Методы и приемы повышения качества знаний учащихся на уроках истории при подготовке к ВПР
статья по истории

Выступление на МО "Методы и приемы повышения качества знаний учащихся на уроках истории при подготовке к ВПР

 «Методы и приемы повышения качества знаний учащихся на уроках истории при подготовке к ВПР»

Сегодня на федеральном уровне особое внимание уделяется формированию единого образовательного пространства через оценочные процедуры с одинаковой шкалой, едиными требованиями, подходами во всех регионах РФ.

Всероссийские проверочные работы позволяют выявить уровень сформированности как предметных, так и метапредметных результатов.

    Итоги ВПР показывают уровень знаний определенного ученика, класса, параллели или школы, а также профессиональный уровень педагога, осуществляющих обучение детей.

 При подготовке учащихся к ВПР необходимо ознакомить детей с описанием ВПР по предмету, содержанием и требованиями к уровню подготовки.
  Образец всероссийской проверочной работы дает представление о структуре всероссийской проверочной работы, количестве и форме заданий, уровне их сложности.
- ответы и критерии оценивания  проверочной работы.

2.  Подготовка к ВПР систематическая идет на протяжении всего учебного года. Она осуществляется на уроках изучения нового материала, на уроках повторения. В своем выступлении поделюсь приемами и методами, которые я использую на уроках при подготовке к ВПР.

С первых уроков начинаю систематизировать учебный материал в таблицы, схемы, которые составлены по принципу заданий, которые даются в. ВПР

Слайд 2. Лента времени (зад.1 ВПР 5 класс). Учащиеся чертят в тетради ленту времени, отмечают временные периоды до нашей эры и наша эра, определяют временные промежутки между историческими событиями.

Слайд 3.  Работа с контурными картами готовит учащихся к выполнению задания 2 в 5-м классе; задания 5 в 6-м классе. Где необходимо обозначить границы, отметить исторические места сражений и города

Слайд 4 Это можно увидеть на слайде  по теме  5 класса « Древний Египет». Это одна из первых тем, где мы начинаем в тетради составлять табличку: 1 столбец-природно-климатические условия, зная их мы, можем уже назвать занятия египтян и записать их во второй столбец таблицу, 3-й записываем термины и понятия, которые нам встречаются в этой теме. Также делаем табличку, куда записываем имена египетских богов т.к. они могут нам встретится в задании работы с источником, и тогда ребята уже без ошибочно определят, что источник относится к Египту.

СЛАЙД 5 Фараонов мы тоже вносим в систематизированную таблицу, причем составляем, таким образом, как это требуется уже в заданиях 6 класса: назвать 2 личности и их действия. Но, а 5-м классе эта таблица может также помочь выполнении задания 3,4 (работа с источником).

  СЛАЙД 6 Далее подготовка к ВПР 6-7 классы, я покажу на примере изучаемых тем 7 класса, как я систематизирую учебный материал и опять же в контексте заданий ВПР. Так, например, задание 1 нацелено на проверку знания деятелей истории России и истории зарубежных стран (обучающийся должен соотнести события и их участников). Первые две колонки уже помогут выполнить задание по истории России, в первой колонке   указан исторический   деятель, а во второй- события (процессы), которые с ним связаны. 

Задание 6, в 6-м классе проверяет знание хронологии и умение отбирать исторические факты в соответствии с заданным контекстом. В задании требуется указать год (годы), к которому относится выбранное событие (процесс), и привести два любых факта, характеризующих ход этого события (процесса). Например, уч-ся выбрал событие Принятие Судебника Ивана 4. В таблице указаны даты (1550)  два любых факта,  утвержден на Земском соборе, являлся сводом законов, ужесточились наказания для разбойников.

   Проверяет умение формулировать положения, содержащие причинно-следственные связи. В задании требуется объяснить, почему выбранное событие (процесс) имело большое значение в истории нашей страны.

 Слайд7 С принятием Историко-культурного стандарта и переходом на ФГОС в курсе истории усилилось внимание не только к историческим персоналиям, деятелям культуры, но и  темам культуры в целом. Однако практика показывает, что выполнение заданий по культуре и работа с иллюстративным и картографическим материалом у учащихся не на высоком уровне.

   В заданиях используется иллюстративный материал (изобразительная наглядность). В задании 8 требуется выбрать два памятника культуры, относящиеся к определенному времени. В задании 9 требуется указать памятник культуры по указанному в задании критерию. Поэтому я в таблицу вношу время создания памятников культуры, автора, жанры литературных произведений , архитектуру, живопись. 

   Наглядность-это то, что активизирует их внимание, мышление и память, заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя школьника. Наглядность необходима для формирования основных исторических понятий и закономерностей, обеспечивает более глубокое их усвоение учащимися. Наглядные средства обучения эмоционально воздействуют на учащихся. 

 Задание «Найди лишнее» приводится 2 варианта задания 1) нужно исключить 2 иллюстрации , которые не относятся к Египту 2) 3иллюстрации подходят и одну нужно исключить. Такие задания дают возможность лучше запомнить учебный материал, развивают внимательность учащихся.

    Слайд 8 Иллюстрации вместо тестов.

 И опять с целью, чтобы материал лучше запомнился, я даю иллюстрации.

   У учащихся появляется интерес, они учатся анализировать исторические события (процессы, явления), а также концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. Благодаря иллюстрациям внимание учащихся направляется на существенные внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. 

 Рассмотрим на примере. Ребятам даются задание

-  Перед вами 3 картины, посвященные событиям одного правления. Рассмотрите и выполните задания

 1) Назовите имя и прозвище царя 2) Назовите даты начала и конца правления с точностью до года 3) Все 3 картины посвящены одному ключевому событию правления царя, укажите это событие и его дату

4. Из предложенного ниже списка выберите современников этого правителя: А) Малюта Скуратов Б) Степан Разин В) Елена Глинская Г) Алексей Адашев Д) Софья Полиолог

Задание : расположите исторических деятелей в хронологической последовательности . Выполняя это задание ребята еще запоминают как выглядели персоналии, так как в 10 кл зад 10. предусматривает, чтобы уч-ся узнавали ист. деятеля на марках, монетах и т.д

СЛАЙД 9  Приемы работы с терминами и понятиями. очень важный момент, так как успешное усвоение знаний по истории невозможно без мыслительной деятельности. А понятие — основа мыслительной деятельности. История — наука, система знаний, и, чтобы понять логику исторического процесса, взаимосвязь событий, чтобы научиться выдвигать суждения и делать умозаключения, ученик должен владеть понятийным мышлением, знать и уметь пользоваться понятиями.

Ведение словариков с историческими понятиями, диктанты терминов помогают запомнить и понять суть исторических событий.

•      Можно применить приемы: 1."Четвертый лишний" (исключить одно слово из четырех, самостоятельно определив принцип, по которому объединены остальные три). Например: поляне, древляне, половцы, дреговичи (Относятся  к восточнославянским племенам).

•      2. "Продолжи ряд" (написаны два-три слова, ученик угадывает принцип (основание), по которому они подобраны, и демонстрирует свое понимание подбором подходящего слова). Например: посадник, архиепископ,….., (тысяцкий) (основание: должности лиц Новгородской республики)

•      3. С проверяемым термином надо составить предложение (или – с определенным количеством терминов составить рассказ). Например термин: пожилое.  При переходе от одного землевладельца к другому в Юрьев день крестьянин уплачивал пожилое.

•      4. Самостоятельное составление кроссворда. Самый простой вид кроссворда: одно слово по вертикали, остальные – по горизонтали отходят от него параллельно друг другу. Тот же прием – составление чайнворда (последняя буква первого слова есть первая буква второго); ученики могут соревноваться, у кого получится длиннее цепочка или занятнее фигура, которую сделали из этой цепочки.

     5. Соотнеси понятия и определения.

 слайд 10 Так же можно использовать таблицу. Так например на уроке: « Российское общество в 16 в.: « Служилые» и «Тяглые». Я применяю уже названные методы и сносим их в таблицу. Данная таблица даст возможность через иллюстративные ассоциации запомнить смысл понятий.

Задание 3,4 на  проверку умения работать с текстовыми историческими источниками.  10 кл. В задании необходимо определить, к какому из представленных в задании событий (процессов) непосредственно относится данный исторический источник. проводить причинно-следственные связи, требуется провести атрибуцию исторического источника и проявить знание контекстной информации. 

«<…> повелел опрокинуть идолы..  Затем послал <…> по всему городу сказать: «Если не придёт кто завтра на реку — будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб,— будет мне врагом». Услышав это, с радостью пошли люди, ликуя и говоря: «Если бы не было это хорошим, не приняли бы этого князь наш и бояре». На следующий же день вышел <…> с попами царицыными и корсуньскими на Днепр, сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там…»

Ответ аргументируйте, по каким характерным признакам вы установили соответствие (это может быть известная вам дата, год, век, имена, названия объектов, термин).  Примерный ответ учащегося должен выглядеть так:

•      Я считаю, что этот документ  соответствует событию под буквой А

•      (аргументы: Я знаю, что языческие капище разрушено,  богов-идолы свергнуты., крестились киевляне в р. Днепр)

СЛАЙД 11   После работы с источником я даю задание на проверку знаний причин и следствий и умение формулировать положения, содержащие причинно-следственные связи. В чем вы видите историческое значение данного события. ( события и процессы самые разные в зависимости от ист источника разные ( значение налоговой реформы к. Ольги, Любеческий съезд ит. д)

 И в заключении я хочу рассказать притчу.

 притчу о том, как слепые анализировали слона. Один, потрогав хвост, сказал: “Это веревка”. Другой, потрогав бивни, сказал: “Это палка”. “Это - шершавая колонна”, - сказал третий, трогая ногу. “Нет, это стена”,- сказал четвертый, трогая спину слона...

В чем их ошибка? Они анализировали большую систему по частям, это правильно, но они мыслили предметно, не системно, каждый делал вывод о всей системе только по одной части.

Неумение мыслить системно, попытки изучить процессы вне их связей воспринимаются сегодня не иначе как показатель низкой культуры мышления и непрофессионализма» (Пушкарева Е. А. Философское фундаментальное знание в системе современного образования // Философия образования. – 2008. – № 3.).