Проблема развития социального интеллекта на уроках истории
статья по истории (11 класс)

Проблема развития социального интеллекта на уроках истории

Цыбулька Алексей Михайлович,

преподаватель общественных дисциплин Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Российский колледж традиционной культуры»

Важную роль в образовательно-воспитательном процессе играет историческое образование, способствуя формированию гражданско- патриотических качеств личности обучающихся, их общекультурному развитию и социализации посредством приобщения к национальным и мировым культурно-историческим традициям и ценностям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное сообщество.

В процессе обучения у обучающихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания о процессе становления и развития государственности в России, об исторически сложившихся культурно-национальных традициях и историческом пути народов России важны не только и не столько для формирования знаний о прошлом страны, сколько для понимания происходящих в ней современных общественных процессов, ориентации в развивающемся информационном пространстве.

В российской психологии понятие «социальный интеллект» описывает Ю.Л. Емельянов. Определяя социальный интеллект, он пишет: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события»[,с.24]. По утверждению ряда авторов (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Х.Харднер, В.Н. Мясищев, А.А.Леонтьев, Л.А.Петровская, Г.А.Ковалев), социальный интеллект человека проявляется во внимании, восприятии, памяти, воображении, мышлении, функционирующих как единая, целостная система и актуализирующихся в теснейшей взаимосвязи друг с другом.

Анализ литературы показывает, что проблеме развития социального интеллекта уделено достаточно много внимания. Исследованиями этого вопроса занимались А.А. Бодалев, Р. Селман, В.Н. Куницына, А.А. Леонтьев и др. И в то же время развитие социального интеллекта конкретно у студентов недостаточно изучено.

Г. Олпорт утверждает, что социальный интеллект – это особый дар, который помогает человеку социализироваться, вступать в отношения с другими людьми, а вовсе не глубинное познание. Г. Айзенк уже более подробно рассматривает понятие «социальный интеллект», раскрывая его сущность и особенности формирования. Он отмечает, что формирование данного понятия зависит от социальной среды.

Формирование способностей и свойств в процессе социально-психологического развития личности обеспечивает ее социальную адекватность. Именно социальное воображение и социальный интеллект характеризуют важнейшие способности человека. Под первым понимается способность личности помещать себя в реальный социальный контекст и намечать свою линию поведения в соответствии с таким «воображением».

Что касается социального интеллекта, то его формирование и развитие зависит от поступков, поведения и действий людей, от понимания речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов) и осуществляется непосредственно в процессе обучения. В этот период увеличивается круг общения учащегося, развиваются его способность переживать за другого без непосредственного восприятия его чувств, способность умения встать на точку зрения другого человека, отличать свою точку зрения от других возможных.

Как раз в ходе социальной адаптации и в результате взаимодействия индивида с окружающей средой формируется социальный интеллект личности.

Новые социально-экономические условия, складывающиеся в нашей стране в последние годы, коренным образом изменили и усложнили задачи образовательных учреждений в плане обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Ориентация образовательных учреждений изменяется в сторону компетентностно-ориентированного подхода, а достижения нового образовательного результата заключаются в формировании ключевых компетентностей у обучающихся.

Одной из ключевых компетентностей является социально-личностная. Это означает, что человек способен соотнести свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы людей и социальных институтов для решения задач; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Процесс социализации человека в обществе, достижения им социальной зрелости зависит от уровня развития всех компетентностей. Успешная самореализация личности, ее органичная адаптация на рынке труда – вот одна из важнейших задач образовательного процесса.

Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление студентом собственной нравственности, гражданской позиции, различных социальных ролей в процессе обучения.

На сегодняшний день наиболее актуальны игровые методики и технологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта обучающегося. В основе проблемно-дискуссионной игры лежит воображаемая ситуация, будто бы случившаяся в прошлом, при этом действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. В игре предполагается спор участников. Преподаватель сводит свою роль к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы, распределяет роли участников. Студенты же в этой игре призваны решить проблему с позиции своих персонажей, причем результат решения заранее неизвестен. В итоге игры может быть принято несколько решений или не принято вовсе, но здесь важно участие каждого обучающегося в разработке проблемы. Это научит студентов не оставаться в стороне от проблем, происходящих в государстве.

Ролевые игры направлены большей частью на развитие воображения студентов на основе образного, событийного исторического материала, который не поддается однозначному толкованию и ставит перед обучающимися проблемы, в том числе и нравственного характера.

Игры с правилами эффективны при изучении материала, в котором содержится много имен, дат, терминов. В частности, при изучении таких тем, как «Начало Второй мировой войны. Начальный период Великой Отечественной войны (июнь 1941 – осень 1942)», «Становление новой России (1992–1999 гг.)» и др. игра позволяет обучающимся не только прочно усвоить информацию, но и "оживить" достаточно сложный материал, сделать его эмоционально насыщенным.

На каждом занятии современный преподаватель истории и обществознания практически всегда использует элементы дискуссии. Она призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого студента на ту или иную историческую, социальную или какую-либо проблему.

Качества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся формируются в процессе познавательной активности и познавательной самостоятельности. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения.

Форма, в которой процесс познания обучающихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности предполагает проблемное обучение, успешность которого обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Алгоритм проблемного обучения принципиально отличен от логики информационного обучения.

Диалогическое общение участников, в ходе которого происходит формирование опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем происходит в ходе реализации такой формы обучения как семинар-дискуссия (групповая дискуссия), на котором обучающиеся учатся точно выражать свои мысли в научных сообщениях и выступлениях, активно отстаивают свою точку зрения, аргументированно возражают и опровергают ошибочную позицию других студентов.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются обучающимися при изучении официальных проверенных исторических источников в процессе самостоятельной работы.

"Круглый стол" — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой "круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у обучающихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. Преподаватель также располагается в общем кругу, как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов.

«Мозговой штурм» (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода «мозгового штурма» особенно на уроках истории позволяет решить следующие задачи:

• творческое усвоение студентами учебного материала;

•связь теоретических знаний с практикой;

•активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; •формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Проблема, формулируемая на занятии по методике «мозгового штурма», должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес студентов. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед обучающимися как учебная задача. Во время урока нет ни начальников, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов — есть ведущий и участники; никто не может претендовать на особую роль. Категорически запрещаются взаимные критические замечания и оценки, они мешают возникновению новых идей. Как правило, «мозговой штурм» проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты.

В дидактике как теории обучения есть приемы работы с большими объемами информации по технологии критического мышления. Например, кластер ("гроздь") - выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в виде грозди. Этот прием применяется при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Таблица " Кто? Что? Когда? Где? Почему?" - заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Одним из ее вариантов являются ролевые, организационно-деятельностные и организационно-коммуникативные игры. Возможно использование деловой игры в учебном процессе. Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках истории.

Театрализация — театральные представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. В них вовлекаются все обучающиеся с одного курса. Это могут быть постановки по историческим сюжетам.

Незаменимой формой работы на уроках и во внеклассной работе является проведение таких занятий, как урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-концерт. В этих формах проводятся уроки, например, по темам «Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.», «Человек и культура в годы Великой Отечественной войны» и другие. Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие обучающихся. Прежде всего, необходимо формировать у обучающихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей.

На уроках истории, на различных этапах изучения темы, есть возможность использовать все активные методы обучения.

Технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой каждый обучающийся участвует в познавательном процессе, имеющий определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии студентов, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям обучающихся. Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность студента, влияют на его умственное развитие. Активные методы способствуют лучшему усвоению знаний.

На дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, свое решение проблемы. При этом обучающиеся овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важным приобретением для взрослой жизни.

Другим приемом, используемым для систематизации материала, является прием перепутанных логических цепей, который эффективно используется как при проверке знаний, так и при изучении нового материала. Обучающимся предлагаются записанные на доске или карточках события (даты, исторические личности и т.д.). Обучающимся требуется восстановить порядок, объяснить его. Например, задание: восстановите хронологию событий Первой мировой войны 1914-1918 г.г.

Интересен прием "Корзина" идей, понятий, имен, который применяется и на семинарских, практических занятиях, и во внеклассной работе. Занимая на уроке достаточно большое количество времени, тем не менее, он является эффективным, помогает организовать индивидуальную и групповую работу обучающихся на начальной стадии занятия, когда идет актуализация имеющихся у них опыта и знаний. Этот прием позволяет выяснить все, что знают или думают обучающиеся по обсуждаемой теме занятия. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все обучающиеся вместе знают об изучаемой теме.

В "корзину" идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме. Далее в ходе занятия все они должны быть связаны в логические цепи, например: оборона Москвы, Курская битва, введение в действие приказа И. Сталина N227 «Ни шагу назад», выход к Государственной границе, сражение при Прохоровке, битва за Днепр, первый салют в честь победы советских войск, операции «Кольцо», «Уран», «Румянцев», «Кутузов», «Багратион» и т.д.

Наиболее эффективной формой работы на этапе обобщения полученной информации, формирования собственного отношения к изучаемому материалу является написание синквейна.

Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи. Он позволяет научить студентов излагать личное отношение к историческому событию, личные чувства по отношению к историческому деятелю, подводить итоги размышления по проблеме.

Для того чтобы стимулировать познавательно-поисковую активность обучающихся, используется прием «Архивариус». Обучающиеся получают на дом «любопытные вопросы», на которые им необходимо найти ответ. Например: кого по Табели о рангах называли гофмейстером, кого фендриками, что значит «кавалерственная дама», откуда в русский язык пришло слово «маршал» и другие. Первый, кто находит ответ на вопрос, получает «5».

Итак, из всего сказанного можно сделать вывод, что социальный интеллект определяется, как умение понимать свое эмоциональное состояние и других людей, понимание своего поведения и окружающих, прогнозирование поведения людей, а также свое адекватное поведение в ситуации взаимодействия с другими людьми.

Результаты последних исследований социального интеллекта обучающихся свидетельствуют о том, что им свойственен, в большинстве случаев, низкий уровень социального интеллекта, неумение соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обучающимся с низким уровнем социального интеллекта характерно неумение общаться и трудности установления контактов с окружающими людьми, отчужденность и недоверие к сверстникам и отстраненность от них, непринятия себя и других, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны. Исследователи данный феномен связывают с тем, что студенты в особенности первого курса все чаще предпочитают живому общению, общение в социальных сетях, а также с эгоцентризмом обучающихся, но при этом отмечают, что тем выше социальный интеллект, чем более высокоразвит студент и чем больше он вовлечен в социально полезную деятельность.

Важную роль в изменении, сложившейся на сегодняшний день ситуации, может сыграть повышение уровня социального интеллекта, который позволит вывести функционирование процесса межличностного взаимодействия обучающихся на качественно новый уровень.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Алешина Е.С. (Михайлова) Психология интеллектуального развития. 2009.

2. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2007.

3. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

#1041;огоявленский, Б. Д. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии / Б. Д. Богоявленский // Преподавание истории в школе. – М., 2016. – № 5. – С. 12-23

5. Водянский, A. M. Историческое и обществоведческое образование: стратегия развития / А. М. Водянский // Преподавание истории в школе. – М., 2016. – № 3. – С. 22

6. Дружинин В.Н. "Психология общих способностей". 3-е расш. и доп.изд. СПб.: Питер. 2006.

7. Емельянов Ю.И. Активное социально-психологическое обучение / Емельянов Ю.И. // Л.: 1985. С. 2428.

8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 2005.

9. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2006.

10. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2006.

11. Нестерова И.Н., Козлова Т.А. К вопросу о социальном интеллекте // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2023. № 1.

#1057;итаров, В. А. Проблемное обучение как одно из современных направлений технологий обучения / В. А. Ситаров // Знание. Понимание. Умение. – М., 2019. –№ 1. – С. 148-158.

#1061;олодная М.А. "Психология интеллекта". 2-е перераб. И доп. изд. СПб.: Питер, 2002.

14. Хлебодарова О.Б. Научные подходы к изучению социального интеллекта в психологии // Молодой ученый.2011. Т. 2, № 11 (34). С. 139–140. URL: (дата обращения: ).