Особенности совладающего поведения подростков с разным уровнем развития социального интеллекта
учебно-методический материал

Теоретические аспекты совладающего поведения подростков с разным уровнем развития социального интеллекта

Выполнила:

Секачева Надежда Алексеевна

Смоленск

2025

Оглавление:

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Психологическая характеристика совладающего поведения……………….6

Понятие «совладающее поведение» и классификация стратегий поведения в сложных ситуациях ………………………………………………...6

Особенности стратегий совладания у подростков……………………….14

2. Современные представления о социальном интеллекте…………………..

Основные подходы к изучению социального интеллекта……………….

Специфика социального интеллекта в подростковом возрасте…………

Заключение……………………………………………………………………….56

Список литературы………………………………………………………………62

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одной из актуальных проблем, с которой сталкивается индивид в условиях быстро изменяющейся окружающей действительности и необходимости оперативно, адекватно на них реагировать, является развитие способности к поиску оптимальных решений в стрессовых ситуациях. Субъективно сложные, нарушающие привычный порядок, события психологически сложны для человека любого возраста. Но в подростковом возрасте, когда становление личности индивида претерпевает активную перестройку, самостоятельно выработанные стратегии поведения чаще всего бывают не совершенны, реализуются с опорой на опыт значимых или близких взрослых и требуют дополнительной развивающей работы.

В течение жизни у человека вырабатываются разнообразные активные (копинг-стратегии, стратегии совладающего поведения) и пассивные (защитные механизмы) стратегии поведения в сложных ситуациях. Следует учитывать, что от того, насколько данные стратегии и их применение соответствуют условиям, запускающим механизм их реализации, зависит благополучие личности и тех, кто ее окружает. Использование эффективных стратегий совладающего поведения обеспечивает высокую удовлетворенность собой, достижение запланированных результатов и, в конечном итоге, гармоничное развитие личности. Поэтому актуальность изучения способов совладающего поведения и связанных с ними иных психологических феноменов остается неизменно значимой.

Проблема исследования. Несмотря на значительное количество работ, посвященных изучению совладающего поведения человека, и в частности детей и подростков, нами не обнаружено исследований, в которых был бы представлен конкретный психологический анализ стратегий совладающего поведения в сопоставлении с социальным интеллектом. Данная проблема только обозначена, но не имеет эмпирической верификации.

Степень разработанности темы исследования. Вопросами изучения совладающего поведения в разное время и в русле разных теоретических направлений занимались такие авторы, как Коул К., Лазарус Р., Роджерс К., Селье Г., Фрейд 3., Фромм Э., Хорни К. и др. В отечественной психологии фундаментальные исследования совладающего поведения представлены такими авторами, как Анцыферова Л.И., Белорукова Н.О., Дикая Л.Г., Корытова Г.С., Крюкова Т.Д., Малкина-Пых И.Г., Муздыбаев К., Набиуллина , Тухтарова И.В., и др. В зарубежной психологии понятие «социальный интеллект», его функции и структура были разработаны Э. Торндайком, Г. Олпортом, Г. Айзенком, Дж. Гилфордом. Социальный интеллект изучен так же рядом отечественных ученых: М. И. Бобнева, А. Л. Южанинова, Ю. Н. Емельянов, Н. А. Аминов и другие.

Цель работы: исследовать особенности совладающего поведения подростков с разным уровнем развития социального интеллекта.

Объект исследования: совладеющее поведение.

Предмет исследования: особенности совладающего поведения подростков с разным уровнем развития социального интеллекта.

Задачи исследования:

1. изучить совладающее поведение и социальный интеллект как психологические феномены, определить их содержание, характеристики, функции;
2. провести теоретический анализ исследований подростковой специфики совладающего поведения и социального интеллекта;

Теоретико-методологической основой исследования совладающего поведения и социального интеллекта подростков послужил субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова и др.); когнитивный подход к совладающему со стрессом поведению (R. Lazarus, S. Folkman). Применялись исследования стресса и устойчивости к трудным жизненным ситуациям и совладанию с ним (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Н.Ф. Михайлова, Грановская, И.М. Никольская и др.).

Психологическая характеристика совладающего поведения

Понятие «совладеющее поведение» и классификация стратегий поведения в сложных ситуациях

В современной психологической науке совладание понимается как индивидуальный способ поведения личности при взаимодействии с проблемной ситуацией и адаптации к ней. Совладающее поведение позволяет субъекту справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией с помощью осознанных действий и направлено на активное взаимодействие с ситуацией [16, с. 78].

Копинг-стратегии (стили совладающего поведения) – это реакции личности на стрессовую угрожающую ситуацию. Термин «coping» происходит от английского «cope» – преодолевать. «В научной литературе данный термин в широком смысле включает в себя все виды взаимодействия субъекта с задачами внешнего и внутреннего характера, а в более узком – определяется, как стратегия действия для приспособления к условиям ситуации. Он может пониматься как индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями» [9, с. 24].

Одним из первых термин «coping» для описания процесса совладания с трудными ситуациями использовала Л. Мерфи в своей работе 1962 г., посвященной способам преодоления детьми требований, выдвигаемыми кризисами развития. К этим способам автор относила активные, преимущественно сознательные усилия личности, направленные на овладение трудной ситуацией или проблемой [4, с. 107]. В качестве копинга при этом следует понимать стремление индивида решить определенную проблему, которое, с одной стороны, представляет собой врожденную манеру поведения, а с другой – приобретенную, дифференцированную форму поведения. Другими словами, копинг представляет собой совокупность врожденных и приобретенных, обусловленных жизненным опытом, сознательных поведенческих реакций в ответ на стрессовые события [13, с. 62].

Значительный вклад в развитие представлений о копинге внес Р. Лазарус, работы которого были посвящены психологии стресса. Под копингом автор предлагал понимать поведенческие и когнитивные усилия, предпринимаемые человеком для снижения влияния стрессовых обстоятельств, а также управления специфическими внешними и внутренними требованиями, значительно превышающими ресурсы человека. По мнению автора, основу регулирования взаимодействия личности с внешней средой составляет непрерывно [48, с.43]. На сегодняшний день интерес к совладающему поведению заметно возрос. Об этом свидетельствуют новые направления исследований в рамках психологии совладания, среди которых можно выделить проблемы копинга в условиях внутрисемейного насилия, особенности совладающего поведения студентов, особенности совладающего поведения сотрудников правоохранительных органов и др. [20, с. 643].

В отечественной психологии проблема совладающего поведения активно разрабатывается сравнительно недавно, с начала 1990-х годов. Наиболее ранними работами в этом направлении считаются исследования В. А. Ташлыкова, Л. И. Анцыферовой, Е. И. Чехлатого, Н. А. Сироты, В. М. Ялтонского, Е. Р. Исаевой, С. К. Нартовой-Бочавер [27, с. 49].

Большинство исследователей отмечали возрастающий интерес к проблеме копинга в российской психологической науке с одной стороны, но с другой стороны указывали на недостаточное количество исследований по данной проблеме, а также на необходимость изучения совладающего поведения в его взаимосвязи с ценностными и смысложизненными ориентациями. Так, С. К. Нартова-Бочавер справедливо указывает на то, что большинство работ, посвященных копингу, фокусируется лишь на динамической стороне жизни человека, не беря во внимание ее смысловую составляющую [28, с. 28].

В.А. Шиляев совладающее поведение трактует с использованием таких понятий:

– «тактика» - оказывается нацеленным действием с учётом сложной ситуации либо события жизнедеятельности;

– «стратегия» - выступает системой обдуманных действий, ориентированных на разрешение сложного случая либо ситуации из жизни;

– «стиль совладания» - выступает стабильной готовностью к обдуманным действиям, позволяющим преодолеть проблему во время сложного случая либо ситуации из жизни (с помощью психологической готовности предусматривается отражение: специфики характера, индивидуально-стилевых особенностей работы, личностно-регуляторных качеств, смысложизненных ориентаций, проекций социальных норм в рамках личностных смыслов и т.п.) [47, с. 117].

Изучая феномен совладающего поведения личности, отечественные исследователи, как и их зарубежные коллеги, неоднократно отмечали его схожесть с защитными механизмами психики. В связи с этим особую актуальность обрел вопрос о соотношении этих категорий и необходимости их разграничения или объединения. Так, Р.М. Грановская и И.М. Никольская, изучая психологические защиты у детей, указывают на взаимосвязь совладающего поведения и защитных механизмов психики. Авторы, анализируя работы различных исследователей, приводят две наиболее распространенные точки зрения по данному вопросу. Согласно первой из них, копинг-стратегии являются осознанным вариантом бессознательных защит. Согласно второй, стратегии совладания следует трактовать как более широкое понятие, которое включает в себя как осознаваемые, так и неосознаваемые защитные техники.

Описывая разнообразие поведенческих, эмоциональных и интеллектуальных копингов, Р.М. Грановская и И.М. Никольская заключают, что в основе одного вида совладающего поведения могут лежать сразу несколько защитных механизмов. При этом, как подчеркивают авторы, принципиальная разница между копингом и защитным механизмом кроется в сознательности и целенаправленности первого [29, с 21].

О необходимости разграничивать психологические защиты и совладающее поведение писал В.А. Ташлыков. Автор выделяет 4 основания, по которым копинги отличаются от защитных механизмов: инерционность, непосредственность или отложность эффекта, тактический или стратегический эффект, степень объективности восприятия ситуации. Так, по мнению ученого, механизмы защиты являются ригидными и не приспособлены к требованиям конкретной ситуации, в то время как техники сознательного самоконтроля являются более гибкими [40, с. 52].

Механизмы психологической защиты, в отличие от копинга, ориентированы на наиболее быстрое уменьшение эмоционального напряжения в стрессовой ситуации. Защитные механизмы работают по принципу «Здесь и сейчас», предполагая краткосрочное решение, в то время как копинг ориентирован на долгосрочную перспективу. И, наконец, механизмы защиты приводят к искаженному восприятию индивидом самого себя и окружающей действительности. Совладание же, напротив, связано с реалистическим восприятием, позволяющим сохранить объективность по отношению к самому себе [41, с. 4].

Несколько иной точки зрения относительно данного вопроса придерживается Е.Р. Исаева. Так, она предлагает рассматривать приспособительное поведение как взаимосвязь бессознательных психологических защит и сознательных приемов преодоления стрессовой ситуации в рамках единого защитно-совладающего поведения личности. В зависимости от соотношения в поведении индивида защитных форм реагирования и копинг-стратегий, можно выделить четыре стиля защитно-совладающего поведения: пассивно-оборонительный, подавляющий, активный проблемно-фокусированный и активно-избегающий [18, с. 75].

Существует множество способов классификации стратегий совладающего поведения, представленных как в зарубежной, так и в отечественной литературе. Рассмотрим некоторые из наиболее известных классификаций.

В работе Р. Лазаруса и С. Фолкман выделяется два основных стиля копинга. Первый из них, проблемно-ориентированный, представляет собой действия индивида, направленные на активное изменение ситуации. Второй, эмоционально-ориентированный, связан с управлением негативными чувствами, которые были вызваны сложившейся ситуацией. В рамках своей концепции Р. Лазарус и С. Фолкман выделили восемь основных копинг-стратегий:

1. Планирование решения проблемы, которое подразумевает применение индивидом усилий по изменению проблемной ситуации, аналитический подход к решению проблемы;

2. Конфронтационный копинг, проявляющийся в агрессивных усилиях для изменения ситуации, определенный уровень враждебности и готовности к риску;

3. Принятие ответственности, включающее признание своей роли в возникновении проблемы и попытки ее решения;

4. Самоконтроль, заключающийся в регулировании своих действий и эмоций;

5. Положительная переоценка, предполагающая наличие усилий по поиску достоинств и положительных моментов в сложившейся ситуации;

6. Поиск социальной поддержки – обращение к помощи окружающих;

7. Дистанцирование, характеризующееся применением когнитивных усилий, направленных на уменьшение значимости ситуации и ухода от нее;

8. Бегство-избегание, проявляющееся в стремлении убежать от проблемы [6, с. 48].

Дж. Амирхан предложил классификацию копинг-стратегий, основанием которой служит направленность действий индивида по разрешению сложившейся стрессовой ситуации. В рамках этой классификации выделяются три группы стратегий: разрешение проблем, поиск социальной поддержки и избегание. Стратегия разрешения проблем базируется на способности человека к когнитивному анализу проблемы и нахождению путей ее решения. Стратегия поиска социальной поддержки заключается в использовании помощи других людей для преодоления трудной ситуации. Стратегия избегания позволяет снизить уровень стресса и сохранить эмоциональное равновесие [46, с. 162].

П. Тойс предлагает свою классификацию, в рамках которой выделяет две группы копинг-стратегий: поведенческие и когнитивные.

Таблица 1

Классификация копинг-стратегий П.Тойс

Также автор классификации выделяет дополнительные стратегии совладания, к числу которых относятся написание дневников и писем, прослушивание музыки, стратегия ожидания [45, с. 97].

Л. И. Анцыферова разработала одну из наиболее известных и широко распространенных классификаций типов совладающего поведения в отечественной психологии. Она предлагает выделять:

1) преобразующие стратегии совладания, характеризующиеся конструктивной направленностью (человек начинает воспринимать трудную ситуацию как проблему и искать возможные пути ее решения);

2) приспособление, предполагающее изменение характеристик субъекта, что ориентировано непосредственно на трансформацию условий его жизни, а также изменение своего отношения к трудной ситуации;

3) вспомогательные приемы самосохранения в сложных жизненных ситуациях, заключающиеся в отрицании, игнорировании, избегании стрессовых ситуаций [3, с. 5].

Также заслуживает внимания подход С.К. Нартовой-Бочавер, предложившей систему основных характеристик и признаков копинга, которые могут послужить основаниями для классификации.

Исследователь предлагает выделять:

1) локус копинга – его направленность или на решение проблемы, или на самого себя;

2) «область психического» – психические процессы, функции, состояния, ориентированные на преодоление актуальной проблемы;

3) достижение позитивного эффекта;

4) время, затраченное на решение проблемы и выход из сложной жизненной ситуации;

5) ситуация, которая активизировала копинг-поведение.

Использование данных критериев позволяет охарактеризовать, всесторонне изучить поведение индивида в стрессовой ситуации, а также получить весьма полное представление о стиле его совладания [37, с. 31].

Таким образом, очевидно, что на данном этапе развития представлений о копинге нельзя выделить единую классификацию стратегий совладающего поведения, как и обозначить конкретный исследовательский подход, являющийся единственно верным. Тем не менее, не смотря на имеющиеся противоречия, исследователям удалось накопить достаточно обширный эмпирический материал, позволяющий лучше понять природу данного феномена.

Сегодня совладающее поведение является весьма перспективной сферой психологических исследований, которые проводятся как в традиционных для данной области направлениях, связанных с переживанием утраты и посттравматическим стрессом, аддиктивным поведением, соматическими заболеваниями, экстремальными ситуациями, так и в рамках педагогической психологии, психологии семьи, психологии развития, психологии служебной деятельности.

Особенности стратегий совладания у подростков

Актуальность исследования особенностей копинг-стратегий поведения подростков обусловлена тем, что подростковый возраст является одним из самых сложных и противоречивых периодов в жизни человека. Данный возраст характеризуется промежуточным уровнем между детством и взрослостью. В это время в организме и психике подростка происходит интенсивное развитие и резкие, качественные психические, физиологические, психологические изменения.

Особенностью этого возраста являются перманентные противоречия, эмоциональная нестабильность, колебания настроения, быстрые переходы от экзальтации к субдепрессии, внутренняя несогласованность и непостоянность социальных установок личности. Личность подростка подвергается значительным изменениям, совершаются изменения начальных базисных структур в новые образования, совершается закладка осознанного поведения. Кризис подросткового периода характеризуется изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Переходный возраст характеризуется как стрессогенный и конфликтный, подростки сталкиваются с различными трудностями, и по этой причине особое значение имеет выбор копинг-стратегий в подростковом возрасте [5, с. 76].

Подростковый возраст традиционно считается критическим в становлении личности. Подросток испытывает сложности самого переходного возраста, когда необходимо осваивать и активно использовать собственные возможности в различных сферах деятельности и общения в условиях возрастающих требований, а также гибко реагировать и сохранять личностную функциональность в современных динамичных социальных условиях. В этой связи важно, чтобы подросток обладал и активно вырабатывал у себя стремление использовать конструктивные способы совладания с трудными ситуациями.

В зависимости от степени адаптивности все стратегии совладающего поведения могут быть разделены на три основные группы: адаптивные, относительно адаптивные, неадекватные.

Все эти стратегии могут проявляться в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах. Использование стратегий, неподходящих в поведенческом аспекте, может проявляться у подростка в виде изоляции, склонности к употреблению алкоголя, табака и т. д., активного избегания контактов, общей пассивности, склонности к уходу от проблем и их решения.

В когнитивной сфере наблюдается смирение, растерянность, неверие в собственные силы, проявление чувства вины и стремление его подавить, часто подросток сознательно недооценивает проблему и предстоящие последствия.

Адаптивные стратегии включают стратегии, направленные на анализ причин трудностей и поиск реальных ресурсов для их преодоления. В то же время в эмоциональном плане может присутствовать оптимизм и уверенность в том, что обязательно найдется выход из любой ситуации.

При использовании относительно адаптивных стратегий подросток пытается временно отложить решение проблемы до «более подходящего момента» и энергично заполняет свое время незначительными занятиями, одновременно чувствуя себя виноватым и обеспокоенным, потому что в конце концов ему все равно придется столкнуться с возникшей проблемой [2, с. 104].

По мнению Р.М. Грановской, копинг приобретается индивидом в процессе развития, что в особенности касается подросткового возраста, во время которого развивается самосознание, идет формирование «Я-концепции» [29, с. 103].

Здесь автор справедливо подразумевает, что в данный период подростки учатся выстраивать взаимоотношения с окружающими, налаживать связи и регулировать возможные конфликты со взрослыми и сверстниками. По этой причине у подростков идет активное формирование предпочтительного копинг-поведения, которое закрепляется и с большей частотой, нежели другие, используется в стрессовых ситуациях в будущем. Оно является совокупностью осознанных стратегий выхода из проблемной ситуации, которые помогают личности совладать с внутренним дискомфортом и перенапряжением.

Исследователи в области психологии копинг-поведения подчёркивают важность копинг-ресурсов в подростковом возрасте, которые способствуют успешному преодолению жизненных трудностей. Эти ресурсы включают гибкость мышления, поведения и эмоционального реагирования, а также способность переключать внимание с одной ситуации на другую [2, с. 105].

Особый интерес для ученых, занимающихся проблемами совладания с трудными жизненными обстоятельствами, представляет подростковый возраст. Этот возрастной период характеризуется изменением социальной ситуации. В основе современных представлений о психологии совладания в отрочестве лежит представление о том, что подростковый возраст – это переходный период между детством и зрелостью, когда идет процесс освоения способов психологического преодоления жизненных трудностей [8, с. 114].

В отечественной психологии одной из первых к изучению особенностей копинг-поведения подростков обратилась Н.А. Сирота. В результате проведенного эмпирического исследования было показано, что стиль копинг-поведения подростков 14-15 лет может быть выражен формулой: высокая степень выраженности стратегии разрешения проблем, средняя степень выраженности стратегии социальной поддержки, низкая степень выраженности стратегии избегания [39, с. 8].

В исследованиях подросткового копинга, как ни в одной другой возрастной группе, внимание психологов приковано к социальным факторам. Навык преодоления трудностей формируется в дефицитарных условиях, поскольку социальный опыт подростка достаточно мал. Эти обстоятельства толкают подростков к заимствованию из социума различных способов разрешения сложных жизненных ситуаций. Следовательно, взаимоотношения с социумом играют большую роль для успешности данного процесса. Немало исследователей, поэтому, концентрируют свое внимание на изучении стратегий социальной поддержки, придавая им большее значение [36, с. 110].

Подростковый возраст характеризуется множеством сдвигов и преобразований в процессе формирования личности. Человек уже начинает активнее делать выборы и принимать их последствия, все это сопряжено со стрессом. И тут уже возникает необходимость выбора стратегии зависимости от системы взаимоотношений: действовать, подражая взрослым (родственники, учителя), копировать сверстников с присущим им максимализмом или же комбинируя вырабатывать свои, наиболее эффективные. К слову, чем более интеллектуально развит, в данном случае, подросток, тем более конгруэнтно ситуации и эффективно он способен выстраивать модели поведения и адаптировать уже выработанные стратегии [19, с. 192].

Несмотря на общепринятое понимание, что данный период направлен на отстранение от взрослых, подростки очень и нуждаются в поддержке и одобрении взрослых (родителей), часто их самооценка и позиция «Я окей» может бы уязвима. Как юноши, так и девушки нуждаются в поддержке и одобрении их решений, в разрешении быть взрослыми и принимать решения, даже если они приведут к ошибке. Оттого, насколько адекватна самооценка, будет обусловлена целесообразность постановки текущих задач, а также составление дальнейшего плана действий. В противном случае, могут быть сформированы копинг-стратегии и личностные качества, которые в дальнейшей жизни будут вызывать повышенную тревожность, фрустрацию и т.п. [15, с. 62].

Специфика применения конкретной стратегии преодоления зависимости зависит от ситуации, в которую попал подросток. Е.Н. Туманова исследовала стрессовые ситуации, возникающие в повседневной жизни подростков. Она считает, что основными стрессорами являются: семейный микроклимат (конфликты в семье), отношения со сверстниками и положение подростка в группе, отношения со взрослыми, имеющими личное значение для подростка (конфликт с учителем или тренером), проблемы со здоровьем или трудности в образовательной деятельности. В подростковом возрасте, несмотря на стремление к свободе и независимости, остается большое желание одобрения со стороны важного взрослого. И эту роль могут играть не только родители, но и другие взрослые люди: учитель, тренер или друг семьи [42, с. 17].

Анализируя взаимосвязь между стратегиями преодоления трудностей и успешностью в образовательной деятельности, М.В. Кондратьева показала, что подростки с высокой успеваемостью чаще используют эффективные стратегии преодоления трудностей для решения проблем и гораздо реже прибегают к социальной поддержке. Напротив, ученики, имеющие низкие результаты в учебе, выбирают стратегию избегания, как простой способ избежать проблем. Исследователь объясняет эту связь с уровнем самоконтроля, который интенсивно развивается в учебной деятельности и наличием опыта успешного решения задач [21, с. 12].

Н.А. Сирота и В.М. Ялтонский выявили общие модели стратегий адаптации и совладания у подростков. Модель активного адаптивно - функционального совладающего поведения характеризуется адекватным использованием возрастных адаптационных механизмов с частым использованием активных стратегий, направленных на решение проблем и поиск социальной поддержки. Мотивация к успеху перевешивает мотивацию избегания неудач, у подростка позитивное самовосприятие, готовность принять социальную поддержку, интернальный локус контроля, сочувствие и привязанность.

При использовании модели пассивного и дисфункционального поведения при адаптации чаще используются пассивные стратегии преодоления трудностей, когда наблюдается недостаток социальных навыков для решения проблем, а также регрессия к детскому поведению. Наиболее часто используемая стратегия преодоления трудностей - «избегание». В то же время присутствует негативная я - концепция, с преобладанием мотивации избегания неудач. Действия в данном случае направлены не на причину самого стрессора, а на снижение эмоционального напряжения, причем не всегда адекватно [38, с. 73].

Таким образом, стратегии преодоления трудностей у подростков во многом зависят от личностных особенностей, конкретной ситуации и степени сложности проблемы. Наиболее распространенными стратегиями преодоления трудностей являются абстрагирование от ситуации, использование агрессии, снижение эмоционального напряжения, а также стратегии сотрудничества со взрослыми.

2. Современные представления о социальном интеллекте

Основные подходы к изучению социального интеллекта

Развитый социальный интеллект в современном мире становится предиктором успеха во многих жизненных сферах, с чем связана актуальность исследований социального интеллекта. Современные условия требуют от человека развитого социального интеллекта в любой области, а также ставят вопрос о личности и социальном интеллекте того, кто является проводником знаний и активно влияет на процесс формирования социального интеллекта, в частности, педагога.

Важность изучения социального интеллекта объясняется следующими причинами. Социальный интеллект – это основа для развития остальных форм интеллекта. Развитый социальный интеллект способствует успешной профессиональной и личностной самореализации, в частности, в субъект-субъектных отношениях. Социальный интеллект является элементом творчества, поскольку умение продвигать идею в обществе не менее важно, чем создание самой идеи. Изучение социального интеллекта способствует расширению рамок когнитивизма и представлению человека как «когнитивно-эмоционального существа» [14, с.70].

Понятие социального интеллекта, несмотря на растущий интерес исследователей, по-прежнему остается спорным. Число публикаций растет, однако, ввиду сложности самого предмета ученым трудно сформулировать единую дефиницию социального интеллекта [31, с. 80].

Впервые понятие «социальный интеллект» было сформулировано Е. Торндайком в 1920 году. Он определял его как способность добиваться успеха в межличностных ситуациях, способность управлять мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками, вести себя мудро в человеческих взаимоотношениях [51, с. 230]. Данное определение было описано на страницах журнала «Harper’s Magazine», который не является научным и представляет собой развлекательное издание.

По мнению Г. Айзенка социальный интеллект – это интеллект индивида, который формируется в процессе социализации, под влиянием социокультурных условий [1, с. 112].

Социальный интеллект – это умение верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать их адекватное приспособление в межличностном взаимодействии, – такое определение формулирует Г. Олпорт. По его мнению, социальный интеллект является особым социальным даром, который призван обеспечивать некоторую «гладкость» в отношениях с людьми, прежде всего за счет умения точно судить об их реакциях и прогнозировать их поведение. Основное назначение социального интеллекта – это социальное приспособление.

Н. Кэнтор рассматривает социальный интеллект как когнитивную компетентность, позволяющую людям воспринимать события социальной жизни с минимумом неожиданностей и извлекать из них максимум личной пользы.

Особенное внимание стоит уделить определению, предложенному Дж. Гилфордом – создателем первого теста для измерения социального интеллекта. По его мнению, социальный интеллект является системой интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта. Гилфорд предлагает следующее определение: «социальный интеллект – интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации». Процессами, образующими социальный интеллект названы: социальная сензитивность, социальная перцепция, социальная память, социальное мышление [17, с. 64].

Анализ литературы позволяет также выделить следующие трактовки понятия «социальный интеллект»:

– приспособленность индивида к человеческому бытию (Д. Векслер);

– способность легко сходиться с другими людьми, умение ставить себя на их место (П. Вернон);

– способность критически и правильно оценивать чувства, настроение и мотивацию поступков других людей (Д. Ведек) [43, с. 21].

Современные исследователи С. Космитский и П. Джон видят социальный интеллект как способность понимать и следовать социальным правилам, устанавливать социальные контакты, поддерживать эмоциональную теплоту в дружеских контактах [50, с. 14].

В отечественной литературе впервые понятие «социальный интеллект» был использован М.И. Бобневой в 1978 году. Социальное воображение и социальный интеллект, по ее мнению, являются способностями и свойствами, обеспечивающие социальную адекватность личности. Под социальным интеллектом понимается способность усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной сфере. Социальное воображение предполагает способность человека поместить себя в реальный социальный контекст и в соответствии с этим определить определенную линию поведения. М.И. Бобнева не находит однозначной связи между уровнем общего и социального интеллектов, однако говорит о важности высокого интеллектуального уровня, называя его благоприятствующим фактором для развития интеллекта социального. Отмечается также влияние социального интеллекта на общий интеллект. Последний может обесцениваться социальной неадекватностью поведения и установок человека [7, с. 25].

Одно из самых развернутый определений предложил Ю.Н. Емельянов: «социальный интеллект – устойчивая, основанная на специфике мыслительных процессов, аффективном реагировании и социальном опыте способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события» [34, с. 9].

Д.В. Ушаков определял социальный интеллект как своеобразный вид интеллекта, на который могут быть распространены закономерности, обнаруженные в сфере общего интеллекта. Социальный интеллект можно рассматривать как способность к познанию социальных явлений, которая составляет лишь один из компонентов социальных умений и компетентности, а не исчерпывает их [44, с. 58].

Социальный интеллект – это способность к рациональным, мыслительным операциям, объектом которых являются процессы межличностного взаимодействия, – такое определение приводит Н.А. Кудрявцева. Е.С. Михайлова определила социальный интеллект как интегральную интеллектуальную способность, которая обеспечивает успешность общения, прогнозирования поведения людей на основе восприятия вербальной и невербальной экспрессии и способствует успешной социальной адаптации. В.Н. Куницына исследовала социальный интеллект и социальную компетентность в период социальных изменений. По мнению ученой, социальный интеллект – это глобальная способность, которая возникает на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, в том числе уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции [32, с. 39].

О.В. Лунева характеризует социальный интеллект как субъектно-личностный конструкт, обеспечивающий взаимодействие человека с другими людьми и группами и включающий в себя три подструктуры:

– способности к социальному познанию и конструированию картины взаимодействия человека с другими людьми;

– социально-психологические характеристики человека;

– способности саморегуляции социального поведения и управления ситуациями межличностного взаимодействия [24, с. 48].

Таким образом, в настоящее время достаточно большое число исследований и публикаций посвящено проблеме социального интеллекта, однако, несмотря на это, можно смело говорить о том, что современная психология продолжает испытывать необходимость в изучении данной проблематики.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет сделать вывод, что существенных отличий в представлении о социальном интеллекте среди отечественных и зарубежных авторов нет. На основании проведенного анализа можно заключить, что под социальным интеллектом большинство ученых понимают способность человека, обеспечивающую социальную адаптацию, успешное функционирование в социуме и социальное взаимодействие, которые становятся возможными за счет умения понимать самого себя и других людей и на основании этого делать соответствующие прогнозы.

История изучения социального интеллекта отечественной наукой не так продолжительная, как в западной психологии, однако можно сделать вывод, что исследования повторяют общую линию развития представлений о данном феномене.

Специфика социального интеллекта в подростковом возрасте

Ключевой задачей формирования подросткового возраста считается самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и умения взаимодействовать в обществе.

Развитие социальных конструкций и установок напрямую зависит от уровня социального интеллекта. Социальный интеллект – индивидуальная черта, характеризующая благополучность социального взаимодействия, а это в свою очередь оказывает воздействие на социальное, и как результат, профессиональное самоопределение молодых людей [22, с. 576].

Кризис подросткового возраста является мощным толчком для развития социального интеллекта, так как этот период связан с глобальными изменениями во всех психических процессах. На передний план выступает самоценность, самоидентичность, оказывающие непосредственное влияние на процесс последующего самопознания, самовоспитания, на формирование личности в целом.

На пути взросления и обогащения эмоционального опыта, подросток переживает не только предметные чувства, направленные на определенный объект или явление, но и формируются чувства более возвышенные, совершенно другого, более глубокого уровня и потребности. В данный период интенсивно реализуются и раскрываются (при благоприятных условиях) все те заложенные самой природой качества эмоциональности и решительности к быстрым, но порой поспешным решениям. Для подростков характерен процесс аутентификации себя и своих способностей: ведь впереди маячит судьбоносное испытание, которое не пропустишь и не прогуляешь - завоевание своего места под солнцем, обнаружение себя, как отдельно существующей личности в этом мире [23, с. 261].

Социально-интеллектуальные способности приобретают качественно иной характер. Подростки все чаще начинают прислушиваться к собственным ощущениям, чувствам и мыслям. Дифференцируют товарищеские и дружеские отношения, сопоставляют схожесть реакций при различных ситуациях. Подростки начинают вслушиваться и всматриваться в человеческие отношения, что позволяет им уловить полутона многообразия социальных связей. Идет становление своей, индивидуальной системы координат.

Качественные изменения затрагивают такую важную составляющую социального интеллекта как прогнозирование последствий, принятых действий и решений. Данное качественное изменение позволяет отойти от прямолинейности принятия решений и прийти к вовлеченности как можно большего количества фактов, для укрепления выбранной позиции.

Усложняется еще такое качество социального интеллекта, как проникать в чувства и переживания окружающих, «социальные чувства». Подростки оказываются допущены в мир чувств ранее им недоступный и непонятный. Открывается спектр и иерархия переживаний. Проявляются и явно гендерные отличия социального интеллекта [10, с. 591].

В отличие от структуры общего интеллекта, в структуре социального интеллекта большую роль играют личностные свойства и характеристики самосознания, которое не должно быть «зашоренным», перегруженным комплексами и барьерами психологической защиты. В частности, агрессивность блокирует установление нормальных взаимоотношений с людьми, вносит напряженность, подозрительность, проявляется в негативизме, критиканстве, зависти, обидах. Авторитарность и агрессивность - более серьезные помехи для развития умения ладить с людьми и ориентироваться во взаимоотношениях, чем неразвитость коммуникативных умений и навыков, застенчивость либо замкнутость. Структура социального интеллекта подростка отображена на рисунке 1.

Рис. 1. Структура социального интеллекта подростка

Каждый из трех компонентов социального интеллекта в подростковом возрасте формируется непосредственно в общении и познании самого себя, собеседника и окружающий социум [33, с. 11].

Когнитивный компонент представлен:

– социальным знанием, подразумевает знание и понимание людей, специальных правил;

– социальной памятью, подразумевает память имен, лиц и т.д.;

– социальным мышлением, подразумевает чувства, настроение, понимание мотивов поступков других людей;

– социальным прогнозированием, подразумевает планирование собственных действий, свое развитие, рефлексию собственного развития и оценку возможностей, которые не были использованы [11, с. 94].

Эмоциональный компонент представлен:

– социальной выразительностью, подразумевает эмоциональную выразительность, эмоциональную чувствительность, эмоциональный контроль;

– сопереживанием, подразумевает способность в положение других людей входить, ставить на место другого себя (осуществлять преодоление коммуникативного и морального эгоцентризма);

– способностью к саморегуляции, подразумевает умение осуществлять регулирование собственных эмоций и собственного настроения.

Коммуникативно-организационный компонент представлен:

– социальным восприятием, подразумевает умение слушать собеседника, понимать юмор;

– социальным взаимодействием, подразумевает способность и готовность совместно работать, коллективно взаимодействовать и творить;

– социальной адаптацией, подразумевает умение других объяснять и убеждать, способность с другими людьми уживаться, в отношениях с окружающими открытость [35, с. 127].

Согласно исследованиям, у девочек-подростков наблюдается наиболее выраженное чувство эмпатии и эмоциональной отзывчивости к окружающим. Они сильнее выражают интерес к людям, проявляя при этом меньше осторожности и склонны к бескорыстному самопожертвованию, по сравнению с мальчиками. Девочки лучше и глубже способны описать свои чувства и сопереживать с большей проникновенностью и остротой. Склонны выносить свои проблемы и переживания на всеобщее обозрение, дабы разобраться и поставить точки над «и».

Мальчики в этом плане имеют свой вектор развития социального интеллекта. Они более ориентированы на предметные достижения, прогнозирование результатов и контроль за происходящими переменами. Для них характерно более выраженное качество самообладания, умеют сдерживать свои эмоциональные состояния. Обобщая результаты различных исследований можно сказать, что подростки в развитии социального интеллекта становятся более чувствительными к нуждам и потребностям окружающих их людей [12, с.263].

Подводя итог, следует отметить, что подростковый возраст характеризуется активным формированием деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умением налаживать контакты, осуществлять планирование совместной деятельности и распределять обязанности между собой, что способствует развитию социального взаимодействия. В целом, социальный интеллект подростков – это сложный и динамично развивающийся психологический феномен, определяющий успешность социальной адаптации и личностного развития в этом критическом периоде жизни. Понимание его особенностей и влияния новых технологий является ключевым для разработки эффективных методов психологической и педагогической поддержки подростков, способствующих их успешной адаптации и самореализации в быстро меняющемся мире.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании социальный интеллект определяется, как умение понимать свое эмоциональное состояние и других людей, понимание своего поведения и окружающих, прогнозирование поведения людей, а также свое адекватное поведение в ситуации взаимодействия с другими людьми.

На данном этапе развития представлений о копинге нельзя выделить единую классификацию стратегий совладающего поведения, как и обозначить конкретный исследовательский подход, являющийся единственно верным.

Стратегии преодоления трудностей у подростков во многом зависят от личностных особенностей, конкретной ситуации и степени сложности проблемы. Наиболее распространенными стратегиями преодоления трудностей являются абстрагирование от ситуации, использование агрессии, снижение эмоционального напряжения, а также стратегии сотрудничества со взрослыми.

Обзор отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблеме совладания с трудными жизненными ситуациями, выявил высокую степень терминологической и концептуальной несогласованности в изучении данного феномена. Не существует единого определения термина «совладание», ни классификации стратегий совладания. Необходимо отметить, что в исследованиях совладающего поведения приводятся данные о связи стратегий совладания с социальным и эмоциональным интеллектом. Так, в исследовании Л.А. Макаловой и Л.В. Кавун изучалась взаимосвязь проактивного совладающего поведения и уровня социального интеллекта. В результате была обнаружена взаимосвязь: чем выше уровень социального интеллекта, тем предпочтительнее для людей выбор проактивного поведения в стрессовой ситуации.

Под социальным интеллектом большинство ученых понимают способность человека, обеспечивающую социальную адаптацию успешное функционирование в социуме и социальное взаимодействие, которые становятся возможными за счет умения понимать самого себя и других людей и на основании этого делать соответствующие прогнозы.

Развитие социального интеллекта имеет важное значение для благополучия и успеха подростков. Это способствует: позитивным отношениям: хорошие социальные навыки способствуют развитию здоровой дружбы, романтических отношений и семейных связей; успеваемости: эффективные коммуникативные и кооперативные навыки необходимы для успешной учебы; психическому здоровью: высокий социальный интеллект может защитить от стресса, тревоги и депрессии; социальной адаптации: эффективная адаптация к различным социальным контекстам имеет решающее значение для успешной жизни во взрослом возрасте.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: Новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. – 1995. – №1. – С. 111-131.

2. Амитова, С.Б. Психологические механизмы и стратегии совладающего поведения в подростковом возрасте / С.Б. Амитова // Концепции устойчивого развития науки в современных условиях: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. – 2021. – С. 104-107.

3. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. – 1994. – № 1. – С. 3-18.

4. Байзулаева, З.А. Совладающее поведение личности: обзор исследований / З.А. Байзулаева, М.Т. Ногерова // Социальные и гуманитарные исследования современности на международном и национальном уровне. Сборник научных статей. – 2024. – С. 106-109.

5. Башиева, Ж.Д. Особенности копинг-стратегий подростков / Ж.Д. Башиева, К.З. Хараева // Актуальные вопросы современного образования. Сборник научных трудов. – 2024. – С. 75-80.

6. Белашева, И.В. Стратегии совладающего поведения в экстремальных ситуациях: учеб пособие/ И.В. Белашева, И.Н. Польшакова. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017. – 123 с.

7. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. / М. И. Бобнева. – М.: Наука, 1978. – 312 с.

8. Богданова, А.В. Особенности совладания с трудностями в разных возрастах / А.В. Богданова, И.С. Максименко, И.В. Ткаченко // Феноменология личности: ресурсность и многоаспектность. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – 2022. – С. 113-116.

9. Ветрова, И.И. Сравнение динамики психологических механизмов регуляции поведения (совладания, психологических защит и контроля поведения) / И.И. Ветрова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2019. – №.4. – С. 23-32.

10. Виленская, Г.А. Социальная компетентность подростков: роль социального познания и контроля поведения / Г.А. Виленская, Е.И. Лебедева // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2023. – № 3. – С. 588- 608.

11. Волченкова, А.А. Специфика социального интеллекта цифровых подростков / А.А. Волченкова, Д.А. Ермакова // Научный поиск. Сборник научных работ студентов, аспирантов и преподавателей. – 2024. – С. 90-101.

12. Григорьян, М.В. Особенности формирования социального интеллекта у подростков / М.В. Григорян // Лучшая студенческая статья 2019: сборник статей XXV Международного научно-исследовательского конкурса. – 2019. –С. 262-264.

13. Данилова, А.В. Обзор психологической литературы по проблеме совладающего поведения // Молодой ученый. – 2021. – № 43 (385). – С. 61-63.

14. Дмитриева, А. В. Развитие понятия социальный интеллект в разрезе отраслей научного знания / А. В. Дмитриева // Педагогика и психология образования. – 2022. – № 4. – С. 68-89.

15. Дубинина, А.С. Особенности копинг-стратегии у детей подросткового возраста / А. С. Дубинина // Молодой ученый. – 2019. – № 14 (252). – С. 60-64.

16. Ермакова, Е.С. Совладающее поведение, самоотношение и личностные особенности юношей и девушек / Е.С. Ермакова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2022. – № 2. – С. 75-92.

17. Жарко, Я.А. Феномен понятия «социальный интеллект» в психологической науке: содержание, структура, функции / Я.А. Жарко // Психология и педагогика в Крыму: пути развития. – 2022. – № 6. – С. 63-76.

18. Исаева, Е.Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни. – СПб.: Издательство СПбГМУ, 2019. – 136 c.

19. Ислямова, Н.Н. Особенности копинг-стратегий совладания со стрессом у подростков / Н.Н. Ислямова // Сборник материалов I Молодежной научно-практической конференции, посвященной дню Российской науки в Севастопольском государственном университете. – 2023. – С. 192-193.

20. Киселева, А.А. Особенности совладающего поведения / А.А. Киселева // Интеграция образования. – 2020. – №4 (101). – С. 641-655.

21. Кондратьева, М.В. Мотивация достижения успеха в структуре личности в современной психологии: автореф. дисс. канд. психол. наук / М.В. Кондратьева. – М., 2001. – 25 с.

22. Куля, Ю.А. Особенности социального интеллекта в подростковом возрасте / Ю.А. Куля // Актуальные вопросы инновационного развития Арктического региона РФ. Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции. – 2021. – С. 576-580.

23. Лапичина, С.Н. Социальный интеллект подростков как психологический феномен в условиях цифровизации / С.Н. Лапичина, С.Н. Махновец // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности: педагог, социальный работник, социолог, организатор работы с молодежью. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. – 2025. – С. 259-267.

24. Лунева, О.В. Концепция социального интеллекта личности / О.В. Лунева // Знание. Понимание. Умение. – 2012. – № 2. – С. 46-51.

25. Маклаков, Г. Общая психология: учебник нового века / Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2001. – 592 c.

26. Медведева, Н.В. Проблема совладающего поведения и копинг-стратегий в психологической науке / Н.В. Медведева, М.В. Носкова // Актуальные вопросы современной медицинской науки и здравоохранения. Сборник статей VIII Международной научно-практической конференции. – 2023. – С. 2554-2559.

27. Меркурьев, Д. В. Совладающее поведение личности: обзор исследований / Д.В. Меркурьев // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. – 2023. – № 1(21). – С. 48-57.

28. Нартова-Бочавер, С. К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. – 1997. – № 5 (18). – С. 20-30.

29. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М. Грановская Р.М. – СПб. : Речь, 2010. – 352 с.

30. Одинцова, М.А. Психология стресса: учебник и практикум для вузов / М.А. Одинцова, Н.Л. Захарова. – М.: Юрайт, 2020. – 299 с.

31. Потапова, Е.Д. Анализ понятия «социальный интеллект» в зарубежной и отечественной психологии / Е.Д. Потапова // Актуальные исследования. –2023. – №16 (146). – С. 80-82.

32. Прохоров, С.В. Феномен социального интеллекта в психологических исследованиях / С.В. Прохоров// Science Time. – 2017. – №6. – С.38-45.

33. Ринкевич, Э.С. Формирование социального интеллекта у подростков / Э.С. Ринкевич, В.Н. Мезинов // Modern Science. – 2020. – № 4-4. – С. 285-289.

34. Савенкова, Т.Д. Эволюция представлений о социальном интеллекте в отечественных и зарубежных исследованиях / Т.Д. Савенкова // Гаудеамус. –2020. – №19. – С.7-18.

35. Саенко, Л.А. Методы развития социального интеллекта у подростков / Л.А. Саенко, М.Р. Аскерова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2025. – № 2. – С. 126-129.

36. Семенова, Ф.О. Коммуникативные способности подростков как фактор зрелости используемых механизмов психологической защиты / Ф.О. Семенова, И.В. Ткаченко, Л.А. Перепелица // Семья и личность: проблемы взаимодействия. – 2020. – №17. – С. 108-116.

37. Серебрякова, Т.А. Совладающее поведение как важнейший компонент защитных механизмов психики человека: теоретический обзор проблемы / Т.А. Серебрякова, В.С. Курылаева // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2021. – № 5. – С. 29-33.

38. Сирота, Н.А. Применение и внедрение программ реабилитации и профилактики зависимого поведения как актуальная задача российской клинической психологии / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский // Медицинская психология в России. – 2012. – № 2(13). – С. 72-74.

39. Стрельцова, И.П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них: автореф. дис. … канд. психол. наук / И.П. Стрельцова. – М., 2003. – 26 с.

40. Ташлыков, В.А. Психология лечебного процесса / В.А. Ташлыков. – Л.: Медицина, 1984. – 191 с.

41. Тихонова, Е.А. Подходы к изучению понятия совладающего поведения в отечественных и зарубежных научных исследованиях / Е.А. Тихонова // Психолог. – 2021 – №6. – С.1-11.

42. Туманова, Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни / Е.Н. Туманова. – Саратов. – 2002. – 120 с.

43. Уваров, Е.А. Ретроспективный анализ понятия «социальный интеллект» / Е.А. Уваров, А.В. Горбунова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2023. – № 1. – С. 18-26.

44. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Д.В. Ушаков // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. – 2004. – С. 11-28.

45. Фоминова, А.Н. Жизнестойкость личности: монография / А.Н. Фоминова. – М.: Прометей, 2023. – 316 с.

46. Хачатурова, М.Р. Совладающий репертуар личности: обзор зарубежных исследований / М.Р. Хачатуровой // Психология. Журнал ВШЭ. – 2013. – № 3. – С. 160-169.

47. Шиляев, В.А. Совладающее поведение у лиц с ограниченными возможностями здоровья с разными типами отношения к болезни / В.А. Шиляев // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2016. – №3. – С.115-121.

48. Эркенова, М.М. Развитие совладающего поведения как условие профилактики аддикций в студенческом возрасте / М.М. Эркенова // Университетские чтения. – 2022. – С. 42-46.

49. Guilford Hoepfner R. The analysis of intelligence. New York: McGrawHill Book Company, 1971. 238 р.

50. Kosmitzki C., John O. P. The implicit use of explicit conception of social intelligence / C. Kosmitzki // Personality and Individual Differences. – 1993. – № 15. – P. 11-23.

51. Thorndike, Intelligence and its uses // Harper’s Magazine. – 1920. – № 140. – Р. 227-235.