Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«средняя общеобразовательная школа № 2 имени дважды Героя Советского Союза,

летчика-космонавта Валерия Николаевича Кубасова»

города Вязники Владимирской области

Особенности работы с одаренными детьми

в условиях реализации ФГОС ООО

обобщение педагогического опыта

Опарина Ольга Александровна

 учитель истории и обществознания

 высшей квалификационной  категории

Вязники

2022

Содержание

1.Условия становления опыта

«Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития.»

Г. В. Плеханов

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка, как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные талантливые дети и молодежь- это потенциал любой страны, позволяющей ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В последнее десятилетие наше государство активизирует силы общества на решение тех проблем, которые препятствуют реализации детской одаренности.

 Появление одаренных и сверходаренных детей ставит   перед обществом, перед   родителями и перед самими детьми серьезные проблемы. Встает острейшая необходимость сохранения этих детей.   В нашей стране существуют специализированные классы и школы, куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Наиболее успешно работа с одаренными детьми в наши дни строится в образовательных учреждениях повышенного уровня обучения,   которые в большей степени способствуют продуктивному личностному и познавательному развитию. В нашей школе эту проблему решают посредством работы с высокомотивированными обучающимися посредством реализации индивидуальной программы .Именно эта работа будет представлена в данном опыте.

   2.        Актуальность опыта (значимость для ученика          

  Актуальность данной темы заключается в том, что продолжающееся научно-техническое и технологическое развитие общества, формирование информационного общества, активная интеграция России в мировое сообщество и развитие гражданского общества ставит вопрос о новом поколении высококвалифицированных работников, формирование творческих способностей которых должно быть начато еще в раннем детстве. Для того, чтобы талантливый человек «состоялся», необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования, и соответствующей социальной среды. Человек, в нашем случае ребенок, должен быть уверен, что его способности будут востребованы обществом.

3.          Практическая значимость (что может взять другой педагог?). Вместо новизны, коротко.

    в последние годы наука и школа начали поворачиваться в сторону тех учащихся, которые проявляют не только особый интерес к определенным наукам, увлечены ими, но и добиваются успехов в определенных учебных областях. И детская одаренность сегодня занимает одно из ведущих мест в педагогике.

  Для меня было важно получить такой опыт в преподавании моих предметов, который бы позволил детям с особыми способностями не разочароваться в предмете, не ослабить интерес к нему, помочь ребенку достичь высоких результатов в освоении истории и обществознания.

Для педагога в данном опыте предлагается комплексный набор приёмов и материалов по работе с одаренными детьми, а также варианты апробированных уроков истории и обществознания, позволяющих использовать элементы системы по работе с одаренными в их логической и методической взаимосвязи, апробированные программы по работе с одаренными детьми.

Данный опыт был представлен на занятии «Школы молодого педагога» в 2019 году по более узкой теме «Использование технологии критического мышления через чтение и письмо при работе с одаренными детьми на уроках истории и обществознания», на заседании школьной кафедры предметов социально - гуманитарного цикла в ноябре 2020 года, на заседании районного методического объединения учителей истории проведен мастер-класс по использованию во внеклассной работе проектной технологии в работе с одаренными. Также в школе в августе 2020 года был проведен семинар на тему: «Какие технологии можно использовать при работе с одаренными детьми». В январе 2021 года на заседании педагогического совета был проведен мастер-класс по технологии блочно-событийного погружения при работе с одаренными.

4. Ведущая педагогическая идея  

  Ведущая педагогическая идея и цель опыта формулируется так:

-  создание условий для развития способностей одаренных учащихся через использование интерактивных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС  

Задачи:

1. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонности к изучению истории и обществознания и показывающих высокую результативность по данным предметам.

2.  Отбор  методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих методов, форм и приемов в работе с одаренными детьми

3.Разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одаренность в области истории и обществознания уже выявлена.

5.         Теоретическая база опыта (страницы 2, коротко сослаться на советских ученых и со-временных, взяв за основу  главное определение, которое в теме опыта).

Работа с одаренными детьми актуальна для государства, и поэтому миссия государства заключается в поддержке одаренных детей. Создана обширная нормативно-правовая база по работе с такими детьми.

1. Федеральный закон «Об образовании»

 2. Концепция модернизации образования.

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержден приказом от 31 мая 2021 года Министерства просвещения РФ^[1].

    4. Национальный проект «Образование», который направлен на достижение национальной цели Российской Федерации, определенной Президентом России Владимиром Путиным, — обеспечение возможности самореализации и развития талантов.

 Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.

Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность

 В науке существует несколько подходов к определению видов одаренности. В большинстве ученые выделяет академическую, общую интеллектуальную, художественную, творческую, социальную и музыкальную одаренность.(1) В нашем случае мы имеем дело с академической, общей интеллектуальной одаренностью. Она характеризуется тем, что дети довольно легко овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и надолго сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих предметных сферах^[2].

  Также ученые выделяют явную и скрытую, потенциальную и актуальную, общую и специальную, раннюю и позднюю виды одаренности

 На  основании представленных классификаций выделяют следующие  категории одаренных детей:

1.        Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2.        Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3.        Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4.        Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5.        Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.^[3]

В данной работе будет представлен опыт работы с детьми первой и второй категорий.

6. Технология опыта.

   В школе, которую я представляю, проводится систематическая, продуманная методическая работа, целью которой является развитие индивидуальных способностей каждого ученика. Школа уже давно занимается опытно-экспериментальной деятельностью .Основными темами работы площадки были «Феноменологическая педагогика и методологическая культура современного учителя в системе профильной школы» и «Совершенствование диалогической структуры педагогических отношений с целью развития личности учащихся на основе феноменологического подхода в образовательной деятельности». Под руководством Рогачевой Елены Юрьевны, доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики ВлГУ, было создано несколько методических сборников по работе в этих направлениях.  Познакомиться с результатами работы можно, пройдя по ссылке:

 http://www.school2.spb.ru/Scientific%20work%20in%20shkole.htm

Решение проблем развития личности учащихся в процессе совершенствования диалогической структуры педагогических отношений приняты за основную цель опытно-экспериментальной работы школы и обусловили дальнейшую реализацию основных положений концептуальных идей программы ее развития. Для реализации задач, поставленных в итоговых программах, в школе организована работа кафедр различных предметных областей: кафедра учителей начальных классов, учителей социально-гуманитарного цикла, естественно-математических наук. В каждом объединении есть руководитель, а в целом деятельность координирует заместитель директора по учебно-методической работе. Общие вопросы работы обсуждаются на заседании педагогического совета. 

Большое внимание в работе кафедр уделяется работе с одаренными детьми. В школе создана программа «Одаренные дети», на реализацию которой направлена деятельность всего педагогического коллектива (приложение1).

 Работа с одаренным ребенком начинается с диагностики.  Мною, как учителем истории, этой работе уделяется особое внимание. Приведу результаты исследований последних трех лет.

Тестирование учащихся я провожу два раза в течение учебного года.

Для выявления и сопровождения развития одаренных детей члены кафедры гуманитарного цикла нашей школы совместно с психологом подобрали пакет психолого-педагогической диагностики и коррекции, который существенно помогает консультировать представителей всех категорий, работающих с одаренными детьми и в организации работы с одаренными детьми

 Более полное выявление одаренных детей мы проводим при организации предварительного стимулирующего обучения: факультативов, кружков, летних школ, в которых дети, интересующиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуждают различные проблемы, проводят небольшие исследования, разрабатывают проекты под руководством наших педагогов и психологов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не имели возможности развить способности в своем социальном окружении.А далее учителю необходимо выстроить маршрут работы с детьми, показавшими самые высокие результаты в определенной образовательной области.

  Я представлю   одну стратегию- это    работа с обучающимся по индивидуальному образовательному маршруту.  

В 2019 году в 10 класс нашей школы поступил ученик Л.  Уже первые уроки показали высокий уровень мотивации ученика к предмету «История», тестирование подтвердило наличие у него способностей высокого уровня к изучению истории. Первый год обучения в школе был спланирован с учетом углубленного преподавания предмета этому ученику через классно-урочную систему.

Так, мной разрабатывались дополнительные задания проблемного характера для Л.

Поскольку в этом классе была еще концентрическая система изучения истории, на уроке по теме «Крещение Руси» данному ученику было предложено письменное индивидуальное задание «Крещение Руси: «за» и «против», с последующей презентацией своей работы классу.

На уроке по теме «Гражданская война» индивидуальное задание для ученика было таким: «Написать эссе по теме «Они не белые, они не красные, они бесцветные по существу». Особенностью работы стало то, что ученик не занял позиции какой-либо из сторон, он, используя литературные произведения, стихи русских поэтов аргументировано доказал, что гражданская война не может закончиться победой какой-либо стороны, т.к. воюющие являются гражданами одного государства, и все насильственные методы разрешения конфликта приводят только к падению нравственности Человека и ослаблению государства. В работе четко просматривалась интеграция таких предметов, как история и литература, что еще раз доказывает наличие высокоразвитых творческих способностей ученика.

В 10 классе ученик Л. по итогам 1 тура Всероссийской олимпиады школьников занял призовые места в олимпиадах по истории, литературе, обществознанию, иностранному языку, основам правовых знаний, краеведению. Принял участие и вошел в пятерку призеров на областной олимпиаде по праву. Учителем было предложено этому ученику принять участие в 1 этапе Всероссийской гуманитарной олимпиады «Умники и умницы», где он стал абсолютным победителем и вышел в полуфинал. А в итоге слал призером в финале этой олимпиады, что дало ему преимущества при поступлении в ВУЗ.

Кроме этого, в 11 классе ученику Л. было предложено обучаться по индивидуальному образовательному плану, набор выбранных им предметов – история (Приложение 3) и английский язык.

Для школы такая форма работы стала новой, но результаты ее показали, что к такой технологии обучения одаренных детей надо обращаться чаще.

Что же такое индивидуальный образовательный план? В соответствии в ФЗ № 273, «учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося» (273-ФЗ «Об образовании», статья 34 «Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования»).

 После того, как был составлен индивидуальный учебный план, мы начали проектировать индивидуальную образовательную программу. Образовательная программа является документом, дающим представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей. Образовательная программа проектировалась творческим коллективом педагогов-единомышленников и в дальнейшем корректировалась в совместной деятельности с учащимися в соответствии со следующими требованиями. При ее разработке мы учитывали, что она должна:

•        соответствовать социальному заказу;

•        обеспечивать возможность достижения учащимися уровня образованности, который необходим для реализации социального заказа; соответствовать образовательным стандартам; способствовать интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся;

•        способствовать интеграции содержания образования различных образовательных областей;

•        стимулировать использование более эффективных образовательных технологий;

•        соответствовать кадровым, материальным и финансовым возможностям школы;

•        способствовать развитию обучающегося.

 Ученику был предложен следующий вариант структуры ИОП:

-назначение образовательной программы (определил обучающийся);

-цель образовательной программы (определил обучающийся);

-характеристика учебной программы (предложен вариант совместного проектирования учебной программы);

-описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы (составила педагог);

-систему форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающегося (составляли педагог и обучающийся);

-описание форм учебных практик, предполагаемых проектов, тем исследовательской деятельности (составляли педагог и обучающийся);

описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы (определяли педагог и обучающийся);

Приоритетными формами взаимодействия учителя и обучающегося были выбраны индивидуальные формы сопровождения и поддержки обучающихся такие, как тьюторство, консультирование и модерирование.

При реализации ИОП применялись новые формы организации учебной деятельности- частично-поисковые, проблемные и исследовательские методы обучения. Основными формами организации учебных занятий помимо традиционного комбинированного урока стали лекция, семинар, практическое занятие, обучающая игра, тренинг. Для контроля знаний применялись контрольные и практические работы, исторические диктанты, собеседования, защита проектов, тестирование и т.д.

Использование информационных технологий и разработка электронных учебных материалов (создание презентаций, разработка электронных дидактических материалов, использование e-mail для интерактивного общения с обучающимся, публикация на личном сайте педагога конспектов лекций и практических заданий) также стали важной составляющей обучения данного ребенка.

Эта система работы дала позитивные результаты, поэтому на 2021-2022 учебный год разрабатаны и реализуются новые индивидуальные учебные программы по истории и обществознанию.

Поделюсь опытом  подготовки   к олимпиадам с этим обучающимся.

Конечно, особое внимание было уделено отбору материала. Поскольку в 10 классе Л. учился по обычной классно-урочной системе, ему было предложено посещать дополнительные занятия, где углубленно преподавались предметы история, обществознание и право. Помимо лекций, презентаций, которые предлагались учителем, ученику был дан список исторических источников и литературы, содержание которых помогало более глубоко и всесторонне изучить сложные и спорные вопросы названных выше предметов. Готовясь к 1 этапу олимпиады «Умники и умницы», ученик изучил огромное количество генеалогических древ, историю 11 предложенных древних русских дворянских фамилий. Для лучшего запоминания внешнего вида гербов ученик, обладая способностями к рисованию, сам изобразил их, параллельно изучая все их описания. Кроме этого, ученику были предложены практические задания в виде тестов формата ЕГЭ. А для устного тура шла работа по развитию речевой грамотности, так сказать, проводилась репетиция речи, которая предстояла в устном туре 1 этапа.

Особой сложности при подготовке к гуманитарной олимпиаде не было, так как 1 тур состоялся после проведения 1 этапа Всероссийской олимпиады школьников. Перечислю некоторые особенности подготовки к этим олимпиадам.

Подготовиться к олимпиаде можно самостоятельно с помощью книг, сборников и прорешивания олимпиадных задач прошлых лет. Последние можно найти на сайте конкретной олимпиады.

Плюсы такой подготовки к олимпиаде - развитие самодисциплины и это бесплатно. Минусы - большие нагрузки, часто отсутствие системности и нехватка мотивации.

Второй способ - подготовка к олимпиаде по истории или обществознанию с учителем.

Педагог поможет устранить пробелы и систематизировать знания. Это плюс. Слабых мест в таком способе практические нет, за исключением нехватки времени.

Третий способ - подготовка к олимпиаде в онлайн-школе.

В интернете можно найти такие онлайн-школы, и возможно не только изучать школьную программу, но и готовиться к олимпиадам по любым предметам. Для поклонников истории и обществознания разработан социально-гуманитарный маршрут обучения. Там подготовка носит системный характер, а занятия ведут преподаватели из МГУ, ВШЭ и других вузов, члены жюри олимпиад.

Четвертый способ - комбинированная подготовка к олимпиадам по истории, праву и обществознанию

Обучающийся самостоятельно прорешивал «пробники» и разбирал с учителем самые сложные задания, решал  олимпиадные курсы, размещенные на различных сайтах в интернете.

  Совместно с учителем была выработана стратегия подготовки, составлен план работы, который необходимо выполнить, как правило, в течение сентября-октября.

Поскольку Л. стал победителем 1 тура олимпиад, он  прошел во второй, региональный этап, подготовка к которому была продолжением начатой  еще летом    подготовительной работы. Только теперь с учеником ведется более глубокая работа в основном по изучению источников, их анализу, работе с картографическими материалами, картинами и т.д.

Что с «Умниками и умницами»?

Второй тур гуманитарной олимпиады  проходил, когда ученик уже учился в 11 классе.

В олимпиаде «Умники и умницы» тематическая направленность из тура в тур меняется. В этом, безусловно, проявляется особенность данной олимпиады, что влечет за собой несколько иную тактику подготовки к ней. Так, 2 тур олимпиады был посвящен Александру Невскому, истории декабризма и российским врачам. Видим, насколько большой разброс тем, в том числе есть и такие, которые в школьной программе не изучаются. Если первые две темы никаких затруднений не вызвали, хотя пришлось вникать в, казалось бы, несущественные мелочи, то третья тема нигде и никем не систематизирована. Поэтому учителю пришлось скрупулезно подойти к отбору материала. Ученику были рекомендованы для изучения книги из серии «Жизнь замечательных людей», материалы средств массовой информации, сведения из интернета.

Третий, финальный этап, был особенно сложным. Тема посвящалась Федору Михайловичу Достоевскому. Историку сложно правильно научить анализировать литературные произведения. Поэтому если элементы биографии писателя, историю написания этих произведений мы с учеником освоили достаточно легко, то вот за помощью по подготовке специфических литературных заданий пришлось обращаться к специалисту- учителю русского языка и литературы. Благодаря общим усилиям, системной подготовке, ученик достойно представил себя в финале игры и стал призером Всероссийской гуманитарной олимпиады школьников «Умники и умницы».

Хочется привести еще одну форму работы с одаренными детьми - это организация районной школы для одаренных детей. Мне было предложено вести в этой школе курс истории. Особенностью работы стало то, что в группе были учащиеся почти из всех школ Вязниковского района. Работа школы осуществлялась на базе МБОУ СОШ№9. Основной целью работы школы было развитие и поддержка детей, имеющих развитые способности к предметам социально-гуманитарного и естественно- математического цикла.

Формами работы, применяемыми мной в школе одаренных, стали олимпиадное движение, исследовательская работа, создание и защита творческих проектов, участие детей в конкурсах разных уровней, в том числе через работу Школьного научного общества.

Результат работы Школы одаренных - количество участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников увеличилось на 3 %, на 10% увеличилось количество принимающих участие в различного уровня конкурсах по истории. Все, посещавшие школу одаренных, выпускники школ получили 60 и более баллов на ЕГЭ по истории.

Подобно этой школе, но с несколько иной целью и задачами работало Школьное научное общество на базе нашей школы (Приложение 4) . ШНО в нашей школе начало свою деятельность в 1998 г. как научное общество учащихся и педагогов. Оно действует до сих пор в рамках реализации двух комплексно-целевых программ «Моё творчество» и «Детская одарённость».

  Результаты показали, что данная форма работы как дополнение к работе с одаренными детьми любой школы в целом является нужной, а для большей ее эффективности, по моему мнению, необходимо повышать квалификацию преподающих в ней педагогов. Формы работы с одаренными совершенствуются, и учителя должны быть в курсе всех возможных инноваций этой части образовательного процесса.

Понятно, что работа с одаренными детьми требует высокого уровня компетенций учителя.

 Семинары, стажировки, мастер-классы, наставничество – вот неполный перечень источников пополнения информации, способов углубить свои знания. Повышению квалификации отводится исключительное значение. Только за последний год я получила 8 сертификатов, обучаясь на различных курсах – проектное управление, организация проектной деятельности учащихся, цифровые технологии и т.д.

Несомненно, пройдя курсы повышения квалификации, мы, педагоги, становимся обладателями ценнейшего опыта, багажа эффективных методик, педагогических приемов. Как показывает практика, успех педагога – это постоянное совершенствование своей компетентности, что так небходимо при работе с одаренными учащимися.

7. Результативность

На протяжении всех лет моей работы в школе ведется мониторинг достижений обучающихся, отслеживаются показатели итоговой аттестации детей, наблюдается позитивная динамика достижений обучающихся и высокая результативность внеурочной деятельности, которая выражается в следующем:

-мониторинг качества обученности учащихся и фактической эффективности труда показывает положительную динамику степени обученности учащихся (СОУ)

-качественные показатели по результатам ЕГЭ в 11 классе

-средний балл, полученный учащимися по итогам года

-количество учащихся-призеров и победителей олимпиад

   Понятно, что большую роль в работе как с одаренными детьми, так и с теми, у кого средний уровень развития способностей, играет внеурочная и внеклассная работа. С каждым годом мне удается вовлечь в нее все большее количество обучающихся. Можно говорить, что использование различных технологий, мотивация детей со стороны учителя приносят очень хорошие результаты. Их я представлю в таблице.

           Итоги выступлений школьников на олимпиадах и конкурсах по истории,

обществознанию и праву в 2020-2021 уч.году

 Важным результатом работы с одаренными детьми, на мой взгляд, является социализация выпускников. С 2017 года профессию учителя истории выбрали 5 выпускников, по юридической специальности, в т.ч., в высшей школе МВД,МГЮА, финансовой академии, Высшей школе экономики обучаются 14 человек. На первый взгляд, немного. Но этот показатель говорит о высокой заинтересованности выпускников в предмете и большом запасе знаний, т.к. поступить на эти факультеты достаточно сложно из-за высокого конкурса.

Конечно, чтобы ученики показали результат, учитель сам должен учиться. Как сказал Амонашвили Ш.А., «Я должен двигать вперед не только моих учеников, но и сам хочу идти тоже вперед. Мое движение вперед нужно и детям, и мне».

Список использованной литературы.

1. Алексеева Н. В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение. – Волгоград , 2011.
2. Афанасьева В. Н. Дидактика для одаренных детей / В. Н. Афанасьева, Ж. П. Карабаев// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 50-55.  
3. Блинова В.Л. «Детская одаренность:терия и практика» М.,2010
4. А. И. Доровский «Дидактические основы развития одаренных учащихся» М., 1997
5. Звонарева Т.Н. «Проектная технология» https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/proektnaya-tehnologiya/ 
6. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учеб-метод.пособие для вузов. - М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004.
7. Лейтес Н.С. «Одаренные дети»М.,1996
8. Маркова Н.Г. «Одаренность и ее развитие»Казань, 2012
9. А. Миллер «Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я». Москва, 2021
10. Монкс Франц «Одаренные дети» Когнито-центр,2014

11. Рабочая концепция одаренности под ред. Д. Б. Богоявленской М.,2003

12. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ. - 2003
13.  Л. Рыхлова «Одаренные дети и особенности работы с ними»
14. С. М. Платонова «Детская одаренность». Санкт-Петербург, 2010
15. Б. М. Теплов «Проблемы индивидуальных различий» М., 1961
16. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей: классические тексты под. ред. А. М., Матюшкина, А. А. Матюшкина. – Москва, 2008.  
17. В. Штерн «Умственная одаренность». Москва, 2020
18. М.Щетинин «Объять необъятное».М., 1986
19. Федеральный государственный образовательный стандарт образования М., 2010
20. Источник: https://aujc.ru/texnologiya-proektnogo-obucheniya/
21. Источник: https://moluch.ru/conf/ped/archive/277/14073/
22. Источник: http://cptd.onedu.ru/teacher/library/detail.php?SECTION
23. Источник: https://gymtroitska.mskobr.ru/files
24. Источник: http://www.schoolnano.ru/node/8964
25. Источник: https://infourok.ru/tehnologiya-kriticheskogo-mishleniya-v-usloviyah-realizacii-fgos-1587514.html
26. Источник: https://media.foxford.ru/social-studies-essay/
27. Источник: https://pedsovet.su/metodika/6275_urok_pogruzhenie_chto_eto

Приложение 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 имени

дважды Героя Советского Союза

лётчика-космонавта В.Н. Кубасова»

г. Вязники Владимирской обл.

Комплексно-целевая программа

«Детская одарённость»

Вязники – 2020

Цель программы:

создание благоприятных условий для полноценного интеллектуально-творческого развития и воспитания школьника.

Задачи:

• выделение основных признаков детской одарённости;
• создание и совершенствование функционирования системы диагностики детской одарённости;
• организация образовательной деятельности одарённых детей с опорой на принципы дифференциации и индивидуализации;
• совершенствование основных направлений разработки содержания образования одарённых детей;
• совершенствование организационно-педагогических форм учебной деятельности одарённых детей.

Теоретико-методологические основы программы.

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательной системы работы с одарёнными детьми составляют гуманистические идеи Э. Гуссерля  о феноменологическом обращении к субъективному и интерсубъективному опыту сознания человека; публикации о возможностях и условиях личностно ориентированного подхода в педагогической практике (В. В. Сериков, И. С.  Якиманская и др.); научные положения концепции одарённости, особенностях развития одарённых детей, моделях обогащения содержания образования одарённых детей, формах и методах работы с ними  А. И. Савенкова.

Принципы реализации программы.

Реализация программы строится на следующих принципах:

• программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;
• преемственности данной программы с формами и методами работы организации работы с одарёнными детьми в предыдущий период;
• информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в образовательном учреждении;
• вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач программы;
• включения в решение задач программы развития всех субъектов образовательного пространства.

Финансовое обеспечение программы.

Выполнение программы обеспечивается за счёт различных источников финансирования: местный бюджет и дополнительно привлечённые средства (система грантов, спонсорские средства, доходы от дополнительных образовательных услуг, добровольные пожертвования).

Управление программой.

Управляет реализацией программы развития научно-методический совет школы.

Сроки реализации программы:

с 1 сентября 2020 г. по 1 сентября 2021г.

Концептуальная часть.

• Понятие «детская одарённость».

«Детская одарённость» – потенциал ребёнка, определяющий способность к мышлению, творчеству, обучению.

Придерживаясь позиции, что образование – основной целенаправленный путь развития личности с целью самореализации индивида, педагогический коллектив школы исходит в трактовке понятия «детская одарённость» на определение, данное американским специалистом в области обучения одарённых детей Джозефа Рензулли, который считает, что поведение одарённого человека отражает взаимодействие между тремя основными группами качеств: это общие или специальные способности выше среднего, высокий уровень включённости в задачу и высокий уровень креативности.

Одарённый человек обладает ими либо способен к развитию этой системы качеств и приложению её к любой потенциально ценной области человеческой деятельности.

Принципиально важно то, что Дж. Рензулли предлагает считать одаренными всех детей, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из компонентов:

• интеллект;
• креативность (способность к творчеству);
• уровень приобщённости к решению задачи, т. е. мотивация.

В своей педагогической практике мы опираемся на идеи «динамической концепции одарённости», сформулированные А. Танненбаумом (ам. учёным) о том, что наличии выдающихся личностных, интеллектуальных, творческих качеств не может гарантировать реализации личности в творческой деятельности. Для этого требуется наличие условий, включающих и внешние факторы:

• стимулирующее окружение, соответствующее развитию этих способностей (семья, школа и др.);
• случайные факторы (очутиться в нужном месте в нужный час).

Таким образом, парадигма педагогической поддержки детской одарённости  в школе связана с осуществлением перехода от «диагностики отбора, к диагностике развития» (А. Г. Асмолов и др.).

Для реализации идеи «диагностики развития» были выделены категории детей, которых принято называть одарёнными:

• дети с высоким уровнем интеллекта;
• дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности;
• дети с высокой креативностью;
• дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одарённость).

• Основные ориентиры, «контуры» (А. И. Савенков) развития детской одарённости.

Вне зависимости от предметного содержания деятельности при разработке образовательной программы, ориентированной на развитие детской одарённости, необходимо в качестве результата учитывать уровень развития неких общих черт, важных для реализации личности в творческой деятельности.

В качестве «контуров» развития считать следующие:

• особенности развития познавательной сферы:

• любопытство – любознательность – познавательная потребность;
• сверхчувствительность к проблемам (способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей);
• склонность к задачам дивергентного типа (самые разнообразные по предметной направленности проблемные, творческие задания со множеством вариантов правильных ответов);
• оригинальность мышления (способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающие от широко известных, общепринятых);
• гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другому);
• лёгкость генерирования идей (беглость мышления: способность к генерированию большого числа идей, даже «безумных» совершенно на первый взгляд нереальных, как реакция на проблемную ситуацию);
• лёгкость ассоциирования (способность к выработке обобщенных стратегий на основе скрытых от тривиального взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации);
• способность к прогнозированию (предвосхищению);
• высокая концентрация внимания (высокая степень погружённости в задачу, возможность успешной настройки на восприятие информации, относящейся к выбранной цели, даже при наличии помех);
• отличная память (способность запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки и др.);
• способность к оценке (способность предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, мыслей, поступков собственных и других людей);
• интересы и склонности (устойчивость интересов, проявляющаяся в характерном упорстве в достижении цели, высокой преданности делу);

• особенности психосоциального развития:

• самоактуализация (стремление раскрыть свои внутренние возможности, свой потенциал);
• перфекционизм (стремление доводить продукты любой деятельности до соответствия самым высоким требованиям, стремление к совершенству);
• социальная автономность (неприятие конформизма);
• эгоцентризм (определяется неспособностью встать на позицию другого человека; познавательный, моральный, коммуникативный);
• лидерство (стремление к роли руководителя и организатора групповых игр и дел, склонность к командованию сверстниками в силу интеллектуального превосходства над сверстниками);
• соревновательность;
• особенности эмоционального развития (повышенная уязвимость).

• Диагностика детской одарённости.

Современная образовательная практика требует личностно ориентированного подхода и заставляет рассматривать диагностику детской одарённости как неотъемлемую часть целостного педагогического процесса.

Педагогический коллектив школы исходит из представления о двух уровнях диагностики детской одарённости: первый – психодиагностический; второй – организационно-педагогический.

Модель – «диагностика развития» (психодиагностическое обследование) – разработана Ю. Д. Бабаевой, которая выделяет шесть основных этапов диагностического процесса:

• предварительное психодиагностическое обследование каждого ребёнка;
• этиологическая или причинная диагностика (вскрываются причины возникновения психологических «преград»);
• типологическая диагностика (определение того или иного типа развития; выявление конкретных психологических механизмов рождения и функционирования обнаруженных ранее психологических преград и причин их возникновения);
• прогнозирование (предсказание возможных последствий развития);
• этап разработки педагогических рекомендаций, способствующих оптимальному обучению и развитию данного ребёнка.

Данный подход позволяет преодолеть психологические преграды детской одарённости, а тренинговые процедуры интенсифицируют процессы развития интеллекта и креативности.

Модель диагностики детской одарённости.

Данная модель диагностики детской одарённости включает три относительно самостоятельных уровня: концептуальный (теоретический), организационный и методический.

Первый уровень – теоретический (концептуальный).

Второй уровень – организационный, который является четырёхступенчатым.

1. Этап предварительного поиска.

Основной смысл – сбор предварительной информации о ребёнке из четырёх основных источников: от родителей, учителей, практических психологов и от самих детей.

Для родителей используется специальный опросник, методика «Карта интересов для младших школьников».

Учителям (в конце первой четверти учебного года) предлагается методика определения склонностей ребёнка, карта интересов для младших школьников и специальная анкета для учителя, методика «интеллектуальный портрет».

В комплект для практических психологов входят традиционные методики определения уровня интеллектуального развития (методика Н. Г. Лусканова, методика Ясюкова).

Участие детей сводится к выполнению тестовых заданий.

Собранная информация позволит создать первичное представление о каждом поступившем в первый класс ребёнке.

2. Этап оценочно-коррекционный.

Цель – уточнение, конкретизация полученной на этапе поиска информации.

Акцент переносится на занятия тренингового типа: диагностика и развитие интеллекта и креативности («обучение мышлению») на занятиях по курсу Развитие критического мышления.

Систематичность, долговременность этой работы призваны служить дополнительной гарантией достоверности полученной информации о ребёнке.

3. Этап самостоятельной оценки.

На данном этапе выявляются дети, которые проявляют склонность к повышенным интеллектуальным нагрузкам, что является, по свидетельству многих исследователей, одним из индикаторов одарённости.

Это происходит в процессе самостоятельного выбора ребёнком уровня сложности и объёма выполняемых на занятиях заданий на втором году обучения.

4. Этап заключительного отбора.

Получение информации из 4-х источников (от родителей, учителей, практических психологов и от самих детей), как и на первом этапе, с целью подтверждения достоверности информации о степени одарённости детей и построения прогноза развития каждого из них.

Третий уровень – «методический».

Используемые методики по содержанию можно разделить на три группы: методики для выявления доминирующих мотивов, диагностики интеллектуального уровня (конвергентного мышления) и уровня креативности (дивергентного мышления). Кроме того, необходимо деление на методики для психологов, педагогов (учителя), родителей, а также методики для детей.

Основные требования к диагностике одарённости:

• оценивание одарённости ребёнка должно быть комплексным;
• только долговременное обследование может быть объективным;
• наиболее эффективны для психодиагностической работы психотренинги;
• необходимость учитывать потенциальные возможности ребёнка;
• опора на экологически валидные методы диагностики;
• участие детей в оценке собственной одарённости.

• Организация образовательной деятельности одарённых детей.

        Виды, формы и уровни дифференциации обучения.        

Дифференциация обучения – способы разделения обучения в соответствии с наиболее важными особенностями учащихся.

К видам дифференциации обучения относятся следующие варианты:

• по уровню учебной успешности (академическая одарённость);
• по специальным способностям (обучение талантливых детей);
• по общим способностям (коэффициент интеллекта, общая креативность, комплексная оценка уровней развития и взаимного сочетания мотивации, интеллекта и креативности и др.).

Среди форм дифференциации в школе представлена «переходная» – классы для одарённых (гимназические классы) в общеобразовательной школе.

В перспективе может быть организовано обучение одарённых детей и в режиме экстерна, что поможет выстроить индивидуальную траекторию развития ребёнка только по желанию его родителей и его самого.

К уровням дифференциации обучения в школе относятся следующие способы её реализации:

• на уровне учебных программ,
• форм организации учебной деятельности,
• использования различных методик,
• учебных заданий.

• Содержание школьного образования и развитие детской одарённости.

Система перестройки содержания образования в школе связана не только с функционированием классов повышенного уровня, но решением проблемы индивидуализации обучения. Это достигается в результате гармоничного взаимодействия содержания «основного» и «дополнительного» (внеклассная, внеурочная, внешкольная работа) образования.

• Основные направления разработки содержания образования одарённых детей.

В основе разработки содержания образования одарённых детей в школе приняты следующие направления:

• стратегии, опирающиеся на изменение количественных параметров содержания образования (стратегия ускорения, стратегия интенсификации);
• стратегии, опирающиеся на качественные изменения в содержании образования (индивидуализация обучения, «обучения мышлению», «социальная компетенция», исследовательское обучение, проблематизация и др.).

Стратегии, опирающиеся на изменение количественных параметров

содержания образования.

1. Стратегия ускорения.

Предполагает увеличение темпа (скорости прохождения учебного материала). Данная стратегия позволяет одарённому ребёнку оптимизировать темп собственного обучения, что благотворно сказывается на общем интеллектуально-творческом уровне.

В качестве организационных форм ускорения могут рассматриваться:

• более быстрый темп изучения учебного материала;
• перескакивание одарённого ребёнка по данному предмету или группе предметов через класс или несколько классов.

Значительную роль в организации обучения по данной стратегии играют не только обучающие и развивающие, но и диагностические процедуры.

2. Стратегия интенсификации.

Предполагает увеличение объёма или повышение интенсивности обучения.

Данный подход является уместным по отношению к детям, у которых опережение ими сверстников охватывает только сферу умственного развития. По уровням социального и физического развития они могут находиться в норме или даже отставать от неё.

Модель обогащения содержания образования в школе.

Стратегии обучения одарённых детей, опирающиеся на качественные изменения

в содержании образования.

Недостаточная эффективность изменения лишь количественных параметров учебной деятельности делает актуальным разработку качественных изменений в содержании образования одарённых детей. Среди них выделяют, прежде всего, отличия программ и методик обучения.

В школе приняты следующие варианты качественного изменения содержания образования:

1. индивидуализация обучения, т. е. создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных функций субъектов образовательного процесса (разработка индивидуальных программ развития для одарённых детей, реализация принципа свободного выбора заданий и формы представления их выполнения, участие в работе школьного научного общества, проектная технология, феноменологический подход в обучении, участие учащихся в работе факультативов, элективных курсов, спецкурсов различного направления, участие в работе творческих объединений по интересам, кружков и т. д.);
2. «обучение мышлению», т. е. работа по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей ребёнка (в рамках школьного компонента реализуется программа сквозного учебного курса «Развитие критического мышления» для учащихся 5 – 11-х классов);
3. «социальная компетенция», т. е. создание условий для диагностики и коррекции развития психосоциальной сферы одарённого ребёнка посредством включения в учебный план школы специальных интегрированных курсов, направленных на развитие эмоциональной сферы, коррекции межличностных отношений в коллективе, самоактуализацию (психолого-педагогическая поддержка осуществляется и в рамках реализации Технологии саморазвития в воспитательном пространстве школы);
4.  исследовательское обучение, т. е. создание условий для активизации обучения посредством передачи учащемуся инициативы в организации своей познавательной деятельности (педагоги школы используют технологии «Урок как учебное исследование», метод проектов и проектную технологии и др.);
5. проблематизация, т. е. ориентация на постановку перед учащимися учебных проблем (в зарубежной педагогике рассматривается как часть исследовательского обучения), что связано необходимостью обучения умению видеть проблемы (не самоцель обучения, а лишь одно из средств) (составление поурочно-тематического планирования на основе принципа проблемности, использование в практике организации учебно-воспитательного процесса метода проблемного изложения).

        Дополнительные пути горизонтального обогащения содержания образования в школе:        

• наполнение инвариантной части учебного плана краткосрочными занятиями по самым разным специальным проблемам (2 – 6 часов), которые будут проводиться приглашёнными специалистами (н-р, преподавателями вузов);
• наставничество (приглашение в школу специалистов, как правило, учёных для руководства исследовательской деятельностью учащихся);
• проведение деловых игр;
• широкое использование в практике конкурентных форм взаимодействия (конкурсов, олимпиад, соревнований и т. д.).

Пути вертикального обогащения содержания образования в школе:

Основной путь – вытеснение унифицированных программ авторскими программами, фундаментом для создания которых выступают следующие требования:

• в сфере когнитивного развития

• усложнение содержания учебной деятельности за счёт углубления и большей абстрактности предлагаемого материала;
• присутствие в большинстве учебных предметов задач дивергентного типа как равноправных, а в некоторых их доминирование;
• содержание учебного материала должно ориентироваться на формирование ключевой компетентности – самостоятельных способах приобретения знаний;
• осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме (большая мобильность во временном факторе и содержательном факторе программного материала);
• гармоничного сочетания уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования (деятельностный подход);
• учебная деятельность строится с учётом возможности проявлений ребёнка в самых разных сферах деятельности;

• в сфере творческого развития

• доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;
• ориентация на интеллектуальную инициативу;
• неприятие конформизма;

• в сфере аффективного развития

• максимально глубокая проработка изучаемой темы (целеустремлённость и стремление к максимально высокому уровню совершенства результатов собственной деятельности – перфекционизм);
• высокая самостоятельность учебной деятельности;
• формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей;
• ориентация на соревновательность (приобретение «опыта разумного авантюризма» А. Савенков);
• актуализация лидерских возможностей (стимулирование лидерских проявлений, базирующихся на позитивной мотивации (познавательные, общественно ценные и др.)

• в организационно-педагогической сфере:

• информационное обогащение среды;
• активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды;
• гибкость в использовании времени, средств, материалов;
• сочетание индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с её коллективными формами.

Формы организации учебной деятельности одарённых детей.

Классно-урочная форма: дифференциация и индивидуализация обучения.

Коллективное творчество – «класс – лаборатория» (основные черты: нестандартное использование времени занятий, помещения, опора на опыт и интересы ребёнка, акцентирование внимания детей на наблюдениях и экспериментировании, активное участие каждого ребёнка в планировании собственной учебно-исследовательской работы, чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения):

• предметно-пространственная среда (гибкое использование учебного помещения, которое поделено на мини-центры по видам деятельности и областям знаний, где сосредоточены самые разнообразные средства и материалы для самостоятельной работы детей; наличие возможности для ребёнка уединиться, обдумать собственные планы и т. д.; возможность к трансформациям предметно-пространственной среды);
• использование учебного времени (свобода в выборе времени данной деятельности, т. е. отсутствие строгого расписания);
• программирование содержания (тематика детских исследований умело и тонко дирижируется педагогом).

Индивидуальный способ организации обучения (реализация индивидуальных учебных планов и образовательных программ для каждого ученика двумя основными способами учебной работы: работа ученика с педагогом и работа ученика с текстом).

Основные мероприятия по реализации программы в 2020 – 2021 гг.

Приложение 2

Методика 1. Как я вижу себя - А И Савенков

Метод самооценки для обучающихся

Инструкция

Пожалуйста, отметьте свое согласие или несогласие с каждым утверждением:

- Да;

- Скорее да;

- Скорее нет;

- Нет.

1. Я люблю собирать и разбирать разные предметы.

2. Мне нравится обдумывать что- то в уме, решать арифметические задачи.

3. Я люблю работать над особыми проектами.

4. Мне нравится обсуждать разные идеи.

5. Я испытываю удовольствие от того что представляю себя героем рассказа или книги, которую читаю.

6. У меня хорошее чувство юмора.

7. Моя работа всегда особенная.

8. У меня появляется много идей при решении проблемы.

9. Я умею планировать то, что я хочу сделать и придерживаюсь своего плана.

10. Я не против того, чтобы отличаться от других людей.

11. Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий или то что трудно.

12. Я часто прибегаю к музыке рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.

13. Мне не нравится соглашаться с кем -нибудь без того, чтобы обдумать это.

14. Я часто высказываю свое отношение к чему -то даже если считаю, что другим это не понравится.

15. Я трачу больше времени чем мне надо на домашние задания потому, что мне нравится учиться.

16. Я занимаюсь спортом и разными играми.

17. Я хорошо занимаюсь в школе.

18. В школе меня любят другие дети.

19. Я понимаю и люблю других людей.

20. Я дружелюбен и умею ладить с людьми.

21. Другие люди считают, что я умница.

22. Я хороший и понимающий друг.

23. Со мной легко ладить.

Напиши ниже о своих увлечениях и интересах, коллекциях

___________________________________________________________________________

Напиши ниже то, о чем бы ты хотел узнать побольше

___________________________________________________________________________

Методика 2. Карта одаренности - А И Савенков

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко в проявлениях редки в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет его, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.

Лист вопросов:

1. Склонен к логическим рассуждениям способен оперировать абстрактными, понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.

3. Учиться новым знаниям очень быстро все схватывает на лету.

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов людей ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, всегда стремится проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное, без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину. слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую художественно выполненную вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

19. Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов, например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи.

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок открыток и т. д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на поиск.

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в классе.

41. Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение, украшения для дома, одежды и т. д. в свободное время без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает, любит, когда ему читают журналы и статьи о создании новых приборов, машин механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, что обычно не умеют делать его сверстники, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем -то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов, моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей.

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы ни занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно популярные издания, детские энциклопедии и справочники, делает это с большим интересом, чем читает художественные книги, сказки, детективы и т. д.

74. Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры - драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали, плюс и минус взаимно сокращаются Результаты подсчетов напишите внизу под каждым столбцом.

Полученные баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1. Интеллектуальная;

2. Творческая;

3. Академическая;

4. Художественно-изобразительная;

5. Музыкальная;

6. Литературная;

7. Артистическая;

8. Техническая;

9. Лидерская;

10. Спортивная.

Методика 3. Методика оценки общей одаренности

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов.

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности.

Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию – способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность – способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически – способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность) – способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) – стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов.

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.

Пример построения «графического профиля» ребенка

Приложение 3

                                  Индивидуальная программа обучающегося

Рабочая программа по истории

1. Цель программы: развитие у учащихся широкого круга компетентностей —

социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной

-программа должна способствовать  освоению углубленных систематизированных знаний об истории человечества, формированию целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе, овладению и практическому применению  поисковых умений и навыков, систематизации и комплексного анализа исторической информации.

-образованию, развитию и воспитанию личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом;

2.Характеристика программы:  Примерная программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий, даются   рекомендации методического характера.

В ней сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования. отражает важное место и роль исторического знания в образовании молодого поколения.

3.Требования к уровню подготовки учащегося

  Личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.

Метапредметные результаты: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Предметные результаты: освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, систему основополагающих элементов научного знания.

4.Организационно-педагогические условия реализации программы

Данная программа рассчитана на один год обучения, количество часов в неделю- 3

Реализация программы предполагает наличие  учебно-методического комплекта по истории для углубленного изучения курса, компьютера ,интерактивной доски, ЭОР по предмету.

5.Формы и сроки аттестации

 6.Планируемые результаты освоения учебного предмета

В результате изучения истории на базовом уровне учащийся должен:

должны знать, понимать:

• Факты, явления, процессы, понятия, характеризующие целостность исторического процесса; 
• Особенности исторического, социологического, политологического, культурологического анализа событий, явлений, процессов прошлого;
• Взаимосвязь и особенности истории России и мира;
• Периодизацию отечественной и всемирной истории;
• Современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
• Особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

должны уметь:

• Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
• Критически анализировать источник исторической информации; систематизировать разнообразную историческую информацию;
• Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);
• Формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач;
• Участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• Определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни;
• Использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
• Соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически сложившимися формами социального поведения;
• Осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного сообщества, гражданина России.

8.Содержание учебного предмета  

История России – часть всемирной истории  

Рабочая программа по истории

7.Содержание учебного предмета  

История России – часть всемирной истории  

Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Источники по истории Отечества.

Народы и древнейшие государства на территории России  

Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов и его влияние на формирование праславянского этноса. Место славян среди индоевропейцев. Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркоязычные племена. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение.

Русь в IX – начале XII вв. (4 ч) Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их дружины. Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие христианства. Развитие норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.  

Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства Русской земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси.

Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь. Включение русских земель в монгольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности.

Российское государство во второй половине XV – XVII вв.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Формирование новой системы управления страной. Роль церкви в государственном строительстве. «Москва – третий Рим».

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права. Опричнина. Учреждение патриаршества. Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства. Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.  Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые Романовы. Расширение территории Российского государства в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Социальные движения в России во второй половине XVII в. Церковный раскол и его значение. Старообрядчество. Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVII в. вв. Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет русской живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

Россия в XVIII – середине XIX вв

Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма. Новая система государственной власти и управления. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Особенности российского абсолютизма. Россия в период дворцовых переворотов. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм. Законодательное оформление сословного строя. Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Особенности экономического развития России в XVIII – первой половине XIX в. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры российского общества. Сохранение крепостничества в условиях развертывания модернизации.

Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в. Имперская внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XVIII – середине XIX вв. Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных и наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия в Священном союзе. Крымская война.

Культура народов России. Ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX вв. Особенности русского Просвещения. Научно-техническая мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета. Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского литературного языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Новаторство и преемственность художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение принципов градостроительства. Русская усадьба. 

Россия во второй половине начале ХХ вв. Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного переворота. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства. Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков XIX-XX вв. Революция1905-1907гг. и ее итоги. Становление российского парламентаризма. «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно- политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война 1904-1905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское общество. Общественно-политический кризис накануне 1917 г.

Революция 1917г.и Гражданская война в России Революция 1917 г. Падение самодержавия. Временное правительство и Советы. Провозглашение России республикой. Разложение армии, углубление экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости демократических сил России. Учредительного собрания. Брестский мир. Создание РСФСР. Конституция 1918 г. Формирование однопартийной системы в России. Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели и идеология противоборствующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Причины поражения белого движения.

Советское общество в 1922-1941 гг. Образование СССР. Полемика о принципах национально-государственного строительства. Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Успехи, противоречия и кризисы НЭПа. Причины свертывания НЭПа. Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и экономические последствия. Противоречия социалистической модернизации. Конституция 1936 г. Централизованная (командная) система управления. Мобилизационный характер советской экономики. Власть партийно-государственного аппарата. Номенклатура. Культ личности И. В. Сталина. Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами. Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы в начале 1930-х гг. и проблемы коллективной безопасности. Мюнхенский договор и его последствия. Военные столкновения СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халхин-гол. Советско- германские отношения в 1939-1940 гг. Политика СССР на начальном этапе Второй мировой войны.

Советский Союз в годы Великой Отечественной войны Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы военных действий. Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на советской территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром войск агрессоров под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе войны. Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в Европе. Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с Японией. Итоги Великой Отечественной войны. Цена Победы.

СССР в первые послевоенные десятилетия. Социально-экономическое положение СССР после войны. Мобилизационные методы восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина. ХХ съезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма. Экономические реформы 1950-х–начала 1960-х гг. Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного контроля над сферой культуры. Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Научно-техническое развитие СССР, достижения в освоении космоса.

СССР в середине 1960-х-начале1980-х гг. Экономические реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов научно-технического прогресса. Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики» и коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской модели развития. Концепция развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движения. Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе в начале 1980-х гг. СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х – начала 1980-х гг. Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина Брежнева». Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский процесс. Политика разрядки и причины ее срыва. Афганская война и ее последствия.

Советское общество в 1985-1991 гг. Попытки модернизации советской экономики и политической системы. Стратегия «ускорения» социально-экономического развития и ее противоречия. Введение принципов самоокупаемости и хозрасчета, начало развития предпринимательства. Кризис потребления и подъем забастовочного движения в 1989 г. Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ. Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского общества. Причины роста напряженности в межэтнических отношениях. Подъем национальных движений в союзных республиках и политика руководства СССР. Декларации о суверенитете союзных республик. Августовские события 1991г.Причины распада СССР.

Российская Федерация (1991-2003 гг.) Становление новой российской государственности. Политический кризис сентября-октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание новых политических партий и движений. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. «Шоковая терапия». Структурная перестройка экономики, изменение отношений собственности. Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую стабильность, упрочение национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе. Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль политических технологий в общественно- политической жизни страны. Парламентские выборы 2003 г. и президентские выборы 2004 г. Участие России в формировании современной международно-правовой системы. Россия в мировых интеграционных процессах. Российская Федерация в составе Содружества независимых государств. Россия и вызовы глобализации. Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом. Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций в духовной жизни. Особенности современного развития художественной культуры.

3.Тематическое планирование  

   Приложение 4

Школьное научное общество

Школьное научное общество в системе работы с одарёнными детьми

Парадигма педагогической поддержки детской одарённости  в школе связана с осуществлением перехода от «диагностики отбора, к диагностике развития» (А. Г. Асмолов и др.).

Для реализации идеи «диагностики развития» были выделены категории детей, которых принято называть одарёнными:

• дети с высоким уровнем интеллекта;
• дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.);
• дети с высокой креативностью;
• дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одарённость).

В школе реализуются комплексно-целевые программы

Схема реализации программы «Детская одарённость»

Схема реализации программа «Моё творчество»

Цель: создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся на основе

Структура и организация работы ШНО

Приложение 5

Программа творческого объединения «Активисты школьного музея

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 имени дважды

Героя Советского Союза летчика –космонавта В.Н.Кубасова»

г. Вязники Владимирской области.

Рабочая программа творческого объединения

«Активисты школьного музея»

                                                                        Автор  учитель истории

                                                                           Опарина Ольга Александровна

2020г.

Содержание:

I. Пояснительная записка        3

II. Цели и задачи курса        4

III. Ключевые понятия, этапы реализации        4

IV. Особенности возраста        4

V. Режим работы        4

VI. Прогнозируемые результаты        5

VII. Учет знаний        5

VIII. Тематическое планирование работы

первого года обучения        5

IX. Содержание программы первого года обучения        7

X . Методическое обеспечение        8

Список литературы        8

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Школьный музей – одно из действенных средств расширения общеобразовательного кругозора и специальных знаний учащихся. Школьные музеи призваны содействовать приобщению школьников к научно – исследовательской работе по изучению местного края, воспитанию бережного отношения к историко-культурному и природному наследию своей Малой Родины, формированию у учащихся научного мировоззрения и духовно-нравственных ценностей.

Необходимым условием для успешного решения этих познавательных и воспитательных задач является умелое педагогическое руководство, самодеятельный характер организации школьного музея, краеведческой комнаты или экспозиции, самостоятельное творческое отношение ребят к делу, и, обязательно, знание основ современного музееведения. Именно использование музейных приемов выделяет школьный музей среди других форм внеклассной работы.

В работе по организации всей деятельности совета музея руководящее значение имеет «Положение о школьном музее, краеведческой комнате, экспозиции», в котором кратко сформулированы главные задачи, содержание и конкретные формы работы школьного музея, краеведческой комнаты или экспозиции.

Программа исходит из положения о единстве и взаимодействии всех видов музейной деятельности. Активисты школьного музея должны знать в общих чертах историю и теорию музейного дела, обладать навыками и умениями, необходимыми для ведения экспозиционной, собирательской, учетно-хранительской и культурно-воспитательной работы. Программа предусматривает изучение этих вопросов как необходимое условие для углубления и расширения как общемузейной, так и специальной экскурсионной подготовки актива школьного музея.

Большое внимание уделено в программе экскурсионной подготовке актива школьного музея. Экскурсоводы составляют наиболее значительную группу в активе школьного музея, в их деятельности находят концентрированное выражение как общемузейные, так и чисто педагогические аспекты учебной сущности школьного музея. Экскурсионная деятельность в школе тесно связана с экспозициями музея, с поисково-собирательской работой и другими видами внеклассных мероприятий.

Программа и примерный тематический план предполагают проведение теоретических и практических занятий в течение одного учебного года в объеме 144 часа. Программа может быть использована для курсовой учебы актива школьных музеев. Основной учебной базой для проведения занятий краеведческого объединения становится школьный музей, краеведческая комната или экспозиция.

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель: Обучение учащихся навыкам музейного дела через различные формы деятельности.

Задачи:

1. Обучение навыкам исследовательской, экскурсионной деятельности.

2. Воспитание у учащихся таких качеств, как патриотизм, коммуникабельность, взаимопомощь, стремление к самосовершенствованию.

3. Развитие полученных в ходе учебно-воспитательного процесса умений и навыков.

III. КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ, ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Учащиеся овладевают ключевыми понятиями курса, обозначенными в пункте «Содержание программы».

Этапы реализации:

1. – Первый год обучения – программа «Основы музейного дела».

2. – Второй год обучения – программа «Активисты школьного музея».

3. – Третий год обучения – программа «Работа музея искусств» (практическая работа в школьном музее искусств).

IV. ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА

Программа рассчитана на учащихся 5 – 11 классов.

Вид группы – профильная.

Состав – постоянный.

Особенности набора – набор свободный.

Количество обучающихся:

Первый год обучения – 15 человек;

Второй год обучения – 12 человек;

Третий год обучения – 10 человек.

V. РЕЖИМ РАБОТЫ

Для наилучшего усвоения учащимися программы обучения предлагается следующий режим работы:

VI. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Овладение учащимися навыками экскурсионной работы, исследовательской деятельности, умение работать с источниками, в архивах, составлять экспозиции, текст экскурсии.

2. Система отслеживания, учет знаний.

VII. УЧЕТ ЗНАНИЙ

Учет знаний ведется посредством создания учащимися итоговых работ по исследуемым проблемам – рефераты, проекты, портфолио, доклады, презентации  и др. С ними учащиеся выступают на различного уровня краеведческих конференциях, чтениях , конкурсах и т.д.

Также учащиеся принимают участие в школьных и районных  краеведческих олимпиадах, смотрах, конкурсах.

Показателем работы участников объединения является участие в областном смотре-конкурсе школьных музеев.

VIII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Программа «Основы музейного дела» (216 часов).

IX. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Тема 1. Музееведение как научная дисциплина (10 часов).

Музееведение. Ключевые понятия. Структура. Методы.

Тема 2. Исторический музей, его роль и функции (6 часов).

История появления музеев. Функции музеев, их классификация.

Тема 3. Исследовательская деятельность исторических музеев (18 часов).

Навыки исследовательской деятельности. Планирование.

Тема 4. Основные направления фондовой работы (6 часов).

Научная организация работы. Методика, специфика создания фондов.

Тема 5. Комплектование фондов музея ( 8часов).

Комплектование фондов. Значение комплектования. Создание современных документов. Методика. Отбор предметов.

Тема 6. Учет фондов и их документация (14 час).

Учет фондов. Задачи учета. Учетная документация. Инвентаризация и списание предметов. Учет движения фондов.

Тема 7. Хранение фондов (8 часов).

Понятие хранения. Защита фондов. Система хранения фондов.

Тема 8. Музейная экспозиция (32часов).

Понятие и назначение музейной экспозиции. Принципы построения. Методика и структура. Экспозиционные комплексы и материалы. Проектирование и составление экспозиций.

Тема 9. Музейная экспозиция. Художественное решение (18 часов).

Экспозиционный ансамбль. Практикум по теме. Монтаж экспозиций.

Тема 10. Массовая работа (26 часов).

Экскурсии. Экспедиции. Походы.

Календарно-тематическое планирование второго года обучения

Содержание программы второго года обучения

Введение (6 часов).

Комплектование группы. Цели и задачи курса.

Раздел I. Развитие музейного дела (54 часа).

Тема 1. Музеи России (18 часов).

История ведущих музеев России.

Тема 2. Музеи Европы (12 часов).

История и экспозиции музеев Франции, Италии, Германии.

Тема 3. Музеи Владимирской области (30 час.).

История и тематика музеев городов Владимир, Вязники, Гороховец, Муром, Суздаль.

Раздел II. Экспозиционная работа (56 час.).

Тема 1. Построение музейной экспозиции (12 часов).

Закрепление полученных навыков на практике. Расширение экспозиций отделов школьного музея.

Тема 2. Экспозиционные комплексы и материалы (18 часов).

Работа по сбору материалов, их учет. Особенности хранения.

Тема 3. Работа над составлением экспозиций школьного музея (27 часов).

Практическая деятельность по составлению экспозиций школьного музея. Закрепление навыка по данному виду деятельности.

Раздел III. Поисково-исследовательская деятельность (54 часа).

Тема 1. Принципы исследовательской деятельности на базе школьного музея (24 часа).

Основы исследования. Структура работы. Методы. Оформление результатов.

Тема 2. Организация экспедиционно-поисковой работы (30 часов).

Основы экспедиционной работы. Организация экспедиции. Практическая работа на местности. Оформление материала.

Раздел IV. Массовая работа. (32 часа).

Тема 1. Экскурсии

Экскурсии в города Нижний Новгород, Казань,Москву

Содержание программы третьего года обучения

Вводное занятие (2 часа). Цели и задачи курса.

Тема 1. Искусствоведение и краеведение (4 часа).

Основные понятия. Связь искусствоведения и краеведения.

Тема 2. Навыки искусствоведческой работы (6 часов).

Объекты изучения. Знакомство с возможностями края.

Тема 3. Древние памятники культуры родного края (26 часов).

Знакомство с историей архитектурных памятников города XVI – XVIII веков. Экскурсии к объектам. Оформление материала.

Тема 4. Художественное прошлое края (28 часов).

Характеристика и история памятников  архитектуры и культуры города XIX века. Уход за памятниками.

Тема 5. Развитие искусства в городе в первой половине XX века (14 часов).

Характеристика культуры и особенности памятников первой половины XX века. Встречи с краеведами. Экскурсии.

Тема 6. Развитие искусства в городе во второй половине XX века (16 часов).

Характеристика культуры и особенности памятников второй половины XX века. Поэты и художники. Встречи. Экскурсии на предприятия.

Тема 7.Искусство сегодня (6 часов).

Встречи с интересными людьми, краеведами. Работа по оформлению материала.

Тема 8. Собирательская работа (10 часов).

Практическая работа по сбору материала для пополнения экспозиций школьного музея. Организация экспозиций.

Тема 9. Учет и хранение фондов (16 часов).

Работа над закреплением навыков по теме. Заполнение инвентарной книги. Шифровка. Описание предметов.

Тема 10. Экспозиционная работа (20 часов).

Работа над закреплением навыков по теме. Основные понятия. Организация временной и постоянной выставок.

Тема 11. Подготовка музейной экскурсии (34 часа).

Экскурсии и лекции. Темы и виды экскурсий. Работа над составлением текста экскурсий. Отработка навыка проведения экскурсий в школьном музее. Участие в районном конкурсе экскурсоводов.

Тема 12. Туристические навыки – 16 часов.

Основные понятия. Требования к организации походов, комплектованию групп. Особенности гигиены во время похода. Снаряжение туриста. Организация похода.

Тема 13Массовая работа. Работа Совета музея.

Календарно-тематическое планирование третьего года обучения

XIV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Способы и формы работы :  беседы, встречи с интересными людьми, ветеранами войны и труда, краеведами, представителями органов власти, культуры и искусства; игры; работа в архивах; анализ документов, исследовательская работа, экспедиции, экскурсии, походы.

Основные методы организации учебно-воспитательного процесса: учебное занятие, лекция, поисковая экспедиция, экскурсия, работа в архивах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. «Интересное о крае», Владимир, 1978г.

2. «Хрестоматия по истории края» ч. 1 и 2, Владимир, 1999г.

3. Лебедев А. В. «История Вязниковского края с древнейших времен до конца XX века».

4. Альманах вязниковского офени, вып. 1-6.

5. Змеев С. И. «История Вязников», Волго-Вятское изд., 1929г.

6. «Школьный музей», М., 2000г.

Приложение 6

Технологическая карта урока «Отмена крепостного права»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»

г.Вязники    Владимирской         области

Технологическая  карта урока

на тему «Отмена крепостного права»

Учитель Опарина Ольга Александровна

2019 год

Тема урока:Отмена крепостного права

Класс:8а

Цели урока:

Метапредметные:

Развивать навыки поиска, анализа информации по теме;

Совершенствовать навыки исследовательской деятельности на уроке;

Предметные:

          Познакомить учащихся с подготовкой крестьянской реформой, проанализировать основные положения реформы.

Личностные:

         Подвести учащихся к размышлению ответственности государственных деятелей за судьбу своей страны, воспитание патриотизма

Задачи:

 познакомить учащихся с реформой отмены крепостного права,

 выяснить её основные положения, значение для развития страны,

 дать оценку реформе;

Новые термины и даты: 19 февраля 1861 года - «Манифест об освобождении помещичьих крестьян»; «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»; временнообязанные крестьяне; отрезки; прирезки; «высшая», «низшая» нормы надела; даровой надел; мировой посредник; уставная грамота, переход на выкуп.

Оборудование:

Текст исторических источников, мультимедийное оборудование.

Документ

Письма из провинции об объявлении манифеста 19 февраля 1861 г. (март-апрель 1861 г.)>>

<..,> По сборе народа зажигались [в церкви] <...> свечи, священники облачались в праздничные ризы, выходили с Манифестом в руках <...> выход священника встречен был народом с усердною мольбою иконам, <...> затем следовала мертвая тишина и начиналось чтение манифеста.

<...> Чтение манифеста <...> на народ никакого впечатления не произвело, крестьяне, как водится, не поняли манифеста и начали по-своему перетолковывать, давая себе небывалые преимущества. Когда прочли манифест в Стубленской церкви, то народ <...> начал негодовать на нашего священника, что он неправильно читал манифест, они говорили, что земля должна оставаться в их собственности, а не собственностью помещика и что барщины никакой не должно быть. <...>

<..,> в Орле по прочтении манифеста < ..,> народ разошелся с убеждением, что это не та, а на днях ,Пришлют другую, настоящую вольную. <...>

<...> равнодушие народа <...> весьма понятно <...> он еще не знает, как он устроится, станет ли ему легче в том положении, которое ему предоставляется <...> Теперь, кажется, начинает проникать в сознание крестьян убеждение, что повинности не отменены. Они говорят: «Помещики упросили царя еще на два года дать им попользоваться, а там объявят настоящую волю. Нечего делать, два года потерпим».

        (Конец крепостничества в России.

Документы, письма, мемуары, статьи. М, 1994, с. 265-274.)

Дополнительные материалы к уроку

        1. Исторический диктант

        - О чем или о ком идет речь?

1) Крестьянин, освобожденный по реформе 1861 г. от крепостной зависимости,

        но не переведенный на выкуп.

2) Должностное лицо, назначаемое для утверждения уставных грамот и разрешения споров между крестьянами и помещиками.

З) Договор помещика с крестьянами о размере надела и условиях выкупной

операции

4) Отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещика участки земли

5) 80% от стоимости надела, которые платило за крестьянина государство и которые тот должен был вернуть в течении 49 лет.

6) Преобразование в какой-либо сфере государства.

(Ответы: временнообязанные; народные посредники; уставная грамота; «отрезки»; ссуда; реформа)

Приложение 7.Технологическая карта урока «Уроки и итоги ВОВ

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»

г.Вязники    Владимирской         области

Технологическая  карта урока

на тему «УРОКИ И ИТОГИ

Великой Отечественной войны»

Учитель Опарина Ольга Александровна

2018 год

Тема урока: Уроки и итоги Великой Отечественной войны

Класс 9а

Цели урока:

Метапредметные:

Развивать навыки поиска, анализа информации по теме;

Совершенствовать навыки исследовательской деятельности на уроке;

Предметные:

          Познакомить учащихся с уроками и итогами войны, проанализировать ряд документов по теме.

Личностные:

         Подвести учащихся к размышлению  о долге, патриотизме, ответственности каждого в общем деле, о неотвратимости наказания за масштабные злодеяния фашистов.

Задачи:

 познакомить учащихся  с итогами и уроками войны,

 проанализировать статистические данные,

 дать оценку потерь;

Новые термины и даты: Нюрнбергский процесс,безвозвратные потери

Оборудование:

Текст исторических источников, мультимедийное оборудование.

Приложение 8 Методические материалы к урокам с использованием технологии критического мышления через чтение и письмо

Стратегия IDEAL

1. Формулировка проблемы. На первом этапе проблема формулируется в самом общем виде.

2. Формулировка проблемы в виде вопроса. На втором этапе учащиеся формулируют проблему в виде вопроса. Вопрос должен быть предельно уточненным, конкретным, начинаться со слова «Как...», и в нем должны отсутствовать негативные конструкты (частица «не», например).

3. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы. Этот этап осуществляется посредством использования «мозговой атаки». Любая критика здесь запрещена. Важно количество - чем больше, тем лучше (можно использовать кластеры).

4. Выбор наилучших вариантов. Теперь учащиеся, «взвесив» все «за» и «против», выбирают наиболее лучший(-ие) вариант(ы) решения проблемы.

5. Планирование осуществления решения. На последнем этапе учащиеся разрабатывают план осуществления своего решения.

Лист для решения проблемы ИДЕАЛ.

Прием ЗХУ-Знал-узнал-хочу узнать

3.Стратегия «Кольца Венна

СПИСОК ПОНЯТИЙ (ТЕМ, ВОПРОСОВ И ПР.)

1.

2.

3.

4.

Задание: расположить единицы информации по принципу -  чем ближе к центру, тем более ясно и четко вы их представляете (понимаете, знаете), а чем дальше от центра – тем более смутно и менее понятно.

Вывод, рекомендации, план действий

1

2

3

Стратегия  ТАСК

ЧТО ТАКОЕ ТАСК? Это серия из 10 вопросов, которые помогают направлять чтение и написание учащимися текста дискуссии.