Технологическая карта и план-конспект урока по теме: Социально-экономические перемены советского населения после Гражданской войны

Содержание

Технологическая карта урока 1

План-конспект урока: 5

Ход урока. 6

Раздел 1. Начало урока. (5 минут урока) 6

Раздел 2. Актуализация знаний по прошлой теме (3 минуты урока). 6

Раздел 3. Изучение основной информации по теме. (10 минут урока) 6

Раздел 4. Работа с документами в подгруппах. (12 минут) 7

Раздел 5. Совместное обсуждение информации по источникам. Закрепление темы. (6 минут) 8

Раздел 6. Квиз-опрос и подведение итогов урока. (3 минуты). 9

Раздел 7. Домашнее задание (1 минута). 9

Список используемой литературы 10

Приложения 11

Технологическая карта урока

План-конспект урока:

Предмет – История

Урок № – 39

Тема урока: Социально-экономические перемены советского населения после Гражданской войны.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Воспитательная цель: Изучение темы позволяет обратить внимание учащихся на влияние масштабных государственных преобразований на повседневную жизнь людей. Рассмотрение изменений в социальной структуре общества, развития коллективных форм хозяйствования и системы социальной поддержки способствует формированию понимания сложности исторических процессов, уважительного отношения к историческому прошлому и осознанию значимости социальных взаимоотношений в обществе.

Образовательная цель: Познакомить учащихся с основными социально-экономическими изменениями в жизни советского населения после Гражданской войны, раскрыть влияние новой экономической политики на развитие сельского хозяйства, формирование коммун, систему социального обеспечения и изменение социальной структуры советского общества.

Развивающая цель: Развитие навыков анализа исторических источников, выявления причинно-следственных связей и формулирования самостоятельных выводов позволит учащимся лучше понимать влияние экономических реформ и государственной политики на жизнь различных социальных групп населения.

Формирование УУД:

Личностные действия: (формирование исторического сознания, понимание общественной значимости социальных преобразований, развитие уважительного отношения к историческому прошлому).

Регулятивные действия: (целеполагание, планирование учебной деятельности, прогнозирование результатов, контроль и оценка собственной деятельности, коррекция допущенных ошибок).

Познавательные действия: (анализ исторических источников, сравнение социально-экономических явлений, установление причинно-следственных связей, систематизация исторической информации, постановка и решение учебной проблемы).

Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, умение формулировать и аргументировать собственную точку зрения, участие в обсуждении исторических проблем, взаимодействие с одноклассниками, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами учебной деятельности).

Ход урока.

Раздел 1. Начало урока. (5 минут урока)

Урок начинается с приветствия учащихся. Учитель обращается к классу: «Добрый день! Сегодня мы поговорим о том, как жизнь советских людей изменилась после Гражданской войны. Почему, как вы думаете, этот период был сложным для крестьян и горожан?» Ученики высказывают свои мысли, некоторые упоминают голод, разрушенные хозяйства, другие — нехватку рабочих рук и последствия мобилизации. Учитель подводит итог: «Вы правильно отмечаете, что последствия войны затронули все слои населения. Сегодня мы будем изучать, как именно государственные меры, введение НЭПа и новые социальные программы повлияли на повседневность людей, как менялись деревни и города».

На этом этапе учитель формулирует цели урока для учащихся: «К концу урока вы должны понимать, какие социально-экономические изменения произошли после Гражданской войны, как они отражались на обычных семьях, и уметь выделять основные понятия и механизмы этих изменений».

Раздел 2. Актуализация знаний по прошлой теме (3 минуты урока).

Учитель задаёт вопросы классу, чтобы вспомнить, что уже известно о событиях Гражданской войны: «Кто помнит, что происходило в России сразу после революции и во время Гражданской войны? Какие трудности испытывали крестьяне и горожане?» Ученики отвечают: голод, разрушенные дома и хозяйства, нехватка рабочих рук, мобилизация мужчин на фронт.

Учитель уточняет и комментирует ответы: «Верно, многие деревни и города были разрушены, люди сталкивались с нехваткой продуктов и работы. В деревнях часто не хватало мужчин, чтобы обрабатывать землю, а в городах люди страдали от нехватки хлеба и других товаров. Все эти трудности создали острую потребность в восстановлении хозяйства и социальной поддержке населения».

Затем учитель подводит к теме урока: «Сегодня мы посмотрим, как после Гражданской войны жизнь людей начала постепенно меняться. Мы изучим, какие меры принимало государство, как формировались новые хозяйственные и социальные структуры, и как это влияло на повседневную жизнь советских граждан».

Раздел 3. Изучение основной информации по теме. (10 минут урока)

Учитель начинает объяснение, погружая учащихся в повседневную жизнь людей после Гражданской войны: «После войны деревни и города сталкивались с разрушением хозяйств, нехваткой рабочей силы и продуктов. Одни крестьяне объединялись в коммуны, чтобы совместно обрабатывать землю и распределять ресурсы, другие старались справляться самостоятельно. В городах семьи старались адаптироваться к новым условиям, используя социальные пособия и пенсии».

Учитель задаёт вопросы классу для вовлечения: «Почему, как вы думаете, некоторые крестьяне объединялись в коммуны, а другие предпочитали действовать отдельно? Какие трудности это могло создавать?» Учащиеся обсуждают, приводят примеры: нехватка инструментов, конфликты между соседями, необходимость распределять продукты и заработок.

Затем учитель акцентирует внимание на экономических и социальных последствиях: «Новые формы хозяйствования, а также последствия войны, приводили к появлению различий между бедными, средними и зажиточными крестьянами. Одни семьи быстрее восстанавливали хозяйство, другие оставались в сложных условиях. Эти различия создавали напряжённость в деревне и порождали новые социальные конфликты».

На этом этапе ученики ведут записи, выписывают ключевые моменты урока и формулируют вопросы, которые возникли у них при разборе материала. Учитель поощряет обмен мнениями: «Если вы знаете или слышали истории о том, как люди справлялись после войны, поделитесь. Это поможет нам понять, как реальные семьи адаптировались к новым условиям».

Учитель обращается к классу: «Чтобы лучше понимать, о чём идёт речь, давайте выпишем и обсудим ключевые понятия урока. Они помогут нам ориентироваться в материалах и документах, с которыми мы будем работать».

Коммуна — объединение нескольких крестьянских семей для совместного ведения хозяйства, распределения земли и ресурсов.

Новая экономическая политика (НЭП) — экономическая мера государства, которая разрешала частное предпринимательство при сохранении контроля государства над ключевыми отраслями.

Крестьянская община — историческая форма самоуправления в деревне, обеспечивавшая защиту, распределение земли и ресурсов между членами.

Раздел 4. Работа с документами в подгруппах. (12 минут)

Учитель объясняет учащимся порядок работы и цель этапа. Он говорит, что теперь они разделятся на три подгруппы, каждая из которых получит документ из электронного фонда Президентской библиотеки. (Приложение №1, №2, №3). Ученикам необходимо внимательно прочитать текст, обсудить его в группе и выписать основные идеи, которые помогут понять социально-экономические изменения в СССР после Гражданской войны.

Первая подгруппа получает письмо крестьянина Рябого из сборника «Деревня при НЭПе» Сосновского Л.С. Учитель комментирует, что в письме крестьянин размышляет о том, кто является «кулаком» и кто по-настоящему тружеником деревни, обращает внимание на изменение восприятия собственности и трудовой ценности в советской деревне. Он задаёт вопросы, чтобы направить обсуждение: почему Рябой считает, что наличие скота и дома не делает крестьянина кулаком и какую роль, по его мнению, играет советская власть в поддержке деревни. Учащиеся обсуждают, приводят примеры и формулируют выводы: труженик определяется не имущественным положением, а деятельностью в жизни общины, а советская власть активно помогает развитию крестьянских хозяйств.

Вторая подгруппа работает с отрывком из книги Калинина «Смычка города и деревни». Учитель поясняет, что текст показывает развитие коммунального хозяйства в деревне после войны, их организацию, экономические трудности и культурные инициативы. Он задаёт наводящие вопросы: какие функции коммун важны для восстановления деревни и почему, несмотря на убытки, коммуны продолжают существовать и развиваться. Ученики фиксируют основные мысли: коммуны берут на себя производственные и культурные обязанности, участвуют в местной политике, развивают инфраструктуру и сохраняются благодаря совместной работе и поддержке государства.

Третья подгруппа изучает отрывок из книги Винокурова «Социальное обеспечение». Учитель объясняет, что текст раскрывает развитие системы социальной защиты после Гражданской войны, показывает, кто получает пособия и пенсии, а также с какими трудностями сталкивается государство при их реализации. Ученики обсуждают, кто в первую очередь подпадает под социальное обеспечение, и какие проблемы остаются из-за ограниченных ресурсов. Основные выводы: социальная поддержка охватывает наиболее нуждающиеся семьи, инвалидов и детей; государство пока не может обеспечить всех, но постепенно расширяет помощь и стремится к уравнительному распределению ресурсов.

После работы в подгруппах учитель собирает класс для обсуждения результатов. Каждая группа кратко делится выводами: первая рассказывает о восприятии термина «кулак» и роли тружеников, вторая — о развитии коммун, третья — о системе социального обеспечения. Учитель фиксирует ключевые идеи на доске и комментирует взаимосвязь между источниками: все три документа показывают, что после Гражданской войны государство пыталось поддерживать население через социальные меры, организацию коммунального хозяйства и изменение отношения к труду, что создаёт основу для постепенного восстановления деревни и укрепления социальной структуры.

Раздел 5. Совместное обсуждение информации по источникам. Закрепление темы. (6 минут)

Учитель комментирует услышанное, задаёт уточняющие вопросы и помогает учащимся объединить информацию: «Если мы посмотрим на все три документа вместе, что мы можем сказать о социально-экономическом положении деревни после Гражданской войны? Какие меры принимало государство для поддержки населения, а какие трудности оставались?»

В ходе обсуждения ученики отмечают, что в деревне происходило постепенное восстановление хозяйств: одновременно развивались коммуны, поддерживались индивидуальные крестьянские хозяйства, внедрялись социальные меры для защиты наиболее уязвимых. Учитель подводит итог: «Все три источника показывают, что изменения были комплексными: государство пыталось улучшить жизнь населения через организацию труда, культурное развитие, социальную защиту и поддержку экономических инициатив, при этом сталкиваясь с реальными трудностями восстановления после войны. Важно понимать, что эти меры формировали основу для стабильности деревни и постепенного укрепления социальной структуры страны».

Учитель завершает этап обобщением: учащиеся фиксируют основные выводы в своих конспектах, отмечая взаимосвязь между личным положением крестьян, коллективной организацией труда и государственной поддержкой. В результате формируется целостная картина социально-экономических изменений, которая объединяет данные из разных источников и позволяет понять, как государственные и локальные инициативы взаимодополняли друг друга в сложный период после Гражданской войны.

Раздел 6. Квиз-опрос и подведение итогов урока. (3 минуты).

Учитель объявляет, что пришло время мини-игры: квиза, который поможет закрепить полученные знания и проверить, насколько учащиеся усвоили материал. Он объясняет правила: несколько вопросов по документам и основной информации урока, за правильный ответ группа получает «баллы» или символические призы (наклейки, значки или виртуальные жетоны).

Вопросы формулируются так, чтобы учащиеся вспоминали ключевые моменты: что означал термин «кулак» для крестьян, какие функции выполняли коммуны, какие категории граждан получали социальное обеспечение и какие трудности оставались при его реализации. Учитель поочерёдно задаёт вопросы, поощряет ответы всей группы, помогает корректировать формулировки и поясняет непонятные моменты.

После квиза учитель подводит итоги: обобщает ответы, отмечает, что ключевые идеи урока — восстановление деревни после войны, роль государства в поддержке населения, развитие коллективного и индивидуального хозяйствования, а также формирование системы социальной защиты. Он связывает это с целями урока и ещё раз спрашивает учащихся, что нового они узнали, что удивило или показалось важным.

Раздел 7. Домашнее задание (1 минута).

Учитель объясняет домашнее задание: учащимся необходимо письменно ответить на вопрос «Как НЭП и социально-экономические преобразования после Гражданской войны изменили жизнь советских крестьян?». Ответ должен состоять из 5–7 предложений и содержать не менее двух примеров изменений, рассмотренных на уроке.

Список используемой литературы

1. Винокуров А. Н. Социальное обеспечение: (от капитализма к коммунизму). Москва: Государственное издательство, 1921. 16 с.; 25 см. URL: (дата обращения: ).
2. Калинин М. И. Смычка города и деревни: доклад на XIII съезде РКП(б) и резолюции. Ленинград: Государственное издательство, 1924. 61, [1] с. URL: (дата обращения: ).
3. Сосновский Л. С., Грандов М., редакция «Бедноты». Деревня при НЭПе: кого считать кулаком, кого – тружеником. Что говорят об этом крестьяне: с портретами, биографиями и факсимиле крестьян. Москва: Красная новь: Главполитпросвет, 1924. 104 с.: портр., ил. URL: (дата обращения: ).

Приложения

Приложение №1

Письмо крестьянина Рябого.

Из сборника «Деревня при НЭПе Сосновского Л.С.
URL: (дата обращения: ).

Откуда, из каких недр появилась поговорка „кулак“ на страницах печати? 2 лошади, 3–4 коровы, приличная крестьянская „изба“, „домик“, ветряная мельница и так далее, необходимое, как пища, для крестьянской жизни, это народною позорную ругань для труженика? Или же что другое, а не имущественное положение?

Позорная ругань существовала давно, даже до времен советской власти, только другими словами выражались и другими людьми.

При малейшем столкновении бедняка с богачом мы слышали:

— Эх, ты, бобыль, голь несчастная! Куплю и продам со всей семьёй — и так далее.

Но 1917 год, Октябрьская революция, дал возможность честному труженику, любящему свою рабоче-крестьянскую власть, бедняку и средняку повернуть эту поговорку туда, куда следует, на кулака и буржуя, а они в деревне есть и до настоящего времени, в этом нет ни малейшего сомнения.

Буржуй, кулак, — не место им в нашей семье, прочь! Не мешай строить нам жизнь по-новому. Убери своё ядовитое жало, не оплакивай хороших старых порядков, они для кулака хороши. Мы их знаем и пережили на собственной спине.

И если бы определять кулака по скоту, по имущественному положению, то мы в этом ошибаемся, потому что ни одно государство в мире не поставило перед собой таких задач, какие поставила перед собой советская власть для облегчения и улучшения крестьянской жизни, чтобы каждый крестьянин жил в человеческих условиях, как подобает жить человеку, а не вековому рабу.

Приобретение в хозяйстве лишней головы скота, приличный домик, машина, — это не окулачивает деревню, а, наоборот, облагораживает и улучшает тёмную, тяжёлую жизнь крестьянина, и советская власть всеми силами старается помочь крестьянству в таком строительстве, чем только может и в силах: агрономической наукой, семенной ссудой для расширения площади посева, кредитом при отпуске машин и орудий, отпуском леса, и так далее. Таким образом, крестьянство, улучшающее жизнь деревни, — не кулаки, а труженики свободной страны, царства труда.

Отличить кулака от труженика, по моему соображению, очень легко, если только применим старую пословицу „шила в мешке не утаишь“, ибо, как ни прячь шило в мешок, всё же лезвие выйдет наружу. Так и кулак, сколько ни прикрывается тружеником, но время от времени и выявит свою „физиономию“ кулацкую.

Возьмем хотя бы недалекое прожитое, революционное. В 1917 году как будто вся деревня, все крестьянство воедино бросились на помещиков одной семьей, но не с одной мыслью. Кулаки мечтали за счёт отобранных земель расширить своё хозяйство, но эта их замашка не удалась.

В 1919—1920 годы, когда советская власть была окружена белогвардейцами, в дни мобилизации в Красную армию, кулаки опять себя выявили наружу.

Дальше товарищество кооперации собралось обсудить вопрос, как бы лучше построить сельскую кооперацию для борьбы с частным рынком, частным капиталом его. И тут хороший совет:

— На что эта кооперация, когда на частном рынке всё дешево купишь? На несчастные пфенниги кооперацию не построишь.

А сам этим временем обмозговывает, как бы привезти тот товар, в котором нуждается население, и в вопросе, который обсуждается на собрании, чтобы на нём нажиться как следует, продав втридорога, и прикрыться тем, что я торгую для подспорья, улучшения сельского хозяйства, а ничуть не торговец.

А как называть того мельника ветряной мельницы, который с крестьян скубет; от налогов старается под разными предлогами отделаться и выглядывает, пока к нему придет власть брать; „а сам не повезу: своим добром набиваться…“ Такой мельник — кулак.

Каждая отрыжка к старому, якобы хорошему, и каждое, с ядом преподносимое порицание рабоче-крестьянской власти есть кулацкая замашка, и таких тружеников с их старыми отрыжками будем называть буржуями, кулаками, и в этом будет правильное для них название.

Много можно привести примеров из нашей крестьянской жизни деревни, кто кулак, но каждый из нас — житель деревни и всё это известно и переживается на глазах у каждого.

Не тот кулак, кто честно трудится и улучшает хозяйство для восстановления разрушенной страны приобретением лишней головы скота и тому подобное, а кулак тот, кто и до настоящего времени не может примириться с рабоче-крестьянским правительством, шипя из-за угла на власть и оплакивая сладкие николаевские булки, которым нет возврата.

С. 47-49

Приложение №2

Из книги Калинина М.И.

«Смычка города и деревни»
URL: (дата обращения: ).

Другие коммуны проделывают довольно большую культурную работу. Надо сказать, что большинство коммун, которые сохранились в деревнях, всё больше и больше берут на себя культурные обязанности. Например, в Тамбовской губернии коммуны берут на себя целый ряд производственных функций, обслуживающих крестьянство. Типичным примером может служить коммуна «Путь».

Пришла на развалины; так же, как и другие коммуны, начала с ремонта. Чинить и восстанавливать пришлось всё: и инвентарь, и постройки.

Сейчас в коммуне введено пятиполье, имеются хорошие огороды, расчищенный и обработанный сад. Хорошо и с рабочей силой. Имеется 20 лошадей, 2 жеребца-производителя и кровная кобыла. Кроме того, коммуна имеет 100 свиней, 30 голов рогатого скота, а из хозяйственных предприятий — кузнечно-слесарную, столярную и портняжную мастерские.

По праздникам в коммуну часто захаживают крестьяне на спектакль или на собрание. Некоторые из членов коммуны занимают два года подряд по выборам разные должности в местном волостном исполкоме.

На московской сельскохозяйственной выставке коммуна получила премию: сортировку, сепаратор, культиватор и библиотечку, стоимостью в 10 червонцев.

Коммуна «Красный октябрь», Новониколаевской губернии, останавливает на себе внимание своей величиной: 371 коммунар, 4 тысячи десятин земли. Питание общее, живут семьями по отдельным домам и комнатам. В такой коммуне жизнь развилась трудно. Её величина из количества превращается в качество. Весь вопрос — справится ли с производственной стороной, будут ли производимые товары соответствовать рыночным ценам. Во всяком случае партийные органы должны серьёзно отнестись к таким опытам и со своей стороны оказать коммунарам полное содействие. Как видите, коммунальное сельское хозяйство ищет те организационные формы, которые бы дали возможность им сохраниться. Характерно, что коммуна «Красный Октябрь» организовалась на крестьянской земле, и её инвентарь и жилища также в основе составились из имуществ входящих в коммуну коммунаров. В настоящем году они считают, что работали с убытком в 20 тысяч рублей. Убыток получили от неурожая кормовых хлебов, но у них в отчёте значится расход в 24 тысячи рублей на обмундирование, это выходит по 65 рублей на человека. Ясно, расход преувеличенный или, во всяком случае, стоящий гораздо выше крестьянского на эту статью; если этот расход сравнить со средним расходом крестьянина на обмундирование, то, очевидно, убыток значительно бы уменьшился. Из этого как будто можно думать, что коммуна может работать если и не с прибылью, то, во всяком случае, без убытка.

Если принять во внимание убыточность совхозов и до известной степени слабую надежду на превращение их в прибыльное государственное хозяйство, то нельзя этого сказать по отношению к коммунам. Наоборот, в коммунах, разумеется, там, где не происходит внутреннего развала, где более или менее найдены формы дружного сожительства, — такие коммуны материально растут, завоёвывают уважение окружающих крестьян, выполняют известную культурную работу среди них и представляют из себя в местном районе наиболее активную общественную группу.

С. 10-12.

Приложение №3

Из книги Винокурова А.Н.

«Социальное обеспечение»
URL: (дата обращения: ).

Социальное обеспечение в Советской России развернулось шире и более мощно, чем можно было мечтать до Октябрьской революции.

Теперь трудящиеся, равно как призванные в ряды армии и пострадавшие от гражданской войны и стихийных бедствий, имеют право на обеспечение в случае потери трудоспособности, разрушения хозяйства и имущества.

Члены семейств трудящихся при утрате трудоспособности, при смерти, полной инвалидности, безвестного отсутствия, а также призыва в Красную армию или мобилизации по трудовой повинности кормильца семьи, — имеют право на пенсию или пособие. Инвалиды труда и войны имеют право на обеспечение в инвалидных домах и колониях, в школах и мастерских профессионального обучения; в случае увечья снабжаются протезами и пр.

Осиротевшие дети имеют право на обеспечение в детских домах, яслях и т.д.

Правда, наши законы о социальном обеспечении ещё не представляют последнего слова коммунистического строительства. В переходный момент от капитализма к коммунизму, когда мы должны вести жестокую борьбу, чтобы сломить сопротивление капиталистов и помещиков, когда все силы и средства мы должны отдавать то на военный, то на трудовой фронт, когда всё внимание приходится обращать на борцов, мы ещё не можем осуществить коммунистического обеспечения: всеобщего обеспечения каждого нетрудоспособного по его потребностям. Как и в других областях, нам приходится и в деле социального обеспечения проводить ударную линию, обеспечивая в первую голову ударные группы трудящихся — рабочих, красноармейцев и др., или наиболее социально слабые элементы, как семьи, оставшиеся без кормильца, как пострадавшие от контрреволюции, стихийных бедствий и т. п. Но и здесь мы стремимся всё к большей уравнительности, всё более расширяя круг обеспечиваемых.

С другой стороны, наши законы ещё не знают всеобщей бесплатности социального обеспечения. По нашим положениям крестьяне и лица, занятые самостоятельным трудом, чтобы получить право на обеспечение, должны делать страховые взносы. Этот вопрос уже поставлен в порядок дня и в ближайшее время, несомненно, будет разрешён в положительном смысле.

Наконец, необходимо указать, что практика социального обеспечения отстаёт от законов в этой области. Мы не имеем возможности натурализовать пенсии всем и в полной мере. Мы не имеем возможности построить столько детских домов, яслей, инвалидных домов, протезных заводов и пр., чтобы удовлетворить нужду в социальной помощи всех нуждающихся детей, инвалидов и т. д. Мы не имеем столько одежды, обуви и других предметов потребления, чтобы обеспечить всех нуждающихся. Мы не можем дать всего, что требуется, чтобы восстановить разрушенные хозяйства.

В этом — не наша вина, а наша общая беда. Борьба с контрреволюцией и мировым империализмом, наши нехватки не позволяют нам сделать всё, что требует дело социального обеспечения.

Здесь есть один выход, одно решение. Необходимо победить контрреволюцию, необходимо победить хозяйственную разруху, усилить хозяйственное строительство. Тогда, имея резервы, мы сможем осуществить наш коммунистический закон социального обеспечения: действительная материальная помощь по потребностям каждому нетрудоспособному, не имеющему возможности добывать себе средства к существованию.

С. 15–16.