимпийских соревнований. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать хронологию первых Олимпийских игр. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. | §33, составить «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Победа греков над персами в Марафонской битве Боспорское царство. | 1 | Комбинированный урок | Определение причин греко-персидских войн, хронологии, итогов Марафонской битвы и ее значение. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать причины Греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение. Уметь работать с картой, определять историческое значение событий. Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о Марафонской битве. | §34, работа с лентой времени | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Нашествие персидских войск на Элладу. | 1 | Комбинированный урок | Определить причины Греко-персидских войны, хронологию Саламинской битвы, итоги войн. Инсценировать события одного из сражений. Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ – о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Уметь работать с картой, опорной схемой, развивать умение определять историческое значение событий, делать выводы. | §35, подг. рассказ от имени участника сражения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | ПОУ: «Древнейшая Греция и ее полисы» | 1 | Контрольный урок | Назвать самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснить значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Развитие эстетического сознания через освоение художествен ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. расцвет демократии. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | В гаванях афинского порта Пирей | 1 | Сравнить военную и торговые гавани. Оценить, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о гаванях. | §36- раб. Тетр. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | В городе богини Афины | 1 | Описание наиболее значимых частей Афин по плану города. Описание архитектурных сооружений Афин. Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о гаванях. | §37.документы читать | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | В афинских школах и гимнасиях. | 1 | Выявить и кратко описать особенности образования в Древней Греции. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Сравнивать типы школ и систему обучения в них. | §38, сравнить обучение в афинских и спартанских школах. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | В афинском театре | 1 | Описать историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры. Оценить роль современного театра для общества. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. | §39, изготовление театральных масок. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Афинская демократия при Перикле. | 1 | Определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение. Дать оценку деятельности Перикла по развитии демократии в Афинах. Строить предположение о том, что было, если бы у власти был другой стратег. | Формировать уважение прав и свобод человека. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формировать целевые установки учебной деятельности. Выстраивать алгоритм действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин.
| §40, раб тетр. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Города Эллады подчиняются Македонии. | 1 | Определение причин поражения греков в борьбе с Македонией, дат основных сражений. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Сравнивать политический курс Филиппа и Александра. Объяснить смысл выражения «филиппика». | §41, раб. С контурной картой. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Поход Александра Македонского на Восток. | 1 | Определение хронологии основных событий, причин военных успехов Александра Македонского. Определение направления походов А. Македонского по карте. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского. Уметь составлять схему походов А. Македонского. | §42, отв.на в. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | В древней Александрии Египетской. | 1 | Определение причин и хронологии распада державы Александра Македонского. Рассказать об Александрии- центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Называть причины распада державы Александра Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. | §43, повт.главу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | ПОУ теме: «Древняя Греция». | 1 | Контрольный урок | Назвать самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснить значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Развитие эстетического сознания через освоение художествен ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 4. Древний Рим. 18часов. Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Древнейший Рим. Сарматы и аланы на Западном Кавказе (3 в. до н.э. - 3 в. н.э.). | 1 | Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды, занятий ее населения, образа жизни населения. Изучение легенды об основании Рима. История появления. Принадлежность к ираноязычной группе индоевропейских народов. Верования. Материальная культура. Образ жизни. Общественный строй. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания Рима.
| §44, заполнить таблицу «Природные условия Др.Греции и Др.Рима | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики. | 1 | Определение понятия республика, виды данной формы управления, основные даты событий. Знакомство с новыми крылатыми выражениями. Определить основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Исследовать по карте территории, завоеванные Римом. | §45-46, как изменение формы правления в Риме отразилось на его жителях. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Вторая война Рима с Карфагеном. | 1 | Комбинированный урок | Определение причин, хронологии основных событий, итогов войны, составление опорной схемы, Описание личности Ганнибала как правителя и полководца. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Строить логические цепочки рассуждений. Анализировать историческую ситуацию на основе карты. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. | §47, подг.отв.на вопрос6 «Начало войны и переход Ганнибала через Альпы». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Установление господства Рима во всем Средиземноморье во 2-м веке до н.э. Монеты Боспора | 1 | Комбинированный урок | Определение причин, хронологии основных событий, итогов войны, составление опорной схемы, Л.: Описание по рисунку триумф (нравственно – эмоциональная оценка «Какие чувства вызвало бы у вас это зрелище, окажись вы в Древнем Риме?»). Чеканка монеты. Распространение. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Строить логические цепочки рассуждений. Анализировать историческую ситуацию на основе карты. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Работать с картой в процессе изучения Характеризовать способы подчинения государств власти Рима. | §48, придумать рассказ, используя иллюстрацию учебника о том, как воевала Римская империя. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Рабство в Древнем Риме. | 1 | Комбинированный урок | Определение понятия рабство, положение рабов. Описание гладиаторских боев. Составление рассказа «путешественника». | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Объяснять причины широкого распространения рабства во всех Доказывать бесправное положение рабов в Риме. | §49, сост. Кроссворд по Др.Риму | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | ПОУ «Рим-как сильнейшая держава» | 1 | Контрольный урок | Знать завоевания Рима, устройство. Уметь разбираться земельных законах братьев Гракхов. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Развитие эстетического сознания через освоение художествен ного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Знать основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 13. Гражданские войны в Риме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Земельный закон братьев Гракхов. | 1 | Изучение нового материала | Определение причин проведения земельной реформы в Риме, основное содержание и значение реформы. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Строить логические цепочки рассуждений. Анализировать историческую ситуацию на основе карты. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. | Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. | §50, подготов. Отв.на вопр.:»Что побудело братьев Гракхов выступить в защиту земледельцев». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Восстание Спартака. | 1 | Комбинированный урок | Определение причин, основных событий, их хронологию, итоги восстания, лидера восстания. Составление рассказа от имени Спартака, сенатора, Красса. | Формировать уважение прав и свобод человека. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Строить логические цепочки рассуждений. Анализировать историческую ситуацию на основе карты. Объяснять исторические явления, процессы. | Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. | §51, составить рассказ от имени гладиатора | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Единовластие Цезаря. | 1 | Комбинированный урок | Определение понятия диктатор, хронологию установления единовластия Цезаря, причины гибели. Анализ поступков и действий Ю.Цезаря. Работа с крылатыми выражениями. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. | §52, составить в. по карте | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Установление империи в Риме. | 1 | Комбинированный урок | Определение понятия империя, дату установление империи в Риме. Составление кроссворд по одному из пунктов параграфа. Сопоставление действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Строить логические цепочки рассуждений. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Определять причины поражения сторонников республики. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление | §53, составить кроссворд по одному из пунктов параграфа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Соседи Римской империи. | 1 | Изучение нового материала | Определение территории расселения народов, попавших под власть империи в соответствии с легендой карты. Составление заданий, вопросов по теме, обмен ими. Описание образа жизни племен- соседей Римской империи и их взаимоотношениях. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Выделять существенную информацию из текстов разных видов, строить логические цепочки рассуждений. Объяснять исторические явления, процессы, выявляемые в ходе исследования. | Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. | §54, составить сложный план параграфа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Рим при императоре Нероне. Северо-Западный Кавказ в I тыс. до н.э- нач.I тыс. н.э. | 1 | Комбинированный урок | Описание жизни Рима в 1 в. н. э. по тексту учебника и дополнительной литературе. Анализ версий о пожаре в Риме. Описание личности Нерона как человека и правителя. Основные виды деятельности. Политическая борьба. Быт. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Планировать общие способы работы, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н. э. | §55,почему император Нерон получил прозвище «наихудший». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Первые христиане и их учение. | 1 | Комбинированный урок | Определение понятия христианство, условия появления христианского учения. Знакомство с комплексом моральных норм христиан. Выявление причин их актуальности . | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Строить логические цепочки рассуждений. Анализировать историческую ситуацию на основе карты. Объяснять исторические явления, процессы. | Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христиан | §56, прочитать библейские легенды | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Расцвет Римской империи во II веке. | 1 | Комбинированный урок | Сравнение положение свободного земледельца, колона и раба. Изучение периода правления императора Траяна. Анализ достижении империи во 2 в. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Строить логические цепочки рассуждений. Извлекать информацию из нескольких источников. Анализировать и обобщать факты. | Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. | §57, сравнить новизну в строительном деле Рима и современность | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | «Вечный город» и его жители. | 1 | Комбинированный урок | Инсценировка виртуальной экскурсии (презентации) и составление рассказа от лица разных персонажей об одном дне в Риме. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Строить логические цепочки рассуждений. Прогнозировать тенденции развития Римской империи. | Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». | §58, раб.тет | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Римская империя при Константине. Меотийский племенной сою на Северо-Западном Кавказе. | 1 | Изучение нового материала | Определение понятий колоны, признаки распада рабовладельческого строя и условия зарождения новых общественных отношений, причины распада империи. Территория. Материальная культура | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи.
| §59, работа с историч.докум | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Взятие Рима готами. Восточная империя при Юстиниане. | 1 | Комбинированный урок | Обозначить причины раздела империи на две части. Высказать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую Империю. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. | Строить логические цепочки рассуждений. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. | §60, раб.тетр. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | ПОУ: «Цивилизация древних Римлян». | 1 | Контрольный урок | Определение территории и этапов расширения границ Рима по легенде карты. Изучение легенд и их нравственный контекст. | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Строить логические цепочки рассуждений. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования. | Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67-68 | Итоговое тестирование по теме «История Древнего мира» | 2 | Контрольный урок | Определение территории и этапов расширения границ Рима по легенде карты. Знание по теме история Древнего мира в целом | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Готовить тематические сообщения и проекты, использую дополнительные источники информации. | обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69-70 | Защита творческих работ, проектов | 2 | Урок устного контроля знаний | Определение территории и этапов расширения границ Рима по легенде карты. Знание по теме история Древнего мира в целом | Формирование понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. | Формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. | Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Готовить тематические сообщения и проекты, использую дополнительные источники информации. | обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...