Воспитательный потенциал на уроках истории
методическая разработка по истории

В. А. Слепченко,

преподаватель истории МБОУ Курно-Липовская СОШ

Воспитательный потенциал  на уроках истории

Важное значение в процессе преподавания истории имеет патриотическое воспитание. Еще В. Г. Белинский утверждал, что среди множества родов образования и развития, каждое из которых важно само по себе, самое важное — образование нравственное. На сегодняшний день вопрос патриотического воспитания как никогда актуален для нашей страны. Современное направление внешней политики государства имеет историческое обоснование, которое учителя истории обязаны передать молодому поколению.

Патриотическое воспитание — это систематическое воздействие на личность с целью передачи ей существующего в стране общественного сознания о роли нашего народа в истории, о его ценности и важности, развития любви к Родине, способности обучающегося к нравственному совершенствованию. Важной частью патриотического воспитания является нравственное воспитание. Его цель — привитие обучающимся таких отношений, которые соответствуют общепринятым моральным нормам. Сущностью нравственного и патриотического воспитания можно назвать совокупность нравственных отношений к обществу, Родине, окружающей природе, ко всем людям. Эти отношения устанавливаются согласно общепринятым в обществе нормам, оцениваемым с позиций добра и зла. Достижения науки, культуры, труда, проявление лучших человеческих качеств, таких как героизм, патриотизм, чувство долга, со-вести, оцениваются в нашем обществе как добро — они имеют общественно ценный результат. Лживость, лицемерие, карьеризм, правонарушения оцениваются с позиций зла, так как несут отрицательный для людей результат.

Содержанием нравственного воспитания выступают такие качества личности, как гуманизм, коллективизм, патриотизм, отношение к труду. Основные пути осуществления нравственного воспитания: через содержание предмета, посредством взаимодействия учителя и обучающихся, стиль их взаимоотношений; в процессе специально организованного просвещения (беседы с обучающимися на этические темы, проведение проблемных дискуссий о важных событиях в мире и в нашей стране, экскурсии по историческим местам и т.д.); при формировании нравственного опыта в коллективной жизни; при воспитании нравственных привычек и формировании нравственных чувств.

При изучении любого предмета необходимо касаться вопросов патриотического воспитания, но легче всего сделать это на уроках истории, где изучаются достижения отечественной науки, культуры, воинская доблесть и т. д. Значимую роль при этом играет поддержка идей нравственного воспитания со

Воспитание на уроках истории включает формирование патриотизма, то есть беззаветной, деятельной любви к родине, и занимает в системе нравственного воспитания главное место. Любовь к родине, — писал Ушинский, — это наиболее сильное чувство человека, которое при общей гибели всего святого и благородного гибнет в дурном человеке последним .

Ознакомление детей с героическими страницами прошлого своей родины, воспитание любви к великим ее деятелям является важнейшей задачей преподавания отечественной истории. Темы, касающиеся интервенции в наше государство или военного нападения, помогают воспитывать чувство коллективизма, ответственности каждого за жизнь страны, гордости за достижения и победы, осознание роли единства народа в трудные периоды. Например, в теме «Монгольское нашествие на Русь» раскрываются причины ослабления русского государства — феодальная раздробленность княжеств. Дискуссия с обучающимися на эту тему позволяет выявить минусы карьеризма, эгоизма, братоубийства и т.д., а при направлении учителем разговора в нужное русло дети приходят к самостоятельному выводу о том, что коллективная работа, толерантное отношение, всеобщая сплоченность важнее как для страны, так и для каждого человека. При изучении других подобных тем («Отечественная война 1812 года», «Гражданская война», «Великая Отечественная война») обучающиеся уже смогут выделить важность сплочения народа перед лицом опасности, посильный вклад каждого гражданина. Воспитание может осуществляться и при рассмотрении ряда исторических личностей, которые своим личным примером доказали важность патриотизма. Например, Александр Суворов, Петр Первый, Иосиф Сталин, Борис Ковзан и т.д. Задача учителя — показать роль личности в истории, причем не только выдающихся правителей, но и простых граждан, внесших весомый вклад в историю своей страны (например, Иван Сусанин, Евпатий Коловрат и т.д.). Важно, что воспитывает в обучающемся нравственные качества не только хороший пример, осуждение отрицательных поступков тоже формирует личность с четкой жизненной позицией, в данном случае примером на уроках истории может послужить предательство гетмана Мазепы, гене- рала Власова и т.д.

Приведу пример одного из уроков истории. Тема занятия «Гражданская война в России (1918—1922 гг.)». В качестве эпиграфа зачитываю строки М. Цветаевой:

Все рядом лежат — Не развесть межой. Поглядеть: солдат, Где свой, где чужой?

Белый был — красным стал:

Кровь обагрила,

Красным был — белым стал:

Смерть побелила.

Задаю вопрос: «Какая мысль содержится в данных строках? Что хотел передать автор читателю?». В завязавшейся дискуссии ребята приходят к выводу, что в Гражданской войне пострадали и белые и красные, что единый народ разделился на «своих» и «чужих». Перед объяснением темы ставлю проблемный вопрос: «Что страшнее: обычная война или гражданская?».

По ходу урока делаю акцент на интервенции, подвожу к пониманию, что вмешательство иностранных государств сыграло отрицательную роль для нашей страны, напоминаю интервенцию во времена Смуты, актуализирую тему примером сегодняшних событий в Украине. В конце урока возвращаюсь к проблемному вопросу, заданному в начале. В ходе фронтального опроса ребята рассуждают, что война вообще явление страшное и недопустимое в цивилизованном мире, но в обычной войне воюющие стороны объединяются против врага, защищают свою Родину, а в гражданской войне борьба происходит внутри государства, внутри народа, и потому гражданская война страшнее обычной, ведь страну, в которой нет единства, легче подчинить, завоевать.

Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. Они классифицируются по содержанию, уровню сложности познавательной деятельности учащихся, по их роли в учебной деятельности. По содержанию можно выделить задачи на раскрытие отношения к людям труда, на раскрытие отношения к труду. По уровню сложности выделяются задачи, предполагающие усвоение знаний о нравственной стороне трудовой деятельности:

1-уровень, требующие дать оценку трудовой деятельности людей, сформулировать оценочное суждение под руководством учителя;

2-уровень, побуждающий дать самостоятельную нравственную оценку трудовой деятельности людей, когда ученик поставлен в ситуацию выбора;

3-уровень.

На уроке истории России по теме «Восточные славяне» раскрывается вопрос о развитии земледелия. Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. Они классифицируются по содержанию, уровню сложности познавательной деятельности учащихся, по их роли в учебной деятельности. По содержанию можно выделить задачи на раскрытие отношения к людям труда, на раскрытие отношения к труду. Опираться на знания детей о героях русских былин из курса литературы.

Для меня, учителя-предметника, гражданское воспитание стало приоритетным направлением деятельности. Результатом этой работы должны стать умения учащихся делать правильный выбор, осознанно определять собственную социально значимую позицию и гражданские действия не только в будущем, но и «здесь» и «теперь». Общепризнано, что активную гражданскую позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в проектах моделирования социальных явлений, получает навыки ведения дискуссий и отстаивает свою точку зрения. Гражданственность, по определению А.Ф. Никитина и Я.В. Соколова, это интегративное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. В связи с этим предлагаю учащимся выполнить индивидуальный проект по теме: «Генеалогическое древо моей семьи, что позволяет формировать уважительное отношение к близким людям, родным, семье, воспитывает любовь к своему дому, членам семьи, дает осознание отношения к ценностям семьи, её традициям, реликвиям, обычаям, развивает творчество. В своей педагогической деятельности я стараюсь сочетать традиционные и новые приёмы, методы, формы обучения, направленные на высокую мотивацию к учению.

Предлагаю учащимся рассмотреть такие вопросы, как:

- имена предков, годы их жизни, их профессия;

- количество детей в семье, где впоследствии они проживали и воспитывались.

Каждый ученик с гордостью защищает свой проект. Некоторые дети в качестве приложения к проекту используют фото из семейного альбома. В конце урока учащимся предлагается ответить на вопрос: «Какие, на ваш взгляд, самые важные нравственные ценности должна воспитывать семья?» Интересный проект можно предложить на тему «Моя Родина». Дети могут познакомиться с материалами газетных статей, публикациями из журналов, дополнительной литературой. Учащимся можно предложить написать сочинение-миниатюру на тему «Моя малая Родина, мое село, улица, дом», нарисовать рисунки по теме. Темы обычно вызывают неподдельный интерес среди детей. Гражданско-патриотическому воспитанию способствует использование интерактивных методов обучения. На таких уроках учащиеся самостоятельно изучают материал, учатся критически мыслить. Этот метод рассчитан на формирование гражданского самосознания и самореализацию. У учащихся остаются вопросы, непонятные им, но именно на них они ищут ответы и в процессе активной деятельности доходят до сути. Главный продукт деятельности – это знания, полученные самими учащимися.

При этом необходимо широко использовать проблемный метод изучения истории, который позволяет организовать работу на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, используя анализ обстоятельств и соответствующей информации. Такой метод позволяет формировать способности учащихся принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, аргументированно отстаивать свою точку зрения, принимать убедительные доводы других людей. По некоторым проблемам провожу итоговые уроки в форме «круглых столов» или семинарских занятий, внеклассные мероприятия. Например, «круглый стол» по теме «Петр 1- гений или тиран?», викторина «Знатоки истории», семинар «Можно ли было избежать гражданской войны?». Проблемный подход стимулирует активную познавательную деятельность учеников, заставляет их делать осознанный выбор в сложных ситуациях, что, несомненно, отразится на гражданской позиции школьников. Чувство патриотизма, гражданственности, ответственности каждого за судьбу России формируется на уроках истории при изучении тем «Движение декабристов», «Смутное время в России в конце XVI – начале XVII вв.», «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII веке» и многих других. На примере героических подвигов нашего народа и отдельных героев – Александра Невского, Михаила Ярославича Тверского, Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина, Михаила Илларионовича Кутузова, Георгия Константиновича Жукова и многих других — у учащихся формируется чувство патриотизма, преданности интересам своего народа и своей Родины, что в последнее время стало утрачивать ценность среди молодёжи. 

Культурно-эстетический материал занимает в школьном курсе истории значительное место. И это полностью оправдано, если учесть важное значение указанного материала в образовательном и воспитательном отношении. В последнее время в школьной программе появился новый предмет под названием “Мировая художественная культура”. Появление нового предмета не должно означать того, чтобы, учителя истории, уделяли бы меньше внимания к культурно-историческому материалу. Ведь содержание культурно-эстетического материала имеет особо важное значение в плане эстетического воспитания школьника и его общего развития. Например, в курсе новой истории мы знакомим его с прогрессивной культурой периода победы и утверждения капитализма, с невиданными до того успехами математики и естествознания, связанными с именами Ньютона, Лавуазье, Дарвина, с великими писателями и поэтами Гете и Шиллером, Байроном и Бальзаком, Диккенсом и Гейне, с великими композиторами и художниками. На примере творчества Давида, Делакруа, Курбе даем учащимся представление о классицизме, романтизме и реализме в изобразительном искусстве, без чего непонятно развитие русской живописи первой половины XIX в., с которой они знакомятся на уроках. По вопросам внеклассной работы в распоряжении учителя истории имеется обширная литература, представленная работами монографического характера, брошюрами, сборниками статей и публикациями в журналах. Она отражает многообразие содержания, форм и методов внеклассных мероприятий по истории.

Каждый урок истории — это возможность воспитать достойного гражданина страны, в этом помогут анализ и обсуждение различных жизненных ситуаций, выбор гуманной, честной, достойной линии человеческого поведения, обсуждение проблем семейной жизни: семейного уюта, теплоты, уважения и доверия в семье, проблем взаимоотношений в коллективе, правил достойного поведения.

Таким образом, патриотическое воспитание в процессе преподавания истории является его неотъемлемой частью, оно должно развить в детях уважение и любовь к людям, искреннее, доброжелательное и справедливое отношение к ним. Важно помнить, что каждый урок дает учителю возможность внести посильный вклад в воспитание молодого поколения, ведь за плечами всех самых известных государственных лидеров, самых бесстрашных героев стоял учитель, прививший эти качества.