Статья из опыта работы учителя "Исследовательская лаборатория"
статья по истории (8 класс)

Исследовательская лаборатория на уроках истории.

Из опыта работы Егорушкиной И.В. учителя истории и обществознания

На уроках истории в МАОУ «Видновская гимназия» успешно реализуется программу «Каждый ученик – исследователь». Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность начинается с начальной школы. Учащиеся проводят различные мини-исследования. Например: «Моя семья», «Родной поселок», «Наша школа», «Разнообразие природы родного края», «Народный календарь». Исследования проводятся индивидуально, в парах, в группах. Учащиеся учатся собирать различную информацию, сравнивать по отдельным параметрам, сопоставлять и анализировать, выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, делать выводы и обобщения.

К окончанию первой ступени учащиеся могут не только провести исследования, но и создать, и защитить проект. На второй и третьей ступени общего образования осуществляется совершенствование учебных действий учащихся. Эта задача решается в результате применения на уроках различных приемов и методов. Учителя русского языка и литературы часто используют метод провокаций – сопоставление лексики писателей при характеристике литературных героев, метод сравнения – при анализе стихотворений разных поэтов по одной теме, «ромашковый метод» - поиск самого верного, точного слова. На уроках английского языка успешно реализуется кейс-метод – учебный материал подается в виде проблем, а знания приобретаются в результате активной творческой работы. Это позволяет учащимся изучить достопримечательности, систему образования, быт, моду других народов мира.

Позитивные результаты дает применение метода лабораторных работ на уроках физики, химии, обществознания. Учащиеся добывают знания в результате опыта, эксперимента. На уроках математики внедрение исследовательского метода позволяет вызвать в умах учеников тот самый мыслительный процесс, который переживает творец или изобретатель данного открытия. Учащимся предоставляется возможность ощутить себя ученым, рационализатором, почувствовать прелесть открытия. Учителя истории и обществознания предлагают учащимся опережающие задания с элементами исследовательской деятельности на основе интервьюирования социологических вопросов. Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность не только в урочное, но и во внеурочное время.

Темы исследований весьма разнообразны:

Общекультурная компетенция – круг вопросов, который включает особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сами темы предметов истории предполагают изучение культуры нашей страны и стран мира по эпохам. Чтобы привлечь к этому вопросу интерес учащихся провожу семинары, ролевые игры «Экскурсии по картинной галерее», где в роли гидов выступают сами дети, учащиеся пишут рефераты на различные темы по культуре, готовят исследовательские мини-проекты на уроках.

Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

На уроках предлагаю задания типа: «Вам предстоит подготовить развернутый ответ по теме «Мораль» и «золотое правило нравственности». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. Беру примеры заданий из материалов ЕГЭ.

Для формирования интеллектуальной составляющей компетенции при проведении обзорной, тематической лекций включаю задания на повторение определений, перечисление фактов, проверяю знания хронологии событий. Но чаще всего использую проблемные лекции.

Проблемная лекция активизирует работу учеников, ставит их в позицию исследователя, поэтому в название темы выношу проблему, в последствии добиваюсь того, чтобы учащиеся сами ее увидели и могли решать с помощью выдвижения гипотез. Например:

«Реформы Петра 1: за и против»

«Выступление на Сенатской площади: восстание или акт гражданского неповиновения»

«Отмена крепостного права: обретение свободы или трагедия русского народа»

«Павел 1: сумасшедшее исключение или продолжение дела Романовых»

«Смертная казнь: за и против»

«Продление пенсионного возраста: действительная необходимость или возможность переложить нерешенные проблемы на плечи населения»

«Опричнина: необходимость или одно из проявлений деспотического характера царя»

Активно применяю на уроках такие креативные методы обучения как:

· Метод придумывания (придумать текст с ошибками, рассказ, озвучить персонажей картины)

· Метод случайных ассоциаций и мозговой штурм (идеи, освобожденные от инерции мышления)

· Метод разного видения (изучение объекта с позиций разных социальных практик), например, на уроке «Отмена крепостного права» учащимся дается задание взглянуть на отмену крепостного права глазами крестьян, помещиков, а также представителей либералов и консерваторов, революционеров на основании анализа предложенных документов по следующим вопросам:

· о крестьянских наделах и их размерах б) о выкупах, в) о сроках освобождения.

· Опубликовать статьи в журналах, придумав им названия

Также достаточно активно использую следующие методы организации учения:

§ метод ученического целеполагания

Сначала приходилось выделять отдельные уроки по обучению учащихся целеполаганию, причем сначала цели предлагала на выбор сама, затем учащиеся сами их составляли. Причем ребята должны были усвоить, что для формирования цели нужно использовать слова: выявить, установить, обосновать, разработать

Цели должны быть реальные, четко поставленные

Подсказка для постановки цели может быть в создании проблемного заголовка или ситуации: Реформы Петра 1: за и против. «Павел Первый: сумасшедшее исключение или продолжатель дела Романовых»

· методы ученического планирования

Например, на урок. Что я должен буду сделать, чтобы добиться цели. И здесь, можно использовать слова - подсказки: изучить, описать, установить, выяснить, систематизировать.

§ методы нормотворчества (разработка учениками норм индивидуальной и коллективной деятельности (памятки составляют сами ребята, например, «Как оценить устное выступление ученика на уроке», «Как составить тезисы», как составить план текста – очень современно в свете подготовки к ГИА)

§ методы самоорганизации обучения (работа с учебником, хронологией, документом, решение практических задач)

§ методы взаимообучения (в парах, группах)

§ метод рецензий (умение критически взглянуть на образовательный продукт соседа по парте, на просмотренный фильм, на материал учебника)

§ методы текущей и итоговой рефлексии

Социально-трудовая компетенция помогает развить ученику способности и умения, обеспечивающие возможность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда. Работая над формированием данной компетенции, использую личный социальный опыт учащихся, метод социального проектирования, возможности социальной практики.

Под социальным опытом учащихся понимается процесс и результат их взаимодействия с социальной средой, то есть вся социальная информация, полученная учащимися из их непосредственной практической деятельности, общения, наблюдения, СМИ, произведений литературы и искусства. Разработаны уроки по блокам «Политическая сфера» «Социальная сфера». Структура всех уроков схожа – учащиеся получают несложные, достаточно интересные опережающие задания, которые они должны выполнить, опираясь на свой социальный опыт. На следующем уроке новая тема изучается на основе этих материалов, но с использованием новых заданий. Результаты работы анализируются, записываются

Метод социального проектирования, используемый на уроках, ориентируется не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного включения и освоения новых способов человеческой деятельности. Например, на уроках ребята получают задания создать молодежный канал на телевидении, молодежную партию и предложить привлекательную программу, составить рекламу, политическую газету, распланировать семейный бюджет, составить брачный договор, написать жалобу в отдел по защите прав потребителей

Вообще, объектом внимания в ходе социального проектирования могут быть социальные явления (курение, алкоголизм, СПИД), социальные отношения (к ветеранам, молодежи), социальная среда (реклама, внешний вид, форма, места отдыха, выгул собак)

На уроках обсуждаем социальные проблемы, например, «Увеличение разводов в молодых семьях: как решить проблему», «Малолетние мамы – следствие переизбытка или недостатка информации»

Достаточно большое внимание уделяю социальной практике учащихся. Это и поздравление ветеранов, помощь инвалидам, пенсионерам, детям в детских домах

Информационно-коммуникативная компетенция включает знание необходимых способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе. Владение различными социальными ролями в коллективе. Поэтому систематически использую такие формы обучения на уроках:

§ групповая

§ индивидуальная

§ парная

§ коллективная

Использование телевизора, компьютера, принтера и информационных технологий: видео – и аудиозапись, Интернет, электронная почта, СМИ стали необходимыми атрибутами в преподавании моих предметов, работе учащихся на уроках и при подготовке к ним.

Подростковому возрасту свойственна социальная активность, старшим школьникам – стремление к самореализации. Однако особенностью организации урока является то, что ребенок занимает активную познавательную позицию через постановку и решение проблемы.

Для формирования ценностной составляющей коммуникативной компетенции ученик должен не только усвоить материал, но его интерпретировать. Поэтому уделяю внимание практическим занятиям, на которых применяю такие задания: «Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной?» или «Дайте оценку событию или явлению»

Ставлю в ситуацию, когда они сравнивают исторические факты, анализируют причины исторических событий, определяют их взаимосвязь. Например, «Сравнить внешнюю политику 20-30-гг и внешнюю политику второй половины 40-х годов». Разнообразные задания на сравнение, анализ можно взять из материалов для подготовки к ЕГЭ.

Достаточно часто использую приём ролевой дискуссии – ученикам предлагается встать на позицию какого-либо конкретного лица или группы лиц. Необходимость высказаться от имени другого человека помогает преодолеть неуверенность и страх перед аудиторией. Например, политические дебаты. Урок – суд-это наша современная оценка событий, личности, явлений (над фашизмом, над большевиками, коллективизацией и т. д.)

«Увеличение разводов в молодых семьях: как решить проблему», «Можно ли преодолеть демографическую яму с помощью материнского капитала?», «Толерантность для россиян – пустой звук?», «Малолетние мамы - следствие переизбытка или недостатка информации?» -вот далеко не полный перечень вопросов, которые предлагается обсудить на уроках.

При этом, данные темы не просто обсуждаются, идет поиск, обработка информации по теме, анализ проблемы на основе документов, в том числе постановлений правительства, других нормативно-правовых актов, работа со статистическими данными. Учащиеся в ходе таких проблемных уроков формируют как предметные, так и ключевые компетентности, в частности компетенции ценностно-смысловой ориентации: ценности бытия, жизни, ответственности за выбор образа жизни, самостоятельных решений; компетенции гражданственности, личностные компетенции.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. У многих моих учеников креативное мышление. Стараюсь развивать их творческие способности, привлекая к участию в конкурсах школьного, районного и областного уровней: конкурс «ЛИС», исторический и обществоведческий марафоны, конференции по защите исследовательских работ городского и краевого уровня. Подготовка учащихся к участию в олимпиадах разного уровня по предмету, организация и проведение олимпиад внутри ОУ. Они позволяют активизировать и развить творческие и познавательные способности учащихся, выявить талантливых, мотивированных на изучение отечественной истории, права и обществознания детей, служат популяризации исторических и правовых знаний, социализации личности, профессиональному самоопределению.

Помимо уроков, формирование компетенций проводится и во внеклассной работе.

Важной частью внеклассной работы по истории и обществознанию являются элективные курсы «История в лицах», «Война Германии против СССР. Поиск ответов на проблемные вопросы»,«Практическое право» ведутся с целью помочь учащимся в освоении программы по истории за 9-й и 11 классы, дополнить и углубить их знания по праву; подготовить учащихся гуманитарного класса к экзамену по истории в форме ЕГЭ.

В ходе занятий учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы, учатся проводить структурно-функциональный анализ учебного исторического, решают и сами составляют упражнения и познавательные задания на формирование хронологических знаний; упражнения и задания на формирование понятий; упражнения и задания на формирование причинно- следственных связей и закономерностей общественного развития; упражнения и задания на формулирование теоретических выводов изучают приёмы и способы работы со статистическими сведениями; осваивают приёмы работы с историческими и юридическими документами, и осуществляют самостоятельный разбор документа.

Такая работа над формированием компетенций учащихся дает хорошие результаты. Результаты ЕГЭ по истории и обществознанию на протяжении ряда лет выше городского и областного уровня. Учащиеся успешно сдают экзамены по этим предметам в ВУЗах.

Также всегда высокие результаты выступлений учащихся на городских, областных, российских олимпиадах.

И в заключение несколько правил, которые стали для меня необходимыми в работе над формированием компетенций учащихся:

1. На воспитание активности не жалеть ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

2. Помогать ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учить иx учиться.

3. Приучать учеников думать и действовать самостоятельно.

4. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения, объяснять, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

5. Поощрять исследовательскую работу учеников.