программа история 8 класс
календарно-тематическое планирование по истории (8 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Физико-математическая школа №56 г. Улан-Удэ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Цыдыпов Вячеслав Бато-Мункуевич, первая квалификационная категория

_____________________________________________________

Ф.И.О., категория

История,  8 класс В, Г, Д.

по ____________________________________________________

предмет, класс и т.п.

2022 – 2023 учебный год

Содержание программы                                                                                                

Всеобщая история.

Истории Нового  времени (23 ч)

Введение (1 час)

Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.

Раздел I. Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения (3 ч.)

Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж. Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.

Раздел II. Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе (10 ч.)

Европа в ХVIII веке. Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.

Раздел III. Борьба североамериканских колоний за независимость. Образование США.(2ч.)

Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.

Раздел IV. Великая французская революция (3ч.)

Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж. П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.

Раздел V. Османская империя и страны Востока в ХVIII веке. (4 ч.)

Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.

История России. XVIII в. (42 ч)

ВВЕДЕНИЕ

Ключевые вопросы

Что способствовало превращению России в одну из великих держав мира в конце XVIII столетия?

Хронологические рамки курса «История России. XVII–XVIII вв.», его синхронизация с курсом ис-тории Нового времени. Принципы внутренней периодизации отечественной истории XVII–XVIII вв. Источники и историки, внесшие вклад в изучение этой эпохи.

Раздел I. ЭПОХА РЕФОРМ ПЕТРА I ( 15 ч)

Ключевые вопросы

Почему годы правления Петра I (1682–1725) знаменуют собой целую эпоху в российской исто-рии? Какой ценой Россия в первой четверти XVIII в. вошла в ряд ведущих европейских держав?

Почему личность царя-реформатора и его бурная деятельность до сих пор вызывают неоднознач-ные оценки?

Наследники Алексея Михайловича. Личность царя Федора Алексеевича (1676–1682), его образо-вание и реформаторские намерения. Отмена местничества. Война с Турцией (1677–1681) и проб-лемы отсталости русской армии. Личности других детей Алексея Михайловича и их способности к

управлению Российским государством: Иван, Петр, Софья. Причины Стрелецкого бунта в Москве 15 мая 1682 г. и его политические последствия. Личность князя В.В. Голицына. Характер возмож-ных реформ и неудачи крымских военных походов.

Петр I: «в начале славных дел…». Детство и юность Петра, особенности его образования и вос-питания, потех и увлечений в контексте исторических условий России второй половины XVII в. и традиций царского дома. Устранение Софьи и начало правления (1689). Сподвижники молодого Петра: происхождение, социальный статус, образование, занятия, возраст, интересы. Азовские по-ходы 1695–1696 гг., начало строительства российского флота и его первые победы. Цели Великого посольства 1697 г. и деятельность Петра во время пребывания в странах Западной Европы. Подав-ление стрелецкого мятежа и расправа над царевной Софьей. Признаки начала новой исторической эпохи в первом десятилетии царствования Петра.

Северная война (1700–1721). Предпосылки войны между Россией и Швецией за выход в Балтийс-кое море. Дипломатическая подготовка Петра к Северной войне. Поражение под Нарвой и его уро-ки. Начало военной реформы и процесса создания в России регулярной армии. Первые победы 1701–1704 гг. и их значение для продолжения войны. Основание Санкт-Петербурга. Значение го-рода в развитии связей России с Западной Европой и обновлении устоев традиционного российс-кого общества.Развитие военно-политической ситуации в 1704–1709 гг.для России и Швеции.Под-готовка обеих сторон к генеральному сражению. Битва у Лесной. Сражение под Полтавой и его историческое значение. Полководческое искусство Петра I. Причины неудачи Прутского похода русских войск. Морские сражения и победы русского флота в 1714–1720 гг., их значение. Условия Ништадтского мира и значение присоединенных к России земель. Провозглашение России импе-рией. Персидский поход 1722–1723 гг. и земли, отошедшие России по условиям договора с Пер-сией. Причины и историческое значение победы России в Северной войне.

Государственные преобразования Петра I. Предпосылки широкомасштабных реформ в России на рубеже XVII–XVIII вв. Личность Петра I как реформатора. Хронологические рамки основных реформ в сфере государственного управления, налогов, военного дела и т.д., их основные цели и способы проведения в первой четверти XVIII в. Реформа высших органов власти: Сенат, коллегии, Синод. Их преимущества перед аналогами XVII в. Изменение роли Русской православной церкви в государстве и обществе в результате упразднения патриаршества и учреждения Синода. Административно-территориальная реформа. Налоговая реформа и сословная политика Петра I: ревизии, подушные подати, податные сословия, образование единого дворянского сословия в результате унификации поместий и вотчин. Значение указа о единонаследии и Табели о рангах.

Формирование системы абсолютизма.

Экономический подъем России при Петре I. Предпосылки экономического подъема в первой четверти XVIII в. География и специализация новых промышленных предприятий, их связь с ин-тересами военного времени. Государственные меры поощрения предпринимателей и развития тя-желой промышленности. Проблема свободных рабочих рук и ее решение за счет приписных и по-сессионных крестьян. Государственные меры поощрения торговли и торгово-экономических свя-зей России со странами Запада и Востока. Политика протекционизма и ее результаты к концу правления Петра I. Преемственность и новизна социально-экономической политики России в пер-вой четверти XVIII в.

Народные движения в первой четверти XVIII в. Причины народных выступлений в условиях Северной войны и масштабных реформ в социально-экономической, политической и духовной жизни страны. Восстание в Астрахани как пример казацких мятежей на юге России. Восстание под руководством К. Булавина: причины, социальная база и требования восставших, ход восста-ния и причины его поражения. Восстания в других регионах России во времена Петра I. Общее и особенное в народных движениях второй половины XVII – первой четверти XVIII в.

Преобразования в области культуры и быта. Характер и масштабность реформ Петра I в сфере культуры, их связь с общими тенденциями развития России в первой четверти XVIII в. Реформа системы образования: типы учебных заведений, их специализация и социальная база. Подготовка к созданию Российской академии наук. Реформа календаря, учреждение новых праздников и обы-чаев, гражданской азбуки и т.п. Газеты, театр, публичные библиотеки и музеи как культурные уч-реждения Нового времени. Новые черты в искусстве первой четверти XVIII в. Светская живопись И. Никитина и А. Матвеева. Скульптор Б.К. Растрелли. Архитектор Д. Трезини. Архитектура Пет-ровской эпохи. «Культурная революция» дворянского быта: европейская мода, нравы и обычаи, ассамблеи, политес и др. Изменения в положении светских женщин. «Юности честное зерцало» о правилах поведения в обществе. Культурный раскол общества как одно из следствий европеиза-ции повседневной жизни россиян.

Личная жизнь Петра I как часть истории России. Первая женитьба Петра и причины разлада семейных отношений. Личность и судьба Евдокии Лопухиной. Царевич Алексей: от наследника престола до смертного приговора. Вторая женитьба Петра, личность Екатерины I и ее роль в се-мейном покое и счастье царя. Причины издания Устава о наследии престола и его прогнозируемые последствия. Итоги Петровской эпохи и цена преобразований. Образ Петра I в исторической па-мяти и искусстве XVIII–XXI вв.

Раздел IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В 1725–1762 гг. (4 ч)

Ключевые вопросы

Почему этот период российской истории называется «эпохой дворцовых переворотов»? Почему они стали возможными в середине XVIII столетия?

Какой была судьба реформ Петра I во времена его ближайших преемников?

Наследники Петра I. Обстоятельства смерти Петра I, претенденты на российский престол, их сторонники и противники в ближайшем окружении Петра I. Роль А.Д. Меншикова и гвардии в возведении на престол Екатерины I. Личность первой российской императрицы. Тайный Верхов-ный совет в политической жизни России. Петр II, его воспитание и борьба за влияние на личность юного императора.Опала А.Д. Меншикова. Анна Иоанновна как кандидатура на российский прес-тол. Планы верховников по ограничению абсолютной власти императрицы. Кондиции. Усиление роли гвардии в политической жизни страны в 1725–1730 гг.

Правление Анны Иоанновны. Отказ от кондиций и восстановление самодержавия. Личности императрицы и ее приближенных: Э.И. Бирон, А.И. Остреман, Б.К. Миних, А.П. Волынский и др. Нравы двора и интересы Анны Иоанновны. [«Ледяной дом» (1740) как апофеоз ее правления.] Расширение привилегий дворянства. Роль Кабинета министров в политической жизни страны. Ос-новные направления внешней политики России в 1730–1740 гг. и ее результаты.Судьба российско-го престола после смерти Анны Иоанновны.

Императрица Елизавета Петровна. Дворцовый переворот 25 ноября 1741 г. и восшествие на престол дочери Петра I. [Судьба Брауншвейгской семьи.] Личность императрицы, ее сподвижни-ки. Социальная и экономическая политика Елизаветы Петровны: новые права и привилегии дворянства, укрепление купечества, усиление крепостничества. Россия в Семилетней войне: цели, союзники, основные сражения, полководцы, итоги войны для страны и ее международного статуса.

Культура России в середине XVIII в. Связь культурных процессов России в середине XVIII в. с реформами Петра I и эпохой Просвещения в странах Европы. Открытие Академии наук, направле-ния деятельности и научные открытия первых российских академиков. Становление исторической науки. В.Н. Татищев. Развитие системы образования: гимназии, Шляхетский корпус, Московский университет. Социальный состав учащихся и студентов; программы обучения. [Выдающиеся выпускники Московского университета XVIII в.] Научные географические экспедиции, их участники и открытия. Театр, опера, балет в российской культуре XVIII в., [их основатели и премьеры]. Ар-хитектурный стиль XVIII в. в контексте исторической эпохи. Б.Ф. Растрелли и его шедевры. Рос-сийская академия художеств. М.В. Ломоносов как ученый-энциклопедист, его научная и общест-венная деятельность. Общее и особенное в эпохе Просвещения в России (середина XVIII в.).

Раздел V. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В 1762–1801 гг. ( 22 ч)

Ключевые вопросы

Почему этот период в истории России называется «золотым веком российского дворянства»?

Абсолютизм в России: что изменилось в нем в царствование Екатерины II?

Благодаря чему Россия к концу XVIII в. превратилась в одну из ведущих держав мира?

Император Петр III и переворот 1762 г. Личность внука Петра I и Карла XII, условия его воспи-тания и подготовки к наследованию российского престола. Внутренняя и внешняя политика Петра III в свете российских реформ первой половины XVIII в. Причины неприятия личности императо-ра и поддержки Екатерины разными слоями российского общества. Дворцовый переворот 27 июня 1762 г. и его последствия.

Екатерина II: личность и эпоха. Мировоззрение, круг интересов и увлечений императрицы Ека-терины II. Дружба с Вольтером и Дидро. Сподвижники. Предпосылки новой исторической эпохи – «золотого века Российской империи». Внутренняя политика в первые годы ее правления. Идеи просвещенного абсолютизма в Наказе императрицы депутатам Уложенной комиссии. Сословные противоречия и причины роспуска Уложенной комиссии.

Внешняя политика при Екатерине II. Международное положение Российской империи в сере-дине XVIII в. и актуальные направления ее внешней политики. Русско-турецкие войны 1768–1774 гг. и 1787–1791 гг.: причины и цели участников; основные сражения на суше и море; выдающиеся полководцы и адмиралы России: [П.А. Румянцев, А.Г. Орлов, Г.А. Спиридов, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков и др.];территориальные приобретения России по условиям Кючук-Кайнарджийского и Яс-ского мирного договоров. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Освоение Россией Новороссии и роль в этом процессе Г.А. Потемкина. Георгиевский трактат. Память о победах Рос-сии в русско-турецких войнах в монументах и Днях воинской славы России. Участие России в раз-

делах Речи Посполитой: принципы раздела территорий между Австрией, Пруссией и Россией в 1772, 1793 и 1795 гг. [Русская Америка. Отношения России с США во второй половине XVIII в.]  Международное положение Российской империи к концу царствования Екатерины II.

Движение Е. Пугачева (1773–1774). Причины новой волны народных движений во второй поло-вине XVIII в. Предпосылки для возрождения самозванства в царствование Екатерины II. Личность Е. Пугачева и Манифест от имени Петра III: требования и обещания, программа действий, соци-альная база участников; характер восстания. [Сподвижники Е. Пугачева.] Ход восстания в 1773–1774 гг.,основные места сражений, вооружение и тактика пугачевцев;меры правительства по борь-бе с Пугачевым. Поражение восстания и гибель его предводителя. Восстание Е. Пугачева в народ-ной памяти, исторических песнях и художественных произведениях.Его влияние на политику Ека-терины II и значение в истории России.

Внутренняя политика Екатерины II. Предпосылки социально-экономических и политических преобразований во второй половине XVIII в. Преемственность и отличия реформаторской дея-тельности Екатерины II от своих предшественников: губернская реформа, судебная реформа, Жа-лованная грамота городам, Жалованная грамота дворянству (1785), реформы в экономике, полити-ка протекционизма. Экономическая жизнь Российской империи во второй половине XVIII в. и ее противоречия.Экстенсивный путь развития сельского хозяйства и усиление крепостничества. Фор-мирование новых групп внутри крестьянского сословия – капиталистые крестьяне. Государствен-ные меры, способствующие развитию промышленности и торговли. Экономическая карта России

при Екатерине II. Отношение Екатерины II и общества к Великой Французской революции, лите-ратурной деятельности Н.И. Новикова и А.Н. Радищева.

Правление Павла I. Детские годы, воспитание и положение Павла при дворе Елизаветы Петровны и Екатерины II;личность будущего императора и отзывы о нем его современников. Внутренняя по-литика Павла I: военная реформа, Акт о престолонаследии, Указ о трехдневной барщине и др.; их

содержание, связи с предшествующими реформами и последствия для исторического развития России на рубеже XVIII–XIX вв. Внешняя политика Павла I: ее цели и направления.Причины и ха-рактер войны с Францией в составе антифранцузской коалиции в 1798–1799 гг. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Победы русского флота под командованием Ф.Ф. Ушакова. Предпосылки недовольства политикой Павла I в верхах российского общества и дворцовый пере-ворот 1801 г.

Культура России во второй половине XVIII в. Предпосылки и условия развития культуры в    царствование Екатерины II и Павла I. Новые виды учебных заведений в России во второй половине XVIII в. Роль И.И. Бецкого в становлении системы учебно-воспитательных учреждений, ее        сословный характер. Выдающиеся ученые второй половины XVIII в., их научные поиски и открытия, общественная деятельность. Условия для развития технической мысли и изобретений в России во второй половине XVIII в. Жизнь И.И. Ползунова и И.П. Кулибина, судьба их изобретений в кон-тексте российской истории XVIII в. Общее и особенное в развитии системы образования, науки и техники в России и странах Западной Европы в век Просвещения. Литература второй половины XVIII в.: черты классицизма и сентиментализма в творчестве российских писателей и поэтов Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина, Я.Б. Княжнина, Н.М. Карамзина и др. Российская академия словесности и первый толковый словарь русского языка. Музыка и театр во второй половине XVIII в. Крепостные театры. [П.С. Ковалева – Жемчугова.]

Классицизм в архитектурных творениях В.И. Баженова, М.Ф. Казакова и других зодчих. Дворян-ская усадьба,своеобразие архитектуры губернских и уездных городов Российской империи во вто-рой половине XVIII в. Скульпторы Ф.И. Шубин, М.И. Козловский, Э.М. Фальконе. Символика и

художественные достоинства их произведений. Классицизм в живописи А.П. Лосенко. Основатели русской школы пейзажа С.Ф. Щедрин и Ф.Я. Алексеев. Портретное искусство И.П. Аргунова, А.П. Антропова, Ф.С. Рокотова, Д.Г. Левицкого, В.Л. Боровиковского. Основание Эрмитажа в контекс-те общественной и культурной жизни России второй половины XVIII в. Вклад мастеров культуры второй половины XVIII в. в российское и мировое историко-культурное наследие.Общее и особен-ное в культурной жизни России и Западной Европы в век Просвещения.

Заключение (1 ч)

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (ФГОС)

Личностные результаты изучения истории России и всеобщей истории периода раннего Нового времени ХVIII в. включают в себя:

• расширение представлений о видах идентичности, актуальных для становления и

самореализации человека и общества, для жизни в современном Российском государстве и

поликультурном мире, для эффективного взаимодействия с «другими»;

• приобщение к российскому и всемирному культурно-историческому

наследию, созданному в период позднего Нового времени,  осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

• освоение гуманистических традиций и ценностей российского общества, уважение

к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов, живущим в России и за рубежом; осмысление интереса к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

• опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого,    

историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.

Под «метапредметными» (т. е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью (запоминание фактического материала по истории или планирование совместного /с другими учащимися/ проекта). 

        Метапредметные результаты изучения семиклассниками истории России и всеобщей истории  ХVIII века включают в себя:

• способность планировать и организовывать свою учебную, общественную и

коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);

• готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по   «от-

крытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные    взгляды и оценки исторических фактов;

• владение умениями работать с учебной и дополнительной информации в учебной и

научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках, музеях, «местах памяти», обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);

• умения представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных

форматах  (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

• способность решать творческие и проблемные задачи, выделять новые для себя

направления в изучении истории и культуры периода Нового времени, ее связи с настоящим и будущим российского общества и государства,  человечества, с собственным профессиональным и личностным самоопределением.

• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться. При соблюдении преемственности образования на его разных ступенях у учащихся должны формироваться:

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

• личностные универсальные учебные действия, предполагающие: жизненное,

личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования /установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется/ и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся /готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами/, а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.  

Личностные УУД:

– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с

учётом устойчивых познавательных интересов;

– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,

языковое, духовное многообразие современного мира;

– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к

истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

• регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учеб-

ной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; а также способности к преодолению препятствий.

Регулятивные УУД:

– умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

– умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

– умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы

действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

•         Коммуникативные  действия,  обеспечивающие социальную компетентность и    

 учет позиции других людей /партнера по общению или деятельности, умение  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегриро-ваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми/,

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками /определение цели, функций участников, способов взаимодействия/, постановка вопросов /инициативное сот-рудничество в поиске и сборе информации/ разрешение конфликтов /выявление, иденти-фикация проблемы, поиски оценка альтернативных способов разрешения конфликта, при-нятие решения и его реализация/, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  
         

Коммуникативные УУД:

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

– работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и

регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

• универсальные действия познавательной направленности, делящиеся на:    

 - общеучебные /самостоятельное выделение и формулирование познавательной  цели, по-иск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств/,

 - знаково-символические /определяются содержанием конкретной учебной дисциплины, включают моделирование, умение структурировать знания; умение осознанно и произ-вольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее

эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, извлечение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации;,

- логические /анализ объектов с целью выделения признаков, синтез компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование/,

- действия постановки и решения проблем /формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера/;

Познавательные УУД:

– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,

– строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Предметные результаты изучения восьмиклассниками истории России и всеобщей исто-рии периода раннего Нового времени включают в себя:

• целостное представление об историческом этапе мировых цивилизаций в ХVIII

веке,  как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в котором в  

разных частях планеты существовали яркие и самобытные культуры, круг цивилизаций стал намного шире, чем в древности, и они уже занимали большую часть обитаемой суши;

• целостное представление об историческом пути России века,  как о важном

периоде отечественной истории, в течение которого происходило развитие российской цивилизации, укреплялись основы монархии, российского самодержавия, многонационального и поликонфессионального российского общества, шли процессы этнокультурной, религиозной, социальной и т.д. самоидентификации;

• яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явления-

ми и памятниками культуры, а также с историей важных научных открытий в эпоху раннего Нового времени;

• элементарные представления о политике исторической памяти в России ХVIII века

выражающейся в установлении мемориальных знаков и памятных дат в честь знаменательных событий и личностей отечественной истории;

• способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической

науки для атрибуции фактов и источников по истории зарубежных стран и России периода раннего Нового времени  анализировать и сопоставлять разные виды учебных и документальных текстов, обосновывать собственные версии и личностную позицию в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов прошлого; способность применять понятийный аппарат исторического знания;

• представление о различных жанрах исторических и литературных сочинений как

об органичных формах реконструкции прошлого и специфических источниках в эпоху  раннего Нового времени – ХVIII века,  умения датировать важнейшие события и процессы в истории, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития мировых цивилизаций, синхронизировать факты из истории разных народов и государств данной эпохи;

• умения датировать важнейшие события и процессы в истории России ХVIII века,

характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности, устанавливать синхронные связи с фактами из курса всеобщей истории;

• умения читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить

и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение в стране и мире в условиях изучаемого периода,; выделять и объяснять изменения государственных границ, размеров территории и геополитического положения России периода раннего Нового времени – ХVIII века, анализировать и обобщать данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника и других источников; составлять легенду карты к событиям, явлениям и процессам, описанным в учебнике, но не представленным в условно-графическом виде;

• умения давать комплексную характеристику важных фактов истории эпохи ХVIII

века(время, место, участники, предпосылки и причины, характер событий и процессов, последствия, историческое значение),классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам или самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства, сферы общественной жизни и др.), объяснять причины их общности и различий; формулировать частные и общие выводы о результатах своих исследований; письменно оформлять работу в сравнительно-обобщающей таблице;

• умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и

типичных представителей социокультурных групп европейского общества данного периода(сословия, цехи, гильдии), групп российского общества (сословия, этнокультурные, религиозные и профессиональные общности, женщины, дети); описывать памятники истории и культуры России и мира, созданные в изучаемый школьниками период и в более позднее время; рассказывать о главных исторических событиях, используя основные и дополнительные источники, представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений) - презентаций с использованием ИКТ;

• умения различать в учебном и документальном текстах факты, их субъективные

мировой   истории и истории России ХVIII века;

• умения соотносить единичные события в отдельных странах с общими явлениями

и процессами, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах, оригинальности и культурно-историческом значении;

• умения соотносить единичные события в российской истории с явлениями и

процессами, характерными для цивилизаций Нового времени, а также с историей родного края (региона), раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения о своеобразии и типичности их проявлений в России;

• умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложен-

ным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей того времени;

• умения анализировать и интерпретировать сюжеты художественных картин на те-

мы российской истории ХVIII века, выявлять позицию художников и средства ее выражения; своими словами формулировать главную идею этих произведений, делать выводы о художественной ценности полотен и их значимости как исторических источников;

• готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и

взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории ХVIII века, способствовать их охране, в том числе на территории родного края и России; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

Обучающийся истории Нового времени (8 класс) – Всеобщая история (ХVIII в.)  на конец учебного года научится:

– Сравнивать факты истории Востока и Западав периода Нового времени ХVIII в.; делать выводы об особенностях развития народов, связанных с событиями этого периода;

– Определять своеобразие развития государств и народов периода Нового времени ХVIII века;  

– Сформировать представление о периоде Нового времени ХVIII в.;  как о прогрессивном этапе развития человеческой цивилизации;

– Выделять причины и последствия возвышения и распада государств в период Нового времени ХVIII в.;  

– Осмысливать закономерности исторического развития государств;

– Выделять причины и последствия завоевательных походов;

– Составлять сравнительные и другие текстовые таблицы.

– Давать и объяснять самостоятельную характеристику исторических событий и процессов, памятников культуры, исторических явлений Средневековья.

– Оценить внешнюю политику государств Западной Европы и США

– Соотносить менталитет представителей разных эпох.

– Толерантно относиться к другим позициям и взглядам людей разных религий и времен.

– Располагать знаниями во времени (определять по датам век, последовательность, длительность, соотносить да ты друг с другом) этапы развития  

 Западной и Восточной цивилизаций;

– Соотносить событие с исторической личностью.

– Сравнивать исторические карты государств периода Нового времени ХVIII в.;  работать

с исторической картой по заданию.

Обучающийся  истории Нового времени (8 класс) – Всеобщая история (ХVIII в.)  на конец учебного года получит возможность научиться:

• локализовать во времени общие рамки и события периода Нового времени ХVIII в.;, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;                                                                                                                                            • использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах России и других государств в ХVIII веке, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;                                                                                                                                                     • проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках ХVIII века ;                                                                                                                      • составлять описание образа жизни различных групп населения в России и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях истории;                                          • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на России и в других государствах;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории ХVIII века;                                                                                                                                          • сопоставлять развитие России и других стран ХVIII века, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);                                                                                              

 • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории, живших в ХVIII веке.  

•  составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников культуры России и других стран в ХVIII веке, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

Тематическое планирование

по ___История _______

предмет

Класс __8 В, Г, Д____________        

Учитель __Цыдыпов Вячеслав Бато-Мункуевич _____        

Количество часов

Всего_68 часов__; в неделю _2_часа.

Плановых контрольных уроков___9___, зачетов _____, тестов _3_____ ч.;

Административных контрольных уроков         _____1__ ч.(из резерва)

Учебник: Н.В. Загладин, Л.С. Белоусов, Л.А. Пименова. Всеобщая история. История Нового времени. ХVIII век. 2021г. ;  Захаров В.Н., Пчелов Е.В. «История России ХVIII век» М.: изд-во «Русское слово», 2019г 

Тематическое планирование 8 кл. История 68 часов (2 часа в неделю).