Первые революционные преобразования большевиков
план-конспект урока по истории (10 класс)

Мотивация к учебной деятельности

3 мин

Преподаватель приветствует ребят и демонстрирует на экране два изображения: фотографию Зимнего дворца ночью 25 октября 1917 года и плакат 'Декреты советской власти'. Задаёт провокационный вопрос: 'Представьте, что вы проснулись утром 26 октября 1917 года. Власть в стране сменилась за одну ночь. Что, по-вашему, должно было измениться в жизни обычного крестьянина, рабочего и помещика уже в первые дни?' Преподаватель выслушивает 2-3 ответа и говорит: 'Именно об этом мы сегодня и узнаем — что реально изменили большевики в первые дни своей власти и как они это делали.'

Студенты рассматривают изображения на экране, включаются в диалог, высказывают предположения о том, какие изменения могли произойти сразу после прихода большевиков к власти. Фиксируют своё эмоциональное и интеллектуальное включение в тему урока через короткие реплики и ответы на вопрос учителя.

Личностные: формирование интереса к изучению отечественной истории, мотивации к учебной деятельности. Регулятивные: принятие учебной задачи урока. Коммуникативные: включение в учебный диалог, умение кратко формулировать свою мысль.

Актуализация знаний

6 мин

Преподаватель организует фронтальный опрос по изученному материалу:

Прием «Ложная альтернатива»

Вопрос № 1:В июле 1917 г. Временное правительство возглавил Александр Фёдорович Керенский? – ДА.

Вопрос № 2: Крейсер, по сигналу которого начался штурм Зимнего дворца — это «Аврора»? – ДА.

Вопрос № 3:Период в российской истории с февраля по июль 1917 г., когда у власти находились одновременно два центра власти, называется «Смутное время»? - НЕТ.

Вопрос № 4: 25 октября 1917 г. был провозглашён переход власти к учредительному собранию – НЕТ.

Вопрос № 5: В июне 1917 г. В.И. Ленин заявил, что в России есть партия, готовая взять власть в свои руки. Это левые эсеры. – НЕТ.

Вопрос № 6: Штаб по подготовке восстания в Петрограде назывался Петроградский военно-революционный комитет (ВРК) – ДА.

Вопрос № 7: С 1721 по 1917 г. Русская православная церковь возглавлялась патриархом – НЕТ.

Студенты отвечают на вопросы преподавателя, воспроизводя знания о событиях октября 1917 года из предыдущего урока. ДА или НЕТ

Регулятивные: актуализация ранее усвоенных знаний, выполнение пробного учебного действия. Познавательные: работа с исторической картой, установление связей между фактами. Коммуникативные: участие во фронтальном опросе, формулирование своей позиции.

Постановка проблемного вопроса

3 мин

Одним из мифов советской исторической науки стало утверждение о том, что большевики пришли к власти, имея продуманную, хорошо разработанную программу преобразования российского общества, которую сразу же принялись претворять в жизнь. Но «классово враждебные элементы и международный империализм», развязав Гражданскую войну, интервенцию, вынудили советскую власть изменить свои первоначальные замыслы на чрезвычайную политику, которая не планировалась Лениным и его товарищами по партии.

Исследуя политику партии большевиков в первые месяцы после октябрьских событий, попробуем согласиться или опровергнуть доводы советской историографии.

Какие декреты были приняты большевиками в первые дни существования советской власти?

Студенты формулируют, что им неизвестно о содержание первых декретов, состав и функции новых органов власти, значение ряда терминов.

Регулятивные: умение фиксировать и анализировать затруднение в собственной деятельности, соотносить известное и неизвестное. Познавательные: построение логической цепи рассуждений, выявление причины затруднения. Личностные: развитие учебной самостоятельности и рефлексивности.

Постановка целей и плана урока

4 мин

Преподаватель совместно со студентами формулирует цель урока: 'Сегодня мы должны выяснить, какие первые преобразования провели большевики после прихода к власти, изучить тексты декретов, разобраться в новых понятиях и научиться объяснять значение этих изменений. Преподаватель предлагает план работы и записывает его на доске: 1) словарная работа — новые термины; 2) работа с документами — тексты декретов; 3) работа с картой — распространение советской власти; 4) сообщения учеников — первые органы власти. Распределяет роли: три группы получают разные документы для анализа.

Студенты вместе с преподавателем формулируют цель урока и записывают план в тетрадь. Получают раздаточный материал: тексты документов и словарные карточки. Разбиваются на три группы: первая получает Декрет о мире, вторая — Декрет о земле, третья — Декрет о власти. Каждая группа знакомится со своим заданием и планирует порядок работы.

Регулятивные: планирование учебной деятельности, целеполагание, определение последовательности действий. Коммуникативные: умение договариваться о распределении функций в группе. Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи.

Изучение нового материала

17 мин

Рассказ преподавателя: В начале сентября большевики победили на выборах в Советы Москвы и Петрограда. Лозунг «Вся власть-Советам!» вновь стал основным, но он уже означал курс на вооруженное восстание.10 октября тайно вернувшись в Петроград Ленин провел заседание ЦК на котором было принято решение о вооруженном влсстании.12 октября был сформирован ВРК во главе с Л. Троцким. Большевики направили агитаторов во все районы столицы. Заседание ЦК 16 октября подтвердило прежний курс. 24 октября правительство закрыло типографию печатавшую большевистскую газету. В ответ красногвардейцы заняли вокзалы, мосты, почту, телеграф, телефон. 25 октября весь город был в руках восставших. Зимний дворец защищала горстка юнкеров и женский батальон. В ночь на 26 октября Зимний пал. Временное правительство было арестовано. Керенский накануне отправился на фронт за войсками и поэтому избежал ареста.

Давайте запишем термины урока:

Преподаватель организует словарную работу (3 мин): выводит на экран термины 'национализация', 'Совет народных комиссаров', 'ВЦИК', 'рабочий контроль', 'Учредительное собрание' и предлагает учащимся дать определения по карточкам, затем уточняет и дополняет ответы.

Рассказ преподавателя о событиях II Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов.

Вечером 25 октября открылся II Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов. Большинство составляли большевики и левые эсеры, поддерживавшие план вооружённого восстания. Меньшевики и правые эсеры резко осудили действия большевиков и потребовали от съезда начать переговоры с Временным правительством об образовании нового кабинета министров, опирающегося на все слои общества. Но их предложение не было поддержано и покинули съезд. Ленин сразу же предложил II съезду Советов принять первые декреты советской власти, которые, в последствие, сыграли историческую роль в приходе к власти большевиков и определили судьбу Учредительного Собрания. Но в ночь с 6 на 7 января 1918 г. ВЦИК принял Декрет о роспуске Учредительного собрания.

26 октября в 8.40 вечера началось второе заседание II-го съезда Советов, которое открыл В. Ленин. Не получив одобрения меньшевики и правоэсеровская фракция покинули заседание. Учитывая печальный опыт Временного правительства, которое не хотело решать проблемы народа, Ленин сразу предложил съезду принять декреты о мире, о земле, о власти. Съезд принял первые декреты:

Декрет – нормативный акт государства или правительства, важный закон.

Декрет о мире: провозгласил выход из войны. Съезд обратился к воющим державам всеобщий демократический мир – без аннексий и контрибуций.

Дерет о земле: в основе 242 местных наказа I Съезду ответов, в которых излагались представления крестьян об аграрной работе. Ленин выступает за национализацию земли создание коллективных хозяйств. Уничтожение частной собственности.

Декрет о власти: вся власть Советам

Ребята, давайте проанализируем исторические документы и выполним задания к ним.

Преподаватель организует групповую работу с документами (7 мин): каждая группа анализирует свой декрет по плану — 'Когда принят?', 'Какую проблему решает?', 'Что конкретно постановляет?', 'Кому выгоден?'.

Работа студентов в группах с историческими документами  (7 минут)  Приложение 1

1 группа – Декрет о земле, 2-я группа – Декрет о мире, 3-я группа –  Декрет о власти

• изучение документа, его анализ,
• выполнение заданий к документу.

Каждая группа анализирует свой декрет по плану — 'Когда принят?', 'Какую проблему решает?', 'Что конкретно постановляет?', 'Кому выгоден?'.

Фронтальная беседа

Преподаватель: Какой общий итог мы можем сделать, изучив первые декреты советской власти?

Студенты: они решали причины революций (первой российской, и февральской), а также подняли авторитет советской власти?

 Преподаватель:  Как вы думаете надо ли было Советам Учредительное собрание?

Студенты: возможно, да! Так как оно должно было узаконить декреты Советской власти.  

Преподаватель:  Ребята, а что произошло с Учредительным собранием?

 Студенты:  (уже знают по опережающему заданию, что его распустили большевики).

Преподаватель: Какое возникает противоречие?

Дети сами его формулируют

Студенты: Учредительное собрание было долгожданным для народа и должно было законодательно закрепить первые декреты советской власти, но было распущено. 

Преподаватель: давайте, посмотрим, почему это произошло?

Самостоятельная работа с текстом учебника п.2, стр. 61-63

Задание. Выясните причины роспуска большевиками Учредительного собрания в ночь с 6 на 7 января.Выпишите известную цитату о роспуске Учредтельного собрания.

Давайте сформулируем вывод: Разгон Учредительного собрания показал, что большевики не намерены были заменить власть Советов демократической парламентской республикой.

Преподаватель приглашает заранее подготовленного студента с сообщением о первых органах советской власти (3 мин) и просит  следить по карте за территорией, о которой идёт речь. Завершает этап вопросом: 'Как декреты связаны с тем, что власть большевиков распространялась так быстро?'

Студенты работают со словарными карточками: дают определения новым терминам, записывают их в тетрадь. В группах анализируют тексты декретов, отвечают на вопросы плана и готовят краткое выступление (2-3 предложения) от группы. Заслушивают сообщение одноклассника о структуре новой власти (ВЦИК, СНК, народные комиссариаты), соотносят услышанное с картой.

Слушают рассказ преподавателя

Записывают словарное слово

Анализируют документы и отвечают на поставленные вопросы

Выступление представителей группы с ответом на вопросы.

Отвечают на итоговый вопросы преподавателя, опираясь на проанализированные документы.

Студенты выписывают причины и цитату матроса – анархиста А. Железняка «Караул устал» в тетрадь.

Выступление с сообщением студента

Познавательные: смысловое чтение исторических документов, извлечение информации, анализ и синтез, работа с картой. Коммуникативные: сотрудничество в группе, представление результатов работы, умение слушать выступление одноклассника. Регулятивные: выполнение плана работы, контроль времени. Личностные: осознание значимости декретов для разных социальных групп.

Закрепление изученного материала

4 мин

Преподаватель организует фронтальную работу с хронологической таблицей, выведенной на экран:

'Давайте вместе заполним таблицу: название декрета — дата принятия — основное содержание — значение для страны.' Вызывает студента из каждой группы, они комментируют свой декрет вслух, остальные проверяют и дополняют записи в тетради. Преподаватель  задаёт уточняющие вопросы: 'Что значит 'социализация земли' в Декрете о земле?', 'Почему Декрет о мире обращался сразу ко всем воюющим народам, а не только к правительствам?'. После заполнения таблицы просит одного студента устно воспроизвести связь между тремя декретами.

Студенты по очереди комментируют вслух содержание декретов, опираясь на проделанный анализ документов. Заполняют хронологическую таблицу в тетради, исправляют ошибки и уточняют формулировки по ходу комментирования. Отвечают на уточняющие вопросы , объясняя значение ключевых понятий. Один из студентов формулирует обобщающий вывод о том, как три декрета в совокупности укрепляли позиции большевиков в обществе.

Познавательные: систематизация знаний, построение логических связей между событиями, использование понятийного аппарата. Регулятивные: контроль и коррекция собственных записей. Коммуникативные: умение чётко и кратко выражать мысль в устной форме, комментировать действия. Личностные: осознание роли декретов в формировании новой государственности.

Самостоятельная работа с самопроверкой

5 мин

Преподаватель раздаёт листы с заданиями для самостоятельной работы. Задание включает три части: 1) соотнести термины с определениями (5 пар); 2) вставить пропущенные даты и названия в предложения о первых декретах; 3) дать краткий ответ (1-2 предложения) на вопрос 'Почему Декрет о земле обеспечил большевикам поддержку крестьянства?'. По окончании выводит на экран эталонные ответы и просит студентов проверить себя, поставив знак '+' за каждый верный ответ.

Студенты самостоятельно и в тишине выполняют задания на листе в течение 3-4 минут, затем сверяют свои ответы с эталоном на экране, отмечают верные и неверные ответы. Фиксируют в тетради или на полях листа, что именно вызвало затруднение — это поможет при домашнем повторении..

Регулятивные: самоконтроль и самооценка результатов учебной деятельности, коррекция ошибок. Познавательные: применение полученных знаний в стандартной учебной ситуации, использование терминологии. Коммуникативные: взаимопомощь при исправлении ошибок. Личностные: адекватная самооценка, ответственное отношение к результату работы.

Включение в систему знаний и повторение

2 мин

Преподаватель предлагает студентам обратиться к карте и ответить на вопрос, поставленный в начале урока на этапе актуализации: 'Теперь, зная содержание первых декретов, объясните, почему советская власть устанавливалась в разных регионах с разной скоростью.' Также задаёт вопрос на связь с будущим материалом: 'Как вы думаете, могло ли роспуск Учредительного собрания в январе 1918 года быть связан с теми преобразованиями, о которых мы говорили сегодня?' Кратко обобщает ответы.

Студенты возвращаются к карте и, опираясь на знания о декретах, объясняют связь между содержанием преобразований и скоростью распространения советской власти — там, где крестьяне и рабочие поддерживали декреты, власть устанавливалась быстрее. Высказывают предположения о связи первых преобразований с дальнейшими событиями, опираясь на логику исторического процесса.

Познавательные: установление причинно-следственных связей, работа с картой, построение обобщений. Регулятивные: соотнесение новых знаний с ранее изученным материалом, прогнозирование. Коммуникативные: формулирование развёрнутых ответов, участие в итоговой беседе. Личностные: осмысление взаимосвязи исторических событий.

Рефлексия учебной деятельности

1 мин

Преподаватель предлагает учащимся завершить три незаконченных предложения (устно или письменно на полях тетради): 'Сегодня на уроке я узнал...', 'Мне было трудно...', 'Теперь я могу объяснить...'. Выслушивает 2-3 ответа, подводит итог урока: 'Первые декреты большевиков определили лицо новой власти и показали, что она выполняет обещания, данные народу. Именно это обеспечило ей первоначальную поддержку большей части населения.' Объявляет домашнее задание: параграф 6 (учебник), ответить письменно на вопрос 'Была ли политика большевиков в первые месяцы власти последовательной?', повторить словарные термины урока.

Студенты завершают три предложения, оценивая результаты своей работы на уроке. Фиксируют домашнее задание в дневник. Желающие задают уточняющие вопросы по теме урока.

Регулятивные: итоговая самооценка учебной деятельности, осознание того, что усвоено и что требует доработки. Личностные: формирование адекватной самооценки и учебной мотивации для дальнейшего изучения темы. Коммуникативные: умение кратко и точно формулировать итоги собственной работы.

Декрет II Всероссийского съезда Советов
об образовании Рабочего и Крестьянского правительства

26 октября (8 ноября) 1917 г.