рабочая программа по изо
календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (изо) на тему

№

Тема урока

Художественно-педагогическая идея урока, раздела.

Предметные результаты

понятия

Ууд

Личностные результаты

Глава 1. Человек, природа, культура как единое целое

1

Природа и человек
 «Пейзаж, в котором я хотел бы построить свой дом»;

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Изобразительная плоскость и графическая грамота.
Знакомство с разными художественными материалами, с которыми работает художник-график (гуашь, пастель, тушь, карандаш).
Темы творческих заданий:
а) «Пейзаж, в котором я хотел бы построить свой дом»;
б) природа разных широт («Летний пейзаж», «Моё лето», «Летние дни», «Как хорошо летом»);

в) графическая композиция «Мой любимый уголок природы»

Формирование представлений учащихся о произведениях искусства (живопись, графика), в которых отражён национальный характер природного окружения, национальный образ мира конкретного народа (вмещающий ландшафт)

Работа на плоскости
Изучать и наблюдать окружающий мир природы, природные явления.
Различать характер и эмоциональные состояния в природе и искусстве, возникающие в результате восприятия художественного образа (связь изобразительного искусства с природой).
Создавать цветовые композиции, передавая особенности изображаемого пейзажа с учётом региона, климата.
Овладевать приёмами работы красками и другими художественными материалами. Понимать, как и когда появилось искусство

плоскость

Пейзаж

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

 воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

2

Природа и художник
Импровизация в графическом материале . ТВ. Композиция «Звучащая музыка в картине художника»

Развитие фантазии и воображения.
Развитие представления о связи искусства и окружающего мира природы. Развитие ассоциативного мышления и освоение техники работы «по сырому».

Формирование представления о выразительных средствах искусства: форме, цвете, композиции, мелодике, выразительности и образности линии в рисунке, динамике и статике в искусствеГрафические иллюстрации на темы по выбору:
1) по мотивам стихотворений Ф. Тютчева, М. Волошина; 2) «Такие разные дожди» (холодный, грибной, светлый, радужный); 3) звучащая музыка в картине художника; 4) движение воздуха в пейзаже.
Работа в разных техниках и разными материалами (акварель, цветные мелки, фломастеры).

Музыка и звуки природы в живописных цветовых композициях

Работа на плоскости
Создавать и насыщать самостоятельные творческие работы художественными образами.
Создавать композиции по мотивам музыкальных, литературных произведений без конкретного изображения. Выполнять композиции на передачу настроения, впечатления, полученных от чтения сказки, отрывков литературных произведений, стихотворений

Импровизация

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

. отработка навыков самостоятельной и групповой работы

3

Человек — природа — культура
Композиция «Моё представление о красоте и гармонии в природе».

Развитие фантазии и воображения.

Развитие представления о том, что человек свои мысли и понятия о мире и мироздании запечатлевает в литературе, истории, сказаниях, обрядах, праздниках, ритуалах, живописи, скульптуре. Образы сил природы в былинах, песнях, обрядах, праздниках, ритуалах, одежде, оберегах, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре Композиция «Моё представление о красоте и гармонии в природе».
Композиция может быть выполнена в любом жанре (пейзаже, натюрморте, жанровой композиции), в любом виде изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура); в любом художественном материале (карандаш, акварель, гуашь).

Создание пейзажей на темы: покорение гор, спуск на лодках по реке, сплав деревьев по бурной реке, оригинальные строения (архитектура и пейзаж)

Работа на плоскости
Понимать, что представления человека о природе отображаются в произведениях искусства.
Уметь видеть и передавать необычное в обычном.
Формировать индивидуальное чувство восприятия природы.
Понимать, что существуют разные виды и жанры изобразительного искусства.
Уметь выражать свои мысли о природе в разных жанрах и разных видах изобразительного искусства. Уметь создавать цветовые, графические и объёмные (скульптура) импровизации по мотивам произведений музыки, поэзии, танца; создавать танцевальные композиции (художественное движение) по мотивам произведений живописи, графики, скульптуры

Композиция

гармония

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

жизненное самоопределение и формирование российской гражданской идентичности личности

4

Пространство и время. Многомерность мира
Былинное, сказочное, поэтическое, изобразительное творчество.

Развитие фантазии и воображения.
Развитие ассоциативных форм мышления. Звуки окружающего мира.
Формирование представления о пространстве, о трёхмерности мира.

Развитие понятия о том, что каждый человек (особенно художник) мыслит образами. Искусство расширяет горизонты жизни человека, открывая новые стороны мира .Былинное, сказочное, поэтическое, изобразительное творчество.
Цветовые этюды на передачу характера и особенностей звуков (без конкретного изображения). Передача в цвете настроения, полученного от восприятия картины, сказки, музыки (мелодии).
Передача впечатления от услышанного в цветомузыкальных композициях.
Создание композиции, отражающей представления исполнителя (ученика) о красоте мира.
Задание может выполняться индивидуально или в группах.

Сочинение легенд о происхождении мира и земли в стиле былин и преданий, существующих у разных народов, создание иллюстраций к ним

Работа на плоскости
Создавать в живописи и графике разные композиции по мотивам увиденного, услышанного.
Наблюдать и замечать изменения в природе, в музыке, поэтическом произведении и передавать эти нюансы в творческих работах.
Уметь работать кистью (разных размеров) и палочкой (умение работать тупым и острым концом).
Создавать цветовые композиции по ассоциации с музыкой, наблюдать за тем, как в них отражаются представления исполнителя о красоте мира.
Передавать настроения и состояния.
Представлять, отображать контраст и нюанс. Импровизировать на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые отношения). Сравнивать с контрастом и нюансом в музыке и танце, слове. Наблюдать и передавать динамику, настроение в цветомузыкальных композициях (цветовые композиции без конкретного изображения)

этюд

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

Глава 2. Художественные средства в архитектуре и изобразительном искусстве

5

 Зодчество

Графическая композиция:

«эскиз космического комплекса на Луне или Марсе»

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Развитие представления об искусстве проектирования.
Развитие интереса и внимания к форме, ритму, динамике архитектурных объектов, их взаимодействию с окружающим природным ландшафтом.
Развитие наблюдательности, умения видеть необычное в обычном.

Размышление о том, как с помощью архитектуры организуется пространство населённого пункта (города, посёлка), в котором проживают учащиеся. Примеры наиболее или наименее удачного включения архитектуры в ландшафт региона, в котором проживают учащиеся .Графическая композиция:
а) проект комплексной застройки населённого пункта, центром которой будет новая школа;
б) эскиз космического комплекса на Луне или Марсе;

в) подборка архитектуры разных форм с использованием средств ИКТ. Выбор понравившейся архитектуры, выполнение зарисовки составляющих её геометрических форм в графике с обозначением разным цветом (сближенные цвета)

Работа на плоскости
Осваивать возможности ИКТ в графической изобразительной деятельности.
Использовать в работе тонированную и цветную бумагу.
Овладевать приёмами работы с графическими материалами.
Выбирать материал и инструменты для изображения.
Развивать способность наблюдать и замечать разнообразие форм и цвета в городе, селе, деревне.
Передавать в форме и цвете разное настроение. Делать фотографии по осваиваемой теме

эскиз

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

6

 Образы старинной архитектуры

Создание коллективного альбома зарисовок и фотографий старинных зданий. Работа в технике цветной графики.

Развитие фантазии и воображения.

Формирование представления о том, что архитектура хранит в себе исторические черты того времени, в котором она создавалась. Роль архитектуры в организации пространства населённого пункта (города, деревни, села) .Проведение исследований по истории старых зданий города, села, деревни, в которых проживают учащиеся. Выполнение зарисовки старинного архитектурного сооружения.
Создание коллективного альбома зарисовок и фотографий старинных зданий. Работа в технике цветной графики.
Создание эскизов (образа здания, площади, улицы) по описанию города (села) старожилами.

Графические импровизации по материалам старинной архитектуры (черты старой архитектуры в новом градостроительстве). Предложить проект нового дома на улице старого города с условием не нарушать общего вида и стиля

Исследовательские работы
Уметь работать в группе.
Выполнять зарисовки с натуры домов, улиц.
Создавать эскизы зданий по описанию и воображению.
Создавать коллективные панно и альбомы зарисовок и фотографий старинных зданий города.
Импровизировать и размышлять по поводу ассоциаций. Понимать связь между отдельно стоящим зданием и улицей, улицей и городом в целом

зарисовка

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

жизненное самоопределение и формирование российской гражданской идентичности личности

7

Конструктивные особенности архитектуры

«Сочетание разных геометрических форм»

Развитие дифференцированного зрения, перевод наблюдаемого в художественную форму.

Формирование понятия о том, что любая архитектурная постройка представляет собой сочетание разных геометрических форм (куб, цилиндр, призма, пирамида, параллелепипед, шар) .Геометрические фигуры — основа конструктивной композиции.
Из зарисовок и фотографий, выполненных на предыдущем уроке, выбрать здание, определить, какие геометрических формы лежат в основе его конструкции.
Из иллюстраций ненужных журналов вырезать геометрические фигуры, соответствующие конструкции выбранного дома, сохраняя пропорции деталей.
Сложить из вырезанных деталей дом.

Дополнить получившееся изображение своими архитектурными элементами

Работа на плоскости
Осваивать умение гармонично заполнять всю поверхность изобразительной плоскости.
Рассматривать и обсуждать творческие работы детей, их особенности и своеобразие.
Изображать по памяти и представлению.
Использовать элементарные правила композиции. Выделять цветом и формой главный элемент в композиции.
Передавать с помощью аппликации и линий изображение объекта. Представлять и передавать в рисунке направления «вертикально», «горизонтально», «наклонно»

Геометрические фигуры

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

 Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

8

Объёмные формы в изобразительном искусстве
 Передача в рисунке трёхмерности архитектурной постройки

Развитие дифференцированного зрения, перевод наблюдаемого в художественную форму.

Формирование понятия о линиях построения в рисунке, точках схода, положении линии горизонта; умение передавать это на изобразительной плоскости графическими материалами .Изображение объёмных геометрических форм (куб, параллелепипед) графическими материалами.

Передача в рисунке трёхмерности архитектурной постройки (применение знаний об изображении объёмных тел). Работа графическими материалами (карандаш)

Работа на плоскости
Работать с натурой — передавать геометрическую форму графическими материалами (карандаш).
Выполнять упражнения на проведение различных линий графическими материалами. Работать самостоятельно по подсказке в учебнике

трёхмерность

линия построения

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

формирование духовных и эстетических потребностей

9

 Штрих в изобразительном искусстве
 Линейное построение объёмных геометрических тел в рисунке и тональная растяжка.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Развитие представления о том, что человек воспринимает объёмную форму предмета благодаря игре света и тени. Характер изменения светотени в зависимости от источника освещения и его расположения относительно формы. Линейное построение объёмных геометрических тел в рисунке и тональная растяжка.

Работа шариковой, гелевой ручкой (карандашом, тушью, пером), создание тональной растяжки, состоящей из шести-семи тонов одного цвета

Работа в объёме
Передавать характер объёмной формы предмета с помощью света и тени (светотень, тень на поверхности предмета).
Уметь создавать тональную растяжку из нескольких тонов одного цвета. Передавать тональные отношения при условии, что свет падает на предмет слева сверху

Линейное построение

тональная растяжка

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

 воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

10

 Рисуем натюрморт (передача объёма и светотени в рисунке)
 Сочинение натюрморта для литературного персонажа.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Передача объёма и светотени в изображении натюрморта на плоскости. Самостоятельная работа по подсказке .Сочинение натюрморта для литературного персонажа или натюрморта, который можно было бы использовать в сюжетной картине (например, стол героев русских народных сказок, былинных героев)

Работа на плоскости
Уметь самостоятельно составлять композицию для натюрморта.
Учиться распределять предметы по планам на изобразительной плоскости. Выполнять композицию с натюрмортом, когда предметная плоскость находится ниже линии горизонта

натюрморт

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

11

 Перспектива в открытом пространстве
Создание коллективной композиции на тему «Улица, на которой мы жили в древнем городе».

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Восприятие и изображение перспективы открытого пространства.

Применение знаний об изображении пейзажа с обозначенной линией горизонта. Коллективная работа.
Создание коллективной композиции на тему «Улица, на которой мы жили в древнем городе».
(Выберите город по желанию.)

Работа на целом листе ватмана. Обозначение линии горизонта и изображение перспективы улицы в технике аппликации из цветной бумаги. Костюмированный портрет авторов композиции в образе жителей древнего города

Работа на плоскости
Развивать способность к коллективной работе над одной большой композицией.
Уметь передавать линию горизонта и перспективу улицы.
Передавать воздушную перспективу в рисунке. Изображать человека в открытом пространстве на разных планах картинной плоскости — передача формы и размеров фигуры человека в зависимости от степени её удалённости от первого плана

Перспектива

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

. отработка навыков самостоятельной и групповой работы

Глава 3. Путешествие в мир искусства Древней Греции

12

 Идём в музей: виртуальное путешествие по залам искусства Древнего мира

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).

Экскурсия в Государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина или в другие музеи мира, где представлены образцы древних культур. Задание для путешествия в музей: распределить класс на группы для ознакомления с предметами культуры. Найти образцы посуды, украшений, одежды, архитектуры, характерные для этой культуры. В каждой группе выбрать представителя одного из видов искусства (скульптор, гончар, ювелир, архитектор, резчик по камню, живописец), который должен выполнить эскиз изделия, характерного для выбранной культуры. Организация выставки или презентации по подготовленному материалу. Проведение экскурсии для учащихся других классов

Воспринимать искусство рассматриваемого периода и высказывать своё суждение о нём.
Участвовать в обсуждениях по изучаемым темам.
Различать материалы и инструменты скульптора, живописца, ювелира, гончара, архитектора, резчика по камню.
Осознавать, каким способом художник создаёт художественный образ и отражает в своём произведении события.
Различать жанры изобразительного искусства, средства художественной выразительности.
Уметь группировать произведения искусства по жанрам и объяснять своё решение. Воспринимать, эмоционально оценивать произведение, давать ему образную характеристику

музей

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения

13

Мифы Древней Греции
 Рисование в любой выбранной технике одного из античных чудовищ

Развитие фантазии и воображения.

Формирование представления о мифе как о наиболее яркой и древней форме устного творчества. Мифы — источник знаний о представлениях древнего человека о времени, о пространстве, о мире. Введение понятий «гармония», «мера», «порядок»Творческое задание.
Вариант 1. Рисование в любой выбранной технике одного из античных чудовищ, в котором соединились части разных существ: Тифона (тело человека и хвосты змей), Химеры (голова льва, тело козы, хвост змеи), горгоны Медузы (туловище и лицо женщины, волосы — змеи).
Вариант 2. Создание в карандаше эскиза с изображением Хаоса в виде смешения отдельных частей человека, животных, элементов природы.
На концах отрезков из проволоки с помощью ваты оформить попарно «элементы» будущего мира. Покрыть вату клейстером и после высыхания раскрасить. Соединить части проволоки на единой основе.
Создание рельефа-эскиза медальона (медали, таблички), на которых запечатлены образы: Мрак и Ночь, Свет и День, Гея (Земля) и Уран (Небо), чудовище Тифон, стоглазый Аргус, горгона Медуза.

Соблюдать принцип гармонии художественного материала и художественного образа. Материал — глина или пластилин

Работа в объёме
Иметь представление о мифах и их роли в истории.
Уметь работать по подсказке, описанию этапов работы.
Демонстрировать умение владеть инструментами при работе с плотной бумагой и картоном с помощью резца, линейки.
Выполнять рельеф при создании медальона по мотивам мифов Древней Греции. Использовать в работе материалы и инструменты художника-скульптора (стека, глина, пластилин)

«гармония», «мера», «порядок»

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

 формирование духовных и эстетических потребностей

14

Скульптура Древней Греции
 Создание скульптуры победителя Олимпиады в одном из четырёх видов спорта.

Развитие фантазии и воображения.
Развитие художественно-образного мышления учащихся на материале мифов Древней Греции. Отличие мифов Древней Греции от мифов других стран.
Представление греков о работе скульптора (подобно богам, он отсекает лишнее от камня и глины, высвобождая человека из глыбы).

Выразительные средства скульптуры: форма, пропорции, соотношение частей, динамика и пластика — всё в тесном взаимодействии. Создание скульптуры Коры. Создание скульптуры победителя Олимпиады в одном из четырёх видов спорта. Можно вылепить фигурки свидетелей спортивных состязаний: зрителя на трибунах, раба и господина, спешащего в театр, или сценку из жизни воина Спарты. Из вылепленных фигур создать коллективную композицию.

Лепка из пластилина способом отсечения лишнего по принципу освобождения образа из каменной глыбы. Стекой нанести детали — глаза, рот, нос, волны волос

Работа в объёме
Познакомиться с греческими канонами изображения человека.
Лепить по греческим канонам фигуру человека способом отсечения всего лишнего.
Создавать из вылепленных фигур коллективные композиции.
Следовать традиционным приёмам лепки (из комка глины или пластилина способом отсечения лишнего).
Владеть скульптурными инструментами и материалом. Использовать понятие «ракурс» в работе с объёмными формами

Скульптура

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

15

Рисуем человека по древнегреческим канонам
 Создание коллективной композиции «Люди за работой»,

Развитие фантазии и воображения.

Формирование представления о греческом каноне изображения человека Древнегреческий канон в изобразительном искусстве.

Создание коллективной композиции «Люди за работой», «Пускаем змея», «Собираем конструктор», «Урок физкультуры»

Работа в объёме и пространстве
Использовать древнегреческие каноны в изображении человека.
Создавать коллективные объёмно-пространственные композиции. Передавать характерные позы и динамику фигуры

канон

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

16

Чернофигурные вазы Древней Греции
Роспись чернофигурной вазы.

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).

Формирование представления о том, что древнегреческая ваза — это особый священный сосуд, каждый элемент которого имеет своё назначение. Орнамент, наносимый на такую вазу, его ритм и стилизованные элементы имеют символическое значение. Роспись чернофигурной вазы.

Создание росписи вазы для победителя спортивных игр. Создание орнамента, который использовался для украшения древнегреческих ваз. Передача особого ритма и стилизованного изображения

Работа на плоскости — декоративно-прикладная деятельность
Наблюдать, воспринимать и эмоционально оценивать картину, рисунок, орнамент, украшающие изделия прикладного искусства.
Выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни.
Участвовать в беседах о единстве красоты и функциональности в произведении декоративно-прикладного искусства.
Представлять особенности работы гончара, художника-прикладника. Называть и объяснять понятия: форма, силуэт, пропорции, динамика

Чернофигурные вазы

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

Глава 4. Былинная Русь и следы язычества в русской культуре

17

Славянские мифы о сотворении мира
Работа по воображению.Создание своего образа Вселенной — стелы, в основе которой фигура человека.

Развитие фантазии и воображения.

Формирование представлений учащихся о древних славянах. Представления древних славян о сотворении мира. Голубиная книга и её образы Солнца, Земли, Неба и их божественных сил. Представление о единстве Природы и Человека в славянской мифологии. Работа по воображению.
Создание своего образа Вселенной — стелы, в основе которой фигура человека.

Работа в смешанной технике художественного конструирования и лепки рельефа. Работа с использованием рекомендаций и схем, помещённых в учебнике. Использование картона и пластилина

Работа в объёме по воображению
Уметь работать инструментами и приспособлениями: карандашом, линейкой, стекой.
Создавать рельефное изображение человека.
Уметь передавать в образе символические изображения, передающие мифологический образ персонажа. Грамотно соединять в одной работе разные техники и материалы

стела

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрен.

18

Мифологическая картина Русской земли. Мать сыра земля и человек
 Создание рисунка к одному из мифологических сюжетов: Святогор — гора.

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).

Формирование представлений о связи изобразительного искусства и литературы. Рассматривание былины как вида устного народного творчества, как одного из видов описания устроения земли Русской. Устойчивые выражения в былинах: «мать сыра земля», «святы горы», «чисто поле», «змиевы валы». Самые известные имена героев былин: Святогор, Микула Селянинович, Вольга, Илья Муромец. Композиция по мифологическим сюжетам.
Создание рисунка к одному из мифологических сюжетов: Святогор — гора; лик Матери сырой земли.

В сети Интернет найти информацию, которая поможет в создании тематической композиции «Богатыри — святые воины» (св. Георгий Победоносец, св. Илья Муромец, св. Александр Невский, св. Дмитрий Донской и др.) В каждом из образов найти то, что их объединяет. В композиции следить за передачей планов на изображении. Выбор точки зрения (сверху на землю, снизу на горы)

Работа в объёме
Создавать глубинно-пространственную композицию, в том числе по мотивам былин.
Уметь передавать в композиции характерные черты героев русских былин.
Пользоваться Интернетом для поиска нужной информации.
Уметь передавать планы на изображении. Соблюдать в работе точки зрения на изображаемое (сверху, снизу) для выигрышной передачи художественного образа

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

 Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

жизненное самоопределение и формирование российской гражданской идентичности личности

19

Былинный образ
Русской земли.
 Бескрайние просторы Древней Руси: вид с высоты птичьего полёта.

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).
Развитие понятия об историческом пейзаже, который запечатлён в устном народном творчестве. Своеобразие российского пейзажа: бескрайняя равнина, простор — тихая грусть, заворожённость, ожидание…

Русский пейзаж в работах художников Ф.А. Васильева, Н.К. Рериха, И.Я. Билибина, В.М. Васнецова и др.Пейзаж Древней Руси.
Коллективная композиция по изученному материалу. Изобразить бескрайние просторы Древней Руси: вид с высоты птичьего полёта. Границы пейзажа: степь — «чисто поле», первозданные горы, Чёрное море как «самый низ вселенной» (по типу топографической карты).
Нанести рисунок древнего города на пейзаж: дороги, людей за каким-то занятием, домашних животных, пашни, поля, избы и др.

Беседы и размышления об особенностях Русской земли, её отличии от других стран

Работа на плоскости
Создавать коллективную композицию по изученному материалу.
Изображать бескрайние просторы Древней Руси (вид с высоты птичьего полёта).
Передавать в пейзаже характерные для России особенности: степь, поле, горы, моря, реки, дороги, дома (по типу топографической карты).
Уметь участвовать в беседе о разных видах искусства, размышлять об особенностях Русской земли, её отличии от других стран

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

20

Илья Муромец и Соловей-разбойник
Изображение битвы Ильи Муромца с Соловьём-разбойником.

Развитие фантазии и воображения.
Развитие представления о былине как литературном жанре. «Говорящие» имена былинных богатырей.
Отождествление образа русского богатыря Ильи Муромца с языческим богом.

Обращать внимание на речь, интонацию, характер развёртывания сюжетов в былинах. Изображение битвы Ильи Муромца с Соловьём-разбойником.
Используя знания о значении формата в композиционном замысле, соразмерности величин, важности определения первого плана, передачи динамики, создать рисунок, сюжетом которого является былина об Илье Муромце — фрагмент борьбы Ильи Муромца с Соловьём-разбойником.

В изображении пейзажа использовать описание в былине места, где живёт Соловей-разбойник. Подчеркнуть в облике Ильи Муромца его необычайную силу

Работа на плоскости
Использовать знания о значении формата в решении композиционного замысла, соразмерности величин, важности определения первого плана, динамики в передаче содержания рисунка.
Передавать в изображении пейзажа его характерные особенности, описанные в тексте литературного произведения.
Использовать в изображении природы и богатыря их описание в былине.
Владеть форматом изобразительной плоскости. Передавать в изображении плановость и динамику

Формат

  композиционный замысел

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

. отработка навыков самостоятельной и групповой работы

21

 Народный костюм.
Головной убор
 Портрет девушки в русском национальном головном уборе — кокошнике.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Формирование представления о форме и характере украшений, используемых в традиционном костюме древних славян.

Знакомство с мифологией древних славян: описание Богини-матери в виде водоплавающей птицы. Образ Царевны Лебеди в сказках А.С. Пушкина. Связь названия головных уборов с образом птиц: сорока, кокошник (курица, петух), кика («кичет лебедь белая»). Портрет девушки в русском национальном головном уборе — кокошнике.
Создание эскиза кокошника, шитого жемчугом и золотой нитью, по мотивам работ художников, писавших портреты русских красавиц в национальной одежде. Придумать форму кокошника, используя знания о ритме и симметрии.
Работа гелевыми ручками с золотым и серебряным наполнителем по тёмному фону. Использование для украшения разных предметов: бусинок, пуговиц, цветной бумаги, жгутиков и др. Готовым кокошником украшается голова девушки (использовать фотографию или портрет из иллюстрированного журнала).

Работа в смешанной технике — аппликация, коллаж, графический материал

Работа в смешанной технике — декоративно-прикладная деятельность
Уметь применять в работе смешанную технику — аппликацию, коллаж, графику.
Использовать в работе знания о декоративной композиции, симметрии и ритме.
Передавать в работе характерные черты традиционного народного костюма.
Вносить свои изменения в декоративную форму. Уметь находить черты народного искусства в современных работах художников-прикладников

Народный костюм.
Головной убор

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

22

 Народный костюм. Одежда
Создание графического эскиза народного костюма: мужского или женского (по выбору).

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Формировать представление о праздничной и бытовой одежде крестьян, вселенском образе народного костюма.

Развивать способность видеть в былинах, сказках, сказаниях традиции, обычаи народа, определять роль элементов украшения в костюме (праздничном и повседневном)Эскиз крестьянского женского или мужского костюма.
Создание графического эскиза народного костюма: мужского или женского (по выбору).
Внесение всех необходимых атрибутов одежды, решение цветового образа костюма и его украшения в соответствии с региональной принадлежностью.
Создание из полученных эскизов коллективной композиции на тему по выбору: «Хоровод», «За околицей», «Праздничное гулянье», «Девушки с цветами, парни с гармонью», «Дед и внучек», «У колодца», «Сборы в дорогу, с хлебом и солью».

Работа в смешанной технике — аппликация и графический материал

Работа на плоскости — декоративно-прикладная деятельность
Уметь создавать графические эскизы на заданную тему.
Применять знания об истории народного костюма, его символике в самостоятельной работе.
Использовать в работе смешанную технику — аппликацию и графику.
Иметь представление о цветовом характере решения народного костюма и его символике. Уметь представлять в собственной графической работе региональную принадлежность созданного костюма

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

23

Народные праздники. Святки
 Изготовление маски к народному празднику Святки.

Изготовление маски к народному празднику Святки.
Маски к празднику Святки.
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Святки (колядки). Формирование представления о значимости народных календарных праздников в жизни простого народа. Связь праздников с каждодневным бытом, временем года. Народные традиции, связанные с переодеванием. Преображение носителя костюма в животное, колдуна, божество и др. Маска как часть костюма. Передавать в маске основные пропорции лица человека (от всей высоты маски 1/3 — лоб, 1/3 — нос, 1/3 — губы и подбородок).

Работа в технике коллажа. Можно использовать в работе любые сферические готовые формы из бумаги или пластмассы

Работа в объёме — декоративно-прикладная деятельность
Уметь передавать в маске образ героя.
Соблюдать пропорции лица человека или морды животного.
Уметь работать с готовыми формами.
Создавать коллективные композиции из выполненных работ (например, выставки масок).
Применять в работе технику коллажа. Активно использовать в работе знания по изучаемой теме, полученные на уроках по другим предметам

пропорции

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;  формирование духовных и эстетических потребностей

24

Масленица
Создание макета трёхгранной свечи-фонарика

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Закрепление знаний о народных праздниках. Традиции русского народа, вера в чудесные превращения, одушевление природных стихий. Значение названия праздника Масленица — победа солнца над стужей и тьмой; значение каждого дня Масленой недели. Отображение народных праздников в картинах художников, в произведениях музыки и литературы. Макет фонарика.
Создание макета трёхгранной свечи-фонарика, одного из атрибутов народных игр, в технике цветной графики, следуя подсказке. Основой будущего фонарика послужит трёхгранный параллелепипед. Работа с плотной бумагой.

Создание иллюстрации к русской народной песне, сказке, былине

Работа в объёме и пространстве — декоративно-прикладная деятельность
Уметь выполнять макет трёхгранной свечи.
Самостоятельно работать с плотной бумагой (сгибать с помощью линейки и резца).
Представлять, что такое стилизация природных форм в декоративные.
Понимать взаимосвязь цвета и формы в декоративном искусстве. Создавать несложный орнамент из элементов, заимствованных в природе (цветов, листьев, травы, насекомых, жуков и др.)

макет

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

жизненное самоопределение и формирование российской гражданской идентичности личности

Глава 5. Народное декоративно-прикладное искусство

25

Этнографический музей
 Изображение интерьера, применение знаний о передаче перспективы в замкнутом пространстве 

Графическая композиция по памяти.

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).

Формирование представлений о науке этнографии, название которой произошло от слова этнос — народ. История возникновения этнографических музеев в России, коллекции их экспонатов. Самый крупный музей этнографии в Санкт-Петербурге (1902 г.). Музеи на природе, хранящие памятники русской народной архитектуры. Создание графической композиции после посещения этнографического музея своего города, района. Изображение интерьера, применение знаний о передаче перспективы в замкнутом пространстве — тематическая композиция с двумя или тремя фигурами в интерьере экспозиции этнографического музея (на конюшне, у печи, в сенях, за самоваром, в кузнице и др.)

Работа на плоскости
Создавать тематические графические композиции
Изображать интерьер. Применять знания о передаче перспективы в замкнутом пространстве.
Создавать тематическую композицию с двумя или тремя фигурами в интерьере.
Уметь объяснять свой замысел и манеру исполнения графической композиции. Понимать и объяснять особенности и значение этнографических музеев в жизни каждого народа

Этнографический  музей

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

26

Печные изразцы

Создание изразца в объёме с рельефным изображением.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Происхождение слова «изразец» (от слова «резать», «вырезать»).
Формировать представление о разнообразии форм изразцов. Зависимость формы и изображения на изразце от назначения.

Роль изразца в архитектуре (интерьер). Создание изразца в объёме с рельефным изображением.
Лепка изразца с рельефом из глины или пластилина для печи Деда Мороза, сказочницы (гусляра), птицы Гамаюн, Рукодельницы, Царевны-лягушки или другого сказочного героя (по выбору).

Создание на изразце сюжетной композиции, помогающей определить род занятий хозяина дома

Работа в объёме — декоративно-прикладная деятельность
Уметь наблюдать и передавать изображение по мотивам наблюдаемого в рельефе.
Понимать значение этюда в лепке и зарисовки будущей работы.
Уметь работать с глиной (пластилином) с помощью инструмента — стеки. Понимать связь композиции рисунка и формата, на котором этот рисунок будет изображён

изразец

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

27

Расписывание изразцов
 Печь в интерьере дома.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Формирование понятия о керамической плитке (декоративной керамике), изразце как средстве украшения архитектуры (интерьер, экстерьер).

Развитие представлений об особенностях изготовления изразцов. Виды изразцов. Печь в интерьере дома.
1. Выбор формы печи для конкретного интерьера. Выполнение наброска печи и цветного эскиза её росписи.

2. Выполнение сюжетной композиции на тему по выбору: «Вся семья у печи», «Дети играют у печи», «Рукодельницы у печи», «Пекутся пироги», «Греется замёрзший гость» или «Гость с мороза». Напомнить, что в росписи изразца использовали пять основных цветов: белый, жёлтый, синий, зелёный, коричневый

Работа на плоскости
Наблюдать за предметами интерьера, конструктивными особенностями окружающих человека объектов.
Передавать особенности размещения предметов на изобразительной плоскости.
Улавливать и передавать в рисунке разнообразие цветов, форм и особенностей конкретного интерьера как средства характеристики хозяина дома.
Работать в смешанной технике (аппликация и гуашь). Включать в композицию человека в динамике (за определённым занятием)

Виды изразцов

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

 воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

28

Прядение — вид народного ремесла
Зарисовки прялок разных конструкций: корневых, многосоставных, столбчатых.

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).
Формирование представления о своеобразии народного языка, смысловые характеристики образа слова: «прялка» — от слова «прыгать», «пресница» — сосна, «донце» — сиденье (нижняя часть прялки). Украшение прялки: символика, тематические композиции.

Представление о древнем ремесле русских крестьян — прядении и ткачестве. Мифологические образы, связанные с прядением. Зарисовки с натуры утвари, хранящейся в региональных музеях.
Зарисовки прялок разных конструкций: корневых, многосоставных, столбчатых.
Копирование геометрических символов, изображённых на прялках, растительных мотивов, птиц, животных и их последующая расшифровка с помощью поисковых систем Интернета, книг, бесед со служителями музея.
Создание тематической композиции (или роспись макета прялки), например: внучка учится прясть; бабушка рассказывает секреты мастерства; образ богини доброй судьбы Сречи и богини злой судьбы Несречи.

Создание мини-музея в классе

Работа на плоскости
Воспринимать и оценивать произведения мастеров и изделий, хранящихся в музее и в домах жителей.
Понимать, объяснять роль и значение музея в жизни.
Комментировать видеофильмы, книги по искусству. Выполнять зарисовки по впечатлению от экскурсий, создавать композиции по мотивам увиденных работ.
Копировать геометрические и растительные символы.
Пользоваться поисковыми системами Интернета. Рассуждать об изображаемых на прялках сюжетах

прялка

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

 формирование духовных и эстетических потребностей

29

Прялка

Создание эскиза образа Богини-древа

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Происхождение, роль и значение прялки в народном быте России.
Виды и характеристика прялок разных регионов России.

Связь формы прялки с Мировым древом. Создание эскиза образа Богини-древа, которую можно изобразить на стояке прялки. Использование в работе своих зарисовок декора прялок, выполненных ранее в музее. Использование в работе элементов, символизирующих образ Мирового древа.

Работа выполняется графическими материалами (карандаш, фломастер, гуашь и тонкая кисть) на плоскости

Работа на плоскости — декоративно-прикладная деятельность
Понимать специфику народного декоративно-прикладного искусства.
Усвоить информацию о быте русских крестьян, их занятиях и уметь рассказывать об этом.
Выполнять плоскостные декоративно-прикладные композиции, подражая народному мастеру. Передавать в работе особенности декора, используемого в прялках старых мастеров (символы солнца и земли

Мировое древо

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

30

Кукла как часть народной культуры

Создание эскиза куклы (игрушки),

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Формирование представления о кукле как части культуры любого народа.
Материал и региональные особенности изготовления куклы. Роль и значение куклы в жизни крестьянина.

Народные ритуальные обряды, связанные с куклой. Коллективная исследовательская деятельность, связанная с традициями детских игр в каждой семье и местом в них куклы. Сохранение старых кукол в семье, присутствие в доме кукол народных мастеров декоративно-прикладного искусства.
Использование системы Интернет в поиске информации, в том числе о куклах, которые создавались в регионе проживания учащихся.

Создание эскиза куклы (игрушки), с которой будут играть дети через 50 лет, или эскиза куклы для себя: куклы-воина, куклы-потешки, куклы-клоуна, куклы-животного и др. Работу выполнять в цветной графике

Работа на плоскости
Пользоваться поисковой системой Интернета.
Создавать эскизы будущих работ с помощью программы PowerPoint.
Уметь переводить образ, полученный в графическом редакторе, в графический образ в технике цветной графики.
Получать локальные и контрастные цветовые отношения, характерные для народной игрушки. Передавать с помощью цвета характерные черты народного промысла конкретного региона

куклы-потешки

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

31

Делаем куклу-«закрутку»

Создание своими руками тряпичной куклы-«закрутки» по примеру народных мастеров.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Формирование представления о том, что тряпичная кукла — это неотъемлемая часть русской культуры, прародительница современной куклы. Понимание того, что кукла служила средством нравственного воспитания, освоения семейного уклада. Создание своими руками тряпичной куклы-«закрутки» по примеру народных мастеров.
Использование для работы специальной схемы последовательности выполнения задания.
Провести небольшое исследование в сети Интернет о других способах создания тряпичной куклы.

Создать коллективный альбом, иллюстрирующий технологию выполнения тряпичных кукол

Работа в объёме — декоративно-прикладная деятельность
Уметь работать со схемами по изготовлению игрушки-«закрутки».
Создавать художественный образ игрушки, используя характерную для региона форму, цвета, элементы костюма и украшения.
Понимать, что в облике куклы, в её костюме отражены черты конкретного исторического периода. Уметь работать с поисковыми системами Интернета

кукла-«закрутка»

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

 формирование духовных и эстетических потребностей;

32

Ткачество как вид народного искусства

Создание эскизов рисунка ткани

Развитие фантазии и воображения.

Знакомство с историей появления ткачества на Руси. Источники сырья. Использование в ткачестве цветной пряжи, различия цветовых предпочтений в разных губерниях. Украшение тканей в зависимости от назначения одежды (праздничная, будничная, для особых случаев). Эскизы рисунков для ткани. Создание эскизов рисунка ткани (клетка, полоска) для женского и мужского народного костюма. Цветовое решение должно отражать гармоничные сочетания цветов. При желании рисунок ткани можно создавать непосредственно на выкройке одежды. В конце занятия — создание жанровой композиции из выполненных работ. Эскиз лучше выполнять на разлинованной бумаге в клетку

Работа на плоскости — декоративно-прикладная деятельность
Проявлять интерес к предметному миру декоративно-прикладного искусства и разнообразию форм в образах народного искусства.
Создавать несложные декоративные композиции для рисунка ткани.
Уметь применять в творческой работе знания из истории костюма.
Создавать коллективные композиции. Передавать гармоничные сочетания цветов в эскизе ткани с учётом назначения костюма

ткачество

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

33

Вышивка
 Эскиз рушника

Развитие фантазии и воображения.
Вышивка как один из самых древних видов народного искусства в разных странах мира (в Древнем Вавилоне, Иране, Греции, Риме, России).

Отличие вышивки крестом от других видов вышивки. Мотивы вышивок (орнамент, портреты, сюжетные композиции). Национальные особенности вышивки: связь с природным окружением, цветовые предпочтения, растительные мотивы. Черты различия в вышивках Рязанской, Калужской, Тульской, Смоленской и других областей России. Эскиз рушника. Создание эскиза рушника, полотенца или скатерти, в основе которых лежит сюжетная композиция. Предварительную работу можно выполнить в технике компьютерной графики или фломастерами.
Знакомство с другими вышивками с помощью интернет-источников.
Предлагаемые темы для композиции: «Танцующая птица», «Лебедь в кружевной накидке», «Снегурочка в платочке», «Девушка Алёнушка в вышитом переднике».

Графическое и цветовое решение композиции

Работа на плоскости — декоративно-прикладная деятельность
Уметь наблюдать и замечать цветовое разнообразие окружающей жизни и природы, её отображение в народном искусстве.
Создавать графические цветовые композиции изделий декоративно-прикладного искусства с помощью разнообразных линий и их сочетаний.
Усвоить информацию о различии цвета в искусстве и окружающем предметном мире.
Отображать в эскизе национальные особенности народного творчества. Самостоятельно составлять рисунок для вышивки крестом

 рушник

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

34

Лоскутное шитьё
Коллективная композиция «Лоскутное одеяло».

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Развитие интереса к народным художественным промыслам (самостоятельная исследовательская деятельность: поиски информации о российских промыслах, ранее не известных учащимся). Формирование представления о специфике народного лоскутного творчества. Своеобразие цвета, формы, композиции в данном виде искусства. Коллективная композиция «Лоскутное одеяло».
При выполнении задания нужно пользоваться подсказкой о последовательности действий при изготовлении лоскутного изделия. Из созданных работ выполнить коллективную композицию: лоскутное одеяло, чехол для мобильного телефона или дневника, подставки под заварочный чайник.

Работу выполнять в технике аппликации из цветной бумаги, цветных иллюстраций из старых  журналов и т. п.

Работа с материалом — декоративно-прикладная деятельность
Создавать коллективные композиции.
Передавать в работе определённый колорит декоративной композиции.
Применять знания о контрастной и нюансной цветовой гамме. Создавать ритмический узор, составляя работы одноклассников в единую композицию

Лоскутное шитьё

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

 воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

Глава 6. Проекты и исследования

35

Великие имена в искусстве
 Беседы, размышления по поводу творчества художников.

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).
Знакомство с жизнью и творчеством выдающихся художников А.Г. Венецианова, П.П. Кончаловского, Н.К. Рериха, Э.А.П. Гогена, П. Сезанна.
Развитие способности и умения общаться на языке искусства со сверстниками и старшими.

Обсуждение работ художников, организация и проведение небольших исследований по их творчеству. Беседы, размышления по поводу творчества художников. Общение на языке искусства и по поводу искусства: выразительные средства изобразительного искусства (композиция, художественная форма, цвет, колорит, симметрия, асимметрия, динамика, статика, пятно, линия, художественный образ).
Разработка индивидуальных групповых проектов по проблемам:
а) история создания одной картины;
б) творчество художников — современников мастеров, представленных в учебнике.

Организация диспута о значении творчества художников и их влиянии на развитие современного искусства

Уметь участвовать в беседе по поводу творчества художников.
Размышлять по поводу искусства.
Общаться на языке искусства и по поводу искусства.
Использовать  в речи терминологию изобразительного искусства (композиция, художественная форма, цвет, колорит, симметрия, а симметрия, динамика, статика, пятно, линия, художественный образ). Уметь работать с разными источниками информации: научно-популярной, художественной литературой, словарями, энциклопедиями и другими справочными изданиями, интернет-ресурсами

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения

Литература :

Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. Для учителя. М., 1991.

Сокольникова Л.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в нач. школе. – М., 2002.

Болдырева ЕМ. Русская литература. XX век.: Уч. справочник. - М.: Дрофа, 2000.

Варданян Р.В. Мировая художественная культура: архитектура. - М.: Вла-дос;2003.

Грушевицкая Т.Г., Гузик М.А., Садохин А.П. Словарь по мировой художественной культуре. - М.: Академия, 2002.

Гузик М.А., Кузьменко ЕМ. Культура средневековья: занимательные игры: Кн. для учащихся 6-9 кл. - М.; Просвещение, 2000.

Гузик М.А. Учебный путеводитель по мировой худ. культуре: 6-9 кл. - М: Просвещение, 2000.

Гузик М.А. Русская культура: занимательные игры: Кн. для учащихся 6-9 кл.-М.: Просвещение. 2000.

Гузик М.А. Культура Древнего Востока: занимательные игры: Кн. для уч. 6-9 кл.-М.; Просвещение, 2000.

Кашекова И.Э. Язык пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура. - М.: Просвещение, 2003.

Кашекова И. Э. От античности до модерна: Стили в художественной культуре.-М.: Просвещение, 2003.

Коровина В.Я. Фольклор и литература.-М.:Скрин, 1996.

Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим: Дидактический материал. - М.: Просвещение. 2002.

Короткова М.В. Культура повседневности: история костюма. - М.: Вла-дос,2003.

Лайне С.В. Искусство XXвека: Россия, Европа. -М.: Просвещение, 2003.

Максаковский В.П. Всемирное культурное наследие. - М.: Просвещение, 2003.

Мосина Вал. Р., Мосина Вер. Р. Художественное оформление в школе и компьютерная графика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.

Обернихина ГА. Литература и искусство Древней Руси на уроках в школе.-М.: Владос, 2001.

Розмари, Бартон. Атлас чудес света. - Бертельс манн Медиа Москау АО, 1995.

Презентации, диски :

дата

№

Тема урока

Художественно-педагогическая идея урока, раздела.

Предметные результаты

понятия

Д.З.

икт

Ууд

Личностные результаты

п

ф

1

Введение. История развития представлений человека о мироздании

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).

Развитие представлений учащихся об эволюции взаимоотношений человека и природы, изменении взглядов людей на мир в разные исторические эпохи (Древний мир, Средние века, Новый мир и современность) и отражении их мировоззрения в архитектуре. Тематическая композиция. Создание тематических композиций по материалам изученной темы, например: «В пещере», «Древнегреческий герой в лабиринте», «Данила в горах Уральских», «Кладовые Хозяйки Медной горы», «Идеальные сады и величественный град».

Создание объёмно-пространственной композиции по подсказке: создание макета с использованием развёртки пирамиды, геометрического или растительного орнамента по мотивам росписи произведений народных промыслов

Работа на плоскости
Представлять историю развития жизни на Земле.
Уметь различать и объяснять характерные различия в архитектурных сооружениях разных эпох.
Создавать тематические композиции на плоскости и в пространстве.
Выполнять коллективные макеты.

Использовать в макетировании чертёжные инструменты (линейку, карандаш, треугольник, рейсфедер) для выстраивания правильной геометрической формы

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

Глава 1. Мифология в народном творчестве

2

 Мифы творения мира

Создание образа Мирового древа

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).

Развитие мировоззрения учащихся через формирование представлений о мифологии, в которой главными являются мифы о сотворении мира. Мифы о происхождении Вселенной у разных народов: общее и различие. Организация исследовательских работ по изучению мифов народов мира. Мировое древо.
Создание образа Мирового древа, объединившего в себе все четыре времени года. Определение места для символов и знаков.

Проведение исследовательских работ по изучению истории своей семьи и графическое изображение своего древа жизни (своей семьи)

Работа на плоскости
Проводить самостоятельно исследования по изучению истории своей семьи.
Создавать схему древа жизни в разных техниках (аппликация, графика).
Грамотно использовать в композиции знаки и символы.
Уметь объяснять символику изображения.

Участвовать в обсуждении тем в классе (дискуссии, беседы, КВНы)

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности

3

Мифология и символика русской избы
 Макет русской избы

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Мифология и символика русской избы. Разнообразие видов крестьянских домов (полуземлянка, изба, дворовые постройки). Конструкция крестьянской избы, её характерные черты, назначение каждого элемента архитектуры. Различия внешнего вида избы и её украшений в зависимости от региона проживания, климата, традиций. Макет русской избы. Работа по подсказке — выполнение макета фасада избы в технике бумажного рельефа. Работа в малых группах.
Передача в работе представлений о пропорциях, важных элементах, составляющих фасад крестьянского дома: наличнике (лицо), причелинах (чело), окнах (око), солнечных розетках, крестах и громовых знаках на полотенцах, коньке на крыше, жар-птице и петухах в обрамлении окон, на причелинах и лобовой доске «небесных хлябей» (городки, капли), берегинях, русалках, драконах на наличниках.

Создание серии цифровых фотографий с объектов архитектуры региона проживания учащихся, в которых сохранились элементы украшения традиционного крестьянского жилья (интерьер и экстерьер) для коллективного альбома

Декоративно-прикладная деятельность
Уметь работать с натурой — передавать геометрическую форму графическими материалами (карандаш).
Выполнять упражнения на изображение различных декоративных украшений.
Работать самостоятельно по подсказке, данной в учебнике.
Работать в малых группах.
Передавать в работе пропорции, характерные элементы фасада крестьянского дома.
Знать и уметь объяснять назначение каждого элемента, составляющего фасад крестьянского дома — избы.

Уметь выбирать объекты для фотосъёмки в соответствии с обозначенными задачами

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира

4

Фантастические звери в русском народном творчестве
Создание образа фантастического зверя в природной среде

Развитие фантазии и воображения.
Развитие фантазии и воображения на основе олицетворения могущественных сил природы, вымышленных персонажей народных сказок, былин, сказаний (лев и единорог как символы дня и ночи;

Семаргл — крылатый пёс; Алконост — райская дева-птица; Сирин — дева-птица, посланница властелина подземного мира; жар-птица — олицетворение огня, света, солнца; грифон — мифическое существо, полуорёл-полулев, Стратим — птица-великан, ящер-крокодил, Кот Баюн и др.). Графическое изображение фантастического зверя.
Создание образа фантастического зверя в природной среде; в качестве подсказки можно использовать Красную книгу.

Слепить фигурку фантастического животного по описанию в сказке или былине (создание из готовых фигур животных коллективной композиции в природной среде). Работа по подсказке в учебнике (центром композиции должен стать образ фантастического зверя, женской фигуры Богини-матери или Мировая гора)

Работа на плоскости или в объёме (по выбору)
Передавать образ фантастического зверя в природной среде.
Использовать в процессе работы ИКТ в поиске информации, например «Красную книгу».
Лепить фигурку фантастического животного по описанию в сказке, былине (создание из готовых фигурок животных коллективной композиции в природной среде).

Работать по подсказке в учебнике

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

 отработка навыков самостоятельной и групповой работы

5

Символы в орнаменте
Геральдические композиции.

Развитие фантазии и воображения.
Развитие представления об орнаменте как виде изобразительного декоративно-прикладного искусства, основу которого составляют символы и знаки.

Геральдическая композиция Геральдические композиции.
Создание геральдической композиции для литературного героя или создание своего фамильного герба с помощью геометрических символов, предметных образов.

Использование в работе разных принципов построения композиции — регулярного или свободно асимметрического, ленточного или с центральной симметрией. Подобрать соответствующую цветовую гамму. Выделение главных и второстепенных элементов

Усвоить информацию об орнаменте как виде изобразительного декоративно-прикладного искусства, основу которого составляют символы и знаки.
Создавать геральдическую композицию для конкретного человека.
Использовать в работе разные принципы построения композиции — регулярный или свободно асимметрический, ленточный или с центральной симметрией.

Подбирать соответствующую цветовую гамму. Выделять главные и второстепенные элементы композиции

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

6

Пермская деревянная скульптура
 Выполнение набросков с натуры фигуры человека в статичной позе

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Пермская деревянная скульптура — культовая скульптура, являющая частью ансамблей церквей и часовен, — уникальный образец народного искусства.

Фронтальная композиция, симметрия и статика этого вида искусстваНаброски с натуры. Выполнение набросков с натуры фигуры человека в статичной позе как эскиза будущей скульптуры.
Создание коллективной тематической многофигурной композиции на основе полученных набросков.

Лепка из глины или пластилина

Работа в объёме
Выполнять наброски с натуры фигуры человека в статичной позе.
Использовать наброски в процессе создания скульптурной композиции.

Создавать коллективную тематическую многофигурную композицию в скульптурном материале (глина, пластилин)

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

формирование духовных и эстетических потребностей;

Глава 2. Мир архитектуры

7

 Храмовая архитектура
 Создание эскиза к храму науки

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).
Формирование представления о храме как символической модели мироздания.

Исследования учёного К.Г. Юнга о параллели символики здания (роль этажей), с сознанием и чувствами человека (верхний этаж — сознание и разум, духовная жизнь; первый этаж — здравый смысл и бессознательный разум; подвал — коллективный бессознательный разум и интуиция). Объёмно-пространственная композиция.
Создание эскиза к храму науки (искусства, космоса и др.).
Работа по подсказке — эскиз объёмной композиции.

Коллективная работа в смешанной технике с применением развёрток геометрических фигур. Использование чертёжных инструментов и приспособлений при вычерчивании развёрток

Художественное конструирование. Работа в объёме
Получить представление о храме как символической модели мироздания.
Самостоятельно создавать проект храма в технике объёмно-пространственной композиции.
Работать по подсказке, данной в учебнике.

Уметь работать над коллективной композицией. Использовать чертёжные инструменты и приспособления при вычерчивании развёрток

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

8

Дворцовая и замковая архитектура разных стран и народов
 Эскиз дворцового строения.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Развитие представления учащихся о разнообразии стилей и направлений в архитектуре.

Характер формы дворцовой архитектуры тесно связан с культурой общества, национальными, историческими, географическими и ланд-шафтными особенностями местности, в том числе наличием строительного материала (дерево, камень). Значение дворцовой архитектуры: оборонительная и административная функции. Украшение дворцовых построек: башни, скаты крыши, ограда, форма и декор окон, ворот, дверей. Эскиз дворцового строения. Создание эскиза дворцовой архитектуры для своего города (села, посёлка, деревни). Передача в эскизе характерного стиля, пропорций, ритма форм и украшений. Работа на плоскости графическими материалами на цветном фоне (тушь, перо). Возможна групповая работа над ансамблем одного исторического периода

Наблюдать и изучать окружающий мир, природные явления.
Использовать в работе тонированную и цветную бумагу.
Овладевать приёмами работы с графическими материалами.
Выбирать материал и инструменты для изображения.
Развивать способность наблюдать и замечать разнообразие форм и цвета в городе, селе, деревне.
Овладевать приёмами работы красками и художественными материалами.
Работать в группе.

Создавать графические композиции на передачу особенностей изображаемого пейзажа с учётом региона, климата

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира

9

Дворянские усадьбы России
 Создание объёмно-пространственного эскиза оформления дворянской усадьбы

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Формирование представлений о национальных особенностях архитектуры. Дворянские усадьбы — особое явление в архитектуре России.

Характер архитектурных построек, относящихся к усадьбе: небольшая церковь, флигеля и хозяйственные постройки, архитектурный комплекс жилых помещений как единое целое; парадный двор, беседки, павильоны и др. Герб или вензель хозяина усадьбы на барском доме. Объёмно-пространственная композиция в смешанной технике. Работа в малых группах, использование в работе готовых форм (коробки, пластмассовые бутылки), цветной бумаги, картона, поделочного материала, красок.

Работа в объёме: работа с готовыми формами и лепка
Осваивать возможности средств ИКТ — программы Paint в графической изобразительной деятельности в процессе создания предварительного эскиза будущей постройки.
Использовать ресурсы Интернета для нахождения нужной информации.
Передавать в форме и цвете характерные образы архитектуры.
Различать характер и особенности архитектурных сооружений.

Использовать элементарные правила композиции. Выделять главный элемент в композиции цветом и формой

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

10

Декоративно-прикладное искусство в организации архитектурного пространства

Развитие фантазии и воображения.

Освоение понятий «художник-монументалист», «монументальная живопись», «фреска», «витраж», «мозаика». Формирование представления о тесном взаимодействии художника-архитектора и художника-монументалиста; о роли и значении монументальной живописи в интерьере и экстерьере архитектурного сооружения.  Фризовая композиция.
Выполнение эскиза фризовой композиции в технике аппликации из цветной бумаги (технике пластинчатой мозаики) для конкретного здания. Выполнение витража для оконного проёма в кабинете искусства (музыки, изобразительного искусства, литературы): создание эскиза, подготовка основы с прорезными фигурами для цветных стёкол.

Работа на плоскости
Различать понятия: художник-монументалист, монументальная живопись, фреска, витраж, мозаика.
Получить представление о взаимодействии художника-архитектора и художника-монументалиста.
Понимать роль и значение монументальной живописи в интерьере и экстерьере архитектурного сооружения.
Выполнять эскиз фризовой композиции в технике аппликации из цветной бумаги с учётом конкретного здания.
Пользоваться поисковыми системами Интернета.

Выполнять эскиз витража с применением цветных прозрачных фильтров

понятий «художник-монументалист», «монументальная живопись», «фреска», «витраж», «мозаика»

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности

11

Садово-парковая архитектура

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Формирование способности различать характерные стилевые особенности архитектурных сооружений.
Садово-парковая, или ландшафтная, архитектура. Задача данного вида искусства — решение эстетической организации природной среды (около жилой архитектуры).

Своеобразие и общие черты в ландшафтно-парковой архитектуре разных стран (Древнего Востока, Греции, Рима, Японии, России). Цветная графика. Графическая композиция.
Создание графической композиции садово-парковой зоны, которую можно разбить возле школы. Работа в технике цветной графики (цветной карандаш, фломастер, акварель), При изображении учитывать законы воздушной перспективы.

Работа на плоскости
Осваивать, гармонично заполнять всю поверхность изобразительной плоскости.
Рассматривать и обсуждать творческие работы детей, их своеобразие.
Изображать по памяти и представлению.
Представлять и передавать в рисунке направления: вертикально, горизонтально, наклонно.
Овладевать приёмами работы с графическими материалами.
Выбирать материал и инструменты для изображения.
Развивать способность наблюдать и замечать разнообразие форм и цвета в городе, селе, деревне.
Передавать в форме и цвете разное настроение.

Проводить экскурсии по выставке фотографий, созданных учащимися

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

Глава 3. Искусство в интерьере дворянской усадьбы

12

Дворянский быт, интерьер дворянского дома

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Характерные особенности дворянского быта, архитектурных построек, внутренних жилых помещений. Оформление интерьера в зависимости от назначения. Элементы предметно-пространственного окружения дворян.
Создание тематического натюрморта, характерного для интерьера усадьбы Пушкиных в Болдино (например, предметы и письменные принадлежности; цветы и утварь и др.).
Работа в цвете гуашевыми красками с использованием белил.
Работа по представлению или описанию в литературных произведениях А.С. Пушкина.

Работа на плоскости
Наблюдать за предметами интерьера, конструктивными особенностями окружающих человека объектов.
Передавать особенности размещения предметов на изобразительной плоскости.
Улавливать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и особенностей конкретного интерьера как характеристики его хозяина.
Работать с гуашью и белилами.
Работать по описанию или представлению. Сознательно выбирать точку зрения на группу предметов.
Передавать пластическое единство группы изображаемых предметов, соразмерность и масштаб.
Уметь самостоятельно составлять натюрморт.
Учиться распределять предметы по планам на изобразительной плоскости.

Уметь выбирать точку зрения в поиске композиции будущей фотографии

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

13

Литературная гостиная и литературный салон
Проект литературной гостиной

Развитие фантазии и воображения.

История появления первых салонов и их популярность во Франции и России в XVII –XVIII веках (организация и проведение поэтических вечеров, интересных встреч, музыкальных концертов, конкурсов и т. д.). Создание эскиза интерьера для организации литературной гостиной в школе (классе, зале, рекреации). В разработке эскиза учитывать тематику литературного вечера (по выбору учащихся или по рекомендации учителя). Вечер может быть посвящён тому литературному произведению, которое изучается в данный момент на уроках литературы. Связь оформления с историческим периодом.

Техника по выбору (эскиз — акварель, гуашь, макет с использованием небольшой коробки, аппликация)

Работа на плоскости или в пространстве
Получить представление о литературных салонах и литературных гостиных.
Выполнять эскиз интерьера литературной гостиной. Уметь передавать тематику литературного вечера в оформлении интерьера в соответствии с избранным литературным произведением и историческим периодом.
Применять разные техники и технологии работы.

Работать над эскизом в составе небольшой группы

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

14

 Музыка в пространстве интерьера
 Натюрморт с музыкальными инструментами.

Развитие фантазии и воображения.
Формирование представления о характере работы композитора, специфике его жизни и творчества.

Развитие понятия о взаимозависимости музыкального произведения и архитектурного пространства, в котором оно исполняется (каждому музыкальному произведению соответствует определённое пространство: камерное, большое, высокое, широкое, сферическое). Натюрморт с музыкальными инструментами.
Создание натюрморта с изображением трёх предметов, в котором центром композиции должен быть музыкальный инструмент (скрипка, балалайка, мандолина, барабан и др.). Работа по подсказке.

Работа акварельными красками

Работа с реальными объектами и изображение на плоскости
Самостоятельно составлять композицию из трёх предметов, в центре которой находится музыкальный инструмент.
Передавать в натюрморте настроение и колорит музыки.
Работать с опорой на подсказку учебника.
Создавать эскиз занавеса, созвучного по цвету с музыкальным произведением.

Работать акварельными красками

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира

Глава 4. Портрет в искусстве

15

Костюм как произведение искусства
Создание силуэта костюмов разных исторических периодов

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Формирование представления о костюме как произведении искусства — свидетеле истории. Уметь доказать это положение с помощью ИКТ.

История развития костюма и его роль в жизни общества. Сравнение костюма и архитектуры (общее и различия). Исторический костюм.
Создание силуэта костюмов разных исторических периодов (по выбору) из чёрной бумаги.
Передача характерных признаков костюма разных исторических эпох. Образцом для подражания является архитектура соответствующей эпохи.

Готовый костюм дополнить причёской, обувью, головным убором, аксессуаром. Работа может выполняться в технике графики или аппликации

Декоративно-прикладная деятельность
Создавать силуэтное изображение фигуры человека в одежде.
Передавать в силуэте костюма образ, характерный для разных исторических эпох.
Понимать взаимосвязь силуэта и формы костюма с архитектурой соответствующей эпохи.
Соотносить причёску, обувь, головной убор, аксессуары с костюмом.

Работать в технике графики и аппликации из чёрной бумаги

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности

16

Исторический портрет, парадный портрет
Создание портрета.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Развитие представлений учащихся о различных видах портретного жанра Создание портрета.
Создание парадного портрета своей семьи — многофигурной композиции в костюмах определённой исторической эпохи.

Использование в работе готовых фотопортретов. Каждый персонаж должен быть одет в костюм соответствующей эпохи. Соблюдение пропорций фигуры и вырезанного из фотографии лица. Использовать греческий канон изображения человека на портрете

Декоративно-прикладная деятельность
Создавать коллективный портрет — многофигурную композицию.
Получить представление о парадном историческом портрете.

Создавать многофигурную композицию в костюмах определённой исторической эпохи.

Использовать в работе готовые фотопортреты. Каждого персонажа одеть в костюм соответствующей эпохи. Соблюдать пропорции фигуры и вырезанного из фотографии лица. Использовать греческий канон изображения человека на портрете

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

17

Графический портрет
 Создание графического портрета.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Формирование понятия о гравюре как виде графического искусства. Специфика данного вида художественного творчества, история его появления. Отображение в данном виде изобразительного искусства портретного жанра (исторический и парадный портрет). Гравюры Петровской эпохи. Знакомство с пропорциями человеческого лица и канонами его изображения. Создание графического портрета.
Выбор героя, портрет которого будет выполняться в графике. Знакомство с выразительными возможностями литографии, активное использование в ней линии, пятна, силуэта.

Использование знаний о линейной перспективе, плановости, соразмерности частей объектов изображения, композиционном центре во время размещения портрета в интерьере

Работа на плоскости
Получить представление о многообразии графических техник и материалов, о выразительных возможностях графики.
Применять знания о законах работы над портретом, изображением головы и фигуры человека.
Создавать образ героя в разных видах и позах, используя исторические особенности костюма и интерьера, в котором находится портретируемый.

Знакомиться с методикой работы в технике граффити

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

 развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

формирование духовных и эстетических потребностей;

Глава 5. Натюрморт

18

Декоративный натюрморт 
Создание натюрморта

Развитие фантазии и воображения.
Формирование широкого, объёмного представления учащихся о жанре натюрморта в изобразительном искусстве. Взаимосвязь изображаемых предметов в натюрморте (диалог предметов). Представление о выразительных средствах, используемых художником в изобразительном искусстве.

Реалистическая манера исполнения натюрморта и отход от реалистической манеры.. Создание натюрморта, цвет и форма которого несут в себе определённый образ или настроение.
Использовать в работе выразительность цвета (контраст, нюанс) в передаче замысла.
Работа гуашью на больших форматах. Дать название, соответствующее настроению и созданному художественному образу.

Возможна работа в группах по два человека.

Работа на плоскости
Получить представление о стилизации в искусстве.
Уметь гармонизовать (уравновешивать) изобразительную плоскость, находить варианты композиционного решения, применять знания о закономерностях колористического решения, выявлять и передавать конструктивные и характерные особенности предметов, из которых составлен натюрморт.
Создавать декоративный натюрморт.
Активно применять цвет и форму в передаче задуманного образа или настроения в картине.
Использовать в работе выразительность цвета (контраст, нюанс) в передаче замысла.
Работать гуашью на больших форматах.
Придумывать название, соответствующее настроению и созданному художественному образу.

Работать в паре над одной композицией

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

19

Построение геометрических тел

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Формирование представления о натюрморте как самостоятельном жанре изобразительного искусства. Красота окружающего человека предметного мира, в котором отражается культура народа в разные периоды истории человечества. Натюрморт как один из самых древних жанров изобразительного искусства. Развитие представлений о характере изображения геометрических тел в композиции: смысловая связь предметов в композиции, грамотное построение предметов в натюрморте, графические техники изображения предметов, иллюзия передачи объёма изображаемых предметов. Построение геометрических тел.
Построение натюрморта из геометрических тел: куба, пирамиды, цилиндра.
Передача иллюзии объёма, смысловой взаимосвязи между предметами

Работа на плоскости
Представлять натюрморт как один из важнейших жанров изобразительного искусства.
Строить натюрморт из геометрических тел: куба, пирамиды, цилиндра.
Создавать собственный натюрморт, предметы которого стилизованы под геометрические тела.

Передавать иллюзию объёма и смысловую взаимосвязь между предметами

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

20

Ахроматический натюрморт

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Развитие представлений о хроматической и ахроматической гамме, о технике исполнения живописного произведения с использованием разнообразных оттенков одного цвета. Формирование понятий о разнообразии цветового и тонального решения живописных и графических композиций; освоение понятий: тон и светлота, гризайль. Создание натюрморта в ахроматических тонах.
Освоение технологии создания ахроматической композиции натюрморта в технике гризайля.

Работа по подсказке: выбор формата, организация предметной плоскости, создание предварительного рисунка, построение геометрических тел, тональное решение предметов в зависимости от удаления и расположения от источника света

Работа графическими материалами на плоскости
Создавать самостоятельно натюрморт в ахроматических тонах.
Осваивать по подсказке технологию создания ахроматической композиции натюрморта в технике гризайля.
Работать по подсказке.
Выбирать формат.
Организовывать предметную плоскость.
Создавать предварительный рисунок.

Строить геометрические тела.

Передавать тональное решение предметов в зависимости от удаления и расположения от источника света

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

21

Символика в живописи
 Создание натюрморта, воспевающего плодородие и щедрость земли.

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).
Формирование представлений учащихся о символике в европейской реалистической жи-вописи (составляющие украшения интерьера, предметы натюрморта, цвет, священные лики, животные, цветы и др.).

Символы в окружающей жизни современного человека. Создание натюрморта, воспевающего плодородие и щедрость земли. Использование знаний о символике в живописи.
Работа по подсказке.

Работа в графике на плоскости
Получить представление о символике, применяемой в европейской реалистической живописи.
Уметь находить символы в живописи и объяснять их.
Грамотно применять в беседах профессиональные художественные термины, называть выразительные средства изобразительного искусства.
Создавать композиции по воображению и фантазии. Участвовать в дискуссиях, обсуждениях картин художников, экскурсий в музей.
Уметь подготавливать небольшие презентации-выступления по картинам художников.

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности

Глава 6. Художественно-промышленное производство в культуре России

22

 Тульский самовар
 Рисование с натуры. «Натюрморт с самоваром».

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Воспитание уважения к традициям народа, интереса к объектам традиционного быта крестьян, их происхождению, значению каждого предмета в крестьянском быту. Самовар — «водогрейный для чая сосуд большей частью медный с трубою и жаровней внутри»Рисование с натуры. «Натюрморт с самоваром».
Изображение сюжетной композиции, центром которой является самовар.
Задачи рисунка: выбрать ракурс — точки зрения на натюрморт и формат. Выделение на предметной плоскости трёх планов; применение знаний симметрии при изображении самовара; передача объёма и характерного колорита.

Работа в технике цветной пастели или гуаши

Работа на плоскости
Передавать характер объёмной формы предмета с помощью света и тени (светотень, тень на поверхности предмета).
Уметь создавать тональную растяжку из нескольких тонов одного цвета.
Передавать тональные отношения при условии, что свет падает на предмет слева сверху.
Передавать планы композиции и расположения на них предметов.
Уметь работать пастельными мелками.

Грамотно выбирать нужный формат и точку зрения на натюрморт

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

формирование духовных и эстетических потребностей;

23

 Резьба по камню и кости

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Развитие представлений учащихся о видах традиционного народного искусства: резьбе по камню и резьбе по кости — малораспространённых видах народного искусства. Роль поделочного материала в выборе характера резьбы. Знакомство с наиболее распространённым видом в камнерезном искусстве — анималистическим жанром. Анималистический жанр.
Создание сюжетной композиции в анималистическом жанре на тему «Играющие кошки» (тигры, волки и др.). Возможна сюжетная композиция на темы басен И.А. Крылова «Лиса и Виноград», «Волк и Ягнёнок» и др.

Использование в работе большого куска мыла или плотного пластилина, из которого с помощью резца, стеки можно вырезать композицию способом отсечения лишнего

Работа в объёме
Понимать значение этюда в лепке.
Уметь работать с твёрдым пластилином или мылом с помощью инструмента — стеки.
Понимать связь всех изображаемых элементов в сюжетной композиции.

Создавать композицию по мотивам литературных произведений

Резьба по камню и резьба по кости 

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

24

Художественная обработка металла

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Развитие представления школьников о традиционном декоративно-прикладном промысле. Литьё, ковка, чеканка. Разнообразие приёмов и видов литья из металла, зародившегося в ХVII веке в Великом Устюге, Ростове Великом, позднее в сёлах Мстёре (Владимирская обл.), Красном (Костромская обл.), Казаково (Нижегородская обл.), Касли (Челябинская обл.), а также Поморье и Дагестане.

Произведения мастеров по обработке металла: декоративные решётки, предметы быта (узорчатые стулья, беседки, столы), скульптуры, ограды, фигуры животных, сюжетные композиции. Эскиз декоративной решётки.
Разработать эскиз декоративной решётки для дворцовой, усадебной архитектуры.
Предварительный эскиз решётки выполнить карандашом на листе тонированной бумаги, на который наклеить белую торцевую бумажную ленту (шириной 1,5–2 см) из ватмана с помощью клея ПВА. Работа может быть выполнена коллективно.

Работа на большом листе тонированной бумаги — создание сюжетной композиции на тему «Прогулка в летнем саду». Техника — полуобъёмная бумажная пластика. Работа может быть выполнена коллективно

Декоративно-прикладная деятельность
Выполнять эскиз декоративной решётки для дворцовой, усадебной архитектуры.
Создавать полуобъёмную декоративную композицию на цветном фоне.
Работать в коллективе над одной большой композицией.
Уметь наблюдать и передавать в рельефе изображение по мотивам наблюдаемого.

Соблюдать условность в передаче изображения: силуэт, ритм, символ

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

25

Павловопосадские платки
 Создание эскизов набивного платка

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Развитие представлений учащихся о традиционных предметах и вещах русского человека — узорных платках, шалях. Формирование представления о том, что платок — это обязательная часть гардероба православной женщины. История происхождения павловопосадских набивных платков, их промышленного производства. Эскиз платка.
Создание эскизов набивного платка по мотивам павловопосадского промысла.
Выполнение двух вариантов узора платка в одном квадрате, разделённом на две части по диагонали. На получившихся треугольниках создать фрагменты (эскизы) росписи двух платков, разных по колориту и композиции.
Использовать в работе декоративные элементы платков конкретного региона России.

Возможна работа в паре: каждый ученик работает над своей половиной платка

Декоративно-прикладная деятельность
Создавать эскиз изделия по мотивам народного промысла.
Предлагать вариативное решение поставленной задачи.
Сохранять мотив и колорит композиции, характерный для изучаемого промысла.
Использовать в работе декоративные элементы платков конкретного региона России.
Работать в паре.

Понимать и уметь представлять характерные особенности набивного промысла павловопосадских платков

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

Глава 7. Книга как произведение искусства

26

Искусство оформления книги
 Создание макета книги с учётом всех необходимых элементов

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).

Книга как свёрнутое мироздание. Формирование представлений учащихся об искусстве создания книги. Элементы оформления книги: форзац, фронтиспис, заставка, концовка, иллюстрации. Книга-летопись.
1. Создание коллективной книги — летописи класса, в которой будут собраны самые интересные и смешные истории, произошедшие в походе, в школе, на уроке.
Создание макета книги с учётом всех необходимых элементов.
Распределение обязанностей в работе над книгой: макетчики, наборщики текста, редакторы, авторы, составители, рецензенты, художники, дизайнеры, верстальщики.

2. Оформление эпического произведения ХII века «Слово о полку Игореве»

Работа с макетом
Получать представление о книге как о свёрнутом мироздании. Уметь объяснять это.
Представлять особенности и специфику искусства создания книги.
Знать элементы оформления книги: форзац, фронтиспис, заставка, концовка, иллюстрации, обложка, суперобложка.
Создавать макет, иллюстрации.
Понимать взаимосвязь иллюстрации и текста, зависимость выбора шрифта и оформления книги от её содержания.
Работать в коллективе.

Проводить коллективное исследование по искусству создания книги, в том числе с помощью поисковых систем Интернета

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира

27

Художественный шрифт
Шрифт и текст

Развитие фантазии и воображения.

Развитие представления о том, что шрифт — это один из важнейших элементов оформления книги, плаката, журнала. Разнообразие видов шрифтов. Отражение в начертании шрифта культурно-исторической эпохи, эстетических и художественных предпочтений автора. Шрифт как визитная карточка эпохи. Шрифт и текст.

Написать текст поговорки или загадки шрифтом, наиболее полно отвечающим смыслу поговорки (загадки). Придумать шрифт, которым мог бы пользоваться любой литературный герой (Снегурочка, сверчок, мышка, Русалочка и др.). Используя возможности Интернета, собрать коллективную коллекцию шрифтов

Усвоить информацию о том, что шрифт — это важнейший из элементов оформления книги, плаката, журнала.
Различать шрифт по написанию, определять по нему исторический период.
Выполнять шрифтовую композицию.
Создавать авторский шрифт, созвучный содержанию.

Работать в поисковых системах сети Интернет

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

28

Шрифтовая композиция
Работа в техниках аппликации и графики

Развитие фантазии и воображения.

Развитие представления учащихся о шрифте как выразительном средстве графической композиции. Шрифт как знак и как текст, содержащий определённую информацию, и одновременно украшение. Единство шрифтовой композиции и изображения в плакате. Создание шрифтовой композиции.

Приглашение на свой день рождения (другое приглашение — по выбору) или плакат (тема по выбору). Соединение шрифта и изображения. Шрифт можно подобрать с помощью Интернета. Работа в техниках аппликации и графики. Графический материал по выбору. Можно использовать готовые изображения букв из иллюстрированных журналов

Получить представление о шрифте как выразительном средстве графической композиции, как знаке и как тексте.
Применять шрифт в графической композиции.
Создавать шрифтовую композицию.

Грамотно соединять в плакате шрифт и изображение

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

формирование духовных и эстетических потребностей;

Глава 8. Малые формы в графике

29

Экслибрис
 Создание экслибриса для своей библиотеки

Развитие фантазии и воображения.

Формирование представления учащихся о книжном знаке — экслибрисе. Назначение экслибриса, история его появления. Известные художники-графики, специализирующиеся в этом жанре (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, К.А. Сомов, И.Я. Билибин, В.М. Васнецов, С.В. Чехонин и др.). Сюжет и элементы изображения; передача в экслибрисе характера занятий человека, для которого он предназначается. Композиция экслибриса.
Создание экслибриса для своей библиотеки. Освоение графической техники линогравюры.
Материалы и инструменты, используемые в данной технике: тушь, перо, линолеум, резцы, краска.

Знакомство с творчеством известных художников-графиков, работающих в технике линогравюры, с помощью поисковых систем Интернета. Подготовка небольших иллюстрированных сообщений (презентаций) в классе

Работа на плоскости (линогравюра)
Получить представление о книжном знаке — экслибрисе, его назначении.
Знать имена известных художников-графиков в данном виде изобразительного искусства.
Уметь создавать экслибрис для своей библиотеки. Осваивать графическую технику линогравюры.
Работать с материалами и инструментами, применяемыми в технике линогравюры: тушью, красками, пером, резцами, линолеумом.
Знать творчество известных художников-графиков, работающих в технике линогравюры.
Находить нужную информацию с помощью поисковых систем Интернета.

Самостоятельно готовить небольшие сообщения (презентации) в классе

Экслибрис

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира

30

Эмблема
 Создание серии знаков визуальной коммуникации для школы

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Освоение нового художественного термина «эмблема». Развитие представления учащихся о том, что эмблема существует для передачи определённой информации. Условный характер изображения: эмблема — особый визуальный (зрительный) знак (указывает на вид деятельности, например: на предметный кабинет в школе, какой-либо объект). Для знакового изображения существуют определённые требования, которые художник-дизайнер должен учитывать. Знаки визуальной коммуникации.
Создание серии знаков визуальной коммуникации для школы (кабинеты, столовая, мастерские, библиотека, спортивный зал).
Сохранение единого условного языка изображения: размер, формат, колорит, общепринятые условности графического изображения.

Работа в технике цветной аппликации

Декоративно-прикладная деятельность
Получать представление о знаках визуальной коммуникации.
Создавать серии знаков визуальной коммуникации для школы (кабинеты, столовая, мастерские, библиотека, спортивный зал).
Передавать и сохранять единый условный язык изображения: размер, формат, колорит, общепринятые условности графического изображения.

Работать в технике цветной аппликации

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

31

Марка как произведение искусства
 Разработка серии марок

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Развитие представлений об истории и особенностях создания марки и её изменениях в течение исторического времени. Характер использования цвета в почтовых марках. Композиционное решение марки.

Создание серии марок, посвящённых культурному наследию вашего региона, например исторической архитектуре. Разработка серии марок: решение формата марки для каждого из архитектурных памятников; композиционное решение марки с учётом связи изобразительной и текстовой частей как единое целое. Передача в марке необходимых сведений: цены, года выпуска, страны, выпускающей марки, названия архитектурного памятника

Работа на плоскости
Создавать серию марок, посвящённых какому-либо событию.
Решать формат марки для каждого из архитектурных памятников.
Передавать единство композиционного решения марки, с учётом связи изобразительной и текстовой частей, как единое целое.
Передавать в марке необходимые сведения: цену, год выпуска, страну, выпускающую марку, название архитектурного памятника.

Работать на цветном фоне

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)        

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

Глава 9. Проекты

32

Город будущего
 Создание предметно-пространственной композиции

Развитие фантазии и воображения.
Развитие представлений учащихся о художниках-фантастах.

Освоение технологии объёмно-пространственной композиции и работы в группе . Город и фантазия художника.
Создание предметно-пространственной композиции «Город будущего» («Твой город, каким он будет через 100 лет», «Подводный город», «Город на Марсе» и подобные). Другие темы для изображения: «Город у подножия Мирового древа», «Город Великих воинов», «Город мастеров».
Работа по представлению.
Продумать и изобразить транспорт будущего, другие способы передвижения человека по городу.
Работа на большом формате в малых группах по три-четыре человека.
Смешанная техника. Коллаж: аппликация, гуашь, другие материалы.

Возможно выполнение композиции в программе Paint

Работа в рельефе (конструирование)
Создавать предметно-пространственные композиции в смешанной технике.
Работать по представлению и воображению.
Продумывать и изображать детали, соответствующие общей идее композиции.
Работать на большом формате в малых группах по три-четыре человека.
Получить представление о соразмерности объектов композиции.
Передавать вымышленные, фантастические формы, сюжеты в изобразительных (визуальных) образах.

Выполнять композиции в графической программе Paint

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

33

Архитектурный проект школы будущего
 Создание архитектурного эскиза-проекта

Развитие фантазии и воображения.

Формирование представлений об архитектурном проекте, функциональном и эстетическом облике здания. Соотношении архитектурных форм и элементов в пространственной архитектурной композиции. Создание архитектурного эскиза-проекта «Школа моей мечты» или «Школа будущего».

Работа индивидуальная или в малых группах. Продумывание важных функциональных особенностей архитектурного проекта конкретного назначения (аудитории, классы, залы, спортивные площадки, пришкольные территории, игровые зоны, зоны отдыха и др.)

Работа в объёме (конструирование)
Представлять, что такое архитектурный проект.
Понимать и передавать в композиции единство функционального и эстетического в архитектуре.
Уметь передавать в архитектурном проекте соотношение архитектурных форм, деталей, декоративных элементов.
Использовать в работе готовые оригинальные формы.

Уметь объяснять функциональность и значимость используемых архитектурных форм

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

 развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

формирование духовных и эстетических потребностей;

Глава 10. Великие имена в искусстве

Тема 34. Художник-живописец
 Создание живописного произведения в подражание манере письма известного художника.

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).
Художники-живописцы, жившие в разные исторические периоды.
Развитие представлений учащихся о разнообразии видов и жанров живописи, о выразительных средствах живописи и их связи с другими искусствами. Разнообразие техник живописи.

Знакомство с художниками-живописцами: Д.Г. Левицким, Дж. Моранди, В.И. Серовым, Я. Вермеером Делфтским. Живопись.
Создание живописного произведения в подражание манере письма известного художника.

Выбрать понравившееся произведение, приведённое в учебнике в разделе «Картинная галерея» и создать своё живописное произведение, подражая манере художника и сохраняя колорит полотна

Работа на плоскости
Получить представление о разнообразии видов и жанров живописи.
Знать и уметь применять в беседе термины, обозначающие выразительные средства живописи, соотносить их с другими видами искусства.
Создавать живописное произведение, подражая манере письма известного художника.
Участвовать в беседах об искусстве.

Владеть языком искусства

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

35

Художник-график

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).
Художники-графики, жившие в разные исторические периоды.
Развитие представлений учащихся о разнообразии видов и жанров в графическом искусстве, о выразительных средствах графики и их связи с другими искусствами. Разнообразие графических техник (монотипия, ксилография, линогравюра и др,  создать эскиз или рисунок в графике, подражая манере художника и сохраняя композиционное решение и выразительные возможности пятна, линии, силуэта, тематики полотна

Работа на плоскости
Получить представление о разнообразии видов и жанров, которые существуют в графическом искусстве.
Знать и уметь применять в беседе термины, выразительные средства графики (силуэт, линия, пятно, форма, штрих Создавать композиции, подражая графическим техникам, манере работы известного художника.
Участвовать в беседах об искусстве.

Владеть языком искусства

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства

Литература:

Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. Для учителя. М., 1991.

Сокольникова Л.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в нач. школе. – М., 2002.

Болдырева ЕМ. Русская литература. XX век.: Уч. справочник. - М.: Дрофа, 2000.

Варданян Р.В. Мировая художественная культура: архитектура. - М.: Вла-дос;2003.

Грушевицкая Т.Г., Гузик М.А., Садохин А.П. Словарь по мировой художественной культуре. - М.: Академия, 2002.

Гузик М.А., Кузьменко ЕМ. Культура средневековья: занимательные игры: Кн. для учащихся 6-9 кл. - М.; Просвещение, 2000.

Гузик М.А. Учебный путеводитель по мировой худ. культуре: 6-9 кл. - М: Просвещение, 2000.

Гузик М.А. Русская культура: занимательные игры: Кн. для учащихся 6-9 кл.-М.: Просвещение. 2000.

Гузик М.А. Культура Древнего Востока: занимательные игры: Кн. для уч. 6-9 кл.-М.; Просвещение, 2000.

Кашекова И.Э. Язык пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура. - М.: Просвещение, 2003.

Кашекова И. Э. От античности до модерна: Стили в художественной культуре.-М.: Просвещение, 2003.

Коровина В.Я. Фольклор и литература.-М.:Скрин, 1996.

Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим: Дидактический материал. - М.: Просвещение. 2002.

Короткова М.В. Культура повседневности: история костюма. - М.: Вла-дос,2003.

Лайне С.В. Искусство XXвека: Россия, Европа. -М.: Просвещение, 2003.

Максаковский В.П. Всемирное культурное наследие. - М.: Просвещение, 2003.

Мосина Вал. Р., Мосина Вер. Р. Художественное оформление в школе и компьютерная графика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.

Обернихина ГА. Литература и искусство Древней Руси на уроках в школе.-М.: Владос, 2001.

Розмари, Бартон. Атлас чудес света. - Бертельс манн Медиа Москау АО, 1995.

Диски и презентации :

икт

дата

№

Тема урока

Художественно-педагогическая идея урока, раздела.

Предметные результаты

понятия

Д.З.

Ууд прк Личностные результаты

+

_

п

ф

Глава 1. Природа в изобразительном искусстве

1

Природная среда как
источник художественного вдохновения

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Работа с натуры: наброски и зарисовки.

Раскрыть перед учащимися роль и значение наброска и зарисовок в работе художника: запечатление мгновения, настроения, движения в быстром рисунке по восприятию, по впечатлению, с натуры. Изображение с натуры осеннего листа — набросок карандашом. Передача конструктивных особенностей формы листа, её неповторимости; работа лёгкими линиями, передача симметрии (ось симметрии).

Тональное решение работы — уточнение формы листа с помощью штриха

Работа на плоскости
Уметь рисовать с натуры.
Владеть графическим материалом — карандашом.
Передавать конструктивные особенности природных объектов (формы листа и её особенностей).
Работать лёгкими линиями.
Передавать симметрию природной формы с помощью оси симметрии. Владеть штрихом в передаче тональности

Природная среда

Личностные УУД

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

2

Использование растительных мотивов в художественном творчестве

Развитие фантазии и воображения.
Мотивы природных форм и элементы стилизации и обобщения формы из реальной в декоративную.

Представление о творческой переработке природной формы художником . Переработка природной формы в декоративно-образную.
Развитие фантазии и воображения.

Создание нескольких вариантов декоративно-образной переработки природной формы (листа, цветка, травы, дерева). Можно использовать наброски и зарисовки листа, выполненные на предыдущем уроке

Работа на плоскости
Уметь перерабатывать природную форму в декоративную.
Вносить в художественную декоративную форму свои представления о красоте.
Выполнять несколько вариантов переработки реальных форм в декоративные.
Использовать в работе рисунки, зарисовки, выполненные раньше.

Владеть разными графическими материалами: тушью, пером, акварелью, карандашом

элементы стилизации

Личностные УУД

1. формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

2. воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

3

Мир живой природы глазами художника

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Представление о художнике-анималисте.

Изучение натуры: наблюдение, зарисовки, наброски, скульптурные этюды. Понятие о пластике в скульптурном изображении. Создание скульптурного этюда.

Создание скульптурного этюда на основе выполненного ранее эскиза, зарисовки, наброска с животного (домашнее или содержащееся в зоопарке). Передача пластики, характерного движения животного. Лепка из глины или пластилина способом вытягивания деталей и отсекания лишнего из целого комка

Работа в объёме — лепка
Выполнять объёмную форму на основе наброска, зарисовки.
Получить представление о скульптурном этюде.
Передавать пластику и характерное движение животного в лепке.

Уметь лепить из глины и пластилина способом вытягивания деталей и отсекания лишнего из целого комка

художник-анималист

Личностные УУД

 формирование духовных и эстетических потребностей;

 овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

 воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

4

Особенности художественного изображения животных и птиц в декоративно-прикладном искусстве

Развитие фантазии и воображения.
Формирование представлений о реальном и стилизованном изображении животных и птиц в изобразительном искусстве.

Использование в стилизации формы животных характерных движений, поз; соблюдение закона стилизации, применимого в декоративно-прикладном искусстве — минимум средств в передаче задуманного художественного образа (линия, форма, цвет, пластика). Мир флоры и фауны в работах художника-прикладника.
Два задания на выбор:
1. Создание эскиза заколки, пряжки для ремня, застёжки, значка (по выбору), в основе формы которых лежат образы животного или птицы.
2. Создание декоративного фриза для кабинета биологии или географии на основе стилизованных изображений животных разных континентов.
Продумать позу, движение животного. Перед началом работы выполнить несколько эскизов. Передать наиболее характерные выразительные детали, придать им декоративность.

Работу выполнять в цветной графике

Работа на плоскости
Создавать эскиз будущего изделия декоративно-прикладного искусства по мотивам образа живой природы (стилизованных изображений животных, птиц).
Передавать позу и движение, характерные для животного.
Выполнять несколько эскизов одного изделия. Выполнять наиболее характерные выразительные детали в соответствии с выбранным образом.

Работать в цветной графике

декоративный фриз

Личностные УУД

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

формирование духовных и эстетических потребностей;

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)

Глава 2. Природа и творчество

5

Отражение природных форм в архитектуре

Развитие фантазии и воображения.

Освоение нового термина: архитектурная бионика. Гармоничность, надёжность природных форм и конструкций (крепление деталей, механизмы взаимодействия частей, функциональность и гармоничность формы, её назначение и др.). Применение особенностей природных форм и конструкций в создании предметов дизайна, техники, в архитектуре. Знакомство с творчеством архитектора А. Гауди. Мотивы природы в застывших формах архитектуры. Архитектурная бионика.
Выполнение зарисовок с природных объектов, передача формы, структуры, пластики, особенностей изображаемого объекта.
Создание эскиза или зарисовки архитектурных или дизайнерских форм, в основе которых лежит структура природных объектов.
Работа тушью, пером, карандашом, фломастером.
Знакомство с понятиями «диафильм», «диапроектор». Самостоятельная работа над созданием диафильма (визуальное повествование, сочетающее изображение и текст). Выполнение упражнений на «раскадровку» (последовательность рисунков) в диафильме.

Создание коллективного диафильма по материалам исследования с использованием видеозаписи, сделанной во время экскурсии

Работа на плоскости
Выполнять зарисовки с природных объектов.

Уметь передавать форму, структуру, пластику, характер изображаемого объекта.
Раскрывать в эскизе архитектурных или дизайнерских форм особенности природных конструкций.
Работать тушью, пером, карандашом, фломастером.
Уметь обосновывать свой проект.
Усвоить информацию о диафильме, диапроекторе.
Создавать несложные диафильмы с визуальным повествованием, сочетающим изображение и текст.
Знать, что такое раскадровка.
Создавать коллективные видеофильмы по материалам исследования, используя видеозаписи, сделанные во время экскурсии.

Выстраивать свой видеоряд по теме исследования и создавать видеофильм

архитектурная бионика

Личностные УУД

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

6

Природные объекты и садово-парковая архитектура (фонтан)

Развитие фантазии и воображения.

Раскрытие особенностей работы архитектора: продумывание и конструктивное решение не только архитектуры, но и всей прилежащей территории («вмещающий ландшафт» — Л.Н. Гумилёв)Создание объёмно-пространственной композиции.
Создание объёмной конструкции фонтана, который можно было бы установить возле одного из архитектурных сооружений А. Гауди. В основе архитектурной формы фонтана должны лежать природные мотивы.
Придумать оригинальное название фонтана.
Работа в малых группах рассчитана на использование дополнительного свободного внеурочного времени. Для защиты выполненного проекта перед аудиторией отводится специальное время.

В процессе работы над композицией проводить фотосессии и видеосъёмки процесса работы учащихся, которые станут основой следующего проекта

Работа в объёме (конструирование)
Создавать и детально прорабатывать объёмно-пространственные макеты (проект): архитектурные, дизайнерские объёмные формы, в основе которых лежат природные мотивы.
Придумывать оригинальные решения композиции, соответствующие предлагаемому заданию.
Работать в малых группах, согласовывать свои действия.
Уметь защищать свой проект перед аудиторией.
Применять поисковые системы Интернета в разработке проекта.
Уметь выстраивать план коллективной фотосъёмки и видеозаписи.

Создавать авторские презентации с использованием фотоматериалов и видеозаписей

(«вмещающий  ландшафт» 

Личностные УУД

 формирование духовных и эстетических потребностей;

 овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

 воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

7

Средства передвижения. Летательные аппараты — от Леонардо да Винчи до наших дней

Развитие фантазии и воображения.
Творчество и жизнь Леонардо да Винчи: художник, учёный, инженер, изобретатель.

Летательные аппараты, средства передвижения по земле, созданные художником по наблюдениям за птицами, животными и др.. Эскиз-проект средства передвижения по мотивам природных объектов (животных, птиц, насекомых).
Графическое решение эскиза любого аппарата: автомобиля, самолёта, космического корабля, лодки, другого объекта, в основе которого ясно прочитываются мотивы природной структуры — бионики.
Карандаш, фломастер, акварель.

Создание мультфильма по мотивам выполненных работ учащихся с помощью силуэтного изображения и инструментов программы Paint: «Карандаш», «Ведро», «Текст»

Работа на плоскости
Создавать графический эскиз механизма, конструкции на основе природной структуры — бионики.
Учитывать взаимодействие формы конструкции, её внешнего вида и назначения.
Использовать грамотно графический материал: карандаш, фломастер, акварель.
Уметь обосновывать свой выбор.

Работать самостоятельно над созданием собственного мультфильма по мотивам работ учащихся с помощью силуэтного изображения и инструментов программы Paint: «Карандаш», «Ведро», «Текст»

Эскиз-проект

Личностные УУД

1. формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

2. воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

Глава 3. Художественное творчество и его истоки

8

Наука и искусство

Художественно-образное восприятие искусства (музейная педагогика).

Размышления о науке и искусстве, их общих чертах и различии. Художник и философия, художник и математика. Художник и воображение. Этапы работы художника (писателя, поэта, драматурга, композитора) над произведением; научное открытие и воображение. Развитие представлений о том, что в основе любого художественного проекта или научной разработки лежат многочисленные наброски, записи, размышления, искания, пробы. Графический проект (архитектурный, дизайнерский) по выбору.

Создание проекта любого предмета, постройки, средства передвижения (по выбору) с помощью компьютерной графики. Выполнение нескольких предварительных набросков для уточнения задуманного. Перевод наиболее удачного варианта наброска в зрительный образ. Продумывание всех механизмов действия аппарата и умение обосновать свой проект, свою художественную форму

Работа на плоскости
Получить представление о графическом дизайне (компьютерных графических технологиях).
Создавать проект предмета, средства передвижения, архитектуры (по выбору) в компьютерной графике.
Выполнять несколько зарисовок, набросков одного предмета с разных сторон
Переводить свои зарисовки в художественный образ.

Понимать, что в основе любого художественного проекта или научной разработки лежат многочисленные наброски, записи, размышления, искания, пробы

Личностные УУД

 формирование духовных и эстетических потребностей;

 овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

 воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

9

Роль фантазии и воображения в искусстве

Развитие фантазии и воображения.

Формирование творческого мышления школьников с помощью внедрения в процесс обучения механизма переноса знаний с одного искусства на другое, раскрытия выразительных и конструктивных особенностей произведений разных видов искусства: музыки и слова; слова и предложения; пространственного выстраивания композиции стиха, нот на нотном стане; композиции рассказа, пьесы и др. Фантазийная композиция.

Создание свободной объёмно-пространственной или полуобъёмной композиции по мотивам стихотворений В. Хлебникова, М. Цветаевой, Н. Гумилёва (по выбору), в основе которой использование конструктивного каркаса из проволоки. Выделение в работе эмоционально-смыслового звучания стиха через написание слов, букв, слогов как составляющих конструкцию стихотворения. Использование в работе разнообразных поделочных материалов: проволоки, пластилина, палочек и др.

Работа в объёме
Создавать пространственную объёмную или полуобъёмную композицию на основе каркаса из проволоки.
Выполнять композиции по мотивам других видов искусства: поэзии, музыки.
Передавать настроение в работе.

Уметь объяснять задуманный художественный образ

свободная объёмно-пространственная и полуобъёмная композиции

Личностные УУД

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

10

Художник и творческий процесс

Развитие фантазии и воображения.

Формирование представлений учащихся о замысле и художественном образе произведения искусства. Обсуждение размышлений художников о процессе работы над произведением  .Графическая композиция по литературному описанию.
Работа с текстом литературного произведения, воспоминаний художника.
Создание композиции в смешанной технике (аппликация, графика), которая отражает настроение и состояние художника (В. Кандинского) в момент написания картины.

Работа акварельными красками, широкой кистью

Работа на плоскости
Внимательно читать тексты и определять их основные идеи.
Создавать графические композиции в смешанной технике (аппликация, графика).
Выражать в работе эмоционально-чувственное состояние.

Работать акварельными красками, широкой кистью

смешанная техника

Личностные УУД

 формирование духовных и эстетических потребностей;

 овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

 воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Глава 4. Краткость и выразительность в искусстве

11

Коллаж — особая форма искусства

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

Дать представление о технике коллажа.

Техника выполнения коллажа и её применение . Коллаж в изобразительном искусстве.
Оформление упаковки для диска с записями песен, других музыкальных произведений. Выполнение работы в технике коллажа. Использование традиционной формы упаковки для хранения диска — квадрат.

Определение композиции оформления упаковки и её решения с учётом эмоционально-смыслового содержания и колорита музыкального произведения. Выбор элементов оформления и шрифта как части композиции и его смыслового центра

Работа на плоскости
Выполнять работы в технике коллажа.
Находить соответствие формата упаковки смысловому содержанию материала диска.
Самостоятельно отбирать элементы изображения, в том числе буквы как часть композиции.

Определять композиционный центр

коллаж

Личностные УУД

1. формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

2. воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

12

Мудрость народа, заключённая в нескольких строчках

Развитие фантазии и воображения.
Отображение культуры народа в его поэзии.
Различия западной и восточной культур в их отношении к природе.

Особенности жанра традиционной японской поэзии — хокку. Чтение текстов хокку и размышление над их содержанием. Сочинение и иллюстрирование хокку.
Создание самостоятельных поэтических трёхстиший по мотивам японских хокку.
Графическое изображение иллюстрации к своему сочинению в технике цветной графики.
Работа тушью, акварелью, в смешанной технике (акварель, тушь, перо).

Использование изобразительных приёмов японской графики и живописи

Работа на плоскости
Создавать самостоятельно поэтические трёхстишия.
Передавать в графическом произведении — иллюстрации —смысл трёхстишия и его эмоциональное звучание.
Работать тушью, акварелью, в смешанной технике, подражая японским художникам.

Уметь объяснять смысл собственного сочинения и произведения мастера

хокку.

Личностные УУД

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

формирование духовных и эстетических потребностей;

Регулятивные УУД

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Коммуникативные УУД

. Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)

13

Плакат и законы его построения. Плакатная графика

Развитие дифференцированного зрения, перевод наблюдаемого в художественную форму.

Плакат как вид изобразительного искусства. Выразительный язык плаката. Текст плаката и изображение — это сжатый, ясный, лаконичный пластический язык. Связь изображения и текста, содержащегося в плакате. Создание плаката на экологическую тему или на тему событий, происходящих в классе или школе.
Выполнение плаката с соблюдением всех правил изображения, свойственных этому виду изобразительного искусства.
Передача единства выразительно-изобразительного языка и текста.
Работа индивидуально и в группе.

Создание в классе выставки плакатов

Работа на плоскости
Создавать композицию плаката с соблюдением всех правил изображения, свойственных этому виду изобразительного искусства.
Передавать единство выразительно-изобразительного языка и текста плаката.
Работать индивидуально и в группе.

Устраивать в классе выставку творческих работ

Плакатная графика

Личностные УУД

 формирование духовных и эстетических потребностей;

 овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

 воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

Регулятивные УУД

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Коммуникативные УУД Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Глава 5. Искусство театра

14

Театр — содружество всех искусств

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).
Работа с музыкальным или литературно-поэтическим произведением.

Формирование представлений учащихся об особенностях оформления сцены. Экскурсия (очная или заочная) в театр. Знакомство с особенностями театра (вестибюль, гардероб, сцена, гримёрная, костюмерная и др.). Особенности театра как вида искусства.
Архитектура театра, особенности оформления спектакля, театральные костюмы. Подготовка артиста к работе над спектаклем и выступлением.

История возникновения театра, его роль в жизни общества

Проявлять любознательность и интерес в процессе экскурсии.
Уметь грамотно формулировать вопрос на интересующую тему.

Поддерживать содержательный разговор в группе и во время экскурсии на рассматриваемую тему

вестибюль, гардероб, сцена, гримёрная, костюмерная

Личностные УУД

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ

Коммуникативные УУД. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

15

Оформление спектакля. Художник в театре

Развитие фантазии и воображения.

Театральная площадка — предметно-пространственное окружение сцены. Элементы пространства сцены: авансцена, занавес, собственно сцена, закулисное пространство . Создание макета сцены к спектаклю по выбору.
Работа по подсказке с готовой формой большой коробки — имитация сцены.
В выполнении эскиза использовать разные техники: живописные, графические, смешанные (аппликацию и коллаж, цветную полиграфию). Оформление всех её элементов: кулис, авансцены, предметов, задника.
Работа в группе

Работа в объёме и на плоскости
Создавать эскиз оформления сцены и задника.
Передавать в эскизе эмоционально-смысловое содержание литературного или музыкального произведения.
Уметь передавать глубину пространства в плоскостном изображении.
Работать по подсказке с готовой формой.

Использовать разные техники работы: живописные, графические, смешанные (аппликацию и коллаж, цветную полиграфию)

авансцена, занавес, собственно сцена, закулисное пространство

Личностные УУД

1. формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

2. воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

Регулятивные УУД

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Коммуникативные УУД

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников

16

Театральный костюм

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Развитие интереса к искусству театра.
Формирование представления о специфике сценария к театральной постановке, построенного по мотивам литературного произведения.

Роль и значение общего оформления сцены к спектаклю и костюмов героев. Создание эскиза театрального костюма одного из героев выбранного литературного или музыкального произведения.
Работа с плоским картонным манекеном: выбор костюма, позы (движение рук, ног, положение туловища, поворот головы) героя.

Создание манекена (использовать знания пропорций фигуры человека и способов изображения её в движении). Выполнение эскиза одежды и её крепление на манекене. Завершением костюма должен быть головной убор. Использование в работе гофрированной бумаги, ткани, поделочного материала и клея

Самостоятельно создавать эскиз театрального костюма
Работать с плоским картонным манекеном. Создавать манекен, используя знание пропорций фигуры человека и способов её изображения в движении.
Выполнять эскизы одежды и укреплять её на манекене.
Использовать в работе мягкую гофрированную бумагу, ткань, поделочный материал и клей.

Распределять обязанности в группе

манекен