Программа по кружку "Мастерская цвета"
рабочая программа по изобразительному искусству (изо) по теме
Предложенная программа «Мастерская цвета» разработана при соблюдении законов цветоведения, адаптирована в соответствии со спецификой школьного художественного образования.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 694.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение
«Курманаевская средняя общеобразовательная школа»
02-04
Утверждена на совещании при директоре от___________________________
ПРОГРАММА
Профиль деятельности: художественно-эстетический
Возрастной состав обучающихся: 6-11 лет
Продолжительность образовательного процесса: 4 года
Составила: руководитель художественного кружка Давыдова Татьяна Петровна
Научный руководитель:
Русакова Татьяна Геннадьевна
Курманаевка – 2009
Содержание
1.Пояснительная записка………………………………….…….…..…... 1.1. Направленность программы………………………………………. 1.2 Новизна программы………………………………………………… 1.3 Актуальность………………………………………………………. 1.4 Педагогическая целесообразность………………………………… 1.5 Цель программы……………………………………………………. 1.6 Задачи программы:………………………………………………… 1.7 Отличительные особенности программы………………………… 1.8 Возраст детей, участвующих в реализации программы…………. 1.9 Сроки реализации программы…………………………………….. 1.10 Формы и режим занятий………………………………………….. 1.11 Характеристика программы……………………………………… 1.12 Ожидаемые результаты и способы их проверки……………… 1.13. Разделы программы…………………………………………….. 2.Учебный план курса «Мастерская цвета»…… …………………………. Календарно - тематический план программы «Мастерская цвета» . 1 год обучения …………………………………………………..……... 2 год обучения …………………………………………………..……... 3 год обучения ……………………………………………………..…...
3.Содержание программы «Мастерская цвета»…………………………… 1 год обучения ……………………………………………………….……... Раздел 1. Введение. Раздел 2. Раздел 3. Раздел 4. Раздел 5. Раздел 6. Раздел 7. 2 год обучения …………………………………………………………..…. Раздел 1. Раздел 2. Раздел 3. Раздел 4. Раздел 5. Раздел 6. Раздел 7. 3 год обучения …………………………………………………………..….. Раздел 1. Раздел 2. Раздел 3. Раздел 4. Раздел 5. Раздел 6. Раздел 7. 4год обучения …………………………………………………………..….. Раздел 1. Раздел 2. Раздел 3. Раздел 4. Раздел 5. 4.Список литературы…………………………………………………… Для педагогов ………………………………………………………...… Для детей……………………………………………………………….. 5.Методическое обеспечение программы………………………..………
| 4 4 5 7 8 9 8 9 9 9 11 11 12 13 17 18 39 20 21-24 26-27 25 |
«Красота спасет мир»
Ф.М. Достоевский
I. Пояснительная записка
1.1. Направленность программы
Одна из стратегических целей государственной системы образования в целом - сохранение целостности процесса образования, то есть взаимопроникновение воспитания, обучения и развития. Современная концепция образовательной области «Искусство» рассматривает художественной образование как базу для духовного возрождения нации. Основываясь на принципах гуманизации современного развивающего образования, которые определены ведущими учеными как: - рассмотрение ребенка как субъекта всех видов деятельности; -приоритетное значение эстетического, нравственного и физического воспитания; - единство учения и творчества появляется большое количество инновационных разработок в области методических подходов к организации занятий изобразительным искусством с детьми дошкольного возраста. Актуальным направлением деятельности является разработка и апробация частных методик, направленных на развитие художественно-творческого потенциала детей в системе дополнительного образования.
Учебные курсы, программы, сориентированные на развитие общей и эстетической культуры учащихся, художественных способностей и склонностей в избранных видах искусства становятся с каждым днем все более востребованными. Зачастую они носят ярко выраженный креативный характер и предусматривают возможность творческого самовыражения, творческой импровизации. По сравнению с типовыми программами школьного образования по изобразительному искусству программы дополнительного образования обеспечивают выбор направления художественно-изобразительной деятельности детей, предоставляя возможность в более широком объеме освоить работу с самыми разнообразными художественными материалами и техниками. Они ориентированы не только на расширение уровня грамотности учащихся в области художественного творчества, развитие эстетического вкуса, но и на создание оригинальных произведений, отражающих творческую индивидуальность, духовный мир детей.
1.2. Актуальность и новизна программы
Актуальность и новизна представляемой системы занятий обусловлена тем, что существующие программы по художественному образованию школьников не ставят перед собой задач по ознакомлению детей с культурой цвета, не дают представления о цветовой гармонии. Упрошенные, скудные сведения по цветоведению лишают детей возможности создавать полноценные живописные композиции, ограничивают их кругозор, лишают свободы выбора в использовании того или иного технического приема работы.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о значительной роли развитого чувства цвета в восприятии красоты окружающего мира, в выражении чувств и эмоций. Чувство цвета рассматривается как компонент художественных способностей. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет возможно через знакомство с образной выразительностью, символикой цвета, цветовых отношений в художественной практике.
Способом решения творческих задач является художественно-символический, а средством - символика цвета и цветовых отношений.
При систематической и последовательной работе по воспитанию у школьников культуры цвета, основываясь на педагогических принципах научности, от простого к сложному, педагог не только прививает детям художественный вкус и цветовую культуру, но и создает' благоприятные условия для творческой самореализации детей в изобразительной деятельности.
13. Педагогическая целесообразность
Предложенная программа «Мастерская цвета» разработана при соблюдении законов цветоведения, адаптирована в соответствии со спецификой школьного художественного образования. Программа построена в соответствии с основными дидактическими принципами:
- принцип научности: теоретический и практический материал подобран на
основе изучения педагогики, психологии, эстетики, основ живописной
грамоты; - принцип последовательности: учебный материал выстраивается в определенной последовательности и усложнении на основе ранее полученных
знаний; - принцип систематичности освоения содержания художественного
- образования детей основам живописи;
- принцип индивидуализации личностно-ориентированного развития: на
занятиях учитываются индивидуальность ребенка, его авторское видение,
его темперамент, интересы, запросы, и способности с соблюдением разноуровнего подхода; - принцип доступности: учитываются возрастные особенности детей, мате
риал адаптирован для данного возраста, прослеживается взаимосвязь - художественно-творческой деятельности с общим умственным,
психическим развитием;
- принцип интегрированного подхода: изобразительная деятельность взаимосвязана с другими видами деятельности (музыкой, развитием речи, игрой - драматизацией, наблюдениями, экскурсиями);
- принцип триединства цели обучения на занятии: соединение обучающего
компонента с развивающим и воспитывающим. Обучение живописным
приемам предваряет активизация творческого мышления. Стимулируются психические процессы. Происходит развитие воображения, цветовосприятия, интеллекта, чувства цветовой гармонии и других, необходимых
для формирования и реализации замысла. Воспитание личностных качеств (самостоятельности, познавательной активности, эстетической восприимчивости окружающего мира) предполагает создание комфортной,
доброжелательной атмосферы на занятиях;
- принцип наглядности обучения: используются дидактические пособия по цветоведению, репродукции картин художников, фотоэтюды, видеозаписи, образцы детских работ. Все приемы работы объясняются с помощью педагогического рисунка.
- блочно-тематический принцип построения: каждый блок несет свои цели, задачи, определенный уровень информации. По окончании обучения проходит отслеживание результатов в форме выставок, обобщающих занятий.
1.4. Цель программы
Цель программы кружка «Мастерская цвета»: сформулирована следующим образом - «формирование художественно-творческой активности детей младшего школьного возраста в процессе освоения эстетической культуры цвета». Она реализуется посредством достижения следующих задач - создание эстетически развивающей среды на основе предметного окружения; -формирование у детей умений эмоционально-выразительного отражения представлений об окружающем мире; - освоение навыков изобразительной грамоты с акцентом на овладение живописными приемами и композиционным построением работы; - развитие нравственно-эстетического компонента художествен-" но-творческой деятельности.
Программа рассчитана на один год обучения_и может реализоваться, как самостоятельная, так и в комплексе с программой «Развитие» (Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Короткова Н. Б. и др.). Содержание программы разбито на три этапа -- предварительный, основной (базовый), творческий и состоит из блоков - «Сказки про краски», «Королевство цветного настроения», «Как дружат краски», «Разноцветные страницы», «Игра света и тени».
1.5.Задачи программы:
1 год обучения | 2 год обучения | 3 год обучения | 4 год обучения |
Образовательные - Создание эстетически развивающей среды на основе предметного окружения; - Формирование у детей умений эмоционально-выразительного отражения представлений об окружающем мире; - освоение навыков изобразительной грамоты с акцентом на овладение живописными приемами и композиционным построением работы; - развитие нравственно-эстетического компонента художественно-творческой деятельности. Воспитательные: - Воспитывать культуру цвета, основываясь на педагогических принципах научности, от простого к сложному -
Развивающие: - Развивать у детей художественный вкус - Цветовую культуру | Образовательные -развитие художественных потребностей младших школьников, форми Воспитательные: -воспитание эстетического вкуса, культуры чувств; Развивающие: умения по развитию эмоциональной отзывчивости, чуткости. | Образовательные: - - увлечение искусством, увлечение самим процессом общения с изобра - развитие способности творчески воспринимать художественный мате Воспитательные: - воспитание эстетического вкуса, культуры чувств; - воспитание эстетического вкуса, культуры чувств; Развивающие: -развитие способности эмпатии: - | Образовательные: -развитие у детей способности мыслить словесно-художественными -формирование способности чувствовать и ценить прекрасное как в произведениях искусства, так и в окружающей действительности, стремления к приобретению новых знаний в области искусства, общению с лучшими его произведениями. Воспитательные: - воспитание самостоятельности в процессе творческого художественно Развивающие: -развивать способность художественного видения. |
1.6. Отличительные особенности программы
Опыт показывает, что знание и представление детей о цвете бедны и хаотичны. Они не всегда задумываются, что цвета могут взаимодействовать или противостоять друг другу, рассматриваться не изолировано, а в сочетании с другими. Для того, чтобы дети начиная уже в дошкольном и далее в школьном возрасте могли грамотно использовать такое могучее средство изобразительности, как цвет, разрабатывается и экспериментально внедряется программа «Мастерская цвета», целью которой является - формирование художественно-творческой деятельности детей, введение их в эстетическую культуру цвета, творческое развитие личности дошкольника. В основу работы положена система упражнений, предложенная М. Алексахиным.
1.7 .Возраст детей, участвующих в реализации программы
В реализации программы участвуют дети младшего школьного возраста (6-11 лет). В этом возрасте значительно развито чувство цвета в восприятии красоты окружающего мира, в выражении чувств эмоций. Чувство цвета рассматривается как компонент художественных способностей.
1.8. Сроки реализации программы
Срок реализации программы –4года. За этот период времени процесс ознакомления происходит по 4 этапам. Переход от одного этапа к другому находит своё отражение в тематике проводимых занятий.
Занятия в группе первого года обучения (возраст детей 6-7 лет) проходят 1 раз
в неделю 2 часа (в 2-х группах по 1 -му часу)
Второй год (возраст детей 8-9 лет) рассчитан на детей, прошедших курс первого года.
Занятия - 1 раз в неделю 2 часа, (в 2-х группах по 1 -му часу)
Третий год обучения (возраст детей 9-10 лет) рассчитан на детей, прошедших курс второго года обучения. 1 раз в неделю 2 часа, (в 2-х группах по 1-му часу)
Четвертый год обучения (возраст детей 10-11 лет) предполагает работу с одаренными детьми. Занятия проводятся 1 раз в неделю 2 часа (в 2-х группах по 1-му часу)
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы. Большой интерес вызывают занятия, где для концентрации внимания и при
Проведении итогов привлекаются персонажи русских сказок - куклы. С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются словесные игры и малые жанры устного народного творчества.
Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом. Можно и необходимо отметить и недостатки, но похвала должна и предварять, и завершать оценку.
Программные материалы подобранны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей.
Основной формой работы являются учебные занятия. Это могут быть и занятия — вариации, занятия -творческие портреты, импровизации, занятия — образы по сценарию со специальной подготовкой детей, занятия праздники -занятия - эксперименты. Отчет о работе проходит в форме выставок, открытых занятий, конкурсов, массовых мероприятий.
1.10. Формы и режим занятий
Основной формой работы являются учебные занятия. Это могут быть и занятия — вариации, занятия -творческие портреты, импровизации, занятия — образы по сценарию со специальной подготовкой детей, занятия праздники -занятия - эксперименты. Отчет о работе проходит в форме выставок, открытых занятий, конкурсов, массовых мероприятий.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы. Большой интерес вызывают занятия, где для концентрации внимания и при
Подведении итогов привлекаются персонажи русских сказок - куклы. С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются словесные игры и малые жанры устного народного творчества.
Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом. Можно и необходимо отметить и недостатки, но похвала должна и предварять, и завершать оценку.
Программные материалы подобранны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей.
- Характеристика программы
: Структура программы выдержана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к документам подобного типа. Она содержит пояснительную записку, в которой определены актуальность, новизна, цель, задачи программы. Раздел «Организация образовательного процесса» освещает основные этапы освоения программы, а так же используемые формы работы. Раздел «Педагогическая целесообразность» подтверждает соответствие основным дидактическим принципам обучения с учетом специфики преподавания основ изобразительного искусства школьниками.
Отдельно, хотелось бы, отметить подробное тематической планирование занятий по освоению культуры цвета дошкольниками (тема, содержание занятия, задание, методическое сопровождение, материал, количество часов). Планирование составлено методически грамотно, в соответствии с принципами последовательного усложнения материала, систематичности, учета возрастных особенностей детей данного возраста.
.Помимо приобретения определённого багажа знаний, большое внимание уделяется нравственному воспитанию детей. Программа рекомендует создавать большой простор для детского творчества, поощрять пытливых и любознательных, стимулировать их самостоятельные поиски. Доминирующей эмоцией ребёнка является радость от общения с взрослым, радость от процесса познания, от ощущения собственной силы и своей значимости в мире.
Работа по программе невозможна без создания богатой развивающей среды.
1.12.Ожидаемые результаты и способы их проверки
При системном и последовательном изучении цветовых гармоний, основываясь на педагогических принципах обучения от простого к сложному, педагог может добиться отличных результатов, прививая детям художественный вкус и цветовую культуру. Цвет близок самому глубокому, наиболее истинному чувству в наших душах. Иван Гранд заметил: «Чем больше работая по программе, смотришь на этот мир, тем больше убеждаешься в том, что цвет был создан для красоты, а красота эта - не удовлетворение прихоти человека, а необходимость для него». Диагностические задания направлены на выявление уровня творческого мышления ребенка, умение синтезировать в живописной композиции весь арсенал имеющихся в культуре знаний и технических приемов и использовать его для передачи своего авторского отношения к миру. Диагностическими могут считаться занятия:
1. (первоначальный, нулевой срез);
2. (промежуточный срез);
3. (итоговый срез).
Показатели
а) Выявление первоначального художественно-творческого уровня, готовности и желания заниматься в изостудии.
б) - Умение дифференцировать цвета по различным свойствам, вызывающим определенное эмоциональное восприятие.
- Овладение детьми основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре.
- Проявление интереса к рисованию.
в) - Выявление целостного художественного мышления ребенка, обеспечивающего гармоничное единство формы и содержания при создании живописной композиции.
- Знание и сознательное использование в работе различных способов
эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, на
строений.
- Знание основных групп основных гармоний и применение их на практики.
- год обучения
Должны знать:
-представление об окружающем мире
- использование в работе различных способов эмоционально выразительного отражения своих представлений, чувств, настроений.
-основные группы основных гармоний и применение их на практике
Должны уметь:
- владеть живописными приемами
- владеть композиционным построением работы.
- создавать узнаваемый образ, используя необходимое количество деталей, богатство цветовых сочетаний с замесами на палитре.
-высказывать простейшие суждения о картинах и предметах (что больше всего понравилось почему, какие чувства. Переживания может передать художник)
- уметь дифференцировать цвета по различным свойствам.
- владеть основными техническими приемами при замешивании красок с целью получения нужных по цвету и тону оттенков на палитре.
- год обучения
Должны знать:
- особенности материалов, применяемых в художественной деятельности;
- разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, объем, композиция, ритм;
- творчество художников, связанных с изображением природы: И.И. Шишкина, В.М. Васнецова, И.И. Левитана.
- основы графики;
- правила плоскостного изображения, развитие силуэта и формы в пятне;
- особенности материалов и техники малых скульптурных форм.
Должны уметь:
- пользоваться гуашью, акварелью, тушью, белой и цветной бумагой.
- пользоваться графическими материалами и инструментами (перья, палочки);
- различать и передавать в рисунке ближние и дальние предметы;
- рисовать кистью элементы растительного орнамента;
- выполнять орнамент в круге, овал, ленту;
- выполнять декоративные пластины, добиваясь рельефного изображения путем наращивания объема;
- лепить по заранее подготовленным эскизам;
- передавать выразительные формы реального предмета в лепке с натуры, по памяти и представлению;
- проявлять творчество в создании изделий
- год обучения
Должны знать:
- разнообразие возможных выразительных средств изображения;
- значение понятий: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, линейная, воздушная перспективы;
- различные виды декоративного творчества: батик, флористика, цветоделие;
- основы дизайна;
- творчество мастеров русского искусства: А.К. Саврасова, В.А. Серова, М.А. Врубеля, И.И. Левитана, М.В. Маковского;
- правила создания экспозиций, основы прикладной графики.
Должны уметь:
- работать в определенной цветовой гамме;
- добиваться тональной и цветовой градации при передаче объема предметов несложной формы;
- передавать пространственные планы способом загораживанием;
- передавать движение фигур человека и животных;
- сознательно выбирать средства выражения своего замысла;
- свободно рисовать кистью орнаментальные композиции растительного характера;
- самостоятельно комбинировать различные приемы работы с бумагой для достижения выразительности образа;
- решать художественно- творческие задачи, пользуясь эскизом, техническим рисунком.
Дети знакомятся со спецификой работы дизайнера, последовательностью работы над проектом.
Виды и жанры изобразительного искусства
- год обучения
Должны знать:
- виды и жанры изобразительного искусства
- последовательность выполнения с натуры портрета человека
- передача выразительного решения композиции графическими средствами
Должны уметь:
-выполнять орнамент
- правильно организовать композиционное решение
-умение передать праздничное настроение за счет цвета
2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН курса
«Мастерская цвета »
№ | Раздел программ мы | 1 год обучения | 2 год обучения | 3 год обучения | 4 год обучения | Всего | |||||||||||||||
Теоретич. | Практич. | Экскурс. | Всего | Теоретич. | Практич. | Экскурс. | Всего | Теоретич. | Практич. | Экскурс. | Всего | Теоретич. | Практич. | Экскурс. | Всего | Теоретич. | Практич. | Экскурс. | Всего | ||
1 | Раздел 1. Введение. Предмет " " | ||||||||||||||||||||
2 | Раздел 2.
| ||||||||||||||||||||
3 | Раздел 3.
| ||||||||||||||||||||
4 | Раздел 4.
| ||||||||||||||||||||
5 | Раздел 5.
| ||||||||||||||||||||
6 | Раздел 6.
| ||||||||||||||||||||
7 | Раздел 7.
| ||||||||||||||||||||
Итого: |
3. Содержание программы
«Мастерская цвета»
1 год обучения
№ п/п | Разделы | Количество часов |
1 | Сказки про краски | 21 |
2 | Королевство цветного настроения | 16 |
3 | Как дружат краски | 11 |
4 | Разноцветные страницы | 15 |
5 | Игра света и тени | 9 |
Итого: | 72 |
Например:
1 раздел – предполагает первоначальное знакомство с красками, развитие у детей желание рисовать цветом, обучение правилам работы красками и кистью. Занятия проводятся в игровой форме.
2 раздел – предполагает обогащение художественно – эстетического опыта детей. Знакомство с основами живописи, овладение умениями и навыками работы с различными изобразительными материалами и развитие познавательной и образовательной сферы ребенка.
3 раздел – предполагает раскрытие творческого потенциала каждого ребенка в самостоятельной поисковой деятельности, расширение представлений о многообразии способов передачи эмоциональных переживаний в художественной деятельности, использование раннее полученных знаний в работе над темами, имеющими нравственную, эстетически развивающую направленность.
Содержание программы
2 года обучения
Изобразительное искусство, художественное конструирование - наиболее применимые области эмоциональных сфер ребенка. На этом этапе он исследует форму, экспериментирует с изобразительными материалами и пластическими материалами, знакомится с мировой культурой. Более свободное влияние различными художественными средствами позволяет ребенку самовыразиться.
№ п/п | Разделы | Количество часов |
1 | Основа художественной грамоты | 27 |
2 | Графика | 16 |
3 | Пластика, керамика | 23 |
4 | Экскурсии выставки | 3 |
5 | Пленэр | 2 |
Итого: | 72 |
1 раздел: - Основы художественной грамотности
Теоретическая часть.
- Свойства живописных материалов, приемы работы с ними: акварель гуашь.
- Цвет в окружающей среде. Основные и дополнительные цвета. Основные сочетания
в природе. - Основы рисунка. Роль рисунка в творческой деятельности. Упражнения на
выполнение линий разного характера. Художественный язык рисунка: линия, штрих,
пятно, точка. - Основы живописи. Цвет - язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме
и цвету предметов, пейзажа с фигурами людей, животных. - Основы композиции. Понятия «ритм», «симметрия», «асимметрия»,
«уравновешенная композиция». Основные композиционные схемы. - Создание творческих тематических композиций. Иллюстрирование литературных
произведений. - Беседы по истории искусств. Экскурсии на выставки, натурные зарисовки на
природе. Выставки, праздничные мероприятия.
2.раздел: - Графика.
Теоретическая часть
- Художественные материалы. Свойства графических материалов: карандаш, перо-ручка,
тушь, воск, мелки, и приемы работы с ними. - Рисунок как основа графики. Упражнения на выполнение линий разного характера.
Изобразительный язык графики: линия, штрих, пятно, точка.
-Свет, тень, полутень, блик, силуэт, тоновая растяжка.
-Монотипия, творческие композиции с применением приемов монотипии.
- Гравюра на картоне.
- Прикладная графика. Открытка, поздравление. Шрифт.
- Связь с рисунком, композицией, живописью.
Практические занятия
3. раздел:- Пластика. Керамика.
Теоретическая часть.
-Пластические материалы и приемы работы с ними: пластилин, глина,биомасса.
- Воспитание художественно пластического видения. ,пространственного
воображения. - Отличные свойства разных глин. Особенности формообразования.
- Средства и способы изображения в пластике. Рельеф и объем: фактура,
цвет, декор. - Композиция в пластике. Работа над образом. Связь с рисунком,
декоративным рисованием. - Работа коллективная и индивидуальная. Создание творческих работ.
- Беседа по истории керамики с использованием иллюстративного материала.
- Содержание программы
3 года обучения
На данном этапе важной становится цель научить детей вести исследование доступных им проблем. Развить их способность ставить перед собой задачу и осуществить ее выполнение.
Знания и умения, полученные в первые годы обучения, применяются в создании творческих работ. На этом этапе акцент на обучающий компонент делается в разделе декоративно- прикладного творчества.
Дети знакомятся со спецификой работы дизайнера, последовательностью работы над проектом.
№ | Раздел программы | Количество часов |
1 | Основы изобразительной грамотности | 34 |
2 | Пластика | 12 |
3 | Декоративно-прикладное искусство | 26 |
Итого: | 72 |
1. Раздел - основы изобразительной грамоты
Теоретическая часть
- Художественные материалы. Акварель, тушь, гуашь - свободное владение ими.
- Рисунок. Значение рисунка в творчестве художника. Упражнения набросочного
характера. Передача пространства на плоскости, представление о перспективе -
линейной, воздушной. - Графика. Материалы - тушь, перо, типографическая краска, картон, клише,
матрицы из различных материалов. - Эстамп, монотипия. Создание образных работ с использованием знаний по
композиции, рисунку, цветоведения. - Цветоведение. Воздействие цвета на человека. Гармония цветовых отношений.
- Композиция. Основные правила композиции:
а) объединение по однородным признакам;
б) соблюдение закона ограничения;
в) основа живой и статичной композиции;
г) группировка элементов, обеспечение свободного пространства между
группировками;
д) подчеркивание субординации между группировками и их взаимосвязь (линией,
пластикой, «законом сцены»).
- Беседы по истории мировой культуры с показом иллюстративного материала.
Посещение выставок. Работа на воздухе.
2. раздел - Пластика. Бумажная пластика. Керамика..
Теоретическая часть
- Художественное конструирование. Формирование в бумажной пластике. Объемная и
рельефная пластика. Инструменты и материалы. Условия безопасной работы. - Этапы работы дизайнера над проектом. Архитектурные фантазии. Предметная среда.
- Особенности формообразования в глиняной пластике. Объем и рельеф в керамике.
Виды декора: использование штампиков, игл, гуашь. - Работа по методу проекта: индивидуальная, коллективная.
- Беседы по истории дизайна с демонстрацией иллюстративного материала. Обращение
к предметам народного быта. Использование керамики в современных интерьерах. - Экскурсии на тематические выставки..
3. Раздел - Декоративно- прикладное искусство.
Теоретическая часть
- Декоративно- прикладное искусство - художественно выполненные изделия, имеющие
утилитарное назначение - Техники создания изделий: кистевая роспись, батик, прикладная графика,
цветоведениё, флористика. - Декоративная переработка природных форм, связанная с художественным
конструированием., композицией, живописью. - Беседы по декоративно - прикладному искусству, обращение к иллюстративному и
предметному материалу. - Посещение выставок.
- Содержание программы
4года обучения
№ | Раздел программы | Часы |
1 | Изобразительное искусство f | 47 |
2 | Декоративно-прикладное искусство | 14 |
3 | Лепка | 4 |
4 | Аппликация | 6 |
5 | Экскурсии | 1 |
Итого: | 72 |
- Раздел - Основы изобразительной грамоты.
Художественные материалы- свободное владение ими.
- Беседа. Знакомство с различными видами изобразительного искусства.
- Композиция. Развитие навыка композиционного решения изображения на листе.
Развитие образного мышления, понимания выразительности цветового решения. - Графика. Передача выразительного решения композиции графическими
средствами (два цвета черный и белый). - Портрет. Добиться остроты характера человека.
- Мозаика. Освоение техники в новом материале.
-Знакомство с композицией книги, поиск оригинальности композиционного решения. Развитие умения давать острую образную характеристику персонажей.
2. Раздел - Декоративно-прикладное искусство
- знакомство с понятием жанра «натюрморт», обучение приемами организации
плоскости листа, условному цветовому решению; поиски основных цветовых
пятен. - Освоение техники работы в новом материале.
З. Раздел - Лепка
- Знакомство с понятием скульптурной объемной формы.
4. Раздел – Аппликация
- Приобретение навыка организации плоскости листа, поиски выразительности
композиции. Изучение особенности работы с природным материалом.
5. Раздел - Экскурсии
- Воспитание любви к природе, развитие наблюдательности и зрительной памяти.
Тематическое планирование
1 год обучения
по формированию культуры цвета на занятиях ИЗО для детей 6-8 лет.
«Мастерская цвета»
(Длительность занятия – 35 мин.)
Тема 1 блока: «Сказки про краски». | ||||||||
№ п/п | Тема занятия | Содержание | Задание | Методическое сопровождение | Материал | Кол-во часов (мин.) | ||
Т. | Пр. | Вс. | ||||||
1-2 | Петушок и краски | Для чего нужны краски? Какая от них польза? Чем отличаются раскрашенные изображения от контурных? Ответить на эти вопросы поможет сказка, в ходе чтения которой возникает игровой замысел. Показ и краткий сравнительный анализ различных вариантов образа петушка в репродукциях и книжных иллюстрациях побуждает детей к активности. Яркие цвета предложенных красок вызывает эмоциональный отклик и интерес к рисованию. Уточнить правила работы с красками: кисть хорошо промывать, баночки плотно закрывать. Гуашь – непрозрачная краска. Если требуется высветление тона, то добавляются белила. Бумага не должна просвечивать. Легкий кистевой контур заполняется различными цветовыми пятнами без использования палитры. Техника использования в данном вводном занятии не регламентируется, что дает возможность педагогу оценить первоначальный уровень художественных способностей детей. Исправление и прорисовка мелких деталей выполняются на втором занятии поверх высохшего красочного слоя. Анализ законченных работ предполагает общую положительную оценку стараний детей с наделением индивидуальной характеристикой каждого образа. | Создать образ яркого красочного петушка. | (Л.) В. Сутеев «Петух и краски» (сказка) (З.) Натурные снимки изображения реалистичных и сказочных петухов в репродукциях и книжных иллюстрациях (Т. Маврина, Ю. Васнецов) (М.) Звуки природы: «Птичий двор» Детские песни: «Где водятся волшебники», «Я умею рисовать» и др. | Гуашь: 12 цветов, листы бумаги (А3), кисти 2-х размеров | 18 | 52 | 70 |
3 | В царстве холода и в царстве тепла. | Теплые краски – желтая, оранжевая, красная напоминают огонь и солнце. Голубая, синяя, фиолетовая – холодные, похожи на цвет льда, снега и грозовой тучи. А к какой группе относится зеленая краска? Если в ней больше синего цвета (бирюзовая, изумрудная) она становится холодной. Желто-зеленая (травяная) – теплая. Утверждение от обратного – сказка про то как краски поспорили, кто из них важнее. Педагогический рисунок «наоборот»: «Знойная Африка» - холодными красками, «Льды в северном море» - теплыми. Рассмотрев таблицы и репродукции картин, предложить поделить баночки с красками на 2 группы. Затруднения по поводу черной, белой, коричневой, охры решить просто – оставить их посередине и использовать по мере надобности для изображения обоих полярных стран. Педагог с детьми поможет уточнить представления о растительном, животном мире обогатить композиции изображением обезьяны, пальмы, теплого моря, песка, солнца и т.д. – в теплой стране и сосны, белого медведя, снеговика, метели и т.д. – в холодной стране. Упражняя в подборе гаммы теплых или холодных цветов в адаптированном варианте достаточно ограничиться абстрактной, беспредметной живописью.
Вопросы при анализе работ: В каком рисунке самый теплый колорит? Самый холодный колорит* (Использование в разговоре новых терминов поощрять и в дальнейшем употреблять их, формируя образную, грамотную в художественно-эстетическом плане речь.) | Нарисовать двойную композицию. | (Л.) М.Ю. Лермонтов «На севере диком» Сказка о красках теплых и холодных. (З.) Репродукции картин художников с ярко выраженным теплым и холодным колоритом. Дидактические таблицы: «Теплые цвета», «Холодные цвета». Изображения растений и животных. (М.) П. Чайковский «Зимние грозы» (ч. 1 из 1-й симф.) А. Вивальди «Зима» (Вьюга из ц. «Времена года») | Гуашь 12 цветов, листы бумаги (А4) разделенные пополам, кисти | 12 | 23 | 35 |
4-5 | Снегурочка и Огневушка-поскакушка | Повторить материал предыдущего занятия (основные сведения, термины), активизируя образное восприятие детей. Высказывая собственное мнение, выстраивая ассоциативные связи, основанные на личном опыте, дети демонстрируют понимание, учатся подбирать красивые слова. Показывая 1-2 удачные работы детей, педагог отмечает, что рисунки очень яркие, но если закрыть одну из половинок, то звучание второй становится приглушенным, впечатление меняется. В чем же секрет? Дети могут ответить сразу или после прослушивания сказки про двух волшебных подружек. Очень любят Снегурочка и Огневушка помогать друг другу, рисуя картины. Оказывается расположенные рядом теплые и холодные цвета становятся ярче, сочнее.
Получение новых оттенков производится непосредственно на листе. Наиболее удачные цветосочетания отмечается педагогом. На втором занятии образы уточняются, прорисовываются детали. В ходе анализа работ отмечается выразительность, характерность образов, поощряются высказывания детей с осознанным употреблением понятий «колорит», «цветовая гамма», «богатство оттенков», «Цветовой контраст». | Нарисовать одну из волшебных подружек или парный портрет (по желанию) | (Л.) «Снегурочка и Огневушка-поскакушка» (учебный текст) (З.) Дидактические пособия: «Теплые цвета», «Холодные цвета» (М.) Г. Свиридов «Грустная песня» М. Римский-Корсаков пролог из оперы «Снегурочка» П. Чайковский «Танец феи Драже» «Камаринская» | Гуашь 12 цветов, листы бумаги (А3), кисти | 20 | 50 | 70 |
6 | Бабочки – порхающие цветы | Бабочки похожи на волшебные летающие цветы. История превращения бабочки из гусеницы. Необходимость сохранения редких видов. Снаружи и изнутри крылья имеют разную окраску. Узоры составляют причудливые рисунки. Левая и правая половинки у бабочек одинаковые, т.е. симметричные (как отражение в зеркале). Крылышки у них покрыты мельчайшими чешуйками и окрашены во всевозможные цвета. Дав общее представление о многообразии видов и расцветок бабочек, задать вопрос: какие цвета вам кажутся наиболее необходимыми, основными? Их всего три, но при смешивании получаются новые цвета. Обобщая ответы детей, продемонстрировать поочередное смешение основных красок – синей, желтой и красной с получением в результате составных цветов – оранжевой, зеленой и фиолетовой. Используя технику монотипии провести эксперимент: появятся ли составные цвета при отпечатывании крылышек, нарисованных только основными красками в правой части листа. Работа выполняется быстро. Желательно сделать 2-3 отпечатка, выбрав наиболее удачный. Дети охотно ищут оттенки оранжевого, зеленого и фиолетового цветов в своих работах и в работах товарищей. При анализе повторить полученные знания, полюбовавшись бабочками. | Выполнить 1-3 монотипии в форме бабочек. | (Л.) Загадки Дидактическое пособие: «Основные составные цвета» Изображения, фотоэтюды бабочек. (М.) Ф. Куперен «Бабочки» Н. Паганини Соната №6 (Аллегро) | Гуашь – основные цвета – красный, желтый, синий, листы бумаги А4, кисти | 10 | 25 | 35 |
7 | Улыбнулись сонные березки. | Используя наглядные пособия по цветоведению классифицировать цвета на хроматические (цветовой круг) и ахроматические (черный, белый, все градации серого). Для чего необходимы ахроматические цвета? На основе предыдущих занятий дети способны догадаться сами.
Предложить детям на основе только трех красок (зеленой, белой, черной) создать образ нежных берез ранним туманным утром. Рассмотреть репродукции, отметить неравномерность цветового тона в тени и на свету. У крон деревьев, характерные особенности коры, формы стволов, веток. Показать последовательность работы. На палитре зеленую краску замешать с белой, получая светлый тон, затем с помощью черной – темно-зеленый. Наметив на листе белые стволы формируем крону полученными замесами, начиная с самых темных – теневых, затем светлые – по контуру, между ними промежуточные оттенки. Учебный рисунок должен остаться незаконченным. Если у детей не возникли вопросы – учебный рисунок сразу убрать. Обратить внимание на необходимость соблюдения сметанообразной консистенции гуаши при замешивании, избегая разжижения и прозрачности кроющего слоя. При анализе работ допустимо одушевление образов берез, наделение их характером, настроением, возрастными особенностями. Подводя итог, ввести новый термин «монокомпозиция» (или монохромная) т.е. с использованием только одного хроматического цвета. | Создать живописную монокомпозицию на тему берез в состоянии туманного утра. | (Л.) А. Блок «Утро» (З.) Фотоиллюстрации, репродукции картин А. Куинджи, И. Левитана «Березовая роща» Дидактические пособия: «Цветовой круг», «Ахроматические цвета», «Высветление и затемнение тона» (М.) «Утро» Э. Григ «Весенняя песня» Ф. Мендельсон Вступление «Рассвет на Москве-реке» Мусоргский | Гуашь зеленая, черная, белая, серый картон, кисти, палитры | 12 | 23 | 35 |
8 | Красота души – доброта | По дидактическим пособиям кратко напомнить основные понятия по цветоведению, уточняя формулировки и определения, даваемые детьми. Самые яркие цвета называются насыщенными.
Таким образом, цвет имеет три основные характеристики: цветовой тон, насыщенность, светлоту. Продолжая упражнять детей в создании монокомпозиции, предложить тему любви к близкому, родному человеку с использованием теплого оранжевого цвета. Напомнив особенности жанра «портрет» и последовательность выполнения задания, нацелить детей на изображение конкретного человека со своим неповторимым характером, выражением лица, определенной внешностью. На палитре дети пытаются получить не менее трех оттенков. Быстрыми движениями руки нанести мазки, формируя одну половину лица светлее, чем другую. Каждый портрет по окончании работы подписать. Отметить богатство оттенков. | Нарисовать портрет (погрудный или в полный рост) ограниченной палитрой красок | (Л.) «Сказка о холодном и горячем сердце» Т. Лепихина (З.) Дидактические пособия «Цветовой круг», «Высветление и затемнение тона», «Ахроматические цвета» Репродукции картин художников с изображением портретов (М.) Г. Гладков «Песенка друзей» «Песенка мамонтенка» (из м/ф) | Гуашь оранжевая, черная, белая, листы бумаги (А4), кисти, палитры | 11 | 24 | 35 |
9 | Наряд для радуги | В дружном царстве красок высоко в небе сияет разноцветная радуга. Для того, чтобы запомнить расположение цветов есть подсказка: «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан». Как появилась радуга? Из множества прозрачных дождевых капелек. Но ей хотелось быть красивой, яркой, и решила она подыскать себе наряд. Оглянулась вокруг и увидела чудесную картину. За рекой поднималось солнце, лучистое радостное. А вода прохладная и спокойная, травка на берегу нежная, шелковистая. Захотелось радуге все краски в свой наряд собрать. И решила она, что волосы ее будут оранжевыми, щеки – желтые, бант – красный, юбочка голубая с синей и фиолетовой полоской. А поясок зеленый как травка. Нарядилась радуга и стала красавицей. Действительно когда лучики солнца проходят сквозь дождевые капли, обнаруживается, что белый цвет состоит из семи. Игра с воротниками: 1) выстроить по порядку, 2) выбрать теплые, холодные цвета, 3) основные, составные. (Участвуют все дети (2 команды)). Дети самостоятельно заполняют листы цветными полосками, отрабатывая плавные слияния. В конце занятия готовые рисунки составляются в одну большую радугу. | Нарисовать 7 цветных полос радуги по порядку. | (Л.) С. Маршак «Радуга» А. Венгер «Краски сегодня ужасно устали» (З.) Дидактическое пособие «Цветовой круг» (М.) С. Прокофьев «Дождь и радуга» (из сборника детской музыки) «Лесенка из нот» | Гуашь 7-ми цветов, листы бумаги (А4), большие кисти, цветные воротники, раскрашенные в 7 спектральных цветов | 25 | 10 | 35 |
10 | Сказка про котят | Напомнить деление цветов на хроматические (имеют цветовой тон), к ним относятся все цвета солнечного спектра и их смеси, и ахроматические (бесцветные, неокрашенные), различаются только по светлоте. Некоторым художниками достаточно только этих двух красок (черный, белый), чтобы передать богатство, разнообразие окружающего мира. Свое эмоциональное состояние они передают с помощью тона. * Тон – определенные светлоты цвета. Можно получить бесконечный ряд тонов, на одном конце которого белый цвет, а на другом черный. В ходе знакомства со сказочным сюжетом развивается игровой замысел, демонстрируется наглядный материал. Уточнить последовательность действий с частичным показом. Нацелить детей на получение 3-5 оттенков серого цвета для изображения котят. Тонкой кистью прорисовать выразительные детали, элементы окружения (возможен графический декор). В конце занятия похвалить всех за старания, особенно отметить разнообразие тональных оттенков и удачно найденные движения, характеризующие повадки кошек. | Нарисовать семейку кошек. | (Л.) И. Мосин «Сказка про Черную, Белого и серых» (З.) Дидактические пособия: «Цветовой круг», «Ахроматические цвета» Наглядный игровой материал, кошки различных оттенков серого (М.) В. Витман «Котята и кошка» «Серенькая кошечка» | Гуашь черная, белая, листы бумаги А3, кисти, палитры. | 6 | 29 | 35 |
11-12 | Сказка о синем тумане и прекрасной Жар-птице | Используя сказку как стимул образного мышления предложить детям изобразить синюю сырую, неуютную планету, применяя оттенки синего цвета. Напомнить детям, что такое монохромная композиция. На первом этапе выполнить упражнение-растяжку от светло-синего цвета к темно-синему, последовательно замешивая краски на палитре. Тонкой кистью прорисовать силуэты деревьев, домов, фигурок «синепланетян», учитывая, что на темном фоне они выполняются более светлым тоном. Далее на другом листе дети рисуют Жар-птицу теплыми красками. Изображение вырезают и накладывают на предварительную заготовку – фон. Силуэт птицы можно деформировать, создавая рельеф. В итоге получается объемная аппликация. При желании добавить звезды или облака теплых оттенков. Акцентировать восприятие детей, отметив резкую смену впечатления от внесенных дополнений. Как изменилось настроение? Насколько ярче, контрастнее теплый цвет птицы выделяется на холодном фоне.
В ходе работы активно употреблять термины и определения, изученные ранее («светлота», «насыщенность», «цветовой контраст», «тональные оттенки» и т.д.) По окончании работы полюбоваться общим результатом. | Создать аппликативную композицию, объединенную единым содержанием. | (Л.) «Сказка о синем тумане» (учебный текст) (З.) Дидактические пособия: «Теплые, холодные цвета» (М.) Бетховен «Лунная соната» А. Вивальди «Весна» из ц. «Времена года» | Гуашь 1) синяя, черная, белая; 2) желтая, красная, оранжевая, белая, кисти, листы бумаги А4, палитры, ножницы, клей. | 15 | 55 | 70 |
13 | Мир волшебных сновидений | Что мы видим во сне? Сны бывают сладкие, беспокойные или волшебные. В них происходят самые необыкновенные чудеса. Что мог видеть летающий над землей слоненок? Каким образом можно передать нереальность? С помощью волшебных, призрачных цветов. Все происходит как в сказке, сквозь легкую дымку, пелену сна. Краски теряют свою яркость, насыщенность, становятся светлее. Это можно сделать, как дети уже знают, с помощью белил. Контрасты при этом сглаживаются. Пастельная гамма передает мягкость, нежность, доброту и т. д. Упражняясь в подборе светлых оттенков на палитре дети создают фантазийную композицию, передавая общее пространственное расположение объектов, их смысловые связи в сюжете.
| Изобразить картину сна по литературному или собственному замыслу в светлой гамме. | (Л.) Т. Шитрикова «Как летал слоненок» А. Введенский «Сны» (З.) Дидактическое пособие: «Изменение насыщенности цветового круга с добавлением белил» (М.) Дебюсси «Лунный свет» | Гуашь 12-ти цветов, листы бумаги А4, А3, кисти, палитры | 7 | 28 | 35 |
14-15 | Зимы морозной серебро | Колорит в картине определяется не только значениями «теплый» или «холодный». В зависимости от преобладания того или иного цвета он может быть зеленоватым, рыжеватым и т. д. А каким вам представляется колорит зимнего пейзажа? Голубоватый, серовато-серебристый, розоватый и т.д.
При изображении деревьев обратить внимание на характер изгибающихся веток, их переплетения. Подводя итог, найти образные, красивые метафоры, сравнения, отметить удачные, гармоничные сочетания подобранных оттенков цветов. | Нарисовать зимний пейзаж. | (Л.) И. Казакова «Сказка старого календаря», В. Фетисов «Зимний вечер», В. Брюсов «Серебро, огни и блестки» (З.) Дидактические пособия: «Изменение насыщенности цветового круга с добавлением белил», И. Грабарь «Зимний пейзаж» «Роскошный иней» (М.) П. Чайковский «Декабрь» из цикла «Времена года» А. Потапенко «Первый снег» | Гуашь 12-ти цветов, листы бумаги (А3), кисти, палитры | 20 | 50 | 70 |
16-19 | Разноцветная сказка
| Развивая игровой замысел и воображение детей, прочитать сказку, используя приемы драматизации, плоскостные фигурки или картинки. (Активизируя творческое мышление подготовленных к восприятию детей, никаких форм иллюстрирования сказки не требуется. Достаточно словесного анализа, основанного на собственных суждениях детей). Напомнив три основные характеристики цвета (цветовой тон, светлота, насыщенность) разобрать цветовую гамму персонажей. Обратить внимание детей на то, что выбор цветовой гаммы зависит от настроения, которое автор желает выразить в своей работе, а также от личного отношения к изображаемым объектам. Рисуя мрачный замок необходимо использовать приглушенные, тяжелые оттенки, замешанные с добавлением черной краски. При этом яркость цветов слабеет, светлостный тон темнеет. Дворец веселья предполагает яркость, насыщенность цветов с незначительным высветлением. Образ Кощея Бесцветного решается с помощью техники гризаёть (только черной краской с размыванием в более светлых местах). Наряду с цветовой характеристикой персонажи обладают выразительной мимикой и динамичностью поз. Детям предлагаются разные варианты изображения:
При анализе отмечаются те работы, в которых авторская позиция проявляется отчетливо с помощью удачно подобранных художественно-выразительных средств. | Выполнить рисунки, изобразив полярные объекты. | (Л.) «Разноцветная сказка» (учебный текст) (З.) Дидактические пособия по цветоведению. Изображение архитектурных сооружений. Плоскостные фигурки. (М.) М. Мусоргский «Град Китай» Поганини Соната №2 | Гуашь 12-ти цветов, листы бумаги А3(А4), кисти, палитры | 20 | 120 | 140 |
20-21 | Лесные сказки | Наряду со спектральными, ахроматическими существует еще одна группа цветов, включающая все оттенки глины, песка, земли – группа «земляных» цветов (коричневый, охра). Использование оттенков земляной группы цветов облагораживает, гармонизирует любую композицию.
Упражняясь в получении оттенков ограниченным кол-вом красок, дети учатся осознанному их использованию, больше внимания уделяя светлому тону. Композиции на тему животного мира (олени, медведи) можно построить на сюжетах литературных текстов, включая 2-х, 3-х персонажей во взаимодействии (медведица с медвежатами). Формированию замысла предшествует беседа об особенностях, повадках, образе жизни животных. Обратить внимание на структурный анализ формы тела, выразительные детали, подчеркивающие принадлежность к тому или иному виду (семейство кошачьих). Фон может быть более декоративным, неравномерным. Фактура шерсти изображается мелкими динамичными мазками. Замешивание производится как на палитре, так и непосредственно на листе. На следующем занятии можно дополнить группу земляных и ахроматических цветов одним хроматическим (зеленый). Результатом освоения темы являются гармоничные по цвету рисунки. Отметить многообразие оттенков. | Нарисовать образы животных ограниченной палитрой красок. | (Л.) А. Пушкин «Сказка о медведихе» С. Маршак «Львенок» Е. Чарушин «Олешка» «Лесной котенок» (З.) Дидактическое пособие «Земляные цвета» (М.) К. Сенсанс «Карнавал животных» Детские песни «Лесной олень» «Колыбельная медведицы» «Песенка Умки» | Гуашь коричневая, охра, белая, черная, листы бумаги А4, кисти, палитра | 15 | 55 | 70 |
Тема 2 блока: «Королевство цветного настроения». | ||||||||
№ п/п | Тема занятия | Содержание | Задание | Методическое сопровождение | Материал | Кол-во часов (мин.) | ||
Т. | Пр. | Вс. | ||||||
22 | Сквозь волшебные очки | Свойства цвета, влияние цвета на настроение. Желтая – радость, озорство, оранжевая – веселье, красная – активность, здоровье, энергичность, фиолетовая – боль, зеленая – равнодушие, синяя – покой, тишина, сон. Цвет стекол окрашивает предметы в соответствующий цвет независимо от того, какие они на самом деле. Очки могут быть воображаемыми или вырезанными из цветного картона. Диапазон может быть широким. При наличии конкретных предметов – натюрморт (кухонные предметы, головные уборы, музыкальные инструменты, комнатные цветы и т.д.). Продолжая тему животных: воображаемые коты (активные и ленивые). А также, городской пейзаж, различные виды транспорта. В конце занятия дети рассказывают о своих замыслах и и целенаправленном использовании того или иного цвета. | Передать в рисунке настроение с помощью цвета на определенную тему. | (Л.) Е. Зорина «Волшебные краски» (З.) «Цветовой круг» (спектральные цвета) (М.) И. Штраус «Радецкий марш», Г. Свиридов «Грустная песня» Э. Григ «В пещере горного короля» | Гуашь: 12 цветов, листы бумаги (А3), кисти, палитры | 8 | 27 | 35 |
23 | Этюды настроения | В продолжение темы предыдущего занятия предложить детям выразить характер какого-либо цвета с помощью движения, мимики, жестов. Просматривая цветные листы, дети высказывают мнения по поводу возникающих ассоциаций. Расширить представления об эмоциональной выразительности цвета поможет сказка о том, что одними и теми же красками художники рисуют радостное и грустное, красивое и страшное. Все зависит от настроения художника, от того, как он смотрит на мир. Взяв за основу красный цвет, рассказать о его символике в культуре разных народов, о практическом применении. Показывая на педагогическом рисунке возможные замесы красного и ахроматических (белая, черная), обсудить с детьми какое чувство вызывает тот или иной оттенок. Упражнение на получение цветовых гармоний выполняется в форме абстрактной, декоративной композиции. С помощью музыкальных фрагментов дети изображают один этюд в мажорных светлых тонах, второй – минорный, в темных тонах. Замысел каждого рисунка облекается в словесное выражение, придумывается название, конкретизируются эмоции. При анализе работ напомнить детям определение терминов «светлота», «насыщенность». | Выполнить 2 этюда: в светлой гамме и в темной гамме, ограниченной палитрой. | (Л.) «Главная краска» (учебный текст) (З.) Цветные листы бумаги. (М.) Контрастные по воздействию музыкальные фрагменты А. Моцарт «Маленькая ночная серенада» М. Мусоргский «Картинки с выставки» | Гуашь: красная, белая, черная, кисти, палитра, бумага формата А5. | 15 | 20 | 35 |
24 | Необыкновенная радость | Развивая фантазию детей, предложить им нарисовать то, чего в действительности быть не может. Замысел композиции формируется на основе воображаемых ситуаций, подсказанных стихами. Поощрять проявление личной инициативы, осознанный подход в выборе цветовой гаммы (преимущественно теплых, светлых тонов). Упражняясь в ритмичном расположении элементов композиции на листе, дети обогащают ее выразительными деталями. Использование смешанной техники: фломастеры + акварель – позволяет гармонизировать изображение. (Вариант: цветная бумага светлых тонов + фломастеры). В заключении занятия дети рассказывают о своих рисунках, педагог обобщает высказывания, сверяя представления детей о колористическом решении понятия «необыкновенная радость». | Нарисовать сюжетную композицию с ярко выраженным эмоциональным содержанием (радость, веселье) | (Л.) К. Чуковский «Необыкновенная радость» (З.) Дидактическое пособие: «Цветовой круг» (М.) М. Глинка «Летняя ночь в Мадриде» | Фломастеры, акварель, кисти, листы бумаги А4 (белые или светло-розовые) | 5 | 30 | 35 |
25 | Печальная лошадь | Послушав литературные тексты, дети делятся впечатлениями, высказывая сочувствие, эмоционально откликаясь на образы. Несправедливость по отношению к бедному, слепому коню, голодному и дрожащему от стужи может быть выражена резкими контрастными сочетаниями. Метафоричность образа печальной лошади с букетом фиалок подразумевает приглушенные сочетания цветов, выражающие тихую грусть, задумчивость. Характер воображаемого персонажа, его эмоциональное состояние дети передают не только через цвет, но и через движение, формообразующую выразительную линию. Композиция может быть продумана в условной стилизованной манере. Живописное решение уточняется прорисовкой выразительных деталей. По окончании работы дети выявляют рисунки, в которых художественный образ раскрывается более полно, самостоятельно приходят к выводу о характерной цветовой гамме грустного настроения (зеленый, коричневый, серый, черный, фиолетовый, синий). | Нарисовать сюжетную композицию с ярко выраженным эмоциональным содержанием (грусть, печаль, обида) | (Л.) К. Ушинский «Слепая лошадь» А. Дмитриев «Печальная лошадь» (З.) Дидактическое пособие «Изменение насыщенности цветового круга с добавлением черной краски» (М.) Э. Григ Пергюнт. Сюита 32, песня соловья. | Гуашь 12 цветов (самостоятельный выбор), кисти, листы бумаги А4. | 10 | 25 | 35 |
26 | Дожди бывают разные | Упражняя детей в ассоциативных связях: литературное слово – музыка, цвет – предложит для сравнения два образа дождливой погоды. Веселый, озорной летний дождик в городе и грозовой, таежный дождь – медведь с раскатами грома и молнией. Соответственно подбираются контрастные по звучанию музыкальные фрагменты.
Тихое звучание рисунка на нюансах. Нюанс смягчает все отношения, помогает передать едва уловимые оттенки. Напомнить правила работы акварелью: набирать кисть полную мокрой краски и класть сочные мазки, не боясь их слияния и подтеков. Не следует тереть по бумаги полусухой кистью. В конце занятия противоположные по замыслу рисунки раскладываются по 2 группы. Отмечаются выразительность и удачные сочетания цветов, определяющие тихое и громкое звучание. | Нарисовать два изображения дождей разного характера (тихий, громкий) | (Л.) Я. Аким «Тучи» Р. Дышаленкова «Дождик в городе и дождь в лесу» (З.) К. Коро «Порыв ветра» Ф. Васильев «Перед грозой» (М.) А. Вивальди «Лето. Гроза» (из цикла «Времена года») Г. Савкин «Воображаемые путешествия: сталактиты. Песня воды» | Восковые мелки, акварель, кисти, листы бумаги А4. | 8 | 27 | 35 |
27 | Море вздуется бурливо | Проследить связь сюжетной линии сказки с изменениями в характере моря. Рассмотреть иллюстрации, репродукции картин под музыку, создав ситуацию погружения (присутствия). Определить различия в диалектике музыкальных фрагментов:
Подобрать цветовую гамму к обоим фрагментам, опираясь на дидактические пособия. Дети могут это сделать самостоятельно. При повторном прослушивании быстрыми движениями руки наносятся мазки краски, определяющие цветовой строй каждого этюда. Передавая динамические изменения, в зависимости от замысла, волнистыми линиями подчеркивается форма волн. Этюды дополняются выразительными деталями (лодочка, чайки и т.д.) Рисунки раскладываются в разные группы, создавая коллективные обобщенные образы ласкового моря и тревожного, штормового. | Нарисовать два живописных этюда под музыку (спокойное и тревожное море) | (Л.) А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Русская народная сказка «Садко» (З.) Репродукции картин И. Айвазовского. Иллюстрации к сказке. Пособия по цветоведению. (М.) Н. Римский-Корсаков «Океан – море синее» (опера «Садко») Голоса дельфинов | Гуашь или акварель, кисти, листы бумаги А4 | 10 | 25 | 35 |
28 | Колокольный звон | Занятие проводится аналогично предыдущим. Развивая цветовосприятие, эмоционально-чувственный, ассоциативный опыт детей дать понятия звонкие сочетания цветов и глухие. Прослушав звон маленьких колокольчиков и запись колокольного звона, дети сами подбирают нужные цвета. Звонкие – насыщенные, яркие, контрастные. Глухие – с добавлением ахроматических. Цветовая гамма усложняется новыми замесами, контрасты смягчаются. | Нарисовать два живописных этюда под музыку (звонкие колокольчики – басистые колокола) | (З.) Дидактические пособия по цветоведению. (Звук валдайских колокольчиков. Колокольный звон Г. Струве «Звенящие колокольчики») | Гуашь, акварель, кисти, листы, бумага А4. | 10 | 25 | 35 |
29 | Нежные цветы и грубые колючки | Рассказывая историю про волшебный сад, сделать словесное описание нежных цветов: какие стебли, листья, цветы. Характер линий: плавные, изящные, волнистые, мягкие, пластичные. В какой цветовой гамме их можно изобразить? Колючки – противоположный образ: линии жесткие, ломанные, резкие, эти растения более напористые, агрессивные, имеют шипы. Цветы красивые, но неприятного ядовитого оттенка. Фон слева и справа листа различный, подчеркивает очертания растений мягко или контрастно. В центре – динамичные противоборства. Кто победит? Ответ может быть заложен в рисунке, чему способствует использование в композиции диагонального направления. Подводя итоги занятия, дети обсуждают результаты, выделяя понравившиеся работы. | Нарисовать противоположные по характеру растения (нежные и грубые) | (З.) Изображения растений. (М.) В.А. Моцарт «Фантазио» Э.Григ «Пер Гюнт» «Песня Сольвейг» | Гуашь: 12 цветов, листы бумаги А4, кисти, палитры. | 8 | 27 | 35 |
30-31 | Аленький цветочек | Продолжая тему волшебного сада, предложить вспомнить сказочные цветы. Аленький цветочек – символ жизненной силы, любви, счастья – «светится, горит, сияет, сверкает» и т.п. Форма цветка может быть округлой или же его лепестки напоминают язычки пламени. Контраст теплых и холодных цветов (светлые-темные) помогают передать «свечение» цветка. Ореол света – плавное слияние желтого, оранжевого, красного цветов – ярче выделяется на фоне насыщенных, холодных оттенков. Обучая технике акварели, обратить внимание детей на сохранение чистоты, незамутненности цвета, советуя избегать механического смешивания красок на листе. Освоение художественной символики через цвет, форму, линию, тон продолжается на следующем занятии, когда образ радостного цветка сменяется печальным, увядающим. Злые козни сестер помешали Настеньке вернуться в волшебное царство к Чудищу лесному вовремя. От тоски и горя в саду поднялся ветер – злой и холодный. Страдания персонажей сказки нашли отражение в образе погибающего сада. Аленький цветочек поник и затух. Он уже не светится ярким и радостным светом. Изменился цвет его лепестков и листьев. Отразить его внешний вид можно с помощью приема эмпатии (вхождение в образ. Ребенок жестами, мимикой вначале показывает радость и счастье, затем умирание цветка. Изобразительную задачу помогают решить контрасты ядовито-желтого, фиолетового и черного цветов. Особое значение приобретает силуэт. Вызывая сочувствие, отзывчивость к страданиям людей, побуждать детей к выражению своей авторской позиции в рисунке. Закончить занятие следует оптимистично, фиксируя внимание на счастливых событиях сказки. Благодаря сильной любви цветок ожил и засверкал с новой силой, стал еще краше. Выложив рядом рисунки предыдущего занятия, провести сравнительный анализ работ. Подвести к осознанию значения цвета, определяющего эмоциональный настрой композиции. | В двух живописных композициях передать противоположные по состоянию образы аленького цветка. (надежда на счастье – отчаяние, безнадежность) | (З.) Дидактические пособия по цветоведению. (Л.) С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» (М.) П.И. Чайковский «Болезнь куклы» П.И. Чайковский «Вальс цветов» | Акварель, листы бумаги А4, кисти | 22 | 48 | 70 |
32-33 | Ворон и сова | Опираясь на сюжет сказки с помощью вопросов, полилога с детьми дать характеристику каждого персонажа: внешний вид, эмоциональное состояние. У совы получился красивый наряд, узор на крылышках везде разный – «сова не налюбуется собой: то одним боком повернется, то другим». Вспомнить как ведет себя веселый человечек? Дети предлагают свои ответы (хочется прыгать, бегать, размахивать руками, громко петь, смеяться, танцевать). Войдя в образ совы, они изображают ее с помощью жестов, мимики в сопровождении соответствующей музыки. Веселая сова-модница может расправить крылья, отставить лапку. Ее движения можно назвать открытыми. Дети запоминают нужную позу, переходя к анализу формы как ее нарисовать, чтобы она была узнаваема? Голова крупная плавно переходит в туловище. Хвост небольшой лопаткой, лапки в пушистых штанишках, коготки маленькие, глаза крупные, клюв крючком. Ее лучше нарисовать спереди – в фас. Фон пропишем с оттенками. Пушистые перья проработать кистью мазками. Добавить выразительные детали (бусы, шляпку, сумочку и т.п.) Цветовая гамма неограниченна, возможна подчеркнутая декоративность (чистые цвета, темный контур). Ворон напротив, характеризуется сдержанностью жестов. «Как глянул ворон в зеркало, так и испугался, голову от грусти опустил: ни одного светлого пятна на перьях не осталось». Когда грустно, хочется забиться в уголок, сжаться в комочек. Попытаться представить себя на месте ворона, изобразив закрытые движения (голова поникла, крылья опустились, сгорбился). Разобрать форму: голова маленькая, клюв большой. Между туловищем и головой видна граница. Маленькие штанишки. Лапки длинные тонкие, три коготка впереди, один сзади, хвост лопаткой, тонкий, длинный. (Дети могут заранее провести наблюдения на прогулке) Ворона целесообразнее изобразить в профиль. Используя палитру и нанося мазки непосредственно на лист обогащают черный и серый цвет вкраплениями и переливами цветных оттенков, стараясь утешить ворона благородством и изысканностью колорита. Рассуждая на тему бережного отношения к дружбе предложить детям придумать свой конец сказки. Сравнительный анализ образов приводит к выводу о том, что красивым может быть как яркий, контрастный колорит, так и сдержанный, построенный на тонких переходах одних оттенков в другие. Выбор цветовой гаммы зависит от замысла, характера, настроения персонажа и авторского отношения. | Нарисовать веселую сову и грустного ворона | (З.) Реалистические и сказочные изображения птиц. (Л.) Эскимосская сказка «Сова и ворон» (М.) Мажорная музыка: Н. Паганини Соната №2, В.А. Моцарт симфония №40. (1 часть) Грустная минорная музыка: Э. Григ Сюита 32, Г. Свиридов «Грустная песня» | Гуашь 12 цветов, листы бумаги А3(А4), кисти, палитры | 20 | 50 | 70 |
34-35 | Василиса Прекрасная и Баба Яга (Илья | Сравнить иллюстрации разных художников к одной и той же сказке. Дети составляют описание образа, отмечая характерные особенности лица (мимика) фигуры (поза, комплекция), жесты, движения, одежды, ситуации. Взяв за основу замысла рисунка любую популярную пару – добрый и злой персонаж – дети пытаются передать свое отношение к ним с помощью известных художественно-выразительных средств. Цвет помогает подчеркнуть психологические состояния. Темные и глухие цвета помогут подчеркнуть злой, сердитый, мрачный характер, а яркие, светлые, нежные цвета выражают добро, ласку, заботливость. Мягкие, округлые линии дополняют добрый образ. Злые изображаются ломанными линиями, используются асимметричные лица. Законченные работы анализируются с точки зрения зависимости цветового и графического решений через выражение содержания (доброе – красивое, яркое, злое – некрасивое, темное, блеклое). Однако, ребенок может иметь свое представление («Баба Яга – нелюдимая, но мудрая, помогает Ивану-Царевичу») в зависимости от конкретной сюжетной линии. Убедительно обоснованные действия ребенка при создании образа, оригинальность мышления находят понимание педагога. Варианты выполнения задания: сюжетная композиция (конкретная ситуация), портреты на отдельных листах (погрудные или только лица), фигуры в полный рост на нейтральном фоне. | Создать образы доброго и злого персонажей сказки. | (Л.) Русские народные сказки (З.) Иллюстрации к сказкам (М.) Н. Римский-Корсаков «Шахерезада» М. Мусоргский «Баба Яга» П.И. Чайковский «Баба Яга» (Детский альбом) Вальс из балета «Спящая красавица» | Гуашь 12 цв.или акварель, гелевая ручка, фломастеры (для прорисовки деталей), листы кисти, палитры | 20 | 50 | 70 |
Муромец и Соловей-разбойник) | ||||||||
36-37 | «В мире много сказок…» | Заключительные занятия 1-2 блоков посвятить дорисовке ранее незаконченных работ для подгруппы детей, не успевших или не желающих обогатить рисунки выразительными деталями, исправить ошибки и неточности. Вторая подгруппа занимается отдельно, самостоятельно, используя знания, полученные ранее. Дополнительные темы подбираются аналогично («Сон-трава и одолень-трава», «Грустинки-веселинки и т.п.») | Индивидуальная работа | (З.) Дидактические пособия по цветоведению | Гуашь или акварель, кисти, палитры | 8 | 62 | 70 |
Тема I1I блока: «Как дружат краски». | ||||||||
№ п/п | Тема занятия | Содержание | Задание | Методическое сопровождение | Материал | Кол-во часов (мин.) | ||
Т. | Пр. | Вс. | ||||||
38-39 | Рыженькое чудо | Знакомство с 4-мя группами родственных гармонических сочетаний цветов: 1) желто-красная, 2) желто-зеленая, 3) сине-зеленая, 4) красно-синяя. В цветовом круге каждый из семи цветов и примыкающие к нему соседние называются родственными цветами. Родственные цвета, расположенные рядом усиливают цветность своей группы, но сами сливаются, плавно переходя друг в друга. Они используются обычно для создания спокойных, мягких композиций. Уточнить расположение 1-й желто-красной родственной группы на цветовом круге. Продемонстрировать возможности смещения цветов и получение множества оттенков. Особенности цветовой гаммы определяют варианты портретных образов (Аллегорический портрет осени, Антошка, Златовласка или Рыжий клоун). В портрете осени качественные характеристики сезонных изменений в природе перекосятся на женский образ (Солнечная Златовласка величественная царевна или ветреная, активная осень - хлопотунья) Составив краткий словестный портрет каждого предложенного детьми образа, приступить к реализации собственного замысла. Поощрять использование сложных замесов. При анализе работ отметить: выразительность портрета, законченность, цельность композиции, тонко переданное настроение, красивое живописное решение. | Нарисовать портрет по замыслу ограниченной палитрой красок (желто-красная родственная группа). | (Л.) В. Авдиенко «Ходит осень, бродит осень» Э. Успенский «Рыжий» (З.) Д. Арчибальдо «Осень» М/ф «Рыжий, рыжий, конопатый» Дидактическое пособие «Желто-красная группа родственных цветов» «Цветовой круг» (М.) А. Филиппенко «Танец опавших листьев» Г. Струве «Веселая песенка» | Гуашь: Желтая, красная, оранжевая. Ахроматические: белая, черная. Земляные: коричневая, охра. Листы бумаги А3. Кисти, палитры. | 20 | 50 | 70 |
40 | Золотая хохлома | Гармонизировать сочетания чистых цветов можно с помощью ахроматического (черного) фона. Примером может послужить хохломская роспись с характерным сочетанием красного и черного цвета с золотом. Золотая хохлома – это огненные краски узоров, которые складываются из разнообразных завитков, трав, цветов и ягод и восхищают богатством фантазии и разноцветной праздничной красочностью. Рассмотрев изделия и познакомившись с элементами хохломских узоров, дети на черных шаблонах в виде посуды наносят стилизованную роспись в свободной кистевой манере. По окончании все работы объединяются в коллективную композицию. Детьми делается вывод о возможностях создания цветовой гармонии ограниченным числом красок. | Создать декоративную композицию, стилизованную под хохломскую роспись. | (З.) Изделия хохломской росписи. Учебные пособия «Азбука хохломской росписи». (М.) Русские народные песни | Гуашь: красная, желтая, оранжевая. Шаблоны из черной бумаги, кисти. | 10 | 25 | 35 |
41-42 | Солнце в одуванчи-ках | Продолжая упражнять в создании цветовой гармонии с использованием группы родственных цветов (желто-зеленой гаммы), ахроматических и земляных, предложить сюжет сказки для иллюстрирования. Активизируя воображение детей, обговорить несколько вариантов композиционного решения темы. В ходе самостоятельной практической деятельности с детьми ведется индивидуальная работа по созданию многообразия оттенков. Заключительный анализ рисунков позволяет увидеть, что в итоге все работы получаются гармоничными по цвету, но различные по степени напряженности. Тональный диапазон (резкая или небольшая разница между светлым и темным), характер мазка, композиционные особенности выражают личную неповторимость каждого автора, придавая значимость художественному труду как средству самовыражения. Примером использования цветового и светового контраста в живописи, когда резко выделяются светлые и темные отношения пятен, участков картины является знаменитая картина А. Куинджи «Березовая роща». | Выполнить живописную композицию на основе литературного сюжета (желто-зеленая гамма) | (Л.) И. Зиедонис «Желтая сказка» (З.) Пособия по цветоведенью «Желто-зеленая группа родственных цветов», «Цветовой круг». А. Куинджи «Березовая роща» (М.) М. Риухверчер «Смотрит солнышко в окошко» Г. Струве «Так уж получилось» | Гуашь: желтая, зеленая, белая, черная, коричневая (охра) Листы бумаги А3, палитры, кисти | 20 | 50 | 70 |
43 | Дядюшка Ау | Более напряженная композиция строится на контрастах светлых и темных тонов. Взяв цветовую гамму предыдущего занятия и черный фон бумаги предложить создать образ сказочного персонажа в условной декоративной манере. Призрачность, волшебство лесного духа передается через ажур линий, элементов узора, заполняющий контур фигуры. Просвечивание черного фона (ночное небо) дает эффект иллюзорности изображения. В заключении сравнить рисунки предыдущего занятия с композициями, построенными на контрасте с черным фоном. Отметить различный эмоциональный настрой работ при использовании одних и тех же цветов. | Нарисовать фантазийный образ лесного существа. | (З.) Дидактические пособия: «Таблицы декоративных элементов», лубочные картинки. (М.) М. Мусоргский «Гном». | Гуашь: желтая, зеленая, белая, охра, коричневая. Листы бумаги черного цвета А4, кисти, палитры (по необходимости) | 10 | 25 | 35 |
44-45 | Таинственный и старый лес | Рассматривая репродукции, отметить значение окружающего пейзажа в сюжетной композиции – сочувствие, враждебность или равнодушие по отношению к главным персонажам (картины В. Васнецова, К. Васильева) Упражняя в подборе эпитетов к слову «лес» на основе литературных фрагментов сравнить образ зимнего леса (спящий, неподвижный, суровый, величественный) данного в картине В. Беспалова «Баба-Яга» (дремучий, густой, глухой, темный, таинственный). Представляя сказочный, волшебный лес как живой организм, наделить его характером, настроением. Каждое дерево может иметь свой внутренний мир как заколдованный человек, обладать определенным голосом, возрастом и т.д. Обсуждая с детьми различный варианты композиции на заданную тему, активизируя их воображение, прочитать отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Лесные чудеса (леший, русалка, невиданные звери, избушка на курьих ножках) разнообразят сюжетный замысел, играя роль выразительных дополнений. (Допустимо, также, ввести в рисунок сказочного персонажа в качестве композиционного центра) Образ таинственности, непроходимости леса поможет создать сине-зеленая гамма родственных цветов (3-я группа в цветовом круге) в сочетании с ахроматическими и земляными. По окончании работы дети рассказывают в своих рисунках, высказывая свое отношение к изображенному. При анализе отмечается зависимость эмоционального впечатления от работы и ее живописного решения. | Создать образ сказочного леса | (Л.) А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый» (З.) В. Васнецов «Аленушка», «Иван-царевич на сером волке» К. Васильев «Гуси-лебеди» В. Беспалов «Баба-Яга» И. Шишкин «Зима» (М.) Б. Дварионас «Прелюдия» К. Бобеску «Лес» | Гуашь: синяя, зеленая, белая, охра, черная, коричневая. Листы А3, кисти, палитры. | 20 | 50 | 70 |
46-47 | Дворец Снежной королевы или Терем Мороза Ивановича | Последняя 4-я группа родственных цветов – красно-синяя в сочетании с ахроматическими дает неизменно-гармоничную гамму и может быть использована в создании холодных сиренево-лиловых композиций. Кратко напомнив сюжет сказки составить словесное описание образа Снежной королевы. Определить, в чем выражается соответствие ледяного дворца характеру, сущности его владелицы. Холодный, величественный с резкими, острыми гранями. Терем Мороза Ивановича также построен изо льда, но имеет больше мягких, округлых линий, причудливых украшений. Таким образом, внешние очертания, выразительные детали строений указывают на явную принадлежность отрицательному или положительному персонажу. Нацеливая детей на более полную, продуманную реализацию замысла в линейном построении, следует обсудить также варианты живописного решения. В первом случае уместны контрастные отношения, дворец резко выделяется на черном фоне, его стены могут быть украшены мозаикой остроконечных ледышек. Терем справедливого мудрого Мороза Ивановича, напротив, производит впечатление светлого, нарядного, по-новогоднему праздничного настроения. Колорит строится на сближенных цветовых оттенках (нюансах) с плавными переливами в мягкой живописной манере. Для достижения большей гармоничности ахроматические цвета «сродняют», т.е. в черный или серый добавляют чуть-чуть того хроматического, который является главным в композиции. (С белым необходима осторожность, иначе он может стать цветным). В данной теме это правило применяется для изображения темного фона (полярная ночь). В черный цвет необходимо домешать темного фиолетового – промежуточного между синим и красным. Анализ работ строится на сравнении рисунков с разным замыслом и выявлением удачных, выразительных решений. | Создать архитектурный образ несущий ассоциативную связь со сказочным персонажем (по выбору) | (Л.) Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» Руск. Народная сказка «Мороз Иванович» (З.) Дидактическое пособие: «Цветовой круг», «Красно-синяя группа родственных цветов» Иллюстрации. (М.) Р. Шульман «Дед Мороз» (сб. «Альбом для юношества») Рождественские мелодии А. Глазунов «Иней» из балета «Времена года» «Ария Деда Мороза» (из м/ф) | Гуашь: синяя, рубиновая, фиолетовая, белая, черная, земляные цвета, листы А3, кисти, палитры. | 20 | 50 | 70 |
48 | Снегирь на заснеженной ветке рябины | Подвести к пониманию того, что теплые, холодные цвета – понятия относительные. Даже «горячий» красный цвет может иметь множество оттенков. Рассмотрев таблицу и потренировавшись в раскладывании карточек в «цветовом лото», дети делают вывод, что красный цвет может быть более холодным (рубиновый) и более теплым с примесью оранжевого (алый). Обычно, использование в работе одного хроматического цвета, но разной степени теплоты вызывает дискомфорт восприятия (например, малиново-красный и оранжево-красный). При необходимости их можно гармонизировать за счет неравного кол-ва, понижения насыщенности цветового тона и применения нейтральных (ахроматических) цветов. Тема данного занятия, являясь своеобразной постановкой проблемы, побуждает детей найти более гармоничные, живописные решения. Грудка снегиря имеет рубиновые оттенки, грозди рябины – алые, оранжевые. Схематичный педагогический рисунок напомнит детям внешние особенности снегирей. Практическая работа выполняется самостоятельно, результаты анализируются, отмечаются удачные находки. | Нарисовать снегиря на ветке рябины зимой, по представлению | (З.) Цветовое пособие по оттенкам красного цвета «Цветовое лото». Изображения снегирей (М.) Н. Паганини «Соната №4 ля минор» | Гуашь: рубиновая, алая, белая, черная (подбор других цветов осуществляется детьми самостоятельно) Листы бумаги А4, кисти, палитры | 10 | 25 | 35 |
Тема I1I блока: «Как дружат краски». | ||||||||
№ п/п | Тема занятия | Содержание | Задание | Методическое сопровождение | Материал | Кол-во часов (мин.) | ||
Т. | Пр. | Вс. | ||||||
38-39 | Рыженькое чудо | Знакомство с 4-мя группами родственных гармонических сочетаний цветов: 1) желто-красная, 2) желто-зеленая, 3) сине-зеленая, 4) красно-синяя. В цветовом круге каждый из семи цветов и примыкающие к нему соседние называются родственными цветами. Родственные цвета, расположенные рядом усиливают цветность своей группы, но сами сливаются, плавно переходя друг в друга. Они используются обычно для создания спокойных, мягких композиций. Уточнить расположение 1-й желто-красной родственной группы на цветовом круге. Продемонстрировать возможности смещения цветов и получение множества оттенков. Особенности цветовой гаммы определяют варианты портретных образов (Аллегорический портрет осени, Антошка, Златовласка или Рыжий клоун). В портрете осени качественные характеристики сезонных изменений в природе перекосятся на женский образ (Солнечная Златовласка величественная царевна или ветреная, активная осень - хлопотунья) Составив краткий словестный портрет каждого предложенного детьми образа, приступить к реализации собственного замысла. Поощрять использование сложных замесов. При анализе работ отметить: выразительность портрета, законченность, цельность композиции, тонко переданное настроение, красивое живописное решение. | Нарисовать портрет по замыслу ограниченной палитрой красок (желто-красная родственная группа). | (Л.) В. Авдиенко «Ходит осень, бродит осень» Э. Успенский «Рыжий» (З.) Д. Арчибальдо «Осень» М/ф «Рыжий, рыжий, конопатый» Дидактическое пособие «Желто-красная группа родственных цветов» «Цветовой круг» (М.) А. Филиппенко «Танец опавших листьев» Г. Струве «Веселая песенка» | Гуашь: Желтая, красная, оранжевая. Ахроматические: белая, черная. Земляные: коричневая, охра. Листы бумаги А3. Кисти, палитры. | 20 | 50 | 70 |
40 | Золотая хохлома | Гармонизировать сочетания чистых цветов можно с помощью ахроматического (черного) фона. Примером может послужить хохломская роспись с характерным сочетанием красного и черного цвета с золотом. Золотая хохлома – это огненные краски узоров, которые складываются из разнообразных завитков, трав, цветов и ягод и восхищают богатством фантазии и разноцветной праздничной красочностью. Рассмотрев изделия и познакомившись с элементами хохломских узоров, дети на черных шаблонах в виде посуды наносят стилизованную роспись в свободной кистевой манере. По окончании все работы объединяются в коллективную композицию. Детьми делается вывод о возможностях создания цветовой гармонии ограниченным числом красок. | Создать декоративную композицию, стилизованную под хохломскую роспись. | (З.) Изделия хохломской росписи. Учебные пособия «Азбука хохломской росписи». (М.) Русские народные песни | Гуашь: красная, желтая, оранжевая. Шаблоны из черной бумаги, кисти. | 10 | 25 | 35 |
41-42 | Солнце в одуванчи-ках | Продолжая упражнять в создании цветовой гармонии с использованием группы родственных цветов (желто-зеленой гаммы), ахроматических и земляных, предложить сюжет сказки для иллюстрирования. Активизируя воображение детей, обговорить несколько вариантов композиционного решения темы. В ходе самостоятельной практической деятельности с детьми ведется индивидуальная работа по созданию многообразия оттенков. Заключительный анализ рисунков позволяет увидеть, что в итоге все работы получаются гармоничными по цвету, но различные по степени напряженности. Тональный диапазон (резкая или небольшая разница между светлым и темным), характер мазка, композиционные особенности выражают личную неповторимость каждого автора, придавая значимость художественному труду как средству самовыражения. Примером использования цветового и светового контраста в живописи, когда резко выделяются светлые и темные отношения пятен, участков картины является знаменитая картина А. Куинджи «Березовая роща». | Выполнить живописную композицию на основе литературного сюжета (желто-зеленая гамма) | (Л.) И. Зиедонис «Желтая сказка» (З.) Пособия по цветоведенью «Желто-зеленая группа родственных цветов», «Цветовой круг». А. Куинджи «Березовая роща» (М.) М. Риухверчер «Смотрит солнышко в окошко» Г. Струве «Так уж получилось» | Гуашь: желтая, зеленая, белая, черная, коричневая (охра) Листы бумаги А3, палитры, кисти | 20 | 50 | 70 |
43 | Дядюшка Ау | Более напряженная композиция строится на контрастах светлых и темных тонов. Взяв цветовую гамму предыдущего занятия и черный фон бумаги предложить создать образ сказочного персонажа в условной декоративной манере. Призрачность, волшебство лесного духа передается через ажур линий, элементов узора, заполняющий контур фигуры. Просвечивание черного фона (ночное небо) дает эффект иллюзорности изображения. В заключении сравнить рисунки предыдущего занятия с композициями, построенными на контрасте с черным фоном. Отметить различный эмоциональный настрой работ при использовании одних и тех же цветов. | Нарисовать фантазийный образ лесного существа. | (З.) Дидактические пособия: «Таблицы декоративных элементов», лубочные картинки. (М.) М. Мусоргский «Гном». | Гуашь: желтая, зеленая, белая, охра, коричневая. Листы бумаги черного цвета А4, кисти, палитры (по необходимости) | 10 | 25 | 35 |
44-45 | Таинственный и старый лес | Рассматривая репродукции, отметить значение окружающего пейзажа в сюжетной композиции – сочувствие, враждебность или равнодушие по отношению к главным персонажам (картины В. Васнецова, К. Васильева) Упражняя в подборе эпитетов к слову «лес» на основе литературных фрагментов сравнить образ зимнего леса (спящий, неподвижный, суровый, величественный) данного в картине В. Беспалова «Баба-Яга» (дремучий, густой, глухой, темный, таинственный). Представляя сказочный, волшебный лес как живой организм, наделить его характером, настроением. Каждое дерево может иметь свой внутренний мир как заколдованный человек, обладать определенным голосом, возрастом и т.д. Обсуждая с детьми различный варианты композиции на заданную тему, активизируя их воображение, прочитать отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Лесные чудеса (леший, русалка, невиданные звери, избушка на курьих ножках) разнообразят сюжетный замысел, играя роль выразительных дополнений. (Допустимо, также, ввести в рисунок сказочного персонажа в качестве композиционного центра) Образ таинственности, непроходимости леса поможет создать сине-зеленая гамма родственных цветов (3-я группа в цветовом круге) в сочетании с ахроматическими и земляными. По окончании работы дети рассказывают в своих рисунках, высказывая свое отношение к изображенному. При анализе отмечается зависимость эмоционального впечатления от работы и ее живописного решения. | Создать образ сказочного леса | (Л.) А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый» (З.) В. Васнецов «Аленушка», «Иван-царевич на сером волке» К. Васильев «Гуси-лебеди» В. Беспалов «Баба-Яга» И. Шишкин «Зима» (М.) Б. Дварионас «Прелюдия» К. Бобеску «Лес» | Гуашь: синяя, зеленая, белая, охра, черная, коричневая. Листы А3, кисти, палитры. | 20 | 50 | 70 |
46-47 | Дворец Снежной королевы или Терем Мороза Ивановича | Последняя 4-я группа родственных цветов – красно-синяя в сочетании с ахроматическими дает неизменно-гармоничную гамму и может быть использована в создании холодных сиренево-лиловых композиций. Кратко напомнив сюжет сказки составить словесное описание образа Снежной королевы. Определить, в чем выражается соответствие ледяного дворца характеру, сущности его владелицы. Холодный, величественный с резкими, острыми гранями. Терем Мороза Ивановича также построен изо льда, но имеет больше мягких, округлых линий, причудливых украшений. Таким образом, внешние очертания, выразительные детали строений указывают на явную принадлежность отрицательному или положительному персонажу. Нацеливая детей на более полную, продуманную реализацию замысла в линейном построении, следует обсудить также варианты живописного решения. В первом случае уместны контрастные отношения, дворец резко выделяется на черном фоне, его стены могут быть украшены мозаикой остроконечных ледышек. Терем справедливого мудрого Мороза Ивановича, напротив, производит впечатление светлого, нарядного, по-новогоднему праздничного настроения. Колорит строится на сближенных цветовых оттенках (нюансах) с плавными переливами в мягкой живописной манере. Для достижения большей гармоничности ахроматические цвета «сродняют», т.е. в черный или серый добавляют чуть-чуть того хроматического, который является главным в композиции. (С белым необходима осторожность, иначе он может стать цветным). В данной теме это правило применяется для изображения темного фона (полярная ночь). В черный цвет необходимо домешать темного фиолетового – промежуточного между синим и красным. Анализ работ строится на сравнении рисунков с разным замыслом и выявлением удачных, выразительных решений. | Создать архитектурный образ несущий ассоциативную связь со сказочным персонажем (по выбору) | (Л.) Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» Руск. Народная сказка «Мороз Иванович» (З.) Дидактическое пособие: «Цветовой круг», «Красно-синяя группа родственных цветов» Иллюстрации. (М.) Р. Шульман «Дед Мороз» (сб. «Альбом для юношества») Рождественские мелодии А. Глазунов «Иней» из балета «Времена года» «Ария Деда Мороза» (из м/ф) | Гуашь: синяя, рубиновая, фиолетовая, белая, черная, земляные цвета, листы А3, кисти, палитры. | 20 | 50 | 70 |
48 | Снегирь на заснеженной ветке рябины | Подвести к пониманию того, что теплые, холодные цвета – понятия относительные. Даже «горячий» красный цвет может иметь множество оттенков. Рассмотрев таблицу и потренировавшись в раскладывании карточек в «цветовом лото», дети делают вывод, что красный цвет может быть более холодным (рубиновый) и более теплым с примесью оранжевого (алый). Обычно, использование в работе одного хроматического цвета, но разной степени теплоты вызывает дискомфорт восприятия (например, малиново-красный и оранжево-красный). При необходимости их можно гармонизировать за счет неравного кол-ва, понижения насыщенности цветового тона и применения нейтральных (ахроматических) цветов. Тема данного занятия, являясь своеобразной постановкой проблемы, побуждает детей найти более гармоничные, живописные решения. Грудка снегиря имеет рубиновые оттенки, грозди рябины – алые, оранжевые. Схематичный педагогический рисунок напомнит детям внешние особенности снегирей. Практическая работа выполняется самостоятельно, результаты анализируются, отмечаются удачные находки. | Нарисовать снегиря на ветке рябины зимой, по представлению | (З.) Цветовое пособие по оттенкам красного цвета «Цветовое лото». Изображения снегирей (М.) Н. Паганини «Соната №4 ля минор» | Гуашь: рубиновая, алая, белая, черная (подбор других цветов осуществляется детьми самостоятельно) Листы бумаги А4, кисти, палитры | 10 | 25 | 35 |
Тема IV блока: «Разноцветные страницы». | ||||||||
№ п/п | Тема занятия | Содержание | Задание | Методическое сопровождение | Материал | Кол-во часов (мин.) | ||
Т. | Пр. | Вс. | ||||||
49-50 | Натюрморт с подсолну-хами | Знакомство со следующей цветовой гармонией родственно-контрастных цветов. Берется пара контрастных цветов (красный и зеленый) и сродняются за счет общего (желтого), примешанного в один и другой в равных дозах. Меняя количество желтого получают различные цветовые гармонии. Использование только пары родственно-контрастных цветов без добавления ахроматических будет довольно грубым. Изменяя цвета по светлоте и насыщенности мы облагораживаем композицию, делая ее оживленной, нарядной. Очень часто с цветом связываются различные чувства и ассоциации: красный – радость, тревогу, оранжевый – энергию, энтузиазм, желтый – силу, ум, зеленый – надежду. Дав определение жанра «натюрморт», рассмотреть репродукции с изображением цветов и осенних плодов. Подсолнухи Ван Гага яркие, сочные, у Старкова – мощные, тяжеловесные, золотые. Рассмотреть переливы оттенков цвета на лепестках. Формируя умение работать с натуры (или по представлению) показать возможные варианты расположения элементов композиции на листе, учитывая, что ближе, что дальше. На палитре подготовить живописные замесы для заполнения основных масс, затем прорисовать детали, акцентируя внимание на главном. | Нарисовать натюрморт ограниченным количеством красок | (Л.) Л. Венгер «Солнечные краски окружающего мира» (З.) В. Ван Гог «Подсолнухи» В. Старков «Подсолнухи» Цветное пособие «Родственно-контрастная цветовая гармония: желто-красный + желто-зеленый» (М.) С. Прокофьев «Дождь и радуга» (из. Сб. «Детская музыка») | Гушь: Желтая, красная (оранжевая), зеленая, черная, белая, листы бумаги А3, кисти, палитры | 15 | 55 | 70 |
51 | Вечерние закаты | Бывает небо теплым, холодным, необычным и когда? Продемонстрировать работы художников (фотоэтюды), в которых небо представлено ярко в различных цветовых сочетаниях. Расширяя эмоциональный опыт, дети вспоминают о том, когда они видели подобное состояние природы. Используя родственно-контрастное сочетание (красно-синий и желто-красный) и ахроматические, дети передают свои впечатления. Причем смешение и подбор оттенков в данном задании производится непосредственно на листе (по желанию на палитре). Небо заполняет 2/3 формата листа. Причудливые облака и тени, отражение солнца в воде или на снегу, выразительные детали (камыши, деревья, птицы) вызывают интерес к процессу и результату рисования. Гармонизируя цвета, дети в конце занятия выполняют самые удачные работы, давая им эмоциональную оценку. | Нарисовать живописный этюд заката солнца на вечернем небе. | (Л.) А. Блок «Утихает светлый вечер» М. Садовский «Пожар» (З.) А. Куинджи «Вечер на Украине» Н. Крымов «Вечер» И. Айвазовский «Ночная Одесса» Дидактическое пособие «Родственно-контрастная цветовая гармония: красно-синяя + желто-красная» | Гуашь: красная, синяя, фиолетовая, желтая, красная, оранжевая, черная, белая, листы бумагии А3(А4), кисти. | 7 | 28 | 35 |
52 | В лиловых сумерках | Продолжая тему предыдущего занятия, дать описание времени суток после захода солнца за горизонт, наступление сумерек холодных, таинственных, влажных от стелющегося сырого тумана. Сиреневые, голубые, лилово-розовые сумерки. Где они живут? (В ущельях гор, глубоких колодцах, долинах рек, под кроватью, в старом парке). Они текут разноцветными струями молчаливо и плавно, прижимаясь к земле и становясь чем-то пушистым. Дети фантазируют, развивая замысел. Индивидуальный опыт помогает создать разнообразные сюжетные композиции (вечерняя прогулка с собакой, рыбак на лодке и т. д.) Используя многоплановость (задний фон – неясные очертания, передний – четкая прорисовка) выделить смысловой центр. Сближая родственно-контрастные цвета за счет ахроматических, дети развивают эстетический вкус. Работу можно построить комбинируя акварельную технику «по-сырому» и гуашевую прорисовку выразительных деталей. | Нарисовать сюжетную композицию или пейзаж ограниченным кол-вом цветов. | (Л.) О. Суслова «Вечерние сумерки» (З.) В. Бубков «Сумерки», фотоиллюстрации Дидактическое пособие «Родственно-контрастная цветовая гармония: красно-синяя + сине-зеленая» (М.) С. Рахманинов «Вокализ» Э. Григ «Нашествие гномов» | Гуашь: красная, синяя, фиолетовая, желтая, красная, оранжевая, белая, черная, листы бумаги А4, кисти, акварель | 10 | 25 | 35 |
53 | Дружелюб-ная краска | Напоминая, что зеленый цвет многообразен, найти в окружающих предметах темно- светло-зеленые, желтовато- и сине-зеленые оттенки, салатовые, оливковые. Сказка о веселых и грустных красках поможет сформировать у детей представление о свойствах зеленой краски (становиться теплее, холоднее). Характер у зеленой краски покладистый, со всеми у нее сложились хорошие отношения. Вместе с желтой краской – веселой хохотучкой – она радовалась и тогда у нее получалась особенно сочная зелень, как бы пронизанная солнечными лучами. Общаясь с синей краской она вздыхала и тоже становилась печальной задумчивой. Этюд – упражнение в форме беспредметной живописи предполагает игру с красками: на одной половине листа зеленая дружит с желтой краской, на другой – с синей. В качестве другого варианта детям предлагается изобразить разные породы деревьев в одной композиции. | Нарисовать этюд (сюжетную или абстрактную композицию) в зеленых тонах | (Л.) Л. Толстой «Спор деревьев» Е. Серова «Мечты дуба» «Сосна» Учебный текст: «Сказка о красках веселых и грустных» (З.) Дидактические пособия: «Родственно-контрастная цветовая гармония сине-зеленая + зелено-желтая», «Таблицы цветовых оттенков» (М.) П. Чайковский «Нянина сказка» (сб. Детский альбом) | Гуашь: синяя, желтая, зеленая, черная, белая, листы бумаги А4, кисти, палитры. | 12 | 23 | 35 |
54 | Праздничный фейерверк. | Закрепляя знания родственно-контрастных цветов, отметить, на примере удачных детских работ, что такие композиции смотрятся экспрессивно, оживленно и нарядно. Напомнить, что гармоничнее, благороднее смотрятся те рисунки, в которых дети использовали множество оттенков, добавляя белый или черный, т.е. изменяя светлоту и насыщенность цветов без | Нарисовать яркие огни фейерверка на черном фоне. | (Л.) Приховка «Фейерверк» (З.) Фотоиллюстрации, видеосъемка, примеры | Гуашь: 12 цветов (самостоятельный выбор), листы бумаги черного цвета А3 (А4), кисти. | 15 | 20 | 35 |
замешивания с ахроматическими является использование черного фона. Рисуя яркие огни фейерверка на темном небе (по случаю Дня города), дети самостоятельно подбирают цвета и передают свои впечатления на основе эмоционального опыта. С чем ассоциируются залпы? С фонтанами, цветами и т.д. Изображение наносится линиями, случайными, абстрактными или ритмично организованными пятнами, набрызгом. Контуры зданий дополняют работы. В конце занятия полюбоваться, составив рисунки в одну большую картину праздничного настроения. | детских работ. Цветовой круг. Дидактические пособия по 4-м группам родственно-контрастных цветов. (М.) А. Пахмутова «Магнитка» Е. Гучков «В Урале Русь отражена» | |||||||
55. | Букет цветов | Самая трудная группа цветов – дополнительные или контрастные, находящиеся в цветовом круге диаметрально противоположно. Например, красный и зеленый. Эти цвета можно сблизить за счет черного фона (аналогично предыдущему занятию), который одинаково контрастирует с красным и зеленым. Контрастные цвета, помещенные рядом, усиливают яркость друг друга, но при механическим смешивании этих пар получаются оттенки с пониженной насыщенностью. Всего 6 таких пар. Рассмотрев узоры на жостовских подносах дети создают декоративные стилизованные композиции с красными цветами и зелеными листьями на черном фоне. Добавляя белую краску можно менять светлоту элементов. По окончании работы рисунки рассмотреть, повторить новые сведения. | Нарисовать декоративный узор, стилизованный под жостовскую роспись. | (Л.) М. Ивенсен «Красное лето» (З.) Дидактические пособия «Контрастные пары цветов», «Цветовой круг». Жостовские подносы (фотоиллюстрация) (М.) Народные песни | Гуашь: красная, зеленая, белая, листы бумаги черного цвета, кисти, палитры. | 12 | 23 | 35 |
56. | Сказка о красной краске | Продолжая упражнять в сближении группы контрастных цветов, предложить нарисовать картину лета, самостоятельно выбрав сюжетно-образный строй. Второй способ сближения дополнительных цветов предполагает введение ахроматических цветов, с помощью которых меняется светлота и насыщенность. Варианты композиции. Аллегория лета в образе человека. Прыжки через костер в ночь на Ивана-Купалу, поле алых маков и др. Следует зафиксировать внимание детей на том, что цельности колорита и в то же время тощей контрастности можно добиться, если усилить в композиции звучание одного цвета. Соотношение контрастных цветов в одной работе не должно быть равным, иначе она развалится. Или красного или зеленого в рисунке должно быть меньше. | Нарисовать картину лета ограниченным количеством красок. | (Л.) И. Волознев «Лето красное» Учебный текст: «Сказка о красной краске» И. Суриков «Полдень» (З.) Фотоиллюстрации, репродукции картин. (М.) А. Вивальди «Лето» из ц. «Времена года» | Гуашь: зеленая, красная, белая, черная, листы бумаги А4, кисти, палитры. | 7 | 28 | 35 |
57. | Лесное лукошко | Следующим способом сближения контрастной группы является использование земляных цветов помимо ахроматических. Красных мухоморов ряд в дремучем лесу или полная корзина ягод на зеленой траве – образ, предполагающий ограниченное количество красок преобразовать в богатство оттенков. Однако, чтобы исключить пестроту и дробность изображения, напомнить детям о важности выделения композиционного центра, за счет ослабления остального окружения, подчинения ему по тону. Чем дольше от композиционного центра, тем цвет и свет как бы гаснут, становятся мягче, сдержаннее. В конце занятия отметить наиболее гармоничные рисунки, в которых учтены закономерности цветоведения. | Нарисовать мухоморы или корзинку с ягодами на фоне травы. | (Л.) Л. Толстой «Девочка и грибы» (З.) Дидактические пособия: «Группа земляных цветов». Муляжи грибов, иллюстрации | Гуашь: зеленая, красная, белая, черная, коричневая, охра, листы бумаги А4, кисти, палитры | 7 | 28 | 35 |
58. | Красивый платок | Следующая пара контрастных цветов – желто-фиолетовая. Краткий опрос о способах сближения контрастных цветов позволяет уточнить уровень освоения пройденного материала. Упражняясь в работе над декоративной композицией «росписи платка» на черном фоне, дети используют технику монотипии. Обратив внимание, что элементы узора (на примере павлово-пассадских шалей) повторяются по 4-м углам квадрата, показать возможность получения симметричного орнамента с помощью отпечатка, при поперечном складывании листа пополам. Монотипия выполняется густой краской, при необходимости прием повторить. Полученные изображения дорисовываются тонкой кистью. Таким образом, механическое смещение красок происходит непроизвольно. Дети выявляют интересные живописные переходы, удачные сочетания цветов. | Создать декоративную композицию, стилизованную под роспись павлово-пассадских шалей | (Л.) Т. Шпикалова «Декоративно-прикладное искусство» (З.) Павлово-пассадские платки Ф. Малявин «Вихрь», «Девка» А. Архипов «Бабы» Б. Кустодиев «Молодая купчиха» (М.) Русские народные песни: «Отдавали молоду», «Плывет, плывет лебедушка…» | Гуашь: желтая, фиолетовая, белая. Квадратные листы бумаги черного цвета | 15 | 20 | 35 |
59-60 | Желтая канарейка | Обучая детей навыкам работы с натуры, предложить нарисовать птицу с желтым оперением в клетке. Рассмотреть строение, цвет, мелкие выразительные детали, характерные особенности позы и движений. Побеседовать на тему «Жизнь птиц в природных условиях в неволе». Повесив позади с птицей фиолетовую драпировку, обратить внимание: насколько ярче стала выглядеть контрастная по цвету канарейка. Напомнить это свойство контрастных цветов – усиливать яркость друг друга. В данном задании гармония достигается с помощью введения земляных, ахроматических цветов, поэтому целесообразно добавить в композицию керамические, деревянные предметы, которые смягчают колорит работы. В зависимости от авторского отношения (жалость к несвободной птице или восхищение ее веселыми трелями, ярким оперением) ребенок сознательно использует тональный диапазон. Чем шире тональный диапазон (разница между самым светлым и самым темным) тем напряженнее композиция. Задание целесообразно выполнять при наличии натуры. Заменой может послужить натюрморт с композиционным центром в виде желтого предмета (выразительной игрушки) Анализ работ предусматривает активные высказывания детей по поводу осознанности использованных живописных приемов в своей работе. | Нарисовать птицу с натуры в предметной среде | (Л.) Л.Н. Толстой «Птички» (З.) Натурная постановка (с возможными вариантами замены) (М.) Н. Паганини Соната №1, 4. | Гуашь: Желтая, фиолетовая, коричневая, охра, черная, белая, листы бумаги А3, кисти, палитры | 25 | 45 | 70 |
61-62 | Оранжевый верблюд | 3-я контрастная пара: синий-оранжевый цвета. Закрепляя знание о способах гармонизации контрастных цветов, дети по представлению рисуют верблюда в пустыне. Кратко охарактеризовать природные зоны, рассказать о пустынях: в чем проявляется приспособленность животных и растений к жаркому, сухому климату. Верблюд имеет важное значение в жизненном укладе людей. Описание внешности поможет представить облик животного. Оранжевые оттенки его шерсти контрастируют с холодной синей тенью, отбрасываемой на песок. В зависимости от местоположения солнца тень может иметь различные очертания. (Можно продемонстрировать это экспериментально с помощью лампы) по желанию дети выбирают различные варианты изображения: караван верблюдов с людьми, радость животного дождю, верблюд у водоема (с отражением в воде) и др. На втором занятии уточняются выразительные детали, вносятся исправления, работы анализируются. | Нарисовать узнаваемый образ верблюда в характерной среде обитания | (Л.) С. Маршак «Пустынная страна» (З.) Натурные фотосъемки. Дидактическое пособие: «Контрастные пары цветов» (М.) М. Равель «Болеро» | Гуашь: синяя, оранжевая, охра, коричневая, белая, черная, листы бумаги А3, кисти, палитры | 18 | 52 | 70 |
63. | Чудные гармоний переливы | Заключительное занятие блока. Уточняются термины, понятия, основные закономерности, секреты «Мастерской цвета» на примере лучших работ (по одной у каждого ребенка). Подводятся итоги, рисунки оформляются. | Итоговое занятие | (З.) Дидактические пособия по цветоведению, детские работы | Бумага, клей, ножницы | 20 | 15 | 35 |
Тема V блока: «Игра света и тени». | ||||||||
№ п/п | Тема занятия | Содержание | Задание | Методическое сопровождение | Материал | Кол-во часов (мин.) | ||
Т. | Пр. | Вс. | ||||||
64-66 | Необыкновенная весна. | На первом занятии дети, путем подбора цветных карточек и словесного определения цветовой гаммы фиксируют свойственные каждому времени года оттенки. Затем сверяются с дидактическим пособием и выполняют упражнение – 4 цветовых (абстрактных или контрастных) наброска с ярко выраженной сезонной принадлежностью.(Это задание можно выполнить в виде аппликации). В конце занятия, сравнивая и уточняя разницу в подборе колорита при изображении летнего, осеннего, зимнего пейзажей, особо отметить сложность и многообразие оттенков весеннего пейзажа. Это и весенняя распутица, проталины, ручьи, тающий снег и первая зелень на деревьях, цветущие подснежники и желтые одуванчики. Репродукции картин художников, разные по характеру музыкальные фрагменты помогут представить смену весенних состояний природы от первых признаков до цветущего, теплого мая. На втором занятии, используя литературные тексты и наблюдения, уточнить образ весны. Особое внимание обратить на общее тоновое и цветовое состояние, которое определяется силой освещения. Яркий солнечный день предполагает повышенную гамму светлот и силы цвета. На примере освещенного солнечными лучами дерева (за окном) и с помощью учебного рисунка дать элементарные знания о светотени. (Для детей 6-ти лет достаточно 3-х основных градаций: свет, тень собственная, тень падающая). Напомнить детям, что, если свет теплый (желтый), то тень холодная (синяя). Предложить изобразить деревья, не используя серые, коричневые, черные тона. Техника работы восковыми мелками предполагает, как сильный нажим (при рисовании деревьев, людей, животных и т.д.) так и легкие наложения штриховых линий, создающие свето-воздушный эффект (аромат счастья, теплый воздух, «звук» птичьих голосов). | 1. Выполнить серию цветовых поисков по временам года 2. Передать в рисунке освещение и настроение радости с помощью графических средств выразительности. 3. Нарисовать весенний пейзаж. | (Л.) С. Козлов «Необыкновенная весна» И. Токманова «Весна» И. Соколов-Никитов «В лесу» Стихи классиков (З.) Дидактическое пособие: «Цветовая гамма. Времена года» Т. Маврика «Весенняя вода» И. Левитан «Март», «Весна. Большая вода» и др. (М.) П.И. Чайковский «Подснежник» (цикл «Времена года»), В. Иванников «Бежал ручей», Э. Григ «Утро», («Пер Гюнт») | 1. Гуашь 12 цветов, кисти (или цветная бумага, ножницы, клей) Листы бумаги А4, разделенные на 4 части. 2. Восковые мелки, листы бумаги А4 3. Гуашь (12 цв.), кисти, палитры, листы, бумага А3. | 30 | 75 | 105 |
На третьем занятии дети самостоятельно создают композицию весеннего пейзажа гуашью, используя ранее полученные знания и проведя дополнительные наблюдения в природе. Индивидуальная работа педагога с детьми подразумевает напоминание технических приемов и сохранения удачных живописных решений. В заключении подводятся итоги работы, отмечаются рисунки, в которых использовались теоретические знания и наиболее ярко выражены собственные впечатления детей. Побуждать использовать в речи эпитеты, сравнения, термины. | ||||||||
67 | Автопорт-рет | Полилог с детьми педагог начинает с вопроса: «Скажите, кто из вас красивый?» Дети в ответ называют кого-то, иногда себя. Выражая свою симпатию к каждому из детей, педагог, не называя имен старается подобрать как можно более характерные эпитеты при описании их внешности. Затем предлагает представить собственный образ с закрытыми глазами, что вызывает у детей затруднение. «Да, это трудно. Мы так привыкаем к себе, что порой забываем какие мы.» Сказка о добром зеркале помогает сделать вывод о том, если люди будут верить в то, что они добрые, щедрые, смелые, умные, а главное – будут стараться быть такими, то такими их будут воспринимать окружающие люди. В каждом человеке есть красота. Предложить детям поиграть в волшебное зеркало, посмотрев внимательно на того, кто рядом и сказав, что увидели красивого. Дети пытаются рисовать словесные портреты, стараясь говорить приятное. Затем дети перед зеркалами или по представлению рисуют свои автопортреты. Композиция может быть обогащена дополнительными атрибутами (в роли сказочного героя или в образе, выражающем определенную профессиональную принадлежность). В ходе работы дети на практике пытаются использовать ранее полученные теоретические знания, гармонизируя цвета и передавая светотень на доступном уровне. По окончании работы детям предлагается определить к какому автопортрету подходит тот или иной музыкальный фрагмент, там самым нацеливая их на внимательное всматривание и восприятие эмоционального настроя каждого рисунка. В заключении отметить, что портретная живопись учит понимать душевный мир другого человека, бережно к нему относится. | Нарисовать автопортрет или себя в сюжетной композиции. | (Л.) «Сказка о добром зеркале» (учебный текст) (З.) Репродукции картин художников (детские портреты) | Гуашь: 12 цв., кисти, палитры, листы бумаги А3(А4) | 9 | 26 | 35 |
68 | Сирень | Букет свежей сирени (или одна ветка), привлекая внимание детей, послужит прекрасным примером натурой постановки для изучения и передачи в живописном рисунке многообразия оттенков (нюансов) родственной группы цветов (от красного до синего). Наметив выразительные силуэты веток, начинать с самых темных, насыщенных цветовых пятен. На палитре подобрать более светлые оттенки. Отсутствие зеленого цвета, позволит поэкспериментировать с красками с целью его замены. Земляные цвета также можно, прилежании, исключить (если в букете не присутствуют белые краски). Строго следовать натуре не обязательно. Дети могут проявить индивидуальность и фантазию. В конце занятия отмечаются те рисунки, в которых проявилось умение автора работать с палитрой и создавать богатство оттенков цветовой гармонии. | Нарисовать с натуры букет сирени ограниченным кол-вом красок. | (Л.) И. Бунин «Сирень» Ю. Дмитриев «Календарь зеленых чисел» (З.) П. Кончаловский «Сирень» М. Врубель «Сирень» С. Герасимов «Сирень цветет» (М.) П. Чайковкий «Вальс цветов» Ф. Лист «Грезы любви» | Гуашь: красная, синяя, фиолетовая, белая, черная, охра, коричневая. Кисти, листы А3 | 7 | 28 | 35 |
69-72 | Край любимый | Закрепляя знания по цветоведению, дети создают свободную композицию на тему Родины. Во многих стихотворных строках русских поэтов ярко и зримо проходит мелодия цвета, сравнимая с палитрой живописца («О, Русь – малиновое поле и синь, упавшая в реку…») Задумывая рисунок, дети вначале делают легкие зарисовки с поисками цветового и композиционного решения. Пейзаж обогащается образами людей, архитектурных сооружений (храмов), аллегорическими образами («Осень-рыжая») и т.д. Удачно закомпанованный набросок переносится на большой формат. Работа ведется самостоятельно. Выполнение заданного задания является показательным для педагога и определяет уровень усвоения знаний, приобретенных умений и практических навыков. Индивидуальная работа строится на вопросах ребенку с целью уточнения его представлений и хода дальнейших действий. По окончанию работы (с предоставлением дополнительного времени на завершение тем детям, которые этого пожелали) все рисунки вывешиваются на выставочный стенд. Педагог проводит заключительную беседу с опросом детей по всему курсу, опираясь на детские работы. Обобщая высказывания, педагог выделяет 3 основных направления в решении проблемы выбора цвета в композиции: 1. Цвет как символ, с ярко выраженной смысловой нагрузкой, 2. Цвет определяет эмоциональный настрой произведения, 3. Цвет влияет на формирование пространства условной картинной плоскости. На выставку по итогам года приглашаются родители, которым педагог объясняет достоинства представленных рисунков и реальные достижения в освоении программы по формированию культуры цвета у детей. | Создать живописную композицию, навеянную поэтическими строками и собственными впечатлениями. | (Л.) Стихи русских поэтов: С. Есенин, Ф. Тютчев, А. Блок и др. (З.) Дидактические пособия по цветоведению. Репродукции картин русских пейзажистов. (М.) Г. Струве «Моя Россия» П. Чайковский «Русская песня» (ц. Детский альбом) | Гуашь (12 цветов), кисти, палитры, листы бумаги А4 (для поисков) и А3. | |||
V блок может быть продолжен и углублен знаниями (воздушная перспектива, изменение красок природы под воздействием различного освещения и т.д.) в летний период студийные занятия переносятся на пленэр. |
Тематическое планирование
2 класс
№ п/п | Тема | Всего часов | В том числе | |
Теор. | Практ. | |||
1 | Введение в тему. Планирование работы. Знакомство с новым материалом , инструментом. | 3 | 1 | 2 |
2 | «Цветы». Композиция в круге. Эскиз декоративной росписи. Освоение приема - кистевая роспись. Беседа «Голубая сказка Гжели» | 3 | 1 | 2 |
3 | «Цветы и травы». Декоративная роспись. Ассиметричная композиция. Декоративная переработка природной формы. Кистевая роспись, гуашь. Ограниченная цветовая палитра. Беседа о жестовской росписи. | 4 | 1 | 2 |
4 | Новогодние поздравления. Использование знаний по композиции, живописи, графике. Применение приемов аппликации, технике бумажной пластики, кистевой росписи. | 4 | 1 | 3 |
5 | Открытка -поздравление к 8- му Марта. Свободный выбор материалов и техники. Индивидуальная творческая работа. | 4 | 1 | 3 |
6 | Холодный батик - особенности как его вида декоративно-прикладного искусства. Связь с живописью, композицией, графикой. | 4 | 1 | 3 |
7 | Цветоведениё. Несложные цветы из ткани. Оформление цветка в композиции. Связь с флористикой батиком. | 4 | 1 | 3 |
Всего: | 26 |
№ п/п | Тема | Всего часов | В том числе | |
Теор. | Практ. | |||
1 | Введение в тему. Красота и пластика бумаги. Условия безопасной работы. Ребро жесткости по прямой, по кривой. | 1 | 2 | |
2 | Архитектурные фантазии. Ритм геометрических и растительных форм. Контраст и гармония прямых и пластичных линий. Рельеф на картоне. Работа по методу проекта. | 3 | 1 | 2 |
3 | Новогодняя композиция. «Знак года». Работа по методу проекта. Свободный выбор материалов. Соединение разных техник. | 3 | 1 | 2 |
4 | «Любимые животные». Керамика, объемная пластика. | 3 | 0,5 | 2,5 |
Всего: | 12 |
№ п/п | Тема | Всего часов | В том числе | |
Теор. | Прак | |||
1 | Вводное занятие. Материалы, инструменты. Условия безопасной работы. Рисунок тест «Впечатление о лете». Фломастеры. | 3 | 1 | 2 |
2 | «Деревья». Пленэрные зарисовки. Акварель, гуашь. Принцип «от общего к частному». Воздушная перспектива. Форма, структура. | 3 | 1 | 2 |
3 | Зарисовка растений с натуры в цвете. Принципы естественного положения, пластика. Группировка элементов. Акварель. | 2 | 0,5 | 1,5 |
4 | Натюрморт. Наброски графическими материалами: тушью, заостренной палочкой. Предметы и пространство. Живая и статическая композиции. | 3 | 1 | 2 |
5 | Осенний натюрморт. Ассиметричная композиция. Теплая цветовая гамма. Гуашь, акварель. | 3 | 0,5 | 2,5 |
6 | Небо в искусстве. Использование цвета в живописи для отражения эмоционального состояния. Творческая работа -иллюстрация прочитанных стихотворений, личный опыт. | 2 | 0,5 | 1,5 |
7 | Монотипия. «Отражение в воде». Интерпретация явлений природы: акварель, тушь черная, заостренные палочки | 4 | 1 | 3 |
8 | «Зимние забавы». Движение в композиции. Ритм цветочных пятен. Фигура человека в движении. Личный опыт. Гуашь. | 4 | 1 | 3 |
9 | «Цветы и травы весны». Свободный выбор живописных средств. Сближенные цветовые отношения. Пластика природных форм и линий. Беседа с обращением к иллюстративному материалу, натуральный материал. Пленэр | 4 | 1 | 3 |
11 | «Улицы моего города». Линейная перспектива. Наброски, рисунки с натуры. Творческая работа по предварительным рисункам. | 6 | 1 | 5 |
Всего часов | 34 |
№ п/п | тема | Всего часов | В том числе | ||
теор | прак т. | ||||
1 | Вводное занятие. Условия безопасной работы. Знакомство с планом работы. | 1 | 0,5 | 0,5 | |
2 | Выполнение линий разного характера: прямые, волнистые линии красоты, зигзаг. Орнаментальная композиция. | 1 | 1 | 1 |
характера: прямые, волнистые линии красоты, зигзаг. Орнаментальная композиция. Организация плоскости. | |||||
3 | Натюрморт из трех предметов. Понятие «тон». Одноцветная акварель - «гризайль». Тоновая растяжка. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
4 | Рисующий свет. Трансформация плоскости в объем. Организация пространственной среды. Карандаш бумага. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
5 | Холодные цвета. Стихия - вода. Акварель. Рисование по методу ассоциаций. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
6 | Теплые цвета. Огонь. Акварель. Рисование по методу ассоциаций. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
7 | Зарисовки растений с натуры. «Осенние листья». Пластика линий. Изобразительные свойства карандаша. Линия, штрих, тон. | 3 | 0,5 | 2,5 | |
8 | Природная форма - лист. Тоновая растяжка цвета. Акварель. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
9 | Натюрморт. Основные и дополнительные цвета. Изобразительные свойства гуаши. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
10 | «Дворец снежной королевы». Ритм геометрических форм. Холодная цветовая гамма. Гуашь. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
11 | «Цветы весны». Изобразительные свойства акварели. Беседа о натюрморте, как о жанре живописи. Иллюстрированный материал. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
12 | «Прогулка по весеннему саду». Композиция с фигурами в движении. Пропорции человеческой фигуры. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
13 | Аттестационная творческая работа. Свободный выбор тем и материалов для исполнения. | 4 | |||
Всего часов: | 27 |
№ п/п | тема | Всего часов | В том числе | ||
теор | прак т. | ||||
1 | Вводное занятие. Условия безопасной работы. Знакомство с планом работы. | 1 | 0,5 | 0,5 | |
2 | Выполнение линий разного характера: прямые, волнистые линии красоты, зигзаг. Орнаментальная композиция. | 1 | 1 | 1 |
характера: прямые, волнистые линии красоты, зигзаг. Орнаментальная композиция. Организация плоскости. | |||||
3 | Натюрморт из трех предметов. Понятие «тон». Одноцветная акварель - «гризайль». Тоновая растяжка. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
4 | Рисующий свет. Трансформация плоскости в объем. Организация пространственной среды. Карандаш бумага. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
5 | Холодные цвета. Стихия - вода. Акварель. Рисование по методу ассоциаций. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
6 | Теплые цвета. Огонь. Акварель. Рисование по методу ассоциаций. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
7 | Зарисовки растений с натуры. «Осенние листья». Пластика линий. Изобразительные свойства карандаша. Линия, штрих, тон. | 3 | 0,5 | 2,5 | |
8 | Природная форма - лист. Тоновая растяжка цвета. Акварель. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
9 | Натюрморт. Основные и дополнительные цвета. Изобразительные свойства гуаши. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
10 | «Дворец снежной королевы». Ритм геометрических форм. Холодная цветовая гамма. Гуашь. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
11 | «Цветы весны». Изобразительные свойства акварели. Беседа о натюрморте, как о жанре живописи. Иллюстрированный материал. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
12 | «Прогулка по весеннему саду». Композиция с фигурами в движении. Пропорции человеческой фигуры. | 2 | 0,5 | 1,5 | |
13 | Аттестационная творческая работа. Свободный выбор тем и материалов для исполнения. | 4 | |||
Всего часов: | 27 |
№ п/п | Тема Задание | Всего часов | В том числе | |
теор. | практ |
1 | Введение в тему. Материалы, инструменты, оборудование. Формообразование в работе с глиной, пластилином, биомассой. | 1 | 0.5 | 0.5 |
2 | «Лев». Формообразование в рельефе. Последовательность образования рельефа. Отработка приема - наращивание по частям. Образы животных в русском зодчестве. | 1 | 0,5 | 0,5 |
3 | Посуда для куклы. Образный строй русской керамической посуды. Беседа с показом иллюстративного и предметного материала. Лепка с сохранением стиля. | 2 | 0,5 | 1,5 |
4 | «Диковинная птица». Мелкая пластика .Беседа с показом иллюстративного и предметного материала. Лепка с сохранением стиля. | 2 | 0,5 | 1,5 |
5 | Рельеф «Цветы и травы». Фактурное разнообразие: оттиск холстом. Рисование иглой, применение штампиков. Индивидуальная работа. | 1 | 0,5 | 0,5 |
6 | «Знак года». Создание коллективной, декоративной композиции по методу проекта | 2 | 1 | 2 |
7 | Народная игрушка. Обращение к образному строю дымковской и филимоновской игрушки. Орнаментика ангобом. | 4 | 1 | 3 |
8 | «Ярмарка». Работа по методу проекта. Иллюстративный материал. Художники: Кустодиев, Рябушкин. Стилевое единство, масштаб. | 2 | 1 | 1 |
9 | «Мои любимые животные». Лепка по зарисовкам детей. Метод исследования. | 2 | 1 | 1 |
10 | Теоретическая работа в подарок. Рельеф «Корзина с фруктами», «Корзина с цветами». | 4 | 0,5 | 3,5 |
11 | «Мое село». Медаль. Отработка приема - резьба по глине. Использование в работе натуральных зарисовок детей. | 2 | 0,5 | 1,5 |
Всего часов: | 23 |
Пленэр 4
Выставки, посещение выставок, экскурсии 2
ИТОГО: 72 часа
Тематическое планирование 3 класс
№ п/п | Тема | Всего часов | В том числе | |
Теор. | Практ. | |||
1 | Введение в тему. Планирование работы. Знакомство с новым материалом , инструментом. | 3 | 1 | 2 |
2 | «Цветы». Композиция в круге. Эскиз декоративной росписи. Освоение приема - кистевая роспись. Беседа «Голубая сказка Гжели» | 3 | 1 | 2 |
3 | «Цветы и травы». Декоративная роспись. Ассиметричная композиция. Декоративная переработка природной формы. Кистевая роспись, гуашь. Ограниченная цветовая палитра. Беседа о жестовской росписи. | 4 | 1 | 2 |
4 | Новогодние поздравления. Использование знаний по композиции, живописи, графике. Применение приемов аппликации, технике бумажной пластики, кистевой росписи. | 4 | 1 | 3 |
5 | Открытка -поздравление к 8- му Марта. Свободный выбор материалов и техники. Индивидуальная творческая работа. | 4 | 1 | 3 |
6 | Холодный батик - особенности как его вида декоративно-прикладного искусства. Связь с живописью, композицией, графикой. | 4 | 1 | 3 |
7 | Цветоведениё. Несложные цветы из ткани. Оформление цветка в композиции. Связь с флористикой батиком. | 4 | 1 | 3 |
Всего: | 26 |
№ п/п | Тема | Всего часов | В том числе | |
Теор. | Практ. | |||
1 | Введение в тему. Планирование работы. Знакомство с новым материалом , инструментом. | 3 | 1 | 2 |
2 | «Цветы». Композиция в круге. Эскиз декоративной росписи. Освоение приема - кистевая роспись. Беседа «Голубая сказка Гжели» | 3 | 1 | 2 |
3 | «Цветы и травы». Декоративная роспись. Ассиметричная композиция. Декоративная переработка природной формы. Кистевая роспись, гуашь. Ограниченная цветовая палитра. Беседа о жестовской росписи. | 4 | 1 | 2 |
4 | Новогодние поздравления. Использование знаний по композиции, живописи, графике. Применение приемов аппликации, технике бумажной пластики, кистевой росписи. | 4 | 1 | 3 |
5 | Открытка -поздравление к 8- му Марта. Свободный выбор материалов и техники. Индивидуальная творческая работа. | 4 | 1 | 3 |
6 | Холодный батик - особенности как его вида декоративно-прикладного искусства. Связь с живописью, композицией, графикой. | 4 | 1 | 3 |
7 | Цветоведениё. Несложные цветы из ткани. Оформление цветка в композиции. Связь с флористикой батиком. | 4 | 1 | 3 |
Всего: | 26 |
Тематическое планирование
4 год обучения
№ п/п | Тема занятия | Задание | Кол-во часов | Дата |
1-2 | Вводная беседа | Знакомство с различными видами искусства | 2 | |
3-4 | Композиция «Летние впечатления» | Поиск выразительной композиции | 2 | |
5 10 | Аппликация из природных материалов | Изучение особенностей работы с природным материалом | 6 | |
11 | Экскурсия в осенний лес | 1 | ||
12-16 | Композиция «Осень» | Выразительность цветового решения | 5 | |
17- 22 | Композиция«Путешествие в мир сказки | Выразить торжество над злом | 6 | |
23-26 | Лепка «Мой любимый зверь, птица» | Выполнить объемную фигуру | 4 | |
27-30 | Композиция «Мы летим в космос» | Выразить цветовое решение | 4 | |
31- 34 | Декоративный натюрморт | Нарисовать из нескольких предложенных предметов натюрморт | 4 | |
35-38 | Композиция на историко-военную тему «Песни военных лет» | Выражение настроение пятном, цветом | 4 | |
39- 42 | Зимний пейзаж | Выполнение композиции с использованием черного и белого цвета | 4 | |
43-46 | Портрет | Портрет хорошего знакомого | 4 | |
47- 52 | Мозаика из цветной бумаги | Выполнить декоративный натюрморт | 6 | |
53- | «как я вижу свое село в | Выполнить работу по воображению | 2 | |
I 5~ будущем | ||||
1 55- Плакат «Мир детям всей ! 5S планеты» | Выделение главного в композиции | 4 | ||
59- Иллюстрирование ?- народной сказки | Коллективная работа книжки-раскладушки | 6 | ||
О6- 68 | Орнамент | Оформление тарелки, разделочной доски | 4 | |
69- 72 | Композиция «Праздник» | Передать праздничное настроение | 4 | |
Итого: | 72 |
4. Список литературы
для педагогов
- Белавина И.Г., Найденская Н.Г Планета – наш дом. Методика преподавания занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников». М., 1995
- Воронков Н.А.Экология: общая, социальная, прикладная». М., 1999
- Газина О. Играя, изучаем природу»//Дошкольное воспитание.-1995.- №7
- Газина О. Когда идёшь ты по тропинке». (конспекты по экологии) Дошкольное воспитание.-1994.-№7
- Дежникова Н.С. Экологический практикум: проекты, поиски, находки». М., 2001
- Плешаков А.А. Великан на поляне или первые уроки экологической этики».
- Теплов Л.Д. Экологический практикум». М., 1999
- Цветкова И.В Экология для начальной школы: игры и проекты». Ярославль, 1997
- Цветкова И.В. Экологический светофор для младших школьников». М., 2000
- Чижова В.П. Учебные тропы природы». М., 1989
- Штопова Т.В. Гармония природы». Центр экологического образования.-г. Обнинск, Барнаул, 2001 г.
- Энциклопедия «Планета Земля», М., «РОСМЭН» 2005 г.
Список литературы
для детей
- Бардин К.В. «Азбука туризма». М., 1981.
- Большая энциклопедия «Почемучек». М., «РОСМЭН», 2007.
- Голыщенков П.П. «Экскурсия в родной лес». Саранск, 1963.
- Гулянц Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала». М., 1991.
- Энциклопедия «Планета Земля». М., «РОСМЭН», 2005.
5. Методическое обеспечение программы
Календарно-тематический план
СЕНТЯБРЬ |
Ценность – Природа наш общий дом |
1-ая неделя: Игра «Мы путешественники» Цель: вызвать у детей интерес к путешествиям, развивать наблюдательность, закрепить знания детей о природе местного края. |
2-ая неделя: Экопроект «Маленький принц» Цель: «открыть» свою «планету» и стать её заботливыми хозяевами. |
3-я неделя: Игра-путешествие на воздушном шаре Цель: познакомить с понятием «Земля-шар», развивать у детей познавательные интересы. |
4-ая неделя: «На выставке осенних даров» Цель: углубить знания детей об осени, как о времени года; вызвать интерес к сельскохозяйственному труду. |
5-ая неделя: Беседа «Будь добрым к природе».Цель: воспитывать у детей чувство природы, как источника любви. |
ОКТЯБРЬ |
Ценность – Забота (о людях, природе – о своём мире) |
1-ая неделя: Планета Земля в опасности. Цель: воспитывать сочувственное понимание, проникающее до глубины души. |
2-ая неделя: «В листопаде октября: приметы, пословицы. Цель: воспитывать любовь к природе, учить проявлять заботу о природе. |
3-я неделя: Путешествие в парк Цель: расширять представления детей об осенних явлениях, развивать положительные эмоции. |
4-ая неделя: «Забота о пожилых людях: о бабушках, дедушках» Цель: учить проявлять заботу о пожилых, воспитывать сочувственное понимание. Помощь в уборке урожая. |
5-ая неделя: «Это мой мир!»Цель: помочь открыть ребёнку мира в себе – мира мыслей, чувств, переживаний |
НОЯБРЬ |
Ценность – Ответственность |
1-ая неделя: Утренник «Верный друг».Цель: воспитывать ответственное отношение за судьбу четвероногого друга. |
2-ая неделя: Проект «Жалобная книга Цель: записать в книгу жалобы, поступающие от растений и животных, обитающих на определённой территории природы». |
3-я неделя: «Каждый человек уникален и ценен». Цель: учить быть ответственными за своё поведение, проступки. |
4-ая неделя: Игра-путешествие «Откуда берутся грязнули?» Цель: прививать учащимся любовь к чистоте и порядку. |
5-ая неделя: Конкурс рисунков Цель: развивать творческие возможности детей, мышление, память. |
ДЕКАБРЬ |
Ценность – Сопереживание (сочувствие и сорадование) |
1-ая неделя: «Почему исчезают животные?» Цель: дать детям представление о разнообразии природы, перечислить причины вымирания некоторых животных, назвать охраняемые. |
2-ая неделя: Моделирование «Что случится, если из леса исчезнут птицы?» Цель: изучить последствия исчезновения из биоценоза леса одного из экологических звеньев - птиц, учить детей сопереживать, сочувствовать и сорадоваться вместе с детьми и взрослыми. |
3-я неделя: Экскурсия в природу Цель: показать детям, что природа не погибает, а как бы засыпает, увидеть зимнюю красоту. |
4-ая неделя: Наблюдаем за сорокой. Цель: закрепить знания детей о сороке, понаблюдать за её поведением, повадками. |
5-ая неделя: Просмотр видеофильмов Цель: расширять представления детей об окружающей природе. |
ЯНВАРЬ |
Ценность – Щедрость |
1-ая неделя: Опытническая деятельность. Сравниваем снег и лёд. Цель: совершенствовать осознанно правильное отношение детей к природе, её явлениям и объектам. |
2-ая неделя: Конкурсно-игровая программа «Помоги зимующим птицам». Цель: воспитание любви к природе и окружающему миру, умение детей отличать перелётных птиц от зимующих. |
3-я неделя: Практическая деятельность «Птичья столовая». Цель: создать и организовать регулярную работу птичьей «столовой» на школьной территории. |
4-ая неделя: «Домашние животные зимой» Цель: расширять знания детей о домашних животных, учить детей быть добрыми, ласковыми, щедрыми по отношению к домашним животным. |
5-ая неделя: Работа с художественной литературой. Цель: учить быть щедрыми, воспитанными, ласковыми, добрыми по отношению к своим сверстникам, взрослым, пожилым людям. |
ФЕВРАЛЬ |
Ценность – Мужественность |
1-ая неделя: Изучаем народные приметы зимы. Цель: воспитывать эстетическое восприятие природы. |
2-ая неделя: Игра на местности: «Рождение гвардии России». Цель: воспитывать детей сильными, «крепкими», мужественными, благородными. |
3-я неделя: «Ледяная зона». Цель: познакомить детей с природными условиями Арктики и Антарктиды, их обитателями перечислить их приспособительные особенности к природной среде. |
4-ая неделя: Опыты и наблюдения зимой. Цель: воспитывать интерес к собственным открытиям через исследовательскую работу. |
5-ая неделя: Охраняемые животные и растения области. Цель: объяснить, почему нужно охранять животный и растительный мир, внушить сочувствие к живой природе. |
МАРТ |
Ценность – Любовь |
1-ая неделя: Опытническая деятельность«Цветы для мамы». Цель: рассказать и показать, что цветы необязательно нужно рвать и покупать, а что полезнее всего вырастить самим. |
2-ая неделя: «Берёзы тоже плачут».Цель: научить узнавать деревья по породам, дать характеристику берёзе, учить бережному отношению к деревьям, в т.ч. и при сборе берёзового сока. |
3-я неделя: Наблюдение за кроликом. Цель: закрепить знания детей о кроликах, воспитывать любовь к животным. |
4-ая неделя: Международный день воды. Цель: учить рационально, использовать водные ресурсы, рассказать о роли воды в жизни биосферы и человека, показать её уникальность. |
5-ая неделя: Праздник весны. Цель: закрепить у детей представление о весенних изменениях в природе. |
АПРЕЛЬ |
Ценность – Доброта |
1-ая неделя: Экскурсия в парк. Цель: научить видеть зависимость между погодой и таянием снега, сравнивать погоду зимой и в начале весны. Вызвать желание любоваться красотой родной природы. |
2-ая неделя: Экологическая тропа с заданиями (игра). Цель: закрепить полученные знания, способствовать проявлению определённых усилий, укреплять здоровье детей. |
3-я неделя: «Здравствуй, птичья страна!» (всемирный день птиц) Цель: рассказать детям о птицах как о живых существах, способствовать воспитанию заботливого отношения к птицам. |
4-ая неделя: «Что есть у каждого растения».Цель: обобщить знания детей о строении растений, сформировать представление о разнообразии внешнего вида всех органов. |
5-ая неделя: Уроки добра. Цель: раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло»; учить детей понимать настроение другого человека, анализировать поступки, находить причину конфликта. |
МАЙ |
Ценность – Счастье и труд |
1-ая неделя: Опыты и наблюдения весной и летом.Цель: формировать практические навыки экологической деятельности, умения выращивать растения и ухаживать за ними. |
2-ая неделя: «К первоцветам в гости». Цель: дать детям представление о первоцветах, научить определять их по описанию. |
3-я неделя: Природоведческая викторина. Цель: сформировать представление о многообразии природного мира, о необходимости охраны природы. |
4-ая неделя: «Засеиваем земельный участок». Цель: учить детей различать семена по величине, форме, цвету, сеять их засыпать землёй; способствовать воспитанию интереса к занятиям на земле. |
5-ая неделя: Итоговое занятие Игра-путешествие «Экологический калейдоскоп». Цель: закрепить и обобщить полученные знания, подвести итог всей работе, наградить и поблагодарить отличившихся. |
Дидактические игры
Работая по программе можно использовать следующие дидактические игры:
- «Ботанические ошибки»;
- «Откуда этот листик?»;
- «Лесной карнавал»
- «Путешествие гусеницы»;
- «Заколдованное дерево»;
- «Беличьи хвосты»
- «Ты ворона, и я ворона»;
- «Дети в зоопарке»;
- «Где, чей дом»
- «Ходят капельки по кругу»;
- «Что сначала, что потом»
- «Кому что по вкусу»;
- «Кто, где живёт»;
Организация развивающей среды
Чтобы достичь начальных целей экологического воспитания, т.е. любви к живой и неживой природе, необходимо просветить ребёнка, дать ему минимум знаний о среде, сформировать начальные нравственные понятия и экологически грамотное поведение.
Для этого необходимо иметь:
- Живой уголок.
- Лабораторию для проведения опытов.
- Кинозал для просмотра слайдов, фильмов о природе.
- Ландшафты в коридорах.
- Огород, цветник для наблюдения и ухода за растениями.
- Музыкальная аппаратура.
- Оснащение компьютерной техникой.
- Библиотека и экологический класс.
ПРОВерка уровня экологического развития детей
Особое место занимает диагностика педагогического процесса. Педагогическая диагностика – измерение и оценка результатов части педагогической деятельности – основа продуктивного и творческого труда воспитателя. Педагогическая диагностика призвана оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка.
Проверка уровня экологического развития детей направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач. Она призвана выявит:
- в какой степени ребёнок освоил программу экологических знаний;
- как ребёнок овладел познавательными и речевыми умениями;
- какова степень освоения ребёнком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;
- в какой степени у ребёнка сформированы разные виды отношения к природе.
Каждый пункт программы позволяет в любой конкретный момент диагностировать уровень знаний детей.
Тестирование можно проводить как комплексное (по всем разделам программы), так и выборочное – по какой-то определённой теме или проблеме. Желательно, чтобы тестирование осуществлялось не в виде зачёта, а в форме игры, проводимой в непринуждённой обстановке. В этом случае дети покажут более высокий результат.
Основные принципы программы
Основными принципами программы могут являться:
- ориентация на выявление экологических проблем конкретной местности;
- оценка состояния окружающей среды;
- личное участие в решении местных экологических проблем, заботе об окружающей среде в месте проживания;
- установка на исследовательскую и практическую деятельность.
Главным принципом является опора на интересы детей. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Т.о. воспитание бережного отношения к природе идёт от развития уже имеющихся интересов к формированию знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой его ступени. Интерес к природе включает в себя различные компоненты:
- стремление познания натуральной природы (живой и неживой);
-чтение книг о природе;
-практическую деятельность в природе;
-интерес к изображению в произведениях искусства (живописи, музыки, поэзии, прозе);
-увлечения, связанные с природой (рисование, сочинение стихов, изготовление поделок, коллекционирование).
Один из важнейших принципов организации кружковой работы – краеведческий. Реализация принципа даёт возможность детям полнее понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы. В связи с этим в содержание бесед, экскурсий полезно включать информацию о состоянии природы области, родного села.
Ведущим принципом является научность. Детям необходимо давать только правильные знания. Никогда не следует сообщать сведения, в истинности которых педагог не уверен.
Формы организации работы по экологическому развитию
Ведущей формой организации является комплексное занятие, на котором реализуется одновременно несколько видов деятельности. Интерес детей к природоведческим и экологическим знаниям так велик, что удовлетворить его на занятиях не представляется возможным. Основной объём материала целесообразно давать в свободной деятельности, в процессе личностного общения педагога с детьми, при ответе на многочисленные детские вопросы.
Ведущим принципом организации является многообразие форм и методов.
Примерная структура занятий
Занятия состоят из трёх частей:
1 часть – беседа (рассказ, экскурсия, наблюдения, труд в уголке природы);
2 часть – экологическая игра;
3 часть – опытническая деятельность.
Формы подведения итогов реализации дополнительной программы
Для подведения итогов работы можно использовать различные формы работы: игры, путешествия, выставки, отчёты, походы, эстафеты, станционные игры, игры на местности и др.
На заключительном занятии планирую провести игру-путешествие «Экологический калейдоскоп». По форме она представляет собой игру по станциям, на которых дети будут получать знания о влиянии на здоровье человека окружающей среды и на которых, будут проверяться их собственные знания. Кроме того, во время игры будут конкурсы среди болельщиков.
Также к итоговому занятию подготовим выставку наших творческих работ и наблюдений.
Дети, которые проявляли интерес к кружку и принимали активное участие во всех делах и мероприятиях будут награждены.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Литературно-экологическая конкурсная программа "Чудесный мир цветов"
Праздник осени....
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/20/picture-1221331-1582231875.jpg)
Беседа к программе "Макраме" "Понятие цвета. Цветовые сочетания"
Материал предназначен для проведения беседы с обучающимися по программе"Макраме" Может быть использован также для проведения ознакомительной беседы по другим программам художественной направ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/08/16/picture-419525-1534421753.jpg)
сценарий концертно-игровой программы "Раскрасим зиму цветами радости"
Сценарий для начального звена и 5 класса для поднятия настроения требует некоторой подготовки (изучение песен),...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/30/picture-677129-1443630757.jpg)
Развлечение (игровая программа) "Как Радуга цвета потеряла"
Игровая программа или развлечение для детей готовилось для открытия детского сада № 10 "Радуга" в г.Новоалтайске. Может быть использовано и для изучения цветов радуги и для объяснения,как...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/02/picture-359213-1385981762.png)
программа по ремесло "цветы из бумаги"
Программа обучения «Ремеслу» предназначена для организации учащихся с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости. Прежде всего, тех учащихся, которые в силу своего психофизич...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/20/picture-359610-1387552203.jpg)
Программа факультатива "мир цветов" для учащихся 7.8 классов
Программа факультатива "мир цветов" для учащихся 7.8 классов...
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/11/picture-1288406-1605096779.jpg)
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности "Цветы из ткани"
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности "Цветы из ткани"...