Календарно-тематическое планирование для 5-8 классы
календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (изо) на тему

Опубликовано 01.10.2016 - 20:23 - Каримова Алия Абаевна

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе – формирование художественной культуры обучающихся как неотъемлемой культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанной поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребёнка.

Программа реализуется за 1 час в неделю.

Формой проведения занятий по программе является урок.

На уроках изобразительного искусства важно стремиться к созданию атмосферы увлечённости и творческой активности.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества обучающихся и уроков коллективной творческой деятельности. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формированием личности ребёнка.

Скачать:

Вложение	Размер
5_kl_16-17_u.g.docx	80.86 КБ
6-7_kl._16-17_u.g.docx	165.91 КБ
8_kl_16-17_u.g.docx	88.05 КБ

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование для 5 класса

№

Дата

Тема/ тип урока

Основное содержание, термины и понятия

Виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты обучения

Форма диагностики и контроля познавательных УУД

Творческая работа

Домашнее задание

Предметные умения

Метапредметные УУД

Древние корни народного искусства.

1-2

07.09.2016 - 14.09.2016

Древние образы в народном искусстве.

Урок №2: ТЕСТ№1 Входной контроль.

усвоение новых знаний

Традиционные образы народного прикладного искусства. Солярные знаки, конь, птица, мать-земля, дерево жизни как выражение мифопоэтических представлений человека о жизни природы, о мире, как обозначение жизненно важных для человека смыслов, как память народа. Связь образа матери-земли с символами плодородия. Форма и цвет как знаки, символизирующие идею обожествления солнца, неба и земли нашими далекими предками.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; зарисовка традиционных народных образов; обсуждение работ одноклассников, результатов индивидуальной работы. Урок №2: ТЕСТ№1 Входной контроль

Знать: об истоках и специфике образного языка декоративно-прикладного искусства; об особенностях уникального крестьянского искусства(традиционность, связь с природой, коллективное начало, масштаб космического в образном строе крестьянских вещей, множественность вариантов художественных трактовок традиционных образов, мотивов, сюжетов); смысловое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, мать-земля, конь, птица, солярные знаки и т.д.).

Уметь: выявлять связь художественного образа вещи с ее практическим значением, материалом, техникой исполнения (ткачество, вышивка, резьба по дереву и т.д.); умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения; умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

Личностные: осознают многообразие взглядов; свои интересы («Что значит понимать искусство и почему этому надо учиться?»); аргументируют и оценивают свою деятельность; адекватно выражают и контролируют свои эмоции; осознают свою позицию, добиваются зрительной гармонии, вырабатывают свои мировоззренческие позиции; адекватно выражают и контролируют свои эмоции, испытывают желание осваивать новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как члена общества.

Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; в процессе работы находят и исправляют ошибки.

Познавательные: анализируют, делают вывод, определяют понятия; устанавливают аналогии для понимания закономерностей; добиваются эмоциональной выразительности в практической работе.

Коммуникативные: излагают своё мнение в диалоге; способны строить понятные для собеседника высказывания, уметь получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно- познавательных задач.

Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопрос: "Как отразились в древних образах народного искусства поэтические представления наших предков о земле, ее плодородии?", качество выполненного творческого рисунка.

Урок №2: ТЕСТ№1 Входной контроль.

Зарисовать традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства: солярные знаки, конь, птица, мать-земля, древо жизни и др.

материал: карандаш, гелевая ручка, фломастер.

(учебник стр.12-19)

Подобрать иллюстрации с изображением древних образов в произведениях народного ДПИ.

Принести к уроку №2: карандаш, гелевая ручка, фломастер.

Принести к уроку: восковые мелки и акварель, кисть, бумага.

21.09.2016

Убранство русской избы.

комбинированный

Дом – мир, обжитой человеком, образ освоенного пространства. Дом как микрокосмос. Избы севера и средней полосы России. Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и в декоре крестьянского дома (крыша, фронтон – небо, рубленая клеть – земля, подклеть – подземный мир; знаки-образы в декоре избы, связанные с разными сферами обитания). Декоративные убранства крестьянского дома: охлупень, полотенце, причелины, лобовая доска, наличники, ставни. Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; обсуждение работ одноклассников, результатов индивидуальной работы.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства; особенности уникального крестьянского искусства (традиционность, связь с природой, коллективное начало, масштаб космического в образном строе рукотворных вещей, множественность вариантов (варьирование) традиционных образов, мотивов, сюжетов);

семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки).

Уметь: единство материала, формы и декора; умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения; передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне; умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

Личностные: Понимать и объяснять целостность образного строя традиционного крестьянского жилища; раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаков-образов в декоративном убранстве избы;

Регулятивные: определяют цель, проблему в учебной деятельности; в процессе работы находят и исправляют ошибки.

Познавательные: определять и характеризовать отдельные детали декоративного убранства избы как проявления конструктивной, декоративной и изобразительной деятельности; находить общее и различное в образном строе традиционного жилища разных народов; создавать эскизы декоративного убранства избы; осваивать принципы декоративного обобщения в изображении.

Коммуникативные: аргументировано характеризуют особенности цвета и его использование в композиции для передачи акцента; излагают своё мнение в диалоге.

Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, качество выполненного творческого рисунка.

Выполнение эскиза орнаментальной композиции для украшения избы (фронтон, наличники, причелина, лобовая доска)

(учебник, стр. 20-29, тетрадь стр.4)

Обратить внимание на декор архитектурных элементов домов частного сектора.

Разделиться на 5 групп. Принести к уроку: упаковочную коробка, пластилин, стеки, фольга, картон, цветная бумага, ножницы, клей.

28.09.2016

Внутренний мир русской избы.

комбинированный

Деревенский мудро устроенный быт. Устройство внутреннего пространства крестьянского дома, его символика (потолок – небо, пол – земля, подпол – подземный мир, окна – очи, свет).

Жизненно важные центры в крестьянском доме: печь, красный угол, коник, полати и др. Круг предметов быта, труда (ткацкий стан, прялка, люлька, светец и т.п.), включение их в пространство дома. Единство пользы и красоты в крестьянском жилище.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов коллективной работы работы.

семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки).

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, качество выполненной работы.

Коллективная работа "В русской избе".

(учебник стр. 30-35)

Принести к уроку: бумагу ф.А4, гуашь, кисти, ножницы.

05.10.2016

Конструкция, декор предметов народного быта и труда.

комбинированный

Русские прялки, деревянная резная и расписная посуда, предметы труда – область конструктивной фантазии, умелого владения материалом, высокого художественного вкуса народных мастеров. Единство пользы и красоты, конструкции и декора.

Предметы народного быта: прялки, ковши, ендовы, солоницы, хлебницы, вальки, рубеля и др. Символическое значение декоративных элементов в резьбе и росписи. Нарядный декор – не только украшение предмета, но и выражение представлений людей об упорядоченности мироздания в образной форме. Превращение бытового, утилитарного предмета в вещь-образ.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия; работа художественными материалами.

семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки).

Уметь: единство материала, формы и декора; умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения; передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне; создавать художественно-декоративные проекты предметной среды, объединённые единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определённой эпохи); умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопрос "Что роднит различные произведения крестьянских материалов?", качество выполненной работы.

Устный опрос.

Выполнение эскиза выразительной формы предмета крестьянского быта и украшение его орнаментальной композицией (прялка)

(учебник стр. 36-43)

Подготовить презентацию: "Русская народная вышивка" Принести к уроку: Фломастеры, цветные карандаши

12.10.2016

Русская народная вышивка.

комбинированный

Крестьянская вышивка – хранительница древнейших образов и мотивов, устойчивости их вариативных решений. Условность языка орнамента, его символическое значение. Особенности орнаментальных построений в вышивках полотенец, подзоров, женских рубах и др. Связь образов и мотивов крестьянской вышивки с природой, их необычайная выразительность (мотив птицы, коня и всадника, матери-земли, древа жизни и т.д). Символика цвета в крестьянской вышивке (белый цвет, красный цвет).

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия русского народа работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов инвидуальной работы.

семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки).

Уметь: единство материала, формы и декора; умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения; передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне; создавать художественно-декоративные проекты предметной среды, объединённые единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определённой эпохи); умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов.

Познавательные: определять и характеризовать отдельные детали народной вышивки как проявления конструктивной, декоративной и изобразительной деятельности; находить общее и различное в образном строе традиционных мотивов, сюжетах и цветовых решениях разных народов; создавать эскизы; осваивать принципы декоративного обобщения в изображении.

Задание в тетради на стр.6-9

Выполнить задание на стр.8-9..

Принести к уроку:

1.Белую бумагу и цветную, ножницы, клей, цветные карандаши.

2. Белую бумагу, кусочки ткани, клей, ножницы.

19.10.2016

Народный праздничный костюм.

комбинированный

Народный праздничный костюм – целостный художественный образ. Северорусский комплекс и южнорусский комплекс женской одежды. Рубаха – основа женского и мужского костюма. Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма в различных регионах России.

Свадебный костюм. Формы и декор женских головных уборов. Выражение идеи целостности мироздания через связь небесного, земного и подземно-подводного миров, идеи плодородия в образном строе народного праздничного костюма.

Защитная функция декоративных элементов крестьянского костюма. Символика цвета в народной одежде.

Эвристическая беседа по изучению русского народного наследия; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки).

Уметь: единство материала, формы и декора; умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения; передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне; создавать художественно-декоративные проекты предметной среды, объединённые единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определённой эпохи); умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов.

Личностные: Понимать и объяснять целостность образного строя традиционной крестьянской одежды; раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаков-образов в декоративном убранстве национальной (крестьянской) одежды;

Познавательные: определять и характеризовать отдельные детали декоративного убранства одежды как проявления конструктивной, декоративной и изобразительной деятельности; находить общее и различное в образном строе традиционной одежды разных народов; создавать эскиз национальной праздничной одежды русского народа; осваивать принципы декоративного обобщения в изображении.

Задание: тетрадь стр. 10-11

Расспросить своих близких старшего поколения о праздниках наших предков: чему были просвещенны, как проходили.

Разбиться на группы для изготовления куклы Масленица.

Решить кроссворд на стр.12-13

Принести на урок: сухую траву, солому или мочало; нитки, палочка, ткань.

26.10.2016

Народные праздничные обряды.

Художественно-творческое задание. (обобщение темы).

повторительно обобщающий урок

Календарные народные праздники – это способ участия человека, связанного с землей, в событиях природы, это коллективное ощущение целостности мира, народное творчество в действии.

Обрядовые действия народного праздника (святочные, масленичные обряды, зеленые святки, осенние праздники), их символическое значение.

Эвристическая беседа по изучению русского народного наследия; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов коллективной работы. Художественно-творческое задание.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

особенности уникального крестьянского искусства (традиционность, связь с природой, коллективное начало, масштаб космического в образном строе рукотворных вещей, множественность вариантов (варьирование) традиционных образов, мотивов, сюжетов);

семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);

Уметь: единство материала, формы и декора.

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

Личностные: осознают ценность народного искусства в повседневной жизни; осознают свои творческие возможности, свою позицию и представление о русском народном искусстве.

Регулятивные: определяют цели своего обучения, ставят и формируют для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивают мотивы и своей познавательной деятельности; определяют проблему в учебной деятельности; применяют и сохраняют учебную задачу.

Познавательная: узнают элементы, составляющие конструкцию и декор народного искусства; различают многообразие форм, мотивов и сюжетов в русском народном искусстве; выбирают и используют различные способы компоновки; умеют создавать практическую творческую работу в технике аппликации.

Коммуникативная: корректируют свое представление о народных традициях и творчестве, организуют работу в группе излагают свое мнение в диалоге, отвечают на вопросы.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, качество выполненной работы. Художественно-творческое задание.

Устный опрос.

Изготовление куклы Масленица.

На урок: глина, стеки.

Связь времен в народном искусстве

9.11.2016

Древние образы в современных народных игрушках.

комбинированный

Магическая роль глиняной игрушки в глубокой древности. Традиционные древние образы (конь, птица, баба) в современных народных игрушках. Особенности пластической формы, росписи глиняных игрушек, принадлежащих к различным художественным промыслам.

Единство форм и декора в народной игрушке. Особенности цветового строя, основные декоративные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушек. Местные промыслы игрушек.

Эвристическая беседа по изучению народного наследия с опорой на мультимедийную презентацию; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки); несколько народных художественных промыслов России, различать их по характеру росписи, пользоваться приёмами традиционного письма при выполнении практических заданий.

Уметь: единство материала, формы и декора.

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне); владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объёма, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объёмных декоративных композиций; выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов;

владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объёма, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объёмных декоративных композиций;

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Коммуникативная: корректируют свое представление о народном творчестве в современной жизни, излагают свое мнение в диалоге, отвечают на вопросы.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопрос: "Что отличает глиняные игрушки, принадлежащие к разным художественным промыслам, и что между ними общего?"; умение рассуждать и анализировать, качество выполненных работ

Выполнение игрушки (импровизацация формы) и украшение ее в традициях одного из промыслов.

Подбор открыток, книжных иллюстраций с изображением народной игрушки.

На урок принести: Гуашь, кисти, салфетки.

16.11.2016

Единство формы и декора в игрушке.

Комбинированный

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

Уметь: единство материала, формы и декора.

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы; умение рассуждать и анализировать, качество выполненных работ

Устный опрос. Выполнение творческого задания

Принести на урок: подготовленное папье-маше тарелочки и загрунтованную белый цвет, кисти, акварель, салфетки.

23.11.2016

Искусство Гжели.

Комбинированный

Краткие сведения из истории развития гжельской керамики. Значение промысла для отечественной народной культуры. Слияние промысла с художественной промышленностью. Природные мотивы в изделиях гжельских мастеров.

Разнообразие и скульптурность посудных форм, единство формы и декора. Орнаментальные и декоративно-сюжетные композиции.

Особенности гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоновые контрасты, виртуозный круговой «мазок с тенями». Сочетание мазка пятна с тонкой прямой волнистой, спиралевидной линией.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

Уметь: единство материала, формы и декора.

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Личностные: проявляют интерес к поставленной задаче, имеют мотивацию к учебной деятельности; понимают значение знаний для человека, стремятся к приобретению новых знаний, приобретают мотивацию процесса становления художественно-творческих навыков, осознают и адекватно выражают свои эмоции.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, определяют цель и проблему в учебной деятельности; принимают учебную задачу; планируют деятельность в учебной ситуации.

Познавательные: узнают элементы, составляющие конструкцию и декор народного искусства; различают многообразие форм, мотивов и сюжетов в русском народном искусстве; выбирают и используют различные способы компоновки; умеют создавать практическую творческую работу.

Коммуникативные: делают выводы, корректируют своё мнение под воздействием полученных знаний, излагают свое мнение в диалоге; строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы; умение рассуждать и анализировать, качество выполненных работ. Ответить на вопрос: "Что значит образ в росписи?".

Украшение росписью тарелок из папье-маше с использованием традиционных приемов письма.

Принести: тетрадь, тонированную бумагу, гуашь, кисти, салфетку

30.11.2016

Городецкая роспись.

Комбинированный.

Краткие сведения из истории развития городецкой росписи. Изделия Городца – национальное достояние отечественной культуры. Своеобразие городецкой росписи, единство предметной формы и декора. Бутоны, купавки, розаны – традиционные элементы городецкой росписи. Птица и конь – традиционные мотивы городецкой росписи. Красочность, изящество, отточенность линейного рисунка в орнаментальных и сюжетных росписях. Основные приемы городецкой росписи

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

Уметь: единство материала, формы и декора.

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Выполнение фрагмента росписи по мотивам городецкой росписи.

Принести на урок: тетрадь, чашку из папье-маше затанированную акварелью в желтый цвет, гуашь, белая бумага, кисти, салфетка.

07.12.2016

Хохлома.

Комбинированный

Краткие сведения из истории развития хохломского промысла. Связь традиционного орнамента с природой. Травный узор, или «травка» - главный мотив хохломской росписи. Основные элементы травного орнамента, последовательность его выполнения.

Роспись «под фон», или фоновое письмо, его особенности. Причудливо-затейливая «кудрина».

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

Уметь: единство материала, формы и декора.

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Украшение росписью чашечки из папье-маше с использованием традиционных приемов письма.

Принести на урок: гуашь, белую бумагу, кисти.

14.12.2016

Жостово. Роспись по металлу.

Комбинированный

Краткие сведения из истории художественного промысла. Разнообразие форм подносов, фонов и вариантов построения цветочных композиций. Сочетание в росписи крупных, средних и мелких форм цветов.

Жостовская роспись – свободная кистевая, живописная импровизация. Создание в живописи эффекта освещенности, объемности в изображении цветов.

Основные приемы жостовского письма, формирующие букет: замалевок, тенешка, прокладка, бликовка, чертежка, привязка.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

Уметь: единство материала, формы и декора.

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Вырезание из бумаги разверток различных форм подносов, украшение их росписью.

Подумать над вопросом: "Какие традиционные художественные промыслы нашей области вы знаете?" Принести на урок: тетрадь, карандаш, бумагу желтого тона (затанировать акварелью с двух сторон), картон, цветная бумага, ножницы, клей.

21.12.2016

Щепа. Роспись по лубу и дереву.

Тиснение и резьба по бересте.

Комбинированный.

Дерево и береста – основные материалы в крестьянском быту. Щепная птица счастья – птица света. Изделия из бересты: короба, хлебницы, набирухи для ягод, туеса – творения искусных мастеров. Резное узорочье берестяных изделий. На Русском Севере любят мастерить птиц из дерева и щепы. Птицу подвешивают в доме под потолком, веря, что она приносит счастье.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

Уметь: единство материала, формы и декора.

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Изготовление птицы -солнце.

Задание в тетради на стр.18

Принести на урок тетрадь.

28.12.2016

Роль народных художественных промыслов в современной жизни

Тест. (обобщение темы).

Повторительно-обобщающий урок

Выставка работ и беседа на тему «Традиционные народные промыслы - гордость и достояние национальной отечественной культуры», «Место произведений традиционных народных промыслов в современной жизни, быту», «Промыслы как искусство художественного сувенира».

Традиционные народные промыслы, о которых не шел разговор на уроках (представление этих промыслов поисковыми группами).

Эвристическая беседа по изучению народного наследия с опорой на мультимедийную презентацию; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы. Тест.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

Уметь: единство материала, формы и декора.

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы; умение рассуждать и анализировать, качество выполненных работ. Тест.

Ответы на вопросы. Решение кроссворда тетрадь стр. 19-21

Поделиться на 5 групп. Принести на урок: 1 группа)один ватман, краски, кисти, салфетки. остальные группы белую и цветную бумагу, ножницы, клей, салфетки.

Декор - человек, общество, время.

1-2

11.01.2017-18.01.2017

Зачем людям украшения.

Урок усвоения новых знаний.

Предметы декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих отношений. Украсить – значит наполнить вещь общественно-значимым смыслом, определить социальную роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе вещи: характере деталей, рисунке орнамента, цветовом строе, композиции.

Особенности украшений воинов, древних охотников, вождя племени, царя и т.д. Беседа на тему: «Какую роль играет декоративное искусство в организации общества, в регламентации норм жизни его членов, в различии людей по социальной принадлежности». Все предметы декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих отношений. Украсить значит наполнить вещь общественно значимым смыслом, определить роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе вещи.

Эвристическая беседа по изучению предметов декоративного искусства как средство не вербального общения с опорой на М/п. Выполнение творческого задания; обсуждение выполненных работ.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

Уметь: различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных времён (например, Древнего Египта, Древней Греции, средневековой Европы); выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов;

единство материала, формы и декора; умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;

передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала о способах невербального общения; обозначают свои эмоции, проявляют познавательную активность, интерес к изучению нового материала.

Регулятивные: определяют цель и проблему в учебной деятельности; принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в соответствии с ним, оценивают свои достижения на уроке.

Познавательные: понимают социальное значение декоративного искусства в жизни человека и общества.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); организуют работу в группе, распределяют роли, соблюдают нормы коллективного общения; используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные умение выполнять творческое задание.

Устный опрос. Коллективная работа над композицией "Жизнь в племени....."

Подобрать зрительный ряд с изображением украшений народов разных стран.

Принести на урок: Белую и цветную бумагу, цветные мелки, гуашь теплых оттенков, кисти.

3-4

24.01.-31.01.2017

Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.

Урок усвоения новых знаний.

Роль декоративно-прикладного искусства в Древнем Египте. Подчеркивание власти, могущества, знатности египетских фараонов с помощью декоративного искусства.

Символика элементов декора в произведениях Древнего Египта, их связь с мировоззрением египтян (изображение лотоса, хука-скарабея, священной кобры, ладьи вечности, глаза-уаджета и др.)

Различие одежд людей высших и низших сословий. Символика цвета в украшениях.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

Познавательные: понимают социальное значение декоративного искусства в жизни человека и общества.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные умение выполнять творческое задание. Ответить на вопрос: "Какую роль играло декоративное искусство в Древнем Египте?" Презентация своих работ учащимися и оценка результатов.

Выполнение эскизов орнаментального украшения браслетов, ожерелий по мотивам декоративного искусства Древнего Египта.

Найти изображения костюмов разных времен и разных народов.

Поделиться на 5 групп. Принести на урок: 1- ватман, тетрадь, белую и цветную бумагу, ножницы клей, фломастеры, краски, салфетку.

5-7

01.02.-15.02.2017

Одежда говорит о человеке.

Комбинированный.

Одежда, костюм не только служат практическим целям, но и являются особым знаком – знаком положения человека в обществе, его роли в обществе.

Декоративно-прикладное творчество Китая. Строгая регламентация в одежде у людей разных сословий. Символы императора. Знаки отличия в одежде высших чиновников. Одежды знатных китаянок их украшения.

Декоративно-прикладное искусство Западной Европы ХVII века (эпоха барокко), которое было совершенно не похоже на древнеегипетское, древнекитайское своими формами, орнаментикой, цветовой гаммой. Однако суть декора (украшений) остается та же – выявлять роль людей, их отношения в обществе, а также выявлять и подчеркивать определенные общности людей по классовому, сословному и профессиональному признаками.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

Познавательные: понимают социальное значение декоративного искусства в жизни человека и общества.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы. Анализ результатов коллективной работы.

Устный опрос. Выполнение коллективно-творческой работы "Бал во дворце"

Принести на урок: тетрадь, белая и цветная бумага, ножницы, клей, гуашь, кисти.

8-10

22.02.-01.032017

О чем рассказывают гербы и эмблемы. Комбинированный.

Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность искусства геральдики.

Первые гербы, которые появились в Западной Европе в Средние века. Роль геральдики в жизни рыцарского общества. Фамильный герб как знак достоинства его владельца, символ чести рода.

Гербы ремесленных цехов в эпоху Средневековья как отражение характера их деятельности. Основные части классического герба. Формы щитов, геральдические т негеральдические фигуры, взятые из жизни и мифологии, их символическое значение. Символика цвета в классической геральдике. Составные элементы старинного герба (щит, щитодержатели, корона, шлем, девиз, мантия).

Символы и эмблемы ч современном обществе: отличительные знаки государства, страны, города, партии, фирмы и др.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

Познавательные: понимают социальное значение декоративного искусства в жизни человека и общества.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Защита проекта, анализ результатов.

Выполнение проекта собственного герба или герба своей семьи, класса (по выбору). Тетрадь стр. 26

Подобрать иллюстрацию одного герба (РФ) с объяснением его значения.

11-12

15.03.-22.03.2017

Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.

Изокросворд "Геральдика" (обобщение темы).

Повторительно-обобщающий урок (соревновательная игра)

Итоговая игра – викторина с привлечением учебно-творческих работ, произведений декоративно-прикладного искусства разных времен, художественных открыток, репродукций и слайдов, собранных поисковыми группами. Решение кроссворда.

Знать: истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

Познавательные: понимают социальное значение декоративного искусства в жизни человека и общества.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы. Подведение итогов соревновательной игры. Изокросворд "Геральдика"

Решение кроссвордов стр. 27-29, участие в викторине, играх, конкурсах

Принести тетрадь.

Декоративное искусство в современном мире

05.04.2017

Современное выставочное искусство

Урок усвоения новых знаний

Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).

Современное понимание красоты профессиональными художниками – мастерами декоративно-прикладного искусства. Насыщенность произведений яркой образностью, причудливой игрой фантазии и воображения.

Пластический язык материала, его роль в создании художественного образа. Роль выразительных средств (форма, линия, пятно, цвет, ритм, фактура) в построении декоративной композиции в конкретном материале.

Декоративный ансамбль как возможность объединения отдельных предметов в целостный художественный образ. Творческая интерпретация древних образов народного искусства в работах современных художников

Эвристическая беседа с опорой на М/П, о современном выставочном искусстве.

Знать: виды декоративно-прикладного искусства, особенности его образного языка.

Уметь: понимать роль взаимосвязи материала, формы и содержания при создании декоративно-прикладного искусства..

Познавательные: понимают современного декоративно-прикладного искусства в жизни человека и общества.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, выбрать наиболее понравившееся произведения и объяснить свой выбор. Выполнение творческой работы.

Задание в тетради на странице 30.

Принести на урок: для изготовления тряпичной куклы необходимый материал: разнообразные кусочки ткани, белая ткань, нитки, вата.

12.04.2017

Ты сам — мастер.

Комбинированный

Коллективная реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов.

Технология работы с выбранным материалом (плетение, коллаж, керамический рельеф, роспись по дереву и т.д), постепенное, поэтапное выполнение задуманного панно. Выполнение «картона», т.е. эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов в более крупные блоки. Их монтаж в общее декоративное панно.

Тряпичная кукла.

Эвристическая беседа с опорой на М/П. выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: виды декоративно-прикладного искусства, особенности его образного языка.

Уметь: понимать роль взаимосвязи материала, формы и содержания при создании декоративно-прикладного искусства. различать по материалу, технике исполнения современное декоративно-прикладное искусство (художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен, батик и т.д.);

выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов;

единство материала, формы и декора. создавать художественно-декоративные проекты предметной среды, объединённые единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определённой эпохи);

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Познавательные: понимают современного декоративно-прикладного искусства в жизни человека и общества.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, качество выполненной работы.

Устный опрос. Творческое задание по выполнению тряпичной куклы

Подобрать изображения декоративных игрушек, выполненных из различных материалов. обратите внимание на особенности средств выражения.

Принести к уроку: шпагат, кусочки кожи, Мешковины, бутылка, клей, плотная бумага.

3-5

19.04-03.05.2017

Ты сам — мастер.

Комбинированный

Коллективная реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов.

Нарядные декоративные вазы.

Знать: виды декоративно-прикладного искусства, особенности его образного языка.

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Познавательные: понимают современного декоративно-прикладного искусства в жизни человека и общества.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, качество выполненной работы.

Устный опрос. Творческое задание по выполнению декоративную вазу.

6-9

10.05.-31.05.2017

Ты сам — мастер. Итоговая выставка творческих работ.

Комбинированный

Выразительное использование фактуры, формы, объема при создании предметов декоративно-прикладного искусства. Коллективная реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов.

Лоскутная аппликация или коллаж.

Знать: виды декоративно-прикладного искусства, особенности его образного языка.

владеть навыками работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т.п.).

Познавательные: понимают современного декоративно-прикладного искусства в жизни человека и общества.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, качество выполненной работы. Выставка.

Изготовление панно в технике лоскутной аппликации или коллажа.

Итого:

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование для 6 класса

№

Дата

Тема/ тип урока

Основное содержание, термины и понятия

Виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты обучения

Форма диагностики и контроля познавательных УУД

Творческая работа

Домашнее задание

Предметные умения

Метапредметные УУД

Виды изобразительное искусства и основы образного языка

06.09.2016 (07.09.)

Изобразительное искусство.

Семья пространственных искусств.

изучение новых знаний

Временные виды искусства - музыка, литература. Пространственные виды искусства - это искусства обладающие видимой объёмной или плоскостной формой, располагающиеся в пространстве, не изменяются и не развиваются во времени. включают 3 группы: изобразительные (графика, живопись, скульптура), декоративные (от франц. "декор"-украшение, "кто есть кто", свои роли, намерения тем самым организуют общение, человеческие отношения), конструктивные (дизайн и архитектура). Картины, рисунки, скульптуры, которые имеют самостоятельное значение и не связанны с арх-ным ансамблем, называются станковыми произведениями ("станок" подставка). Монументальные формы изо. иск. (настенные росписи, панно, фрески, монументы) по своему назначению и характеру связанны с архитектурой или природным ландшафтом. Художественные материалы и техники.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; деление искусства на группы; знакомство с художественными материалами и их возможностями; проводят анализ и синтез рисунков.

Знать: определения пространственных видов искусства, особенность; основные графические и живописные материалы их характеристики.

Уметь: объяснять роль пространственных искусств в повседневной жизни; назначение в жизни человека; рассуждать о роли зрителя в жизни искусства; работать с графическим и живописным материалом

Личностные: осознание многообразие видов изобразительного искусства, свои интересы («Что значит понимать искусство и почему этому надо учиться?); адекватно выражают и контролируют свои эмоции; осознают свою позицию, добиваются зрительной гармонии, вырабатывают свои мировоззренческие позиции; испытывают желание осваивать новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как члена общества.

Познавательные: анализируют, делают вывод, определяют понятия; определяют виды пространственного искусства; добиваться эмоциональной выразительности в практической работе.

Коммуникативные: излагают своё мнение в диалоге; способы строить понятие для собеседника, высказывания, умеют получать с помощью вопросов необходимые сведения то партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Запись в тетрадь объяснить понятия Временные виды искусства - это...; Пространственные виды искусства - это ...; вставить пропущенное слово Живопись, графика, скульптура - это виды ..... искусства.

(учебник, 8-23, задание 1,2,3; с 14 по 22)

В тетрадь: найти и вклеить изображения разных видов пространственных искусств подписать их названия. Тема для дискуссии: "Где в нашей повседневной жизни мы встречаемся с результатами профессиональной работы художников?"

Принести к уроку: Карандаш, разные твердости, гелиевая ручка, уголь, черная тушь, палочка, салфетка, кисть, тетрадь, бумага А4.

13.09.2016 (14.09.)

Рисунок – основа изобразительного творчества.

Входной контроль.

формирование новых умений

Тест №1 Рисунок - основа мастерства художника. Графика - область изобразительного искусства. Виды рисунка: набросок - рисунок, сделанный очень быстро (основная пластическая мысль), зарисовка - долгий, изучающий, технический рисунок - для объяснения как устроен механизм или постройка, учебный рисунок - освоение правил изображения, грамоты изобразительного языка, творческий рисунок - особенный, авторский. графический материал.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы. Тест №1

Знать: о рисунке как о виде художественного творчества; виды рисунка; правила организации пространства.

Уметь: различать рисунок по его целям и художественным задачам; участвовать в обсуждении выразительности и художественности различных видов рисунков мастеров; рассматривать, сравнивать и обобщать пространственные формы; работать графическими материалами.

Личностные: вырабатывают свои мировоззренческие позиции, понимают эмоциональное состояние, переданное в создании графических зарисовок; формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности.

Регулятивные: определяют проблематику практической деятельности, планируют деятельность в учебной ситуации; в процессе работы находят и исправляют ошибки.

Познавательные: устанавливают тему урока; понимают и объясняют роль рисунка.

Коммуникативные: учатся осмысливать предложенную информацию; работать по плану, сверяя с целью ( изучение видов рисунка, выполнение творческого рисунка), добиваются эмоционально-образного впечатления, излагают своё мнение в диалоге.

Тест №1.

Устный опрос. Запись в тетрадь.

Выполняют рисунок с натуры любой мелкий и простой по форме предмет со своего стола на формате А4. различными графическими материалами.

(учебник, 24-29, задание 2)

В альбоме А4: сделать графические зарисовки с натуры разнообразных предметов и стебельки осенних трав, материал на выбор.

Принести к уроку: Карандаш, разные твердости, гелиевая ручка, фломастер, кисть, тетрадь.

20.09.2016 (21.09.)

Линия и ее выразительные возможности.

Ритм линий.

изучение новых знаний

Линия - это знак, она условна, придумана нами как способ обозначения. Характер линии выражает эмоции, чувства, настроение художника! Ритм - универсальное природное свойство. Можно определить как чередование, повторение через определённый интервал различных элементов изображения (фигур, линий, цветов). из этих элементов составляется ритмический ряд. Пространство между элементами называется интервалом.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: выразительные возможности линии, о линии как выражении эмоций, чувств, впечатлений художника; что такое ритм и каково его значение в создании изобразительного образа;

Уметь: рассуждать о характере художественного образа в различных линейных рисунках известных художников; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; передавать разное эмоционального состояния, различного настроения с помощью ритма и характера линий, штрихов, росчерков и др.; изображать движение и статику .

Личностные: вырабатывают свои мировоззренческие позиции, понимают эмоциональное состояние переданное в созданной композиции; формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности.

Познавательные: устанавливают тему урока; понимают и объясняют роль линии в организации пространства.

Коммуникативные: учатся осмысливать предложенную информацию; работать по плану, сверяя с целью (соединять элементы, передавая ритм и движение, разреженность и сгущенность), добиваются эмоционально-образного впечатления, излагают своё мнение в диалоге.

Устный опрос. Запись в тетрадь.

Выполняют творческое задание:

-Напиши по-разному слово "ЗДРАВСТВУЙ!" (карандаш, гел. ручка).

-Изобрази линией порыв ветра.

-Изобрази линией спокойствие в природе. -Сделай графический рисунок на тему "Колыхание трав при порыве ветра" (Карандаш, фломастер, тушь и палочка, гел. ручка.

(учебник, стр. 30-33, задание 1,2,3)

Принести к уроку: Черная и белая гуашь, кисти, бумага белая, цветная, ф. А4, салфетка.

27.09.2016 (28.09.)

Пятно как средство выражения. Ритм пятен. комбинированный

Пятно - основное средство изображения на плоскости. Контраст - полярное противопоставление. Резкий контраст / Мягкий контраст. Тон - степень светлоты или темноты. Тональные переходы. Тональные отношения - улавливают переходы света и тени от самого тёмного по ступенькам серого к самому светлому. Тональна шкала. Фактура - поверхность формы (шероховатая, гладкая и др.)

Знать: о пятне как об одном из основных средств изображения;

Уметь: обобщать, целостного видения формы; видеть тональное отношение (светлое- темное); композиционно мыслить на основе ритма пятен, ритмической организации плоскости листа; практически осуществлять на основе ритма тональных пятен собственный художественный замысел, связанный с изображением состояния природы.

Личностные: осознавать свои интересы (применение пятна в графической композиции); осознают свои эмоции, понимают эмоции других людей; формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности; выражают уважительное, доброжелательное отношение к своим товарищам.

Познавательные: понимают роль пятна в изобразительном искусстве, находят решение поставленных учебных задач - используют тональное отношение, контраст, фактуру, пытаются передавать многоплановость; планируют деятельность в учебной ситуации; обретают навыки применять пятно в графических композициях; сравнивают композиции по заданным критериям; делают вывод.

Коммуникативные: аргументировано характеризуют особенности пятна и его использование в композиции; излагают свое мнение в диалоге.

Устный опрос.

Выполняют творческое задание:

-Изобрази различные - контрастные - состояния природы: туман, грозу (гуашь белая и черная);

-Сделай тональную шкалу от белого до черного.

(учебник стр. 34-37)

Принести к уроку: Гуашь, кисти, бумага белая и цветная (синий, желтый - 2,5 см. внутри белого 5,5 см. и серый -5,5 см. внутри белый 2,5 см.) по 2 шт. каждого. Ф.А4, салфетка.

04.10.2016 (05.10.)

Цвет.

Основы цветоведения.

комбинированный

Цвет - дитя света. Учение о цвете как явление культуры, называется цветоведением. Спектр - разложение белого света на разноцветные полосы. Хроматические цвета (цветные) - отличаются друг от друга цветовым оттенком, насыщенностью (интенсивностью) и светлотой. Цветовой оттенок - красный, зеленый, фиолетовый и тд. Насыщенность - степень отличия хроматического цвета от серого, равного с ним по светлоте. Светлота - степень приближения цветов к белому. Ахроматические цвета (бесцветные) - отличаются друг от друга только по светлоте. Собственный или локальный цвет - основной цвет предмета лишенный оттенков. Обусловленный цвет - многочисленные цветовые оттенки предметов. Основные цвета - первичные к., ж., с.. Составные цвета - смешение попарно в равных долях основного цвета. Дополнительный цвет - цвета дополняющие друг друга, в цветовом круге находятся строга напротив друг друга. Особенности восприятия цвета человеком.

Знать: понятия «основной цвет», «составной цвет», «дополнительный цвет»; о физической природе света и восприятии цвета человеком; о воздействии цвета на человека; о символическом понимании цвета в различных культурах.

Уметь: объяснять значение понятий «цветовой круг», «цветовая шкала», «насыщенность цвета»; сравнивать цветовые пятна по тону; смешивать краски, получать различные оттенки; экспериментировать с вариациями цвета при создании фантазийной цветовой композиции; различать основные и составные, теплые и холодные, контрастные и дополнительные цвета; создавать выразительные образы цветной страны, используя различные возможности цвета.

Личностные: осознавать свои интересы (применение цвета в композиции); осознают свои эмоции, понимают эмоции других людей; формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности; выражают уважительное, доброжелательное отношение к своим товарищам.

Познавательные: понимают роль цвета в изобразительном искусстве, находят решение поставленных учебных задач; планируют деятельность в учебной ситуации; сравнивают композиции по заданным критериям; делают вывод.

Коммуникативные: аргументировано характеризуют особенности цвета и его использование в композиции; излагают свое мнение в диалоге.

Устный опрос.

Выполняют задание А4:

-Сделай цветовой круг, правильно соблюдая порядок соотношения цветовых тонов. (гуашь);

-Закрась белый фон вокруг двух одинаковых квадратов так, чтобы один из них стал казаться темнее другого.

-Закрась внутренние квадраты так, чтобы в одном случае он как бы выступал наружу, а в другом - углубился.

(учебник стр. 38-42)

В альбоме Ф.А4: сумей получить 9 оттенков цвета от смешения синей и красной красок. Сумей получить 3 оттенка цвета от смешения синей и желтой красок. Принести к уроку: Гуашь, кисти, бумага белая Ф. А4, палитра, баночки, тряпочка. На Ф.А4 выполнить цветовой круг стр. 39.

11.10.2016 (12.10.)

Цвет в произведения живописи.

изучение новых знаний

Живопись - это вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую-либо твёрдую поверхность. Цветовые отношения - основа живописи. Теплые/Холодные. Колорит - (от "колор" - цвет, краска) это цветовой строй произведения взаимосвязь всех его цветовых элементов.

Знать: понятия «цветовое отношение», «теплые и холодные цвета», «цветовой контраст», «локальный цвет», «сложный цвет», колорит.

Уметь: характеризовать цвет как средство выразительности в живописных произведениях; объяснять понятия; любоваться красотой цвета в произведениях искусства и в реальной жизни; создавать красками цветовые образы с различным эмоциональным звучанием.

Устный опрос.

Вопросы стр.45, 1,2,3

Выполняют творческое задание на Ф. А4.

-Создай красивую композицию из теплых цветовых пятен;

-Создай красивую композицию из холодных цветовых пятен. (учебник стр. 43-47)

В альбоме: придумай и напиши красками грустный по настроению осенний натюрморт (осень - время увядания, сумерек и дождей). Придумай и напиши красками радостный по настроению осенний натюрморт (осень- время плодов и золотых листьев). Гуашь, Акварель.

Делятся на группы 6 групп. Принести к уроку: 1-4гр.: Пластилин, стек, салфетка, дощечка под пластилин. 2-5гр. мятая бумага. 3-6гр. картонные коробочки-упаковки, ножницы, клей или двусторонний скотч.

18.09.2016 (19.09.)

Объемное изображение в скульптуре.

изучение новых знаний

Скульптура - очень древнее искусство. Термин обозначает не только вид искусства, связанный с художественным воспроизведением действительности в объёмно-пространственных формах, но и сами произведения этого искусства - статуи, бюсты, рельефы и т.д.. Монументальная (памятники, статуи, парковая скульптура - пространственно они связаны с архитектурным ансамблем) и станковая (более камерна и обычно размещается в выставочных залах, музеях, др. интерьерах). Мелкая пластика (статуэтки, маленькие фигурки из фарфора, стекла, фаянса, дерева, металла, камня, керамики). Характер материала. Круглая скульптура (трехмерна, существует в реальном пространстве) и рельеф (изображения выпукло выступают над плоскостью или углубленно в неё). Освещение. Жанры.

Знать: виды скульптурных изображений и их назначение в жизни людей.

Уметь: характеризовать основные скульптурные материалы и условия их применения в объёмных изображениях; рассуждать о средствах художественной выразительности в скульптурном образе; работать с художественным материалом скульптуры.

Личностные: осознают значение знаний; осознают свое отношение к мировоззрению других людей; вырабатывают свои мировоззренческие позиции, осваивают новые виды деятельности; развивают пространственное мышление.

Регулятивные: определяют проблематику практической деятельности, планируют деятельность в учебной ситуации; организуют рабочее место, распределяют роли, вырабатывают решение; в процессе работы находят и исправляют ошибки.

Познавательная: понимают и объясняют отличия изобразительного языка скульптуры от языка картины; создают творческую работу в материале.

Коммуникативная: организуют учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находят общее решение и разрешают конфликты на основе согласованности позиций и учета интересов; формулируют, аргументируют, излагают своё мнение по поводу создание скульптурной композиции; корректируют своё мнение в процессе творческой деятельности.

Устный опрос.

Вопросы стр.51, 1,2,3

Группа выполняет творческое задание стр. 51 задание 1-3:

-Лепка изображения выбранного животного

(учебник стр. 48-51)

Тетрадь.

25.10.2016 (26.10.)

Основы языка изображения. Тест №2

обобщение и систематизация изученного

Виды изобразительного искусства, художественные материалы и их выразительные возможности, художественное творчество и художественное восприятие, зрительские умения. Социальная функция искусства. "Сутью социальной функции искусства всегда была возможность (в силу форм общения со зрителем) проникновения в "гущу жизни" с целью её художественно-образного анализа и вынесения итогов этого анализа на суд общества..." - Б.М. Неменский.

Знать: о цветовом пятне как об одном из основных средств изображения.

Личностные: осознавать свои интересы (применение пятна в изобразительном искусстве, свойство цвета в объемно пространственном изображении); осознают свои эмоции, понимают эмоции других людей; формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности; выражают уважительное, доброжелательное отношение к своим товарищам.

Познавательные: понимают роль пятна в изобразительном искусстве, находят решение поставленных учебных задач - используют тональное отношение, контраст, фактуру, пытаются передавать многоплановость; планируют деятельность в учебной ситуации; обретают навыки применять цветовое пятно в композициях; сравнивают композиции по заданным критериям; делают вывод.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, умение рассуждать и анализировать изображение. Тест №2

Устный опрос.

Вопросы стр. 53, 1-5

Тетрадь.

Мир наших вещей. Натюрморт

8.11.2016 (09.11.)

Реальность и фантазия в творчестве художника.

комбинированный

Реальность и фантазия, правда искусства. Сущность художественного воображения заключается в том, чтобы создавать не копию реальности, а творческие образы, но, что очень важно, путём не нарушения, а сохранения и даже обострения основных впечатлений от жизненной реальности. Ценность произведения искусства не в том, чтобы обмануть зрителя, заставить его принять изображение за реальность, а в подлинности чувств и переживаний, передаваемых художником зрителю. Фантазия - это не просто нереальное сочетание реальных элементов, а обострённое видение сути реальности.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения.

Знать: что воображение и фантазия нужны человеку чтобы строить образ будущего, а также для того, чтобы видеть и понимать окружающую реальность; об условности изобразительного языка.

Уметь: рассуждать о роли воображения и фантазии в художественном творчестве и в жизни человека; характеризовать смысл художественного образа как изображение реальности, переживаемой человеком, как выражение значимых для него ценностей и идеалов.

Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать образный язык изобразительного искусства (цвет, форму, композицию) для достижения своих творческих замыслов.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, определяют цель и проблему в учебной деятельности; осознают недостаточность своих знаний; определяют учебную цель и жизненно-практическую проблему, развивают воображение и фантазию при создании творческой работы, используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Познавательные: принимают активное участие в обсуждении нового материала; развивают воображение и фантазию; учатся анализировать произведения искусства и свои работы.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач, соблюдая нормы коллективного общения, используют ассоциативные качества мышления, учатся понимать позицию товарищей и корректировать свою.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, умение рассуждать и анализировать изображение.

Устный опрос.

Дискуссия: "Как соотносятся реальность и фантазия в творчестве художника?"

Вопросы стр. 57, 1,2,3. (учебник, 56-57)

Выполнить индивидуально презентацию: "Художники России 20 в."

Описать в тетради понравившуюся работу.

Принести к уроку: Белая и цветная бумага, цветной картон, Ф. А4 ножницы, клей, салфетка.

15.11.2016 (16.11.)

Изображение предметного мира - натюрморт.

комбинированный

Натюрморт: в переводе с фран. - мёртвая натура, а с анг. - тихая жизнь. Развитие композиционного мышления. Правила изображения, т.е. изобразительной системы, не были кем-то установлены раз и навсегда, а явились частью общего процесса развития культуры и менялись в зависимости от времени. Рассматривая картину, зритель обращает внимание на то, что и почему изображено, а также на то, как изображено. Композиция - это составление, соединение, сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей. Типичная ошибка неумение выделять композиционный центр.

На главный элемент композиции устремляется в первую очередь взгляд зрителя, а располагаться он может совсем не в центре картины, но должен выделяться по форме, размерам, цвету и др.

Знать: понятие, развитие жанра, о различных целях и задачах изображения предметов быта человека в искусстве разных эпох, разные способы изображения предметов (знаковых, символических, плоских, объемных и д.р.)в зависимость от целей художественного изображения.

Уметь: приобретать навык плоского силуэтного изображения обычных простых предметов; осваивать простые композиционные умения организации плоскости изобразительного натюрморта, ритмической организации листа; выделять композиционный центр; приобретать навыки художественного изображения способом аппликации; приобретать эстетические представления о соотношении цветовых пятен и фактур.

Личностные: проявляют интерес к изучению материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать образный язык изобразительного искусства (пятно, ритм, линию, композицию) для достижения своих целей.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, определяют цель и проблему

в учебной деятельности; определяют учебную цель и жизненно-практическую проблему, развивают воображение и фантазию при создании творческой работы в материале; используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Познавательные: принимают активное участие в обсуждении, развивают воображение и фантазию, приобретая представление о вещи как объекте, несущем отпечаток дня сегодняшнего и вчерашнего.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение рассуждать и анализировать изображение, качество выполненных аппликаций.

Устный опрос. Выполнение творческого задания стр. 61

(учебник стр. 58-61)

Принести к уроку: Белая бумага, , ножницы, клей.

22.11.2016 (23.11.)

Понятие формы.

Многообразие форм окружающего мира.

комбинированный

Чтобы научиться рисовать, необходимо научиться анализировать форму предметов, рассматривать предмет со всех сторон. Конструкция - слово заимствовано у инженеров, конструкция предмета складывается из соотношений, связей главного и второстепенного, расположений и переходов частей друг в друга, сопряжения форм.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; анализ окружающих предметов; игра "Выяви конструкцию", обсуждение работ товарищей и результатов работы.

Знать: основные геометрические фигуры и геометрические объемные тела.

Уметь: характеризовать понятие пространственной формы и ее геометрических видов, понятие сложной пространственной формы; выявлять конструкцию предмета через соотношение простых геометрических фигур; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, определяют цель и проблему

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение рассуждать и анализировать форму, игра.

Устный опрос. Творческое задание.

-Мини -игра «Выяви конструкцию»: учащиеся не называют, а рисуют на доске предметы, состоящие из геометрических тел (можно разделить класс на команды и устроить соревнования).

-Выполнение макетов геометрических тел из бумаги. Цилиндр - 4угольная призма, конус-4угольную пирамиду. Используя макеты выполнить зарисовки превращая их в простые предметы.

(учебник, 62-63)

В творческое задание на ф. А4: "Геометрическая семья"- папа, мама и дети на прогулке- состоит только из треугольников, кружков, овалов и прямоугольников. с ними могут быть такие же геометрические собаки, кошки, птицы...

Принести к уроку: Тетрадь, карандаш, ластик, линейка.

29.11.2016 (30.11.)

Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.

комбинированный

Перспектива - система отображения на плоскости глубины пространства. Законы перспективы. Точка зрения - взгляд на вещи из одной неподвижной точки. Линейная перспектива - это способ представления трёхмерных вещей в двухмерном изображении. Линия горизонта - уровень наших глаз. Точка схода - изображение параллельных линий сходящихся в одной точке. Центральная линейная перспектива и угловая.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; анализ окружающего пространства; игра, обсуждение работ товарищей и результатов работы.

Знать: разные способы и задачи изображения в различные эпохи; определить понятия «линия горизонта», «точка схода», «вспомогательные линии», «взгляд сверху, снизу, сбоку».

Уметь: объяснять связь между новым представлением о человеке в эпоху Возрождения и задачами художественного познания и изображения явлений реального мира; строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; использование понятий в рисунке; объяснять и осуществлять перспективные сокращения при изображении предметов.

Личностные: понимают значение знаний для человека, осознают свои интересы и цели; имеют мотивацию к учебной деятельности; развивают творческие способности в процессе работы; проявляют творческую фантазию, выдумку, находчивость, умение адекватно оценивать ситуацию в процессе работы.

Регулятивные: понимают значение знаний для человека, понимают роль линейной перспективы в изображении объема на плоскости; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; контролируют процесс и результаты деятельности, вносят необходимые коррективы; адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: развивают пространственное мышление; принимают активное участие в обсуждении, развивают воображение и фантазию, приобретая представление о вещи как объекте.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют свои эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); выдвигают контраргументы в дискуссии, делают выводы.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение рассуждать и анализировать пространство.

Устный опрос.

-Сделай линейные зарисовки различных объёмных геометрических тел, увиденных с разных точек зрения.

(учебник стр. 64-67)

Принести к уроку: Ф.А4, карандаш, ластик.

6.12.2016 (07.12.)

Освещение.

Свет и тень.

формирование новых знаний

Светотень - это способ передачи объёма и формы объекта с помощью тени и света, это свет и тень в одном изображении-образе. Элементы светотени: свет - поверхность, ярко освещенная источником света; блик - световое пятно на ярко освещенной выпуклой или плоской глянцевой поверхности, когда не ней имеется ещё и зеркальное отражение; тень - неосвещенные или слабо освещённые участки объекта. Тени на неосвещенной стороне объекта называются собственными; тени, отбрасываемые объектом на другие поверхности, называются падающими; полутень - слабая тень, которая образуется на поверхности, обращённой к источнику света под небольшим углом; самое темное место - грань света и тени; рефлекс - слабое светлое пятно в области тени, образованное лучами, отраженными от близко лежащих объектов. Без рефлекса тени не бывает!

Знать: основные правила объемного изображения; о правилах композиции построения.

Уметь: характеризовать освещения как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства; получать представление об изображении борьбы света и тени как средстве драматизации содержания произведения и организации композиции картины;

использовать в рисунке основные правила объемного изображения предмета; знакомиться с натюрмортами западноевропейского искусства XVII - XVIII вв., характеризовать роль освещения в построении содержания этих произведений.

Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать образный язык изобразительного искусства (освещение, форму, объем, композицию) для достижения своих творческих замыслов.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, определяют цель и проблему в учебной деятельности; осознают недостаточность своих знаний; определяют учебную цель и жизненно-практическую проблему, развивают воображение и фантазию при создании творческой работы в материале; используют речевые средства в соответствии с ситуацией; организуют рабочее место.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение анализировать пространство, качество выполненной работы.

Устный опрос.

В линейном рисунке указано направление света. Выполни тональное изображение объёма предметов с помощью светотени.

(учебник стр. 68-65)

Сделай выразительные фотографии по-разному освещенных предметов. Принести к уроку: Картон плотный, карандаш, ножницы, клей; газета, губка, гуашь, канцелярский нож., белая и цветная бумага, ложка, влажные салфетки, тряпочка.

13.12.2016 (14.12.)

Натюрморт в графике.

изучение новых знаний

Печатная графика - с одного рисунка (матрицы) сделанного специальными резцами на доске из дерева, металла или линолеума, можно сделать несколько авторских отпечатков - оттисков. такой вид графики называется гравюра. На дереве - ксилография, на металле - офорт, на линолеуме - линогравюра, на камне - литография. Эстамп - оттиск.

Знать: представления о различных графических техниках; что такое гравюра, каковы ее виды, а также особенности печатной графики.

Уметь: осваивать первичные умения графического изображения натюрморта с натуры или по представлению; знакомиться и приобретать опыт восприятия графических произведений, выполненных различными техниками известными мастерами; приобретать умения и творческий опыт выполнения гравюры на картоне и получения оттисков.

Личностные: осознают ценность графического дизайна в повседневной жизни; осознают свои творческие возможности, свою позицию и представления о полиграфическом дизайне.

Регулятивные: определяют цель своего обучения, ставят и формируют для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивают мотивы и интересы своей познавательной деятельности; определяют проблему в учебной деятельности (многообразие форм графического дизайна); принимают и сохраняют учебную задачу.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, качество выполненной работы.

Устный опрос. Творческое задание стр. 77 задание 1.

(учебник стр. 76-77)

Принести к уроку: Гуашь, кисти, палитру, Ф.А4, баночка, тряпочка.

20.12.2016 (21.12.)

Цвет в натюрморте.

комбинированный

Развитие колористического зрения, формирование понимания различий между живописью и раскраской, раскрытие выразительных возможностей живописи. Живопись - важное средство воздействия на мысль и чувства зрителя, а цвет активнее всего способен создавать настроение. Наблюдать, различать оттенки цвета, исследовать соотношения цветов между собой. .

Знать: понятия; о новом понимании выразительных возможностей цвета в изобразительном искусстве XIX - XX вв.; историю развития натюрморта; значение отечественной школы натюрморта в МХК.

Уметь: характеризовать колористический образ, выразительные возможности цвета в натюрмортах известных художников; выражать цветом в композиции натюрморта заданное эмоциональное состояние, настроение; овладевать простыми навыками создания изобразительной композиции в технике монотипии; развивать творческие способности, экспериментируя, исследуя выразительные возможности цвета; овладевать простыми навыками изображения предметов; приобретать опыт работы различными художественными материалами, овладевать их выразительными возможностями; приобретать опыт художественного высказывания, изобразительного сочинения; взглянуть по-новому на окружающий мир;

Личностные: осознают свои интересы (применение цвета в работе);осознают свои эмоции, понимают эмоции других людей; формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности; выражают уважительное, доброжелательное отношение к товарищам.

Познавательные: понимают роль цвета в искусстве, находят решение поставленных учебных задач - используют сближенность цветов и контраст, пытаются передать многоплановость; планируют деятельность в учебной ситуации; обретают навыки применять цвет в композиции; делают вывод.

Коммуникативная: аргументированно характеризуют особенности цвета и его использование в композиции для передачи акцента; излагают свое мнение в диалоге.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, качество выполненной работы.

Устный опрос. Выполняют постановочный натюрморт

(учебник стр. 78-85, вопрос 1)

Подготовить индивидуальную презентацию: "Натюрморт в русской живописи" Ф.И.О. автора, название работы, год создания.

Принести к уроку: Гуашь, кисти, палитру, картон с гладкой поверхностью, Ф.А4, баночка, губка, тряпочка, влажные салфетки.

27.12.2016 (28.12.)

Выразительные возможности натюрморта.

обобщение и систематизация изученного материала

Работа художника над композицией натюрморта, над выражением индивидуального содержания в работе и роль средств выражения. Композиционный центр - основной предмет, который по своему смысловому значению, величине, форме, цвету будет главным, центральным. Все второстепенное должно подчиняться главному. Е.С. Кругликова. Монотипия - "monos"- один, "typos" - отпечаток. - это способ свободы самовыражения, это проекция внутреннего мира в уникальной технике. Диатипия

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, качество выполненной работы.

Устный опрос. Выполняют творческое задание. "Натюрморт - автопортрет". придумай и выполни натюрморт, который расскажет о тебе в технике Монотипия и Диатипия.

-Монотипия -выбери цвет по желанию; нанеси краску на картон в произвольном порядке, чем захотите: руками, пальцами, губкой, кистью ...; положите лист чистой бумаги на красочную поверхность как угодно- прямо, наискосок....; прижмите белый лист к цветному и разгладьте его; поднимите лист. Дорисуйте элементы и картина готова.

-Диатипия - на листе бумаги нарисуйте карандашом контуры натюрморта; губкой нанесите легкий слой краски на гладкую поверхность картона; сверху положите лист бумаги, на котором с верхней стороны заранее нарисован натюрморт в карандашом; обводите натюрморт, старайтесь не давить сильно руками на бумагу.

(учебник стр. 86-87.)

Принести к уроку: тетрадь.

Вглядываясь в человека. Портрет

(11.01.)

Образ человека – главная тема искусства.

формирование новых знаний

Портрет - изображение какого-либо человека либо группы людей, существующих или существовавших в реальной действительности. Зрительная летопись времени. Художник стремиться передать не буквальное сходство, а скорее, эмоциональное. Виды портрета. Камерный (изображение людей в повседневной жизни, за каким-либо занятием. Большое внимание индивидуальным, личностным особенностям человека). Парадный (в некоторых исторических периодах целью портрета было показать власть и могущество изображаемых)

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения.

Знать: великие портретные произведения разных эпох и получают представления о месте и значении портретного образа человека в искусстве; об изменчивости образа человека в истории; об истории портрета в русском искусстве; что портрет не только запечатлевает внешнее сходство с портретируемым, но и выражает идеалы эпохи и авторскую позицию художника.

Уметь: узнавать имена великих художников-портретистов; различать виды портрета, парадный и лирический; рассказывать о своих художественных впечатлениях.

Личностные: осознание жанра портрет в изобразительного искусства, свои интересы («Что значит понимать искусство и почему этому надо учиться?); адекватно выражают и контролируют свои эмоции; осознают свою позицию, добиваются зрительной гармонии, вырабатывают свои мировоззренческие позиции; испытывают желание осваивать новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как члена общества.

Познавательные: анализируют, делают вывод, определяют понятия; определяют жанры изобразительного искусства; добиваться эмоциональной выразительности в практической работе.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Устный опрос.

Задание стр. 101, 1-3

(учебник стр. 90-101)

Подготовить индивидуальную презентацию: "История жанра портрета в европейском изобразительном искусстве"; "Портрет в русском искусстве". Разделив на две группы: парадный и камерный. Ф.И.О. автора, название работы.

Принести к уроку: Простой карандаш, ластик, цветная бумага, ножницы, клей.

17.01.2017 (18.01.)

Конструкция головы человека и ее пропорции.

изучение новых знаний

Пропорции - это соотношения величин частей, составляющих одно целое. Закономерности в конструкции головы. Большая цельная форма головы и ее части. Средняя линия и симметрия лица. Величина и форма глаз, носа, расположения и формы рта. Подвижные части лица, мимика.

Знать: о конструкции, пластическом строении головы человека и пропорции лица; первичные навыки изображения головы человека.

Уметь: понимать роль пропорций в выражении характера модели и отображении замысла художника; приобретать новые навыки изображения в рисунке и средствами аппликации.

Личностные: проявляют интерес к изучению материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать навыки построения для достижения своих целей.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, определяют цель и проблему в учебной деятельности; определяют учебную цель и жизненно-практическую проблему, развивают воображение и фантазию при создании творческой работы в материале; используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Познавательные: принимают активное участие в обсуждении, развивают воображение и фантазию, приобретая представление о человеке как объекте, несущем отпечаток дня сегодняшнего и вчерашнего.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, упражнение-эксперемент, качество выполненной работы.

Устный опрос. Творческое задание стр. 105. (учебник, 102-105)

Принести к уроку: Простой карандаш, ластик.

3-4

24.01.-31.01.2017 (25.01.-01.02.)

Изображение головы человека в пространстве.

комбинированный

Повороты и ракурсы головы. Соотношение лицевой и черепной части головы, соотношение головы и шеи. Большая форма и детализация лица. Шаровидность глаз и призматическая форма носа. Зависимость мягких подвижных тканей лица от конструкции костных форм. Закономерности конструкции и бесконечности индивидуальных особенностей и физиономических типов. Типичные ошибки: преуменьшение пропорций лба и всей черепной коробки по отношению к лицевой части.

Знать: о способах объёмного изображения головы человека.

Уметь: участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств рисунков мастеров портретного жанра; получать представления о бесконечности индивидуальных особенностей при общих закономерностях строения головы человека; видеть особенности лиц разных людей; выполнять наброски и зарисовки головы человека.

Личностные: проявляют интерес к изучению материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать навыки построения для достижения своих целей.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, упражнения, качество выполненной работы.

Устный опрос. аналитические зарисовки

(учебник стр. 106 -107)

Принести к уроку: Пластилин смешанный между собой в единую массу, каркас (цилиндрическая банка, смятая в шар бумага вписанная в горлышко банки), подставка, стеки, салфетка, газета. Подобрать описание 1 литературного героя!

07.02.2017 (08.02.)

Портрет в скульптуре.

комбинированный

Один из древних жанров - скульптурный портрет - изображением человека, дающим представление о внешности и внутреннем мире портретируемого. Формы портрета в истории искусства были разнообразными: маски, мумий, герма (четырехгранный столб с портретной головой) у греков, римский бюст и т.д. Степень обобщения: портрет-характер, природное сходства; портрет-тип, характеристика определенного типа людей; протрет -настроение, эмоциональная хар-ка человека; портрет-символ. Портрет в скульптуру подразделяется на следующие формы: голова, бюст (подгрудное изображение человека в круглой скульптуре), полуфигура, поколенное изображение, фигура. Средства выразительности - свет, тень и фактура. Типичные ошибки: детей интересует лицевая часть. Поэтому важно напомнить процесс работы: после того как набрали массу головы, обрубовкой намечаем весь объем головы, помня об её основных пропорциях, далее в общем объёме находят основные планы формы. Заключительный этап- детальная лепка портрета.

Знать: портретные изображения, созданные великими мастерами скульптуры; о великих русских скульпторах-портретистах; о выразительных средствах скульптурного образа.

Уметь: приобретать опыт восприятия скульптурного портрета; приобретать творческий опыт нового видения индивидуальности человека, и навыки лепки портретного изображения человека.

Личностные: проявляют интерес к изучению материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать навыки построения и передачи фактуры для достижения своих целей.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, творческое задание, качество выполненной работы.

Устный опрос. Творческое задание: сделай скульптурный портрет литературного героя. (учебник 108-111)

Принести к уроку: ф. А4, карандаши разной мягкости, ластик.

14.02.2017 (15.02.)

Графический портретный рисунок.

комбинированный

Образ человека в графическом портрете. Рисунок головы человека в истории изобразительного искусства. Индивидуальные особенности, характер, настроение человека в графическом портрете. Выразительные средства и возможности графического изображения. Расположения на листе. Линия и пятно. Выразительность графического материала. Типичные ошибки: преуменьшение пропорций лба и всей черепной коробки по отношению к лицевой части.

Знать: о различных графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии выразительных графических средств.

Уметь: приобретать интерес к изображению человека как способу понимания и видения окружающих людей; развивать художественное видение, наблюдательность, умение замечать индивидуальные особенности и характер человека; выполнять наброски и зарисовки близких людей, учиться передавать индивидуальные особенности человека в портрете; овладевать новыми умениями в рисунке.

Личностные: проявляют интерес к изучению материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать навыки построения для достижения своих целей.

Устный опрос. Творческое задание Выполнение рисунок одноклассника отразив характерные особенности портретируемого. (учебник стр. 112-114)

Сделать подборку "Советские карикатуристы, дружеский шарж".

Принести к уроку: цветные карандаши, гуашь, акварель, кисти, салфетка (на выбор)

21.02.2017 (22.02.)

Сатирические образы человека. изучение новых знаний

Правда жизни и язык искусства. Художественное преувеличение которое позволяет подметить характерные особенности лица, мимики и фигуры человека. Отбор деталей и обострение образа. Сатирические образы в искусстве. Карикатура (сознательно создается комический эффект, соединяется реальное и фантастическое, преувеличиваются и заостряются характерные черты фигуры, лица, костюма, манеры поведения, изменяются отношения людей с окружающей средой, используются неожиданные сопоставления и уподобления), дружеский шарж (особенно важно выявить и обострить характерные индивидуальные особенности человека).

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; работа художественными материалами; анализ окружающих людей; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: о жанре сатирического рисунка и его задачах.

Уметь: рассуждать о задачах художественного преувеличения, о соотношении правды и вымысла в художественном изображении; видеть индивидуальный характер человека, творчески искать средства выразительности для его изображения; приобретать навыки рисунка, видения и понимания пропорции, использования линии и пятна как средств выразительности при изображении человека; овладевать опытом наблюдения и визуальной культурой- культурой восприятия реальности и произведений искусства.

Личностные: осознание жанра портрет в изобразительного искусства, свои интересы («Что значит понимать искусство и почему этому надо учиться?»); адекватно выражают и контролируют свои эмоции; осознают свою позицию, добиваются зрительной гармонии и выразительности образов, вырабатывают свои мировоззренческие позиции; испытывают желание осваивать новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как члена общества.

Познавательные: анализируют, делают вывод, определяют понятия; определяют жанр сатирического рисунка и его задачи; добиваться эмоциональной выразительности в практической работе.

Устный опрос.

Творческое задание: придумай забавное изображение - портрет из овощей и фруктов.

(учебник стр. 116-119)

В альбоме придумай и нарисуй в нескольких линейных рисунках юмористический рассказ - веселую историю из жизни ребят во дворе или в школе.

Сделай фотографии-портреты, используя разное направления источника света (сбоку, снизу, рассеянный свет, изображение против света, контрастность освещения. Разделиться на 6 групп.

Принести к уроку: Цветная бумага, карандаш, клей, ножницы.

28.02.2017 (01.03.)

Образные возможности освещения в портрете.

комбинированный

Изменения образа человека при различном освещении. Постоянство формы и ее изменения её восприятия. Свет, направление сбоку, снизу, рассеянный свет, изображение против света, контрастность освещения. Свет, блик, тень, полутень, рефлекс.

Знать: о выразительных возможностях освещения при создании художественного образа.

Уметь: видеть индивидуальный характер человека, творчески искать средства выразительности для его изображения; приобретать навыки рисунка, видения и понимания пропорции, использования линии и пятна как средств выразительности при изображении человека; видеть и характеризовать различное эмоциональное звучание образа при разном источнике и характере освещения; различать освещение «по свету», «против света», «свет сбоку»; характеризовать освещение в произведениях искусства, а так же его эмоциональное и смысловое воздействие на зрителя; создавать (по представлению) два портретных изображения

Устный опрос.

Творческое задание: выполнение в техники аппликации два портрета с различным освещением: по свету (темный фон -светлый тон головы), против света (контражур, светлый фон - темный силуэт головы), с боковым освещением. Задание 3, стр. 121

(учебник стр. 120-121)

Презентация 5 групп: 1."Великие портретисты Европы до конца XIX - начала XX века",

2."Портрет с конца XIX века - начало XX века",

3."Великие портретисты России до XX века", 4."Портрет в Советской России",

5."Портрет в изобразительном искусстве XX века".

Принести к уроку: гуашь, салфетку, кисти, палитру, карандаш, ластик.

07.03.2017

Портрет в живописи.

Роль цвета в портрете.

комбинированный

Выразительные средства живописи: цвет; рисунок; композиция; фактура красочной поверхности; выразительность красочных замесов (а не сухое закрашивание). Цветовое решение образа в портрете. Цвет и тон. Цвет и освещение. Цвет как выражение настроения и характера героя портрета. Цвет и живописная фактура.

Знать: эмоциональное воздействие цвета; не сколько портретов великих мастеров русского и западноевропейского искусства.

Уметь: развивать художественное видение цвета; анализировать цветовой строй произведения как средство создания художественного образа; рассказывать о своих впечатлениях от нескольких (по выбору) портретов великих мастеров, характеризуя цветовой образ произведения; приобретать навыки создания живописного образа. : понимать значение творчества великих портретистов для характеристики эпохи и ее духовной ценности; рассказывать об истории жанра портрета как о последовательности изменений представлений о человеке и как выражение духовных ценностей эпохи; рассуждать о соотношении личности портретируемого и авторской позиции художника; приобретать творческий опыт и новые умения в наблюдении и создании композиционного портретного образа близкого человека ( или автопортрет)

Личностные: проявляют интерес к изучению материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать навыки построения и эмоциональное воздействия цвета в портрете для достижения выразительности образа.

Устный опрос. Творческое задание живописным материалом создай образ портретируемого одноклассника. (учебник стр. 122 -125)

Принести к уроку: работа в группах; подготовленное небольшое сообщение по презентации

14.03.2017 (15.03.)

Великие портретисты.

Кроссворд "Великие портретисты"

обобщение и систематизация изученного

Выражение творческой индивидуальности художника в созданных им портретных образах. Личность художника и его эпоха. Личность героя портрета и творческая интерпретация ее художником. Индивидуальность образного языка в произведениях великих художников.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; обсуждение работ товарищей и результатов групповой работы. Решение кроссворда

Уметь: развивать художественное видение цвета; анализировать цветовой строй произведения как средство создания художественного образа; рассказывать о своих впечатлениях от нескольких (по выбору) портретов великих мастеров, характеризуя цветовой образ произведения; понимать значение творчества великих портретистов для характеристики эпохи и ее духовной ценности; рассказывать об истории жанра портрета как о последовательности изменений представлений о человеке и как выражение духовных ценностей эпохи; рассуждать о соотношении личности портретируемого и авторской позиции художника; приобретать творческий опыт и новые умения в наблюдении и создании композиционного портретного образа близкого человека ( или автопортрет)

Личностные: проявляют интерес к изучению материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать навыки построения и эмоциональное воздействия цвета в портрете для достижения выразительности образа.

сообщение, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя и одноклассников , ответы на вопросы, качество выполненной работы. Кроссворд.

Устный опрос.

(учебник стр. 126-129)

В альбоме: создай живописным материалом автопортрет. Придумай ритмическое и цветовое решение.

Принести к уроку: работа в группах; подготовленное небольшое сообщение по презентации

11-12

21.03.-28.03.2017 (22.03.-29.03.)

Портрет в изобразительном искусстве XX века.

обобщение и систематизация изученного

Особенности и направления развития портретного образа и изображения человека в европейском искусстве XX века. Художественная культура XX века, распадаясь на ряд течений, являет собой различное отношение художественного творчества к действительности. Многообразие стилей и методов в культуре XX века, отошедших от классических путей художественного творчества, получило условное название модерн и постмодернизм. Под это определение подпадают чрезвычайно разные, даже антогонические явления искусства. В целом это совокупность эстетических школ и течений конца XIX века -начала XX века, характеризующихся разрывом с традиционными реалистическими течениями. Поп-арт, модернизм, реализм, сюрреализм. Знаменитые мастера: П. Пикассо, А. Матисс, С.Дали. Роль и место живописного портрета в отечественном искусстве XX века. Кроссворд "Великие портретисты"

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; обсуждение работ товарищей и результатов групповой работы.

Уметь: развивать художественное видение цвета; анализировать цветовой строй произведения как средство создания художественного образа; рассказывать о своих впечатлениях от нескольких (по выбору) портретов великих мастеров, характеризуя цветовой образ произведения; понимать значение творчества великих портретистов для характеристики эпохи и ее духовной ценности; рассказывать об истории жанра портрета как о последовательности изменений представлений о человеке и как выражение духовных ценностей эпохи; рассуждать о соотношении личности портретируемого и авторской позиции художника; приобретать творческий опыт и новые умения в наблюдении и создании композиционного портретного образа близкого человека ( или автопортрет)

Личностные: проявляют интерес к изучению материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать навыки построения и эмоциональное воздействия цвета в портрете для достижения выразительности образа.

Сообщение, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя и одноклассников , ответы на вопросы, качество выполненной работы.

Устный опрос. Кроссворд "Великие портретисты" Выставка автопортретов.

(учебник стр. 130-135)

Принести к уроку №2: работа в группах; подготовленное небольшое сообщение по презентации.

Принести к 4 четверти уроку: тетрадь.

Человек и пространство. Пейзаж

04.04.2017 (05.04.)

Жанры в изобразительном искусстве.

изучение новых знаний

Изобразительное искусство делится на виды и жанры. Виды изобразительного искусства - живопись, графика, скульптура различаются по способам изображения, средствам выразительности, а так же по материальным средствам создания образа (художественным материалам и техникам). В изобразительном искусстве основные жанры определяются прежде всего по предмету изображения (т.е. что изображено): изображение природы - пейзаж, вещей- натюрморт, человека- портрет, животных - анималистический, событий жизни - сюжетно-тематическая картина (исторический или бытовой жанр). Содержание произведения - это то, что хотел сказать художник как человек определённого мировоззрения, определенной эпохи. Пейзаж - посвященный воспроизведению естественной или преображённой человеком природы. В жанре пейзажа главным является выбранный художником увиденный (реальный) или сочиненный (идеальный) природный мотив, который становиться как бы героем произведения.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; работа художественными материалами; анализ окружающего мира.

Знать: жанры в изобразительном искусстве.

Уметь: понимать разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения; объяснить, почему изучение развития жанров в изобразительном искусстве дает возможность увидеть изменения в видении мира и ценностной системы в культуре; рассуждать о том, как изучая историю изобразительного жанра, мы расширяем рамки собственных представлений о жизни, свой личный жизненный опыт.

Личностные: осознание жанров в изобразительного искусства, свои интересы («Что значит понимать искусство и почему этому надо учиться?»); адекватно выражают и контролируют свои эмоции; осознают свою позицию, добиваются зрительной гармонии и выразительности образов, вырабатывают свои мировоззренческие позиции; испытывают желание осваивать новые виды деятельности, участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как члена общества.

Познавательные: анализируют, делают вывод, определяют понятия; определяют жанры изобразительного искусства и их задачи; добиваться эмоциональной выразительности в практической работе.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Устный опрос. Вопросы 1-5 (учебник стр. 139 -141)

Подготовить индивидуальную презентацию: "Пейзаж в работах омских художников"

Принести к уроку: Тетрадь.

11.04.2017 (12.04.)

Изображение пространства. формирования новых умений

Беседа о видах перспективы в изобразительном искусстве. Вид перспективы как средство выражения, вызванное определенными задачами. Отсутствие изображения пространства в искусстве Др. Египта, связь персонажей общим действием и сюжетом. Движение фигур в пространстве, ракурс в искусстве др. Греции и отсутствие изображения глубины. Пространство иконы в его смысле. Потребность в изображении глубины пространства и открытие правил линейной перспективы в искусстве Возрождения. Понятие точки зрения. Перспектива как изобразительная грамота. Нарушение правил перспективы в искусстве XX века и его образный смысл.

Знать: различных способах изображения пространства, о перспективе как средстве выразительности в изобразительном искусстве.

Уметь: рассуждать о разных способах перспективы как выражении различных мировоззренческих смыслов в искусстве; различать в произведениях искусства различные способы изображения пространства; наблюдать и воспринимать пространственные сокращения уходящих в даль предметов; приобретать навыки изображения перспективных сокращений, делая зарисовки наблюдаемого пространства.

Регулятивные: понимают значение знаний для человека, понимают роль линейной и воздушней перспективы в изображении пространства в картине; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; контролируют процесс и результаты деятельности, вносят необходимые коррективы; адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.

Устный опрос. (учебник стр.146 -147)

Принести к уроку: Тетрадь, карандаш, ластик, линейку.

18.04.2017 (19.04.)

Правила построения перспективы.

Воздушная перспектива. практическое применения знаний, умений

Перспектива учение о способах передачи глубины пространства. Плоскость картины. Точка зрения Горизонт и его высота.. Уменьшение удаленных предметов - перспективные сокращения. Точка схода. Правила воздушной перспективы и изменения контрастности. Пейзаж - большой мир, как самостоятельный жанр в искусстве. превращение пустоты в пространство. Древне китайский пейзаж. Эпический и романтический пейзаж Европы. Огромный и легендарный мир в пейзаже. Его удаленность от зрителя. организация перспективного пространства на картине. Роль выбора формата. высота горизонта в картине и его образный смысл.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; работа художественными материалами; анализ окружающего мира; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: понятия картинная плоскость, точка зрения, линия горизонта, точка схода, вспомогательные линии.

Уметь: различать высокий и низкий горизонт и характеризовать его как средство выразительности в произведениях изобразительного искусства; объяснять правила воздушной перспективы; приобретать простые навыки изображения уходящего вдаль пространства, применения правила линейной и воздушной перспективы.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы; творческое задание, качество выполненной работы.

Устный опрос. Сделай два рисунка большого уходящего в даль пространства с высоким и с низким горизонтом. (учебник 146 -147)

В альбом: изобрази пейзаж, используя правила воздушной перспективы. Гуашь (черная, белая)

Принести к уроку: гуашь, акварель Ф.А4, кисть, салфетка, баночка.

25.04.2017 (26.04.)

Пейзаж – настроение. Природа и художник.

практическое применения знаний

Пейзаж-настроение как отклик на переживания художника. Многообразие форм и красок окружающего мира. Изменчивость состояния природы в течении суток. Освещение в природе. Красота разных состояний в природе: утро, вечер, сумрак, туман, полдень. Роль колорита в пейзаже-настроении. Импрессионизм (К.Моне, Э.Мане, А. Сислей), , постимпрессионизм (В.Ван Гог, П. Сезанн), пуантилизм (П. Синьяк, Ж.Сюра).

Знать: о развитии понимания красоты природы и новых средствах выразительности в живописи XIXв.

Уметь: характеризовать особенности направлений «импрессионизм» и «постимпрессионизм»; видеть, наблюдать и эстетически выражать изменчивость цветового состояния и настроения в природе; приобретать творческий опыт колористического видения и создания живописного образа природы (в котором выражены эмоциональные переживания человека)

Устный опрос. Придумай и выполни два контрастных по своему цветовому состоянию и настроению пейзажа: в солнечном свете и лунном свете. (учебник 152 -155)

Подготовить индивидуальную презентацию: "Пейзаж в русской живописи"

02.05.2017 (03.05.)

Пейзаж в русской живописи. Рубежный контроль.

обобщение и систематизация изученного

История формирования образа природы в русском искусстве. Образы природы в произведениях А. Венецианова, А. Саврасова, И. Шишкина. Тест №2"Виды изобразительного искусства и основы образного языка".

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; анализ окружающего мира;

Знать: о создании эпического романтического образов природы художниками русского пейзажа.

Уметь: учиться различать и характеризовать эпический и романтический образы в пейзажных произведениях (живопись, графика); творчески рассуждать, опираясь на полученные представления и свое восприятие, о средствах создания художником эпического и романтического образов в пейзаже; экспериментировать на основе правил линейной и воздушней перспективы в процессе изображения большого природного пространства.

Тест №2"Виды изобразительного искусства и основы образного языка". Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя и одноклассников, ответы на вопросы;

Устный опрос. (учебник стр. 156 -163)

Принести к уроку: гуашь ограниченная палитра, Ф.А4, цветная бумага кисть, салфетка, баночка, оттиски с аппликацией на картоне.

16.05. 2017 (10.05.-17.05)

Пейзаж в графике.

практическое применения знаний

Графические зарисовки и наброски пейзажей в творчестве известных художников. Многообразие графических техник. Городской пейзаж. Разные образы города в истории искусства и российском искусстве XX века. Работа над графической композицией "Городской пейзаж" Желательны предварительные наброски с натуры. Коллективная аппликация из отдельных изображений (предварительный эскиз) Ритмическая организация листа. "Наш (мой) город"

Знать: о развитие жанра городского пейзажа в отечественном и западноевропейском искусстве.

Уметь: приобретать навыки восприятия, эстетического переживания образности городского пространства как выражения самобытного лица культуры и истории народа; приобретать композиционные навыки, навыки наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;

овладевать навыками композиционного творчества в технике коллаж; приобретать коммуникативный опыт в процессе выполнения коллективной творческой работы.

Устный опрос. Коллективная аппликация "Наш город"

(учебник 164 -171)

Принести к уроку: тетрадь.

23.05.-30.05.2017 (24.05.-31.05.)

Выразительные возможности изобразительного искусства.

Язык и смысл. Выставка творческих работ .

обобщение и систематизация изученного

Беседа. Творческая -отчетная выставка. Обобщение материала учебного года. Значение изобразительного искусства в жизни людей. Виды изобразительного искусства. Средства выразительности, основы образно-выразительного языка и произведение как целостность. Конструктивная основа произведения изобразительного искусства. Уровни понимания произведения искусства. Понимание искусства - труд души. Эпоха, направление в искусстве и творческая индивидуальность художника.

Знать: о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни каждого человека; о взаимосвязи реальной действительности и ее художественного изображения, т.е. художественного образа.

Уметь: объяснять творческий и деятельностный характер процесса восприятия произведений искусства; узнавать и называть авторов известных произведений, с которыми познакомились в течении учебного года; участвовать в дискуссиях по теме учебного года; участвовать в обсуждении творческих индивидуальных и коллективных работ учащихся, проектов, выполненных в учебном году.

Личностные: понимают о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни каждого человека, осознают свои интересы и цели; имеют мотивацию к учебной деятельности; развивают творческие способности в процессе работы; проявляют творческую фантазию, выдумку, находчивость, умение адекватно оценивать ситуацию в процессе работы.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. Выставка.

Устный опрос. (учебник 172)

Итого:

35 ч.

Календарно-тематическое планирование для 7 класса

№

Дата

Тема/ тип урока

Основное содержание, термины и понятия

Виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты обучения

Форма диагностики и контроля познавательных УУД

Творческая работа

Домашнее задание

Предметные умения

Метапредметные УУД

Художник - дизайн - архитектура. Искусство композиции- основа дизайна и архитектуры.

02.09.2016

Основы композиции в конструктивных искусствах.

ознакомление с новым материалом, комбинированный

Основные типы композиции. Объемно-пространственная и плоскостная композиция. Ритм, равновесие, гармония и контраст. Композиции из простейших геометрических форм. Плоскостная композиция. Симметрия. Асимметрия. Динамика. Динамическое равновесие в композиции. Статика. Ритм. Мультимидийная презентация «Законы композиции»

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на изображения; изображение на плоскости с соблюдением зрительного равновесия масс в композиции; обсуждение работ одноклассников, результатов индивидуальной работы.

Знать: определения - симметрия, асимметрия, динамика, статика, ритм; основные типы композиций.

Уметь: решать проблему передачи движения, статики и композиционного ритма в рисунке; находить в окружающем рукотворном мире примеры плоскостного и объёмно-пространственных композиций; определять типы композиций, центр внимания в композиции: доминанту; выбирать способы компоновки композиции и составлять различные плоскостные композиции из простейших геометрических форм.

Познавательные: анализируют, делают вывод, определяют понятия; определяют типы композиций, центр внимания в композиции: доминанту; устанавливают аналогии для понимания закономерностей при построении композиции; добиваются эмоциональной выразительности в практической работе.

Коммуникативные: используют ИКТ как инструмент для достижения своих целей; излагают своё мнение в диалоге; способны строить понятные для собеседника высказывания, уметь получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно- познавательных задач.

Выполняют практическую работу, создают композиции в соответствии с изученными законами форм. Создают композиции из простейших геометрических фигур и прямых линей (учебник, с.20, задания 1,2)

Принести к уроку: Белая, черную бумагу, ножницы, клей

2-3

09.09.-16.09.2016

Прямые линии и организация пространства

(урок №3 Входной контроль).

постановка и решение учебной задачи

Организация пространства. Акцентировка планов. Прямая линия как выразительный элемент композиции. Фронтальная и глубинная композиция с использованием линий разной толщены. Единое композиционное целое. Мультимидийная презентация «Линия в композиции» Тест№1

Знать: определения - симметрия, асимметрия, динамика, статика, ритм; основные типы композиций.

Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, качество выполненного творческого рисунка. Урок №3 тест №1

Принести к уроку: Бумагу белую и цветную цветная, черную, ножницы, клей, гуашь белую, черную, кисть, салфетку.

23.09.2016

Цвет - элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и тоновые пятна.

постановка и решение учебной задачи

Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цветовой круг. Хроматические и ахроматические тона. Теплая и холодная цветовая гамма. Эмоциональная и психологическая роль цвета в плоскостной композиции. Цветовой акцент. Локальный цвет. Доменента. Мультимидийная презентация «Природа цвета»

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на мультимидийнную презентацию; изображение на плоскости; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: законы цветовой композиции и основы цветоведения; рольцвета в конструктивных искусствах; эмоциональную и психологическую роль цвета в плоскостной композиции.

Уметь: применять локальный цвет, сближенность цветов, контраст, цветовое пятно и свободную форму линии в создании абстрактной композиции; различать технологию использования цвета в живописи и конструктивных искусствах.

Личностные: осознают свои интересы (применение цвета графических композициях); осознают свои эмоции, понимают эмоции других; формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности; выражают уважительное отношение к своим товарищам.

Познавательные: понимают роль цвета в конструктивных искусствах, находят решение поставленных учебных задач - используют сближенность цветов и контраст, пытаются передать многоплановость; планируют деятельность в учебной ситуации; определяют навыки применения цвета в графических композициях; сравнивают композиции по заданным критериям; делают вывод.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, качество выполненного творческого рисунка.

Устный опрос. Запись в тетрадь. Выполняют творческое задание (учебник, с. 27)

Принести к уроку: Бумага Ф А. цветную бумагу, ножницы, клей

5-6

30.09. -07.10.2016

Буква - строка- текст. Искусство шрифта.

постановка и решение учебной задачи

Буквы как изобразительно-смысловой символ звука. История возникновения. Искусства шрифта. Шрифт. Шрифтовая гарнитура. Буква - изобразительный элемент композиции. Логотип. Просмотр Д/Ф «Голландия. Территория дизайна»

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на видео материал; работа художественными материалами.

Знать: о возможностях использования строки и буквы как выразительных элементов композиции при создании зрительного образа, как исторически сложившееся обозначение звука, изобразительно-смысловой символ звука.

Уметь: применять печатное слово, типографическую строку в качестве элемента графической композиции; различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур.

Личностные: осознавать свои интересы; адекватно выражают свои эмоции; формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности; аргументируют своё мнение, осознают многообразие взглядов.

Регулятивные: определяют цель, проблему в учебной деятельности; определяют средство для выполнения задания, планируют деятельность.

Познавательные: усваивают информацию в разных формах; различают «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; умеют применять букву как изобразительный элемент композиции, знак и строку, как изобразительно - композиционное превращение линии.

Коммуникативные: составляют устное и письменное предложение для решения учебной задачи; излагают свое мнение в диалоге, слушают и отвечают на вопросы других, формируют собственные мысли

Устный опрос.

Выполняют творческое задание (учебник, с 31, задание 1,2)

Принести к уроку: Бумагу белую и цветную разной фактуры, клей, ножницы, резак, вырезки из журналов

14.10.2016

Когда текст и изображение вместе. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Омские дизайн-студий и дизайнер

Виктор Иванович Хрущь.

постановка и решение учебной задачи

Искусство графического дизайна - дизайн книг, журналов, плакатов и другой печатной продукции. Синтез слова и изображения в искусстве плаката. Учить единой образности стилистического и цветового единства шрифта и изображения в творческой работе. Плакат. Реклама. Макет. Монтаж.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия и использования шрифтовых композиций в дизайне с опорой на мультимедийную презентацию; изображения на плоскости; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: цельность синтеза слова и изображения в плакате и рекламе; деятельность омских дизайн - студий.

Уметь: понимать и объяснять отличия изобразительного языка плаката от языка реалистической картины; применять правила дизайнерской грамоты в эскизе социального или рекламного плаката, применять монтажность соединения слова и изображения, композиционное расположение в пространстве.

Личностные: осознают значение знаний; осознают отношение к мировоззрению других людей; вырабатывают свои мировоззренческие позиции, осваивают новые виды деятельности; развивают умение видеть образно-информационную целостность изображения плаката и рекламы.

Регулятивные: определяют цель своего обучения, ставят и формулируют для себя новые задачи; в познавательной деятельности, развивают мотивы и интересы своей познавательной деятельности; вырабатывают решения.

Познавательные: понимают и объясняют отличия изобразительного языка плаката то языка реалистической картины; овладевают синтезом слова и изображения в искусстве плаката; создают творческую работу в материале.

Коммуникативные: организуют учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находят общее решение и разрешают конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулируют, аргументируют, излагают своё мнение по поводу создания композиции в плакате; корректируют своё мнение в процессе творческой деятельности.

Изображение плаката в форме свободного пятна и свободной линии. Создание композиции с использованием фотографий (учебник, с.39, задание 1,2)

Принести к уроку: Бумага белая, цветная, черная, клей, ножницы, резак, вырезки из журналов, фломастеры. Поделиться на группы по 5-6 человек.

8-9

21.10.-28.10.2016

В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм графического дизайна.

Художественно-творческое задание

постановка и решение учебной задачи

История книгопечатания в Европе и России. Искусство книги. Многообразие видов графического дизайна. Виды полиграфических изданий. Соединение текста и изображения, элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книг, журналов. Мультимедийная презентация «Полиграфия»

Эвристическая беседа по изучению по изучению многообразия форм полиграфического дизайна с опорой на мультимидийную презентацию; изображение на плоскости; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов коллективной работы. Художественно-творческое задание.

Знать: имена известных русских художников- иллюстраторов И. Билибина, В. Лебедева, В. Фаворского, художников -шрифтовиков С. Чехонина, Д.Митрохина и др.

Уметь: определять соотношения масс текста, иллюстративного материала и пустот при макетировании разворота книги; соединять в работе различные по стилю и фактуре материалы.

Личностные: осознают ценность графического дизайна в повседневной жизни; осознают свои творческие возможности, свою позицию и представление о полиграфическом дизайне книг.

Регулятивные: определяют цели своего обучения, ставят и формируют для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивают мотивы и своей познавательной деятельности; определяют проблему в учебной деятельности (многообразие форм графического дизайна); применяют и сохраняют учебную задачу.

Познавательная: узнают элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги; различают способы компоновки книги; выбирают и используют различные способы компоновки книжного разворота; умеют создавать практическую творческую работу в технике коллажа.

Коммуникативная: корректируют свое представление о книгопечатании, организуют работу в группе излагают свое мнение в диалоге, отвечают на вопросы.

Устный опрос.

Делятся на группы, выбирают литературное произведение. Выполняют кол-вное проектирование книги (учебник, с. 45, задание 1-2)

Принести к уроку: Картон, бумага, клей ПВА, ножницы

В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств.

11.11.2016

Объект и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету. постановка и решение учебной задачи

Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных искусств. Пространственное воображение. Человек в дизайне и архитектуре. Передача глубины пространства, объёма предметов и их трехмерности в перспективе. Чертеж. Проекция предмета на плоскость. Макет. Соразмерность. Пропорциональность. Мультимедийная презентация «От плоского к объёмному»

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на мультимедийную презентацию по изучению перспективного изображения; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: о способах проецирования на плоскость геометрических тел; три проекции; вид сверху, вид спереди и вид сбоку.

Уметь: воспринимать плоскостную композицию как схематическое изображение объёмов в пространстве при взгляде на них сверху; уметь использовать плотную бумагу и плоскость в композиции при выполнении объёмно-пространственного макета.

Личностные: проявляют интерес к поставленной задачи; осознают свои интересы (восприятие чертежа как плоскостного изображения объёмов), понимают значение знаний для человека, развивают пространственное воображение.

Регулятивные: определяют цель своего обучения, ставят и формулируют для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивают мотивы и интересы своей познавательной деятельности; работают по плану, самостоятельно находят и исправляют ошибки.

Познавательные: умеют определять понятия «чертеж», понимают плоскостную композицию как схематическое изображение объёмов при взгляде на них сверху; знакомятся с композиционными задачами соразмерности и пропорциональности, применяют в создаваемых композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы.

Коммуникативные: понимают взгляд учителя на художественный язык конструктивных искусств, излагают своё мнение в диалоге; осознанно используют речевые средства в соответствии с учебной ситуации.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, умение рассуждать и анализировать, качество выполненных макетов.

Выполняют объёмно пространственный макет композиции из геометрических тел (учебник, с. 53)

Принести к уроку: Картон, бумага, клей ПВА, ножницы, малоформатные объемы (коробочки, баночки)

18.11.2016

Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.

постановка и решение учебной задачи

Способы обозначения на макете рельефа местности и природных поверхностей (холмы, горы, реки, озера) и архитектурных объектов (ступени, лестницы). Рельеф. Ландшафт. Мультимедийная презентация «Композиционная организация пространства»

Эвристическая беседа с опорой на мультимедийную презентацию о способах композиционной организации пространства; анализ композиции объемов, составляющих макет. Выполнения творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: взаимное влияние объемов и их сочетаний на образный характер постройки, способы обозначения на макете рельефа местности и природных объектов.

Уметь: использовать в макете объемные геометрические фигуры, фактуру плоскостей фасадов для поиска композиционной выразительности; использовать вспомогательные соединительные элементы в пространственной композиции; анализировать композицию объемов, составляющих общий облик, образ современной постройки .

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с ним, определяют цель, проблему в учебной деятельности, проблему будущей практической деятельности, оценивают свои достижения на уроке.

Познавательные: умеют использовать образный язык изобразительного искусства (цвет, линию, ритм, композицию) для достижения своих творческих замыслов, анализируют композицию объемов, составляющих общий облик образ современной постройки; развивают способность образного видения окружающей среды, используют в макете объемные геометрические фигуры, фактуру плоскостей фасадов для поиска композиционной выразительности.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач, понимают материал, изложенный в тексте, излагают свое мнение в диалоге; строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания; самостоятельно определяют цель, задают вопросы, вырабатывают решения.

Устный опрос. Выполнение творческого задания (учебник, 58-61)

Принести к уроку: Бумага, клей, ножницы.

25.11.2016

Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля . постановка и решение учебной задачи

Архитектура-это музыка, застывшая в камне. Назначение архитектурных объектов. Польза, прочность, красота. Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох. Особенности образного языка постройки, взаимное влияние объемов и их сочетание. Модуль. Стиль. Тектоника и ритм здания. Разнообразие зданий. Рельеф. Мультимедийная презентация «Единое архитектурное целое»

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на мультимедийную презентацию о способах композиционной организации пространства; анализ композиции объемов, составляющих макет. Выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: о фронтальной и глубинной композиции; структуре зданий различных архитектурных стилей и эпох; особенности образного языка постройки, взаимное влияние объемов и их сочетание.

Уметь: соединять объемные формы в единое архитектурное сооружение; использовать многообразие объемных форм: цилиндры, конусы, многогранники, шары, пирамиды и параллелепипеды при создании композиции, анализировать произведения архитектуры и дизайна.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, определяют цель и проблему в учебной деятельности; принимают учебную задачу; различают реальные здания и макетные конструкции; планируют деятельность в учебной ситуации.

Познавательные: устанавливают аналогии между реальными зданиями и макетными конструкциями; понимают структуру различных типов зданий, выявляют горизонтальные и вертикальные, наклонные элементы, входящие в них; применяют модульные элементы в создании эскизного макета дома, достигая выразительности и целесообразности конструкции; используют модуль как основу эстетической цельности постройки; объясняют структуру различных типов зданий, выявляют горизонтальные, вертикальные, наклонные элементы, входящие в них.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, умение рассуждать о роли и многообразии объемных форм в архитектуре; качество выполненных макетов.

Выполняют задания (учебник, с. 64)

Принести к уроку: Бумага, картон, клей, ножницы, карандаш.

02.12.2016

Важнейшие архитектурные элементы здания.

постановка и решение учебной задачи

Возникновение и основные этапы исторического развития главных архитектурных элементов здания, горизонтали, вертикали, наклонные элементы, входящие в структуру здания. Конструктивные элементы здания. Несущие конструкции - опоры, столбы, колоны архитектурных построек. Горизонтальные части здания - балки и перекрытия. Мультимедийная презентация «Основа конструкции здания»

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на мультимедийную презентацию о важнейших конструктивных элементах архитектурных сооружений; анализ композиции объемов, составляющих макет. Выполнения творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: конструктивные элементы, несущие конструкции - опоры, столбы, колоны, горизонтальные части - балки и перекрытия архитектурных зданий и сооружений, их изменения в процессе исторического развития.

Уметь: уметь видеть и различать типы зданий; составлять речевые высказывание на основе восприятия произведений архитектуры; использовать элементы здания в макете архитектурного объекта; создавать разнообразные творческие работы в материале; качество выполненных макетов архитектурного объекта.

Личностные: проявлять интерес к изучению нового материала; стремятся к достижению поставленной цели, реализации решаемой задачи; осознают свои эмоции и интересы; проявляют интерес к поставленной задаче; осознают необходимость полученных знаний для будущей практической работы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с ним; определяют цель и проблему в учебной деятельности; принимают учебную задачу, различают особенности архитектурных элементов здания; планируют деятельность в учебной ситуации; определяют способы достижения цели; аргументировано оценивают свою работу, корректируют свое мнение.

Познавательные: сравнивают объекты по заданным критериям, решают учебные задачи; анализируют и обобщают; развивают воображение, фантазию, навыки творческой художественной деятельности способности к самовыражению; получения представления о главных архитектурных элементах здания, их изменениях в процессе исторического развития, создают разнообразные творческие работы в материале.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач, различают в речи учителя мнение, термины, факты; строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания; аргументировано оценивают свою работу; корректируют свое мнение.

Устный опрос. Выполняют проектирование объемно -пространственного объекта из важнейших элементов здания (учебник, с. 69)

Принести к уроку: Принадлежности для рисования, материалы для монтажа инсталляции (ткань, предметы одной тематики, природный материал и т. п.)

09.12.2016

Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объемов и образ времени.

постановка и решение учебной задачи

Вещь как сочетание объемов и образ времени. Многообразие мира вещей. Учить видеть и выявлять сочетающие объемы во внешнем облике вещей. Развивать восприятия дизайна вещи как искусство и социальное проектирование графический анализ. Инсталляция. Утилитарное. Образно-иносказательный характер вещи в инсталляции. М/п «Красота и польза» Д/ф «Голландия. Территория дизайна»

Эвристическая беседа о способах композиционной организации пространства; анализ композиции объемов, составляющих инсталляцию. Подбор необходимых вещей и материалов, из которых будет составляться инсталляция. Выполнение из не однотипных, а контрастных предметов, сопоставляя их для передачи образа, метафоры, символа, аллегории своего замысла.

Знать: о многообразии мира вещей; об образном языке инсоляции.

Уметь: уметь определять вещь как объект, несущий отпечаток дня сегодняшнего и вчерашнего; осознавать и объяснять дизайн вещи как искусство и как социальное проектирование; выявлять сочетание объемов, образующих форму вещи; составлять инсталляцию из не однотипных а контрастных предметов, сопоставляя их для передачи образа, метафоры, символа, аллегории своего замысла.

Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала; осознают свои эмоции контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать образный язык изо искусства. (цвет, форму, объем, композицию) для достижения творческих замыслов.

Регулятивные: применяют и сохраняют учебную задачу, определяют цель и проблему в учебной деятельности; осознают недостаточность своих знаний; определяют учебную цель и жизненно-практическую проблему, развивают воображение и фантазию при создании творческой работы в материале; используют речевые средства в соответствии с ситуацией; организуют рабочее место, распределяют роли, вырабатывают решения

Познавательные: принимать активное участие в обсуждении нового материала; развивают воображение и фантазию, приобретая представление о веще как объекте, несущем отпечаток дня сегодняшнего и вчерашнего; осознают и объясняют дизайн вещи как искусство и как социальное проектирование.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач, соблюдают нормы коллективного общения; используют ассоциативное качество мышления, работают в группе, учатся понимать позицию партнера; корректируют свою деятельности; излагают свое мнение.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение рассуждать о значении и роли вещи в жизни каждого человека; качество выполненных инсталляций.

Устный опрос. Создают образно тематическую инсталляцию на выбранную тему. (учебник, с.75)

Принести к уроку: Делятся на группы. Белая и цветная бумага, проволока, старые ненужные вещи, баночки, бутылочки и.т.д.

16.12.2016

Форма и материал. постановка и решение учебной задачи

Взаимосвязь формы вещи и материала, из которого она будет создаваться. Влияния развитий технологий и материалов на изменение формы вещи. Дизайн вещи. Эволюция формы. М/п «Материал для творчества»

Эвристическая беседа с опорой на м/п о способах композиционной организации пространства; анализ композиции объемов, составляющих макет. Выполнения творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов коллективной работы.

Знать: определяющею роль материала в создании конструкции и назначении вещи.

Уметь: сравнивать объекты по заданным критериям, решать учебные задачи, рассуждать о роли материала в определении формы; анализировать и обобщать; определять и характеризовать понятия «эволюция формы», «дизайн»; создавать новые фантазийные или утилитарные функции для старых вещей.

Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала; осознают свои эмоции, контролируют их; проявляют познавательную активность; осознают свои интересы и цели; умеют использовать образный язык изобразительного искусства (цвет, линии, ритм, композицию) для достижения своих творческих замыслов.

Познавательные: принимают активное участие в обсуждении нового материала; развивают воображение и фантазию, приобретая представление о вещи как объекте, несущем отпечаток дня сегодняшнего и вчерашнего; осознают дизайн вещи как искусство и как социальное проектирование.

Коммуникативная: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач, соблюдают нормы коллективного общения, используют ассоциативное качество мышления, выдумку, неординарный образ мышления, работают в группе, учатся понимать позицию партнера; корректируют свою деятельность.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение рассуждать о значении и роли вещи в жизни каждого человека; качество выполненных инсталляций.

Устный опрос. Выполняют творческое задание, позволяющие показать определяющую роль материала в создании формы, конструкции и назначении вещи (учебник, с.81)

Поделиться на группы. Принести на урок: цветную бумагу разной фактуры, клей ножницы, резак, дощечку.

23.12.2016

Цвет в архитектуре и дизайне.

постановка и решение учебной задачи

Эмоциональное и формообразующее. Роль цвета в конструктивных искусствах. Единство функционального и художественно-образного начала и цветового решения в конструктивных искусствах. М/п «Цветовое моделирование»

Эвристическая беседа с опорой на м/п о значении цвета в дизайне и архитектуре; анализ композиции объемов, составляющих макет. выполнение групповой творческой работы; обсуждение работ товарищей и результатов коллективной работы.

Знать: место конструктивных искусств в ряду пластических искусств; значение расположение цвета архитектурно-дизайнерского объекта в пространстве; о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.

Уметь: объяснять особенности цвета в живописи, дизайне, архитектуре; анализировать произведения архитектуры и дизайна; конструировать основные объемно-пространственные объекты; использовать в макете ритм линий, цвет, объем, статику и динамику тектоники; использовать различные художественные материалы.

Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала; осознают свои эмоции, умеют чувствовать настроение в картине; проявляют интерес к произведениям искусства; осознают многообразие выразительных возможностей цвета; проявляют познавательную активность, интерес к изучению нового материала; осознают свои интересы и цели.

Регулятивные: определяют цель и проблему в учебной деятельности, принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с ним, оценивают свои достижения на уроке; планируют деятельность в учебной ситуации; определяют способы достижения цели, оценивают конечный результат.

Познавательные: принимают активное участие в обсуждении нового материала; получают представление о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, принимают активное участие в обсуждении нового материала; учатся анализировать новый материал, приобретают творческие навыки; выполняют групповую творческую работу по теме; понимают и объясняют особенности цвета в живописи, дизайне, архитектуре.

Коммуникативная: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); организуют работу в паре, распределяют роли, соблюдают нормы коллективного общения; используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение выполнять художественный анализ произведений изобразительного искусства; качество выполненной творческой работы.

Устный опрос. Выполняют творческое задание, в котором цвет выступает как конструктивный, пространственный и декоративный элемент композиции (учебник, с. 84)

Принести к уроку: графический материал для зарисовок, альбом.

Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.

1-2

13.01.-20.01.2017

Город сквозь времена и страны. Образ материальной культуры прошлого. Архитектура г. Омска 19 век.

постановка и решения учебной задачи

Народная архитектура. Архитектура городов. Стили в архитектуре: античный, готический, романский, ренессанс, барокко, классицизм. М/п «Канон архитектуры», «Архитектурный стиль»

Эвристическая беседа по способам композиционной организации пространства; анализ композиции объемов, составляющих макет. Выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: место конструктивных искусств в ряду пластических искусств.

Уметь: объяснять особенности цвета в живописи, дизайне, архитектуре; анализировать произведения архитектуры и дизайна; рассказывать об особенностях архитектурно -художественных стилей разных эпох; создавать образ материальной культуры прошлого в собственной творческой работе.

Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала об архитектурно-художественных стилях; обозначают свои эмоции, проявляют познавательную активность, интерес к изучению нового материала.

Познавательные: понимают значение архитектурно-пространственной композиции доминанты во внешнем облике города.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); организуют работу в паре, распределяют роли, соблюдают нормы коллективного общения; используют речевые средства в соответствии с ситуацией.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, личные умение выполнять художественный анализ архитектурных стилей

Устный опрос. Выполняют творческое задание на понимание развития стилей архитектуры (учебник, с. 101)

Подготовить презентацию: "Архитектурные стили"; "Архитектура г. Омска 19 века"

Принести к уроку: Карандаш, бумага, фломастеры, цветные карандаши

27.01.2017

Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна. Омские дизайн-студии и Наталья Ивановна Ярох. постановка и решения учебной задачи

Основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна. Архитектура современности. Выдающиеся архитекторы XX века Ле Корбюзье, В. Гропиус, Л. Салливен и мастера отечественной архитектуры И.И. Леонидов, К.С. Мельников, Л.А. Веснин и В.А. Веснин. Урбанизация. Ландшафт. Градостроительство. М/п. ««Перестройка» в архитектуре», «Архитектура будущего

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на М/п. по способам композиционной организации пространства; анализ композиции объемов, составляющих макет. Выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: имена выдающихся архитекторов XX века и архитектурные сооружения.

Уметь: анализировать произведения архитектуры и дизайна; рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох; создание образа материальной культуры прошлого в собственной творческой работе; выполнять в материале разнохарактерные практические творческие работы

Личностные: проявляют познавательную активность и интерес к изучению нового материала; осознают современный уровень развития архитектуры и градостроительства; осознают целостность мира и многообразие взглядов на него.

Регулятивные: определяют цель и проблему в учебной деятельности; принимают и сохраняют учебную задачу; понимают значение преемственности в искусстве архитектуры; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с ним, оценивают свои достижения на уроке.

Познавательные: понимают значение архитектурно-пространственной композиционной доминанты во внешнем облике города, осознают современный уровень развития технологии и материалов, используемых в архитектуре и строительстве, проблему урбанизации ландшафта, безликости и агрессивной среды современного города.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера речевые высказывания); умеют слушать друг друга, обмениваются мнениями.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение выполнять анализ архитектурных сооружений

Устный опрос. Выполняют творческое задание - фантазийные зарисовки города будущего

(учебник, с. 109 )

Принести к уроку: Бумага, картон, карандаш, клей, резак.

03.02.2017

Живое пространство города. Город, микрорайон, улица. постановка и решения учебной задачи

Рельефное моделирование. Макет. Схема-планировка. Роль архитектора в создании структуры города. Городская планировка - регулярная или прямоугольная, радиально-кольцевая, нерегулярная или свободная. Деление города на районы, кварталы, микрорайоны. М/п. «Структура города», «Композиция в планировке города»

Эвристическая беседа с опорой на М/п. по способам композиционной организации пространства; анализ композиции объемов, составляющих макет. Выполнение творческого задания; обсуждение выполненных работ.

Знать: о роли архитектора в создании структуры города; основные типы организации городского пространства.

Уметь: рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох; создавать композицию организации городского пространства, используя один из видов планировки (по выбору)

Личностные: осознают свои интересы, опыт и знания; осваивают учебную ситуацию, проявляют интерес к новому виду деятельности; получают эстетическое наслаждение; развивают творческие способности в процессе работы.

Познавательные: рассматривают и объясняют планировку города как способ оптимальной организации образа жизни людей; различают композиции: замкнутую, радиально-кольцевую, прямоугольную, прямоугольно-диагональную, линейную и комбинированную; создают практические творческие работы, развивают чувство композиции.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; корректируют свои действия в практической работе; самостоятельно принимает решения на основе полученных знаний и умений о формировании городской среды.

Коммуникативные: умеет излагать свое мнение в диалоге, аргументировать его, отвечать на вопросы, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение выполнять анализ архитектурных сооружений, качество выполненной практической работы.

Устный опрос. Творческое задание по композиционной организации городского пространства (учебник, стр. 115, задание 1)

Принести к уроку: необходимый материал для создания дизайн- проекта оформления витрины магазина. поделиться на группы, определить тематику.

5 -6

10.03.-17.03.2017

Вещь в городе и дома. Городской дизайн. Реклама на Омских улицах. постановка и решения учебной задачи

Городская среда. Малые архитектурные формы. Информационный комфорт. Влияние дизайна городской среды на восприятие и выразительность архитектурного ансамбля. Пиктограммы. Вещно-изобразительный мир витрин. М/п «Эргономика», «Вещь в витрине»

Эвристическая беседа с опорой на М/п. по способам композиционной организации пространства; развитие конструктивного мышления; выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов коллективной работы.

Знать: о роли архитектора в создании структуры города; основные типы организации городского пространства; об особенностях малых архитектурных форм, создающих вещно- постранственую среду города; о композиционном принципе оформление витрины.

Уметь: создавать практические творческие работы в технике коллажа; понимать роль малой архитектуры и архитектурного дизайна городской среды.

Регулятивные: понимают значение знаний для человека, понимают роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в эстетизации и индивидуализации городской среды; осознают роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человекам и архитектурой.

Познавательные: самостоятельно используют фактическую информацию об историчности и социальности интерьеров; осваивают роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человекам и архитектурой, в «проживании» городского пространства.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют свои эмоции, адекватно оценивают свои эмоции, работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания)

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение выполнять анализ архитектурных сооружений, качество выполненной работы.

Устный опрос. Творческое задание по проектированию дизайна объектов городской среды (учебник , 119)

Принести к уроку: Фломастеры, бумагу, картон, клей, тесто или глину для макета. поделиться на группы.

24.03.2017

Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно- вещевой среды интерьера. Дизайн Омских музеев, театров КДЦ и ТЦ. постановка и решения учебной задачи

Интерьер. Дизайн интерьера. Интерьер - синтез архитектуры и дизайна. Экстерьер. Фактура. Стиль и дизайн вещей. Стилевое единство вещей. Классический стиль, кантри, модерн, минимализм -наиболее популярное в современном дизайне интерьеров направление. Японский стиль, конструктивизм, техно. Удивительное явление в дизайне - электрика. М/п. «Стиль в интерьере», «Дизайн интерьера»

Эвристическая беседа с опорой на М/п. по способам композиционной организации городского пространства; подбор необходимых материалов для работы. Выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: понятие дизайн интерьера; о стилевом единстве вещей - ансамбле; о роли каждой вещи в образно-стилевом решении интерьера.

Уметь: рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох; создавать практические творческие работы в технике коллажей и дизайн- проектов; работать художественными материалами по выбору.

Личностные: понимают значение знаний о дизайне пространственно-вещевой среды человека, осознают свои интересы и цели; вырабатывают доброжелательное отношение к своим товарищам, свои мировоззренческие позиции, чувство гармонии и практичности; проявляют творческую фантазию, выдумку, находчивость, умение адекватно оценивать ситуацию в процессе работы.

Регулятивные: понимают значение знаний для человека, осознают роль цвета, фактур и вещного наполнения интерьерного пространства общественных мест, а также индивидуальных помещений; имеют представления от унификации (единых представлений) образа до индивидуализации подбора вещного наполнения интерьера.

Познавательные: понимают роль цвета, фактур и вещного наполнения интерьерного пространства индивидуальных помещений; создают практические творческие работы с опорой на собственное чувство композиции и стиля, а также на умение владеть различными художественными материалами.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение выполнять упражнение на понимание стилевого единства вещно- пространственной среды интерьера, качество выполненной практической работы.

Выполняют творческое задание на понимание стилевого единства вещно- пространственной среды интерьера (учебник, с. 125)

Поделиться на группы, принести к уроку: бумагу разной плотности и фактуры, природный материал, клей, резак, ножницы, крупы.

9-10

Природа и архитектура. Организация архитектурно-ланшафного пространства. Элементы ланшафного дизайна в г. Омске. постановка и решения учебной задачи

Ландшафт. Ландшафтная архитектура. Организация архитектурно- ландшафтного пространства. Английская школа ландшафтной архитектуры. Французская ландшафтная архитектура. Единство города и ландшафтно- парковой среды. М/п. «Природа в городе»

Эвристическая беседа с опорой на М/п. о различных направлениях ландшафтной архитектуры и их отличительных особенностях. Обсуждение идеи для выполнения творческого задания; создание предварительного эскиза своего ландшафтного дизайна.

Знать: различать направления ландшафтной архитектуры и их отличительной особенности.

Уметь: пользоваться необходимой информацией; понимать эстетическое и экологическое взаимное осуществление природы и архитектуры; приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры.

Личностные: вырабатывать аналитическое мышление, выполняя практическую работу; осваивают новые приемы работы в процессе макетирования; осознают целостность мира и многообразие взглядов на него; вырабатывают доброжелательное отношение к своим товарищам свои мировоззренческие позиции, чувство гармонии и практичности; проявляют творческую фантазию, выдумку, находчивость, умение адекватно оценивать ситуацию в процессе работы.

Регулятивные: понимают значение знаний для человека, принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану; контролируют процесс и результаты деятельности, вносят необходимые коррективы; адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: развивают пространственно -конструктивное мышление; создают практические- творческие работы с опорой на собственное чувство композиции и стиля, а также на умение владеть различными художественными материалами.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют свои эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера речевые высказывания); выдвигают контраргументы в дискуссии; делают выводы.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, творческое задание, умение выполнять задание на определение особенностей архитектурного ландшафтного стиля, качество выполненной работы.

Выполняют творческое задание: упражнение «Характеристика взаимоотношений архитектуры и природы» (учебник, с. 131)

Группа выбирает тематику макета: «Исторический город»; «Сказочный город»; «Город будущего». готовит необходимый материал.

11-12

Ты - архитектор!

Замысел архитектурного проекта и его осуществление.

постановка и решения учебной задачи

Конструктивные элементы. Несущие конструкции - опоры, столбы, колоны. Горизонтальные части - балки и перекрытия. Ландшафт. Градостроительство. Природно - экологические, историко - социальные и иные параметры, влияющие на композиционную планировку города. М/П «Мир в миниатюре», «Как выполнять развертку», «Примеры выполнения макета»

Эвристическая беседа с опорой на М/п. по способам композиционной организации пространства; анализ композиции объемов, составляющих макет. выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов коллективной работы.

Знать: о единстве эстетического и функционального в объемно - пространственной организации среды жизнедеятельности человека; развивать конструктивно - пространственное мышление, художественную фантазию в сочетании с архитектурно - смысловой логикой; знать процесс архитектурного творчества.

Уметь: выражать авторскую позицию по выбранной теме; создавать макет части города на выбранную тему; определять масштаб и выполнять чертежи; развивать фантазию и творческое восприятие.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют свои эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера речевые высказывания); выдвигают контраргументы в дискуссии; делают выводы.

Выполняют творческое задание: создавать макет части города на одну из тем: «Исторический город»; «Сказочный город»; «Город будущего». 1.Ур.: создают эскиз проекта; 2-4.Ур.: выполняют отдельные части проекта и объединение в общую композицию. (учебник, с. 135 - 137)

Принести на урок графический материал, фломастеры, карандаши цветные,ф.А4

Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование

Мой дом - мой образ жизни. Скажи как ты живешь, и я скажу какой у тебя дом. постановка и решение учебной задачи

Функционально - архитектурная планировка жилища. Жилище - отражение социальных возможностей человека. Архитектурный заказ. Архитектурно - дизайнерские проекты. Принципы организации и членение пространства на различные функциональные зоны. Многофункциональное пространство жилого помещения. М/П. «Мой дом»

Эвристическая беседа с опорой на М/П. о возможности бесконечных сочетаний и вариации в создании обстановки, мебели, одежды; анализ композиции объемов, составляющих макет. Выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: о функциональном зонировании и организации пространства внутренней планировки жилища; законы композиции .

Уметь: выражать авторскую позицию по выбранной теме; учитывать в проекте инженерно - бытовые и санитарно - технические задачи, организовывать в пространстве дома функциональные зоны: для работы, отдыха, спорта и тд.; объяснять логику организации или членения пространства в расположении и функциональной взаимосвязи помещений в доме.

Личностные: осуществляют в собственном архитектурно - дизайнерском проекте как реальные, так и фантазийные представления о своем будущем жилище; вырабатывают доброжелательное отношение к своим товарищам, свои мировоззренческие позиции, чувство гармонии и практичности; проявляют творческую фантазию, выдумку, находчивость, умеют адекватно оценивать ситуацию в процессе работы.

Регулятивные: понимают значение знаний для человека, принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану; контролируют процесс и результат деятельности, вносят необходимые коррективы; адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: развивают пространственно - конструктивное мышление; создают практические творческие работы с порой на собственное чувство композиции и стиля, а также на умение владеть художественными материалами.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют свои эмоции, адекватно оценивают свою работу); выдвигают контраргументы в дискуссии; делают выводы

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение выполнять задание, качество выполненной практической работы.

Устный опрос. Выполняют творческое задание по индивидуальному проектированию дома своей мечты (учебник, с. 142

Принести на урок белую и цветную бумагу, ножницы, клей, можно цветные журналы.

Интерьер который мы создаем.

постановка и решение учебной задачи

Интерьер. Электрика. Роль материалов, фактур и цветовой гаммы в дизайне интерьера. Принципы организации пространства. Удобство, комфорт и красота - цели планировки любой квартиры. Многоцелевое использование жилой среды. Создание единого художественного целого в квартире с помощью расстановки мебели. Образно-архитектурное мышление. М/П. «Зонирование комнаты»

Эвристическая беседа с опорой на М/П, по организации многофункциональных помещений, о роли материалов, фактур и цветовой гаммы в дизайне интерьера. Выполнение творческого задания обсуждение и сравнение работ одноклассников и результатов индивидуальной работы.

Знать: основные принципы организации пространства; о роли материалов, фактур и цветовой гаммы в дизайне интерьера.

Уметь: понимать и объяснять задачи зонирования помещения и уметь найти способы зонирования, определенное композиционно -стилевое начало и электрику; отражать в эскизном проекте дизайна интерьера своей комнаты или квартиры образно-архитектурный композиционный замысел; создавать многофункциональный замысел; создавать многофункциональный интерьер собственной комнаты; выражать авторскую позицию по выбранной теме.

Личностные: вырабатывают аналитическое мышление, выполняют практическую работу; осваивают новые приемы работы в процессе макетирования; осознают целостность мира и многообразие взглядов на него; вырабатывают доброжелательное отношение к своим товарищам, свои мировоззренческие позиции чувство гармонии и практичности; проявляют творческую фантазию, выдумку, находчивость, умение адекватно оценивать ситуацию в процессе работы.

Познавательные: развивают пространственно- конструктивное мышление; создают практические творческие работы с опорой на собственное чувство композиции и стиля, а также на умение владеть различными художественными материалами.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют свои эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); выдвигают контр аргументы в дискуссии, делают выводы.

Мини-размышления, уровень знания по предмету, ответы на вопросы умение выполнять задания по организации многофункционального интерьера собственной комнаты, качество выполненной практической работы.

Устный опрос. Выполняют творческое задание по организации многофункционального пространства и вещевой среды жилой комнаты (учебник, с. 146)

Поделиться на группы: выбрать вид проекта садового участка (или части его): планировка, рисунок, коллаж, макет. Подготовить необходимый материал для выполнения, принести.

Пугало в огороде, или... под шёпот фонтанных струй.

постановка и решение учебной задачи

Дизайн и архитектура сада, функционально хозяйственная зона Организация пространства садового участка и его сбалансированное использование в многих целях. Цветы - частица сада в доме. Фитодизайн. Общие композиционные принципы фитодизайна. Аранжировка- процесс создания композиции из цветов. Икебана. М/П. «Индивидуальность сада», «Цветы в саду»

Эвристическая беседа с опорой на М/П. по организации пространства сада и аранжировке композиций из цветов. Выполняют творческое задание; обсуждение работ товарищей и результатов коллективной работы

Знать: о различных вариантах планировки дачного ландшафта; об искусстве аранжировки; о правилах композиции (гармония, ритм, единство части и целого) в планировке сада.

Уметь: понимать различные варианты планировки сада, огорода, зонирование территории; работать с различными материалами в процессе создания проекта садового участка с малыми архитектурными формами, водоёмами; применять сомасштабное сочетания растений сада, навыки сочетания объёмно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икебаны.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют свои эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); выдвигают контр аргументы в дискуссии, делают выводы.

Мини-размышления, уровень знания по предмету, ответы на вопросы, умения выполнять задания по организации территории приусадебного участка; качество выполненной практической работы.

Устный опрос. Выполняют творческое задание по созданию коллажа зоны отдыха в стиле кантри (учебник, с. 153)

Принести к уроку разнообразную ткань, ножницы, клей, фломастеры, цветную бумагу.

Мода, культура и ты.

Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.

постановка и решение учебной задачи

Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды. Путь развития одежды в истории. Общие представление о технологии создания одежды, соответствие материала и формы, целесообразности в моде (силуэт, линия, фасон). Современная одежда. Двуединая природа мода как нового эстетического направления и как способа манипулирования массовым сознанием. Дизайн одежды. Мода как эстетическое направление в различные эпохи. М/П. «Одежда и образ»

Эвристическая беседа с опорой на М/П, о том как применять законы композиции в процессе создания одежды, об использовании этих законов на практике. Выполнение творческого задания; обсуждение работ одноклассников и результатов индивидуальной работы

Знать: о соответствии материала и формы в одежде; технологии декорирования при создании одежды; как применять законы композиции в процессе создания одежды (силуэт, линия, фасон), использовать эти законы на практике; о технологии создания одежды, соответствие материала и формы, целесообразность в моде; чем занимается модельер (модельер-конструктор, модельер - закройщик, модельер - дизайнер).

Уметь: критически осмысливать индивидуальность фигуры человека; осознавать психологию индивидуального и массового производства одежды.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач (выражают и контролируют свои эмоции, адекватно оценивают свою работу, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания); выдвигают контр аргументы в дискуссии, делают выводы.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение выполнять задание; качество выполненной работы.

Выполняют творческое задание по созданию 2-3 эскизов в цвете разных видов одежды для собственного гардероба (учебник, с. 161)

Карандаш бумага, ватман, вырезки из журналов мод, ножницы клей

Встречают по одежке.

Дизайн современной одежды Омские дизайнеры одежды.

постановка и решение учебной задачи

Современная молодежная мода. Направления в молодежной моде. Стили неформальной молодежи. Винтажные стили и стиль ретро. Социальная маркировка. Ансамбль в костюме. Имидж. М/П. «Найди свой стиль»

Эвристическая беседа с опорой на М/П. по направлениям в молодежной моде; выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: направления в молодежной морде.

Уметь: дискутировать по поводу одежды человека сточки зрения принадлежности костюма к определенному стилю, направлению в искусстве; использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания молодежных комплектов одежды; понимать эстетику молодежной моды.

Личностные: осознают представление о моде как о демократичном, интернациональном, общедоступном и унифицированном процессе социального конструирования; изучают особенности дизайна современной моды; развивают фантазию, воображение чувство композиции, индивидуальность; осознают целостность мира и многообразие взглядов на него; вырабатывают свое мировоззренческие позиции, чувство гармонии и практичности; проявляют творческую фантазию, выдумку, находчивость, умение адекватно оценивать ситуацию в процессе работы.

Регулятивные: понимают значение знаний для человека, принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану; контролируют процесс и результаты деятельности, вносят необходимые коррективы; адекватно оценивают свои достижения.

Познавательные: создают практические творческие работы с опорой на собственное чувство композиции и стиля, а также на умение владеть различными художественными материалами.

Устный опрос. Творческое задание по выполнению эскизов одежды в наиболее понравившемся стиле (учебник, см. 168)

Подготовить презентацию «Репродукции портретов эпохи Средневековья, Нового времени XX век. и современной эпохи»

Принести на урок: цветные карандаши, ф.А4, карандаш, ластик

Автопортрет на каждый день.

постановка и решение учебной задачи

Многообразие мира современного грима и косметики. Визажистика как вид дизайна. Древние культовые и ритуально-праздничные раскраски. Роль женщины в историческом развитии искусства грима и прически. Грим и прическа - продолжение костюма Сценический грим. Средство создания облика персонажа характеристикой его образа, сценический образ. Бытовой грим. Технология азбука грима. Имидж. М/П, «Черты лица» «Театральный грим»

Эвристическая беседа с опорой на М/П. об историческом развитии искусства грима, о многообразии мира современного грима и косметики; выполнение творческого задания; обсуждение и высказывание мнения о работах одноклассников и результат собственной работы.

Знать: об эстетических и этнических границах искусства визажистики.

Уметь: воспринимать макияж и прическу как единое композиционное целое; объяснять, в чем разница между творческими задачами, стоящими перед гримером и визажистом; ориентироваться в технологии нанесения и снятия бытового т театрального грима; создавать практические творческие работы на уроке или во внеурочное время.

Устный опрос. Выполняют задание по изменению образа человека средствами внешней выразительности (техника исполнения по выбору учащегося) (учебник, с 173

Принести на урок: цветные карандаши, ф.А4, карандаш, ластик

Имидж: лик или личина? Сфера имиджа-дизайна. обобщение и систематизация знаний

Знать: об эстетических и этнических границах искусства визажистики.

Итого:

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование для 8 класса

№

Дата

Тема/ тип урока

Основное содержание, термины и понятия

Виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты обучения

Форма диагностики и контроля познавательных УУД

Творческая работа

Домашнее задание

Предметные умения

Метапредметные УУД

ХУДОЖНИК И ИСКУССТВО ТЕАТРА. РОЛЬ ИЗОБРАЖЕНИЯ В СИНТЕТИЧЕСКИХ ИСКУССТВАХ.

02.09.2016

Образная сила искусства.

Изображение в театре и кино.

Ознакомление с новым материалом

Визуальные, зримые, искусства - кино, театр, мультфильм, фотография (родственники рисунков и картин). изображения сопровождают нас с давних времен. Изменения технологии изображения меняет и само изображение. Искусства, соединяющие, синтезирующие в себе образное- выразительные языки разных искусств, получили название СИНТЕТИЧЕСКИЕ ИСКУССТВА.значимыми являются театр и кино.Коллективность творчества - результат сотворчества людей разных профессий: режиссёра, художника, операторов, актеров и др. Наша жизнь сегодня без них бедна и практически невозможна. При этом важно усвоить, что не фотоаппарат или видеокамера диктует, что и как снимать, а мы им. Художественная условность - отражение реальности. Спектакль не может существовать без актёра на сцене, а фильм - без изображения на экране.Актеры - это "живые скульптуры". Каждое движение и поза, на театральном языке - "мизансцена", должна быть выразительным, а не "бытовым мусором". Жанры сценического искусства: драма, балет, опера, оперетта и многое другое. Фильм: игровой (художественный) помимо изобразительной природы, ощущается и актерски - игровое начало, родство с театром. В документальных и анимационных (мультипликационных) фильмах основа и главное выразительное средство - изображение. Драматургия (пьеса, инсценировка, либретто) - основа любого сценического произведения. Режиссер - капитан театрального корабля. Антреприза - игра на площадке одного спектакля. Репертуарный театр - есть несколько спектаклей, играющих в определенной очередности (репертуар), постоянный актерский состав.

Беседа по изучению визуального наследия с опорой на изображения и М/П; создание и обсуждение сценического -практикума.

Знать:как правильно определять роль и место изображения в театре и кино; называть, определять и различать жанры в театре и кино;

Уметь: различать изображение в театре и кино; сравнивать сценические и экранные произведения, проводить аналитические исследования данном контексте;находить практическое применение полученным знаниям на уроке в ходе выполнения практических заданий; приводить примеры жанрового многообразия театра и кино; определять позитивное и негативное в явлениях окружающего мира.

Регулятивные: определять цель,проблему в учебной деятельности; в процессе работы находят и исправляют ошибки.

Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, качество выполненного творческого задания.

Проектно-сценический практикум "Театр-спектакль-художник".

Учебник стр.6-23, задание стр.23

Тема для аналитической работы" Что сближает и что отличает спектакль и фильм?" работа коллективная. В виде презентации или сообщения.

09.09.2016

Театральное искусство и художник.

Правда и магия театра

Постановка и решение учебной задачи

Актёр - основа театрального искусства и носитель его специфики. Режиссёр и художник - помощники актёра, но они не обслуживают, а направляют его творчество. Театральная игра, которую вместе с актёром ведёт художник, - это сплав правды и условности, "правдоподобие страстей и чувствований"в вымышленных условиях пьесы. Два типатеатральных зданий:АМФИТЕАТОВЫЙ и ПАРТЕРНЫЙ (ярусный). Мы верим актёру, если он ведёт себя на сцене естественно, органично, т.е. как в жизни. Прежде чем стать кем-то и сыграть чей-то образ, надо научиться быть самим собой в обстоятельствах, предлагаемых пьесой или этюдом. Развитие этих основ актерской игры начинается с малого - с простейших упражнений и этюдов, тренирующих внимание, умение его концентрировать и управлять им.

Эвристическая беседа;; обсуждение работ одноклассников, результатов индивидуальной работы.

Знать: как соотносятся правда и условность в актерской игре и в сценографии спектакля.

Уметь: понимать, что актер - основа театрального искусства и носитель его специфики; представлять значение актера в создании визуального облика спектакля; понимать, что созданное художником оформление живет на сцене только через актера, благодаря его игре; получить представления об истории развития искусства театра, эволюции театрального здания и устройства сцены (до древнегреческого амфитеатра до современной мультисцены)

Личностные: формировать основы эстетического сознания через освоение наследия великих мастеров театра; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; формировать коммуникативную компетентность в процессе сотрудничества со сверстниками и коллективного творчества.

Регулятивные: сохранять учебную задачу урока (воспроизводить ее в ходе урока по просьбе учителя); выделять из темы урока известные знания и умения; Планировать свои высказывания, сохраняя логику в начале и конце высказывания; осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и консультативно с помощью учителя.

Познавательные: понимать и толковать тексты и зрительный ряд в учебнике, условные обозначения; находить и выявлять необходимую информацию из текстов, зрительного ряда самостоятельно и под руководством учителя; понимать содержание видеосюжетов, текстов, интерпретировать их смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий исследовательско- аналитического или практического характера.

Коммуникативные:включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чем идет речь; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных особенностей, норм), уметь аргументировано излагать своё мнение.

Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, качество выполненного творческого задания. Проверочный тест №1

Проектно-сценический практикум "Театр-спектакль-художник".

Учебник стр.24-29, задание стр.19

Создание 3 группы художники, режиссеры -сценаристы, актеры.Принести на урок: ХУДОЖНИКИ: бумагу белую и цветную, природный материал, ножницы, клей. Все что может подходить по теме выполнение макета сцены: изба, вокзал, дворец..

РЕЖИСЕРЫ-СЦЕНАРИСТЫ и актеры: принести необходимый материал для создания места действия (3 элемента).

16.09.2016

Сценография - особый вид художественного творчества. Безграничное пространство сцены. Входной контроль.

Комбинированный

Создание образа реального мира театральными средствами - основная задача художника -сценографа. ТЕАТРАЛЬНО-ДЕКОРАТИВНОЕ ИСКУССТВО. Знание: дизайна, архитектуры, живописи, технологии, а главное - композиции. Задача -создать сценический образ. Виды декораций. Живописные декорации (рисованное изображение) позади играющих актеров. Проекционные декорации оптические или электронно-цифровые проекции. Натуралистически-бытовые декорации. Игровые, условными (метафорическими). Архитектурно-конструктивные декорации. Способы изменения и трансформации декораций и света. сценический мир условен и образен.

Знать: что образное решение сценического пространства и облика персонажей спектакля составляет основную творческую задачу театрального художника; типы декораций и способы их трансформации, способы сценографических решений любительских спектаклей.

Уметь: понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа; отличать бытовые предметы от их сценических аналогов; понимать особенности игровой и условно-метафорической декорации.

Личностные: воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира, в том числе представления об исторической эволюции театрально-декорационного искусства и типах сценического оформления; уметь дискутировать, вести диалоги по проблеме; получать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Выполнение макета сцены: изба, вокзал, дворец - в упражнении минимизация" Сценические этюды, не более 3 человек.

Учебник стр. 30-37, вопросы для самопроверки.

Учебно-исследовательская работа задание на стр. 37.

23.09.2016

Сценография искусство и производство.

Комбинированный.

Сценография - это неразрывный сплав художественного творчества и театрального производства. Художники-технологи и цеха: столярные, художественно-декорационные, костюмерно - пошивочные и т.д. В театре, помимо художника-постановщика (сценографа) и художника-технолога, работают художник по свету, по костюмам.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на презентацию; изображение на плоскости; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: что сценографическое решение спектакля (декорации, костюмы, свет) требует своего технологического воплощения в материале и конкретных вещей, т. е. мебели, станках, костюмах и т.д., составляет основную творческую задачу театрального художника; о профессиях художников по свету, гриму, бутафории и т.д., что сможет помочь при выборе будущей профессии; о технико-производственной стороне создания спектакля и иных современных зрелищь.

Уметь: понимать важность и содержание технологической стороны творческой работы художника как составной части сценографии.

Личностные: формировать представления о возможностях применения своих художественных способностей и устремлений в художественно-технологической сфере; учиться творчески использовать полученные знания в своей школьной сценической практике.

Художники продолжают выполнять макет. Сценические этюды, не более 3 человек.

Учебник стр. 30-37, вопросы для самопроверки.

Создать аналитическую работу задание на стр. 40.

Принести к уроку. Художники: альбом, фломастеры, краски, кисти, салфетки, цветные карандаши.

Режиссеры и актеры: материал для создания костюмов.

30.09.2016

Костюм, грим и маска, или магическое «если бы».

Тайны актерского перевоплощения

Комбинированный

Цель актерского искусства- лицедейство, игра, в которой ты превращаешься в кого-то другого. Два способа актерского перевоплощения: внешнее и внутреннее. В театре представления - за личиной своего героя -маской- в прямом и переносном смысле. В театре переживания - рождение на сцене полнокровного образа. Грим - средство внешней выразительности. Костюм - имеет смысл только в игре актера.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на презентацию; работа художественными материалами; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: условность театрального костюма и его отличия от бытового.

Уметь: представлять значение костюма в создании образа персонажа и уметь рассматривать его как средство внешнего перевоплощения актера (наряду с гримом, прической и др.); применять на практике любительского театра художественно-творческие умения по созданию костюмов из доступных материалов, понимать роль деталей в создании сценического образа; добиваться наибольшей выразительности костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля, частью которого он является.

Личностные: воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; получать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе учебно-исследовательской, творческой деятельности; следовать безопасному, здоровому образу жизни; формировать положительное отношение к результатам своих исследовательских и практических работ.

Учебно-исследовательская работа срт. 46. Творческое задание стр. 47.

Учебник стр. 42-47.

Принести на урок для художников: ф.А4, фломастеры, цветные карандаши, краски, кисти, салфетки.

6-7

7.10.-14.10.2016

Художник в театре кукол.

Привет от Карабаса – Барабаса

Комбинированный.

Кукольный театр - единственный вид сценического искусства, где роль художника первостепенна, ибо каждая кукла - творение его рук.В соединении искусства художника и актера заключены волшебство и тайна жизни куклы.

Знать: разнообразие кукол (тростевые, перчаточные, марионеток, ростовых); об общем и различном между драматическим и кукольным спектаклями.

Уметь: понимать ведущую роль художника кукольного спектакля как соавторства режиссера и актера в создании образа персонажа; пользоваться заниями при создании кукол для любительского спектакля, участвуя в нем в качестве художника, режиссера или актера.

Личностные: формировать целостное представление о кукольном театре как о социальном, культурном явлении современного мира наряду с первичными представлениями о различных видах театральных зрелищ; формировать понятие о коллективном творчестве.

Творческое задание на стр. 53.

Учебник стр. 48-53.

Учебно-исследовательская работа (реферат или сообщение) задание стр. 52

8-9

21.10.-28.10.2016

Спектакль – от замысла к воплощению.

Третий звонок. Театральное представление.

Комбинированный.

Есть человек, без которого невозможно искусство театра. Его имя - зритель. Зритель тоже творец спектакля.Школьный любительский теата - это особый праздник. Грамота поведения в обществе, помимо этикета и традиций, включает в себя ЭЛЕМЕНТЫ ИГРОВОГО ТВОРЧЕСТВА. Жизнь - это театр, а мы в нем лишь актеры. Быть, а не казаться. Театр не имеет границ. НАДО УМЕТЬ ВЕСЕЛИТЬСЯ САМИМ, А НЕ ЖДАТЬ, ЧТОБЫ ТЕБЯ РАЗВЛЕКАЛИ.

Знать: основные этапы работы над спектаклем; иметь представления о рекламно-дизайнерской сфере работы театрального художника, о том, что такое афиша, программка, реклама в СМИ.

Уметь: понимать единство творческой природы театральногои школьногоспектаклей; осознавать специфику спектакля как неповторимого действа, происходящего здесь и сейчас, т.е. на глазах зрителя, который является равноправным участником сценического зрелища; развивать свою зрительскую культуру, от которой зависит степень понимания спектакля и получения эмоционально-художественного впечатления от него (катарсиса); представлять собственные результаты деловой игры.

Личностные:понимать эстетическое воздействие театрального действа на зрителя; уметь дискутировать, аргументировановысказыватьсвое мнение, вести диалоги по проблеме; приобретать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе учебно-исследовательской, творческой деятельности; формировать положительное отношение к результатам своих исследовательских и практических работ.

Театральное представление.

Задание на стр. 56. презентация проведенной работы "Театр-спектакль-художник"

Учебник стр.54-57

ЭСТАФЕТА ИСКУССТВ: ОТ РИСУНКА К ФОТОГРАФИИ. ЭВОЛЮЦИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ИСКУССТВ И ТЕХНОЛОГИЙ.

11.11.2016

Фотография – взгляд сохраненный навсегда.

Фотография - новое изображение реальности.

Ознакомление с новым материалом

Фотографию делает аппарат, но только художественный дар человека может превратить ее в искусство. Главное в фотографии - умение выхватить своим взглядом мгновение жизни и запечатлетьего. Даггеротипами - название 1 фотоаппаратов - это средство, подобное карандашу или кисти, изображение окружающей действительности. Живописцем - субъективный характер, фотографом - объективный.

Фотография - документально-изобразительное сообщение о снимаемом объекте.

Эвристическая беседа презентацию; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: что в основе искусства фотографии лежит дар видения мира; специфику изображения в фотографии, его эстетическую условность; что фотография является предтечей кинематографа и как она повлияла на судьбу изобразительного искусства в ХХ веке; почему фотография может рассматриваться как ещё одна художественно-визуальная условность; что фотографию делает искусством не аппарат, а человек, снимающий этим аппаратом.

Уметь: различать изображение в картине и художественной фотографии, понимать особенности художественно-образного языка, на котором говорят картина и фотография, иметь представления о различном соотношении объективного и субъективного в изображении мира на картине и фотографии; называть, определять и различать жанры художественной фотографии; сравнивать художественную фотографию и живописно-графические изображения, проводить аналитические исследования в данном контексте; находить практическое применение полученным знаниям в ходе выполнения практических заданий; раскрывать смысл создания фотографических произведений; определять позитивное и негативное в явлениях окружающего мира через искусство фотографии; отбирать и запечатлевать в потоке жизни её неповторимость.

Личностные: ответственно относиться к учению, развивать способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познания, осознано выбирать и строить индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов; формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о художественной фотографии как виде современного искусства; уметь дискутировать, быть способным к аргументированным высказываниям, вести диалоги по проблеме; развивать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Познавательные: понимать и толковать тексты и зрительный ряд в учебнике, условные обозначения; анализировать объекты и явления окружающего мира с выделением отличительных признаков; устанавливать элементарные причинно-следственные связи; строить рассуждение ( или доказательство своей точки зрения) пол теме урока соответственно возрастным особенностям.

Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению (деятельности), перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чем идет речь; участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным перед учащимися; интегрироваться в группу сверстников, уметь ладить с участниками действия, не демонстрируя превосходство над другими, и вежливо общаться; понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, умение рассуждать и анализировать, качество выполненных работ.

Учебно- исследовательская работа. задание в учебнике стр. 64.

Учебник стр.59-65

Выполнить творческое задание: "Проектно- съемочный практикум "От фотозабавы к фототворчеству". учебник задание на стр. 65.

18.11.2016

Грамота фотокомпозиции и съемки.

Основа операторского фотомастерства:

умение видеть и выбирать.

Комбинированный.

Знание грамоты фотосъемки - основа творчества в фотографии. Грамота операторского мастерства дает возможность осознанно выражать творческую мысль. Овладение элементарными технологическими навыками и художественно-выразительными средствами - это выбор объекта и точки съемки, ракурс, план, кадрирование. Умение видеть интересное и необычное в, казалось бы, обыденном и обычном.Выбор объекта т точки съемки - это первое условие художественного творчества в фотографии. Отобрав из множества вещей одну - значит проявить свою художественную индивидуальность. Ракурс - угол зрения. Крупность изображения. Размер фотографии, ёе формат

Эвристическая беседа с опорой на мультимедийную презентацию о способах выбора грамотной фотокомпозиции на примере известных фотохудожников; анализ композиции. Выполнения творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: что в основе искусства фотографии лежит дар видения мира, умение отбирать в потоке жизни и запечатлевать самое интересное и неповторимое;

Уметь: овладевать элементарными основами грамоты фотосъемки; осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса и крупности плана как художественно-выразительных средств фотографии; применять в своей съемочной практике приобретенные ранее (при изучении станковых видов искусства) знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т.д.; видеть интересное в обычном, что можно считать главным качеством фотохудожника; учиться художественно-творческим приемам съемки и обработки фотографий.

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; выделять из темы урока известные знания и умения; планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.)

Познавательные: понимать и толковать тексты и зрительный ряд в учебнике, условное обозначения; находить и выделять необходимую информацию из текстов, зрительного ряда самостоятельно и под руководством учителя; анализировать объекты и явления окружающего мира с выделением отличительных признаков; строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока соответственно возрастным особенностям; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, рефератов.

Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чем идет речь; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи ( с учетом возрастных особенностей, норм), уметь аргументировано излагать свое мнение; участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным перед учащимися.

Мини- размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение рассуждать и анализировать изображение, качество выполненных фотокомпозиций.

Учебно-исследовательская на стр. 70.

Учебник стр. 66-71

Выполнить проектно- съёмочный практикум "От фотозабавы к фототворчеству" стр. 71.

25.11.2016

Фотография искусство «светописи».

Вещь: свет и фактура.

Комбинированный

В игре света и теней фотоснимок передает нам ощущение реальности натуры и живого дыхания жизни. Свет не только технологически, но и изобретательно рождает фотографию. От того, как направлен свет и какой он, зависит характер и даже смысл того, что запечатлено на снимке. Свет - средство художественной выразительности, превращающее фотографию в искусство светопитси.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на мультимедийную презентацию.. Выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов коллективной работы.

Знать: изобразительную специфику видения предмета, запечатленного на фотографии.

Уметь: находить различия натюрморта в живописи и фотографии; понимать роль света как художественного средства в искусстве фотографии; работать с освещением (а также точкой съемки, ракурсом и крупностью плана) для передачи объема и фактуры вещей при создании художественно выразительного фотонатюрморта; приобретать навыки композиционной обработки (кадрирование) и тональной обработки (эффекты соляризации, фотографики и т.д.) фотоснимка при помощи различных компьютерных программ.

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; выделять из темы урока известные знания и умения; планировать свои высказывания, сохраняя логику в начале и конце высказывания; осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и консультативно с помощью учителя; фиксировать в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), позитивно относится к своим успехам/неуспехам.

Познавательные: понимать и толковать тексты и зрительный ряд в учебнике, условное обозначения; анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении рефератных работ и презентаций.

Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению (деятельности), не перебивать, и не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чем идет речь; интегрироваться в группу сверстников, уметь ладить с участниками действия, не демонстрируя превосходство над другими, и вежливо общаться; понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, умение; качество выполненных заданий.

Выполняют задания стр. 76: 1,2

Учебник 72 - 77

Выполнить проектно- съёмочный практикум "От фотозабавы к фототворчеству" стр. 77.

02.12.2016

«На фоне Пушкина снимается семейство». Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.

Комбинированный.

Лишь фотоснимок способен крупным планом показать каплю росы на цветке или запечатлеть ежеминутную изменчивость природы. Фотопейзаж дает нам возможность увидеть красоту природы. Фотографии природной и городской среды, архитектурных памятников и интерьеров - непререкаемое свидетельство и информация о том, как мир выглядит сейчас и выглядел прежде. Ценность фотографии в документальности пейзажа, изобразительном дублировании натуры на снимке. Свет в фотонатюрморте в основном постановочный, в пейзаже - естественный, природный. Выбор места и момента съемки. В нем освещение, композиция становятся средствами образно-эмоциональной выразительности.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на мультимедийную презентацию известных фотохудожников пейзажистов; анализ композиции. Выполнения творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: почему световое состояние природы может быть изобразительно интересной темой для фотографа.

Уметь: осознавать художественнуювыразительность и визуально-эмоциональную неповторимость фотопейзажа; применять в своей практике элементы операторского мастерства при выботе момента съемки природного или архитектурного пейзажа с учетом его световыразительного состояния; анализировать и сопоставлять художественную ценность черно-белой и цветной фотографии; различать выразительные средства и возможности фотопейзажа и пейзажа в живописи; учиться грамоте композиции при съемке человека на фоне натуры.

Личностные: формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о художественной фотографии как виде современного искусства; формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, традициям, а также готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; формировать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формировать положительное отношение к результатам выполняемых исследовательских и практических работ.

Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы, умение; качество выполненных заданий

Устный опрос.

сообщение: "Осенние дороги", "Узоры зимнего леса"; "Летние зарисовки", "Дневник путешествия по Волге" и т.д. сравнительный анализ общего и различного в изображении пейзажа в фотографии и живописи.

Учебник стр. 78 -83

Выполнить творческое задание на стр. 83

09.12.2016

Человек на фотографии.

Операторское мастерство фотооператора.

Комбинированный.

Задача художника запечатлеть индивидуальность человека. В пространственном портрете оператор сравним с художником. важнейшим творческим средством в создании фотопортрета является свет. Постановочный и репортажный портрет. Репортажный портрет без прикрас. Ценность снимка зависит не от ценны аппарата, а от точного выбора натуры и умения ее грамотно снять.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на мультимедийную презентацию известных фотохудожников портретистов; анализ композиции. Выполнения творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: что такое специфика образности в фотопортрете и какие средства художественного выражения и творчества есть у оператора; что такое фотопортрет- образ или документ, что такое обобщенность или конкретность в портрете.

Уметь: овладевать грамотой операторскогомастерства при съемке репортажногопортрета; работать оперативно и быстро, чтобы захватить мгновение определенного душевно-психологического состояния человека при съемке постановочного портрета; работать с освещением (а так же точкой съемки, ракурсом и крупностью плана) для передачи характера человека;

Личностные:осваивать социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формировать компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; формировать положительное отношение к результатам своих исследовательских и практических работ.

Устный опрос. Выполнение учебно-иссдедовательской работы стр. 88

Учебник 84-89

Выполнить творческое задание стр. 89.

16.12.2016

Событие в кадре. Искусство фоторепортажа.

Комбинированный.

Репортаж, съемка событий. Репортажная съемка сложна и требует постоянной готовности и умения действовать и реагировать оперативно в зависимости от складывающейся ситуации. По репортажным фотографиям судят о том, что и как было. Аппарат не только документально фиксирует событие, делает видимой каждую деталь, но, кроме того, фотоглаз преображает снятое. Он смыслово укрупняет запечатленное и придает ему образную выразительность. Семейный фотоальбом.

Эвристическая беседа по с опорой на мультимедийную презентацию; анализ композиции. Выполнения творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы

Знать: что делает репортажный снимок незаменимым источником информации и насколько эта информация может считаться объективной; в чем состоит специфика репортажной съемки; почему важна семейная фотохроника и сохранение старых снимков.

Уметь: понимать значение информационно- эстетической и историческо-документальной ценности фотографии; осваивать навыки оперативно репортажной съемки события и овладевать основами операторской грамоты, необходимой в жизненной практике; анализировать работы мастеров отечественной и мировой фотографии, осваивать школу операторского мастерства во всех фотожанрах, двигаться в своей практике от фотозабавы к фототворчеству;

Личностные:формировать гражданско-патриотические чувства любви и уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, одновременно - осознание своей принадлежности к определенному этносу; формировать осознанное, уважительное отношение к другому человеку, его мировоззрению, культуре, традициям, а также готовности и способность вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимания; формировать основы морального сознания в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; развивать эстетическое сознание через освоение наследия великих мастеров художественной фотографии; воспитывать эстетические чувства, получая впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; формировать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской и практической творческой деятельности; учиться дискутировать, аргументировать свое мнение, вести диалог.

Устный опрос. Выполнение учебно-иссдедовательской работы стр. 94

Учебник 90-95

Выполнить творческое задание стр. 95.

23.12.2016

Фотография и компьютер. Документ для фальсификации: факт и его компьютерная трактовка. Проектно-творческая работа.

Обобщающее занятие

Компьютер предоставляет разнообразный спектр возможностей удаления случайностей, помех и исправления недостатков. Преобразить снимок.Коллаж.

Знать: технологические возможности обработки снимка с помощью компьютера.

Уметь: определять ту грань при компьютерной обработке фотоснимка, когда исправление его определенных недочетов переходит в искажение запечатленного реального события и подменяет правду факта его компьютерной фальсификацией; постоянно овладевать новейшими компьютерными технологиями, повышая свой творческий уровень; понимать, существуют ли пределы компьютерного вмешательства в фотосообщение и чем они определяются; развивать в себе хужодественно-творческие способности, используя для этого компьютерные технологии и Интернет.

Личностные:ответственно относиться к учению, развивать способность к саморазвитию и самообразованию, к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий; с учетом устойчивых познавательных интересов; формировать положительное отношение к результатам своих исследовательских и практических работ; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Поектно-творческая работа.

Устный опрос. Выполнение учебно-иссдедовательской работы стр. 100

Учебник 96-101

К уроку №2 создать фотоколлаж задание стр. 101.

ФИЛЬМ ТВОРЕЦ И ЗРИТЕЛЬ. ЧТО МЫ ЗНАЕМ ОБ ИСКУССТВЕ КИНО?

1-3

13.01.-27.01.2017

Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж.

Пространство и время в кино.

Постановка и решения учебной задачи

Фильм - это запечатленное движение. 22 марта 1895 г. Париж, братья Люмьер "Прибытие поезда" Черно-белое - "Великий Немой". Приход звука. Приход цвета. Истинное искусство всегда требует от зрителя сопереживания и духовно-интеллектуального напряжения. Время в фильме условно и не равно реальному. Снимается планами (фрагментами). Их последовательное соединение называется монтаж - основа художественно-образной неповторимости. Хролнометраж съемки объекта, время пребывания его на экране определяет эмоционально-образноесодержание и восприятиекиноизображения.Картина запечатлевает событие одновременно, статично, а фильм запечатлевает его динамично развивающимся. Киноизображение, обретшее движение, живет и изменяется во времени и в пространстве. поэтому кино относится к пространственно-временным искусствам.

Эвристическая беседа по с опорой на мультимедийную презентацию; анализ. Выполнения творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы

Знать: о кино как о пространственно-временном искусстве, в котором экранное время и все изображаемое в нем является условностью (несмотря на схожесть кино с реальностью, оно лишь её художественное отображение); об истории кино и его эволюции как искусства; что спецификой языка кино является монтаж и монтажное построение изобразительного ряда фильма.

Уметь: понимать синтетическую природу фильма, знать многообразие выразительных средств, используемых в нем и существующих в композиционно-драматургическом единстве изображения, игрового действия, музыки и слов.

Личностные: формировать основы эстетического осознания через освоение наследия великих мастеров кино; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; уметь реализовывать себя в процессе коллективного творчества.

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. планировать свои высказывания, сохраняя логику в начале и конце высказывания;

Познавательные: понимать содержание видеосюжетов, текстов, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий исследовательского -аналитического или практического характера; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении рефератных работ и презентаций.

Ответы на вопросы. Аналитическая работа на тему "Для чего и зачем нужно кино людям?" (или " Какой бы фильм я хотел снять, с какими актерами и режиссером?" и т.д.)

Стр. 110

Учебник стр. 103-111

Выполнение творческого задания стр.111

4-6

03.02.-24.02.2017

Художник и художественное творчество в кино. Художник в игровом фильме.

Постановка и решения учебной задачи

Кино технологичное, коллективное и многопрофессиональное искусство чем театр. Создание фильма - сложный производственно -технический процесс.. Киноиндустрия. Группа сценаристов по сюжету диалогу и т.д. Режиссер-постановщик + ассистенты и помощники: режиссеры по монтажу, массовке, кастингу и т.д. Оператор-постановщик + ассистенты и помощники, но и целые цеха (осветительный). Художник- постановщик - худ. по костюмам, гриму, комп. графике и т.д. Игровой фильм.Изобразительная сторона фильма, является коллективным художественным творчеством.

Эвристическая беседа по изучению художественного наследия с опорой на М/п.. Выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов индивидуальной работы.

Знать: о коллективном процессе создания фильма, в котором участвуют не только творческие работники, но и технологии, инженеры и специалисты многих иных профессий; что современное кино является мощнейшей индустрией; что решение изобразительного строя фильма - результат совместного творчества режиссера, оператора и художника; о роли художника-постановщика в игровом фильме, о творческих задачах, состоящих перед ними, и о многообразии художественных профессий в современном кино.

Личностные: формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающие культурное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о кино и анимации; воспитывать эстетические чувства, получая впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; применять полученные знания и умения на практике.

Регулятивные: учиться анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их отличительные признаки.

Познавательные: устанавливать элементарные причинно- следственные связи; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении рефератных работ и презентаций.

Ответы на вопросы. Выполняют аналитическую работу на тему "Создатели игривого фильма" или "Профессия6 художник кино"

Подготовит материал для выполнения творческого задания на стр. 117 "От большого кино к твоему видео" (видео можно снять в домашних условиях)

7-11

24.02.-24.03.2017

От большого экрана к домашнему видео.

Азбука киноязыка. Проектно-творческая работа.

Постановка и решения учебной задачи

Монтаж, кадр, план.

Фильм -"рассказ в картинках" Замысел-сценарий-кадроплан (сценарный план дает представление содержании каждого кадра снимаемого фильма. Кинослово- кинофраза.

Воплощение замысла. Режиссура - это воплощение замысла фильма (как снимать?). основная задача режиссера - выстраивание действия в кадре.

Чудо движение: увидеть и снять. Оператор - искусство видеть. технические приемы и художественные задачи: выбор точки, выбор ракурса, крупного плана, характера освещения и хронометража плана.

Искусство анимации, или Когда художник больше, чем художник. Рисованная и кукольная анимация. Соперничество культуры и антикультуры. Столкновение ценностей искусства и "попсы", красоты и пошлости. Вместо персонажей, несущих добро и свет, мы часто видим нашествие уродцев и монстров. Важно суметь ставить "фильтры" от экранного спама и шелухи. Компьютерные технологии.

Знать: о значении сценария в создании фильма как замысла и сюжетной основы.

Уметь: осознавать единство природы творческого процесса в фильме- блокбастере и домашнем видеофильме; осваивать начальные азы сценарной записи и учиться применять в своем творческой практике её простейшие формы; излагать свой замысел в форме сценарного плана или раскадровки, определяя в них монтажно- смысловое построение кинослов и кинофразы.

Личностные: ответственно относиться к учению, быть готовыми к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования с учетом устойчивых познавательных интересов; воспитывать эстетические чувства, получая впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; формировать положительное отношение к результатам своих исследовательских и практических работ.

Регулятивные: принимать и понимать учебную задачу, сформулированную учителем.

Познавательные: формировать и развивать ИКТ- компетенции; располагать рассматриваемые объекты согласно временной шкале (раньше -позже).

Коммуникативные: понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий.

Мини-размышления, уровень знаний по предмету, ответы на вопросы, умение выполнять творческое задание её, качество.

Ответы на вопросы. Выполняют аналитическую работу на тему "Зачем нужен сценарий в кино и какова его роль в съемке домашнего видео", "Роль режиссера в современном кино". "Проанализировать работу кинооператора в фильме и определить, в чем она схожа с творчеством художника", "Разнообразие жанров в современном кино".

Завершение работы над мини-анимацией, её монтаж и озвучение.

Итоговый просмотр творческих работ.

Учебник стр.118-137

Разделиться на 5 групп. Творческое задание. Подготовить материал для проектно-съемочного практикума "От большого кино к твоему видео" стр. 131

ТЕЛЕВИЕНИЕ, ПРОСТРАНСТВО КУЛЬТУРА. ЭКРАН – ИСКУССТВО – ЗРИТЕЛЬ

07.04.2017

Мир на экране: здесь и сейчас.

Информационная и художественная природа телевизионного изображения.

Постановка и решение учебной задачи

Телевидение изменило все сферы жизни людей, преобразовало психологию, восприятие мира и культуру современного общества. Телевидение превратило мир в единое информационное пространство, стало центром связи, когда каждый связан со всеми. Интернет троекратно усилил эту связь, соединив каждого с каждым. Телевидение - сложное, многосоставное явление. Информация - словесная и визуальная. Средство массовой информации (СМИ), масс-медиа. Мощное средство МАНИПУЛЯЦИИ МАССОВЫМ СОЗНАНИЕМ. Реальное течение времени. Деятельность художника: 1)сценографический дизайн - оформление студий, передач; 2)компьютерная графика - экранный дизайн, заставки.

Эвристическая беседа с опорой на М/П, Выполнение творческого задания; обсуждение работ одноклассников и результатов индивидуальной работы

Знать: что телевидение прежде всего является средством массовой информации (массмедиа), транслятором самых различных событий и зрелищ, в том числе и произведений искусства, не будучи при этом сомо новым видом искусства; что неповторимую специфику телевидения составляют прямой эфир, т.е. сиюминутное изображение на экране реального события, свершающегося на наших глазах в реальном времени; о разнообразном жанровом спектре телевизионных передач.

Уметь: понимать многофункциональное назначение телевидения как средства не только информации, но и культуры, просвещения, развлечения и т.д.; формировать собственную программу телепросмотра, выбирая самое важное и интересное, а не проводить все время перед экраном.

Личностные: приобретать целостное мировоззрение, соответствующие современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающие социальное, культурное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о телевидении как о визуально- зрелищном искусстве; учиться дискутировать, аргументировать свои высказывания, вести диалоги по проблеме.

Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя); планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.)

Познавательные: понимать содержание видеосюжетов, текстов, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебно-исследовательского характера; анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их отличительные признаки;

Коммуникативные: участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным учителем.

Учебно-исследовательская работа на стр. 144

Учебник стр.139-145

Творческое задание стр.145

Проектно-творческий практикум "Экран-искусство-зритель"

14.04.2017

Теле и документальное кино.

Телевизионная документалистика: от видеосюжета до телерепортажа.

Постановка и решение учебной задачи

Основная задача телевидения - создавать на экране реальную, документально точную картину мира, связь с документальным кино. основные телевизионные передачи - развлекательные и образовательные, ток-шоу и трансляции - в той или иной степени включают в себя интервью и репортаж - формы док. кино. Цель док. кино - передать правду жизни, показать настоящего человека, а не актера, реальное событие, а не его имитацию - стала еще в большей степени целью телевидения с его несравненно большими информационными возможностями. Вымысел живописца и фотография кинооператора - две грани художественной правды. Отечественная документалистика внесла выдающиеся вклад в становления документального кино как искусства. Любительский фильм, домашнее видео, съемка мобильным телефоном, по существу, - авторская форма документального кино. Фильм - это монолог, обязательно становящийся диалогом.

Эвристическая беседа с опорой на М/П. выполнение творческого задания; обсуждение работ товарищей и результатов коллективной работы.

Знать: общность творческого процесса при создании любой телевизионной передачи и кинодокументалистики; в чем состоит специфика "прямой" документалистики на телевидении;

Уметь: приобретать и использовать опыт документальной съемки и тележурналистики (интервью, репортаж, очерк) для формирования школьного телевидения; понимать, почему теледокументалистика и интернет так важны для современного человека.

Личностные: испытывать чувство любви и уважения к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, одновременно осознавать свою принадлежность к определенному этносу; получать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; воспитывать эстетические чувства, получать впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя.

Познавательные: понимать содержание видеосюжетов, текстов, интерпретировать их смысл, принимать полученную информацию при выполнении заданий учебно-исследовательского или практического творческого характера; приобретать и развивать ИКТ - компетенции; уметь анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их отличительные признаки.

Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками; интегрироваться в группу сверстников, уметь ладить с участниками действия, понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы.

Аналитическая работа на тему "Кинодокументальные основы репортажа, телеинтервью и телепередача"

Учебник стр.146-151

Проектно-творческий практикум "Экран-искусство-зритель" стр. 151

21.04.2017

Киноглаз, или Жизнь в врасплох.

Постановка и решение учебной задачи

Первыми признаками художественности является образность изображённого. Образ в изображении рождается только благодаря выражению в нём творческой мысли и воли художника. Правда и интерес к происходящему в док. фильме обеспечивается длительному и целенаправленному наблюдению за человеком или ситуацией. Наблюдение - видеоохота, терпение, внимания и заинтересованности. Прием скрытой камеры. Этюд - взгляд на мир, в основе которого лежит эмоционально-поэтическое отношение к снимаемому.Ритм, длина и хронометраж монтируемых планов. Звук - активно влияет на восприятие происходящего на экране. Но звук может быть противоположен изображению, тогда получается КОНТРАПУНКТ: "вижу одно - слышу другое" . Репортаж - сообщение с места события, которое произошло или происходит. Очерк, дает информацию о людях и событиях.

Знать: об эстетических и этнических границах искусства визажистики.

Учебно-исследовательская работа "Место репортажа, интервью и этюда на телеэкране и в любительской практике", учебник стр. 162.

Учебник стр. 152-163

Проектно-творческий практикум "Экран-искусство-зритель" задание учебник стр.163

4-5

28.04.-05.05.2017

Телевидение, Интернет… Что дальше? Современные формы экранного языка.

Комбинированный.

Суть искусства как разговора о человеке, передача на экране или на сцене "правды жизни человеческого духа". Язык искусства и его восприятие постоянно меняются. Клиповое сознание, клиповое восприятие экрана и жизни. Клип - анг.. аббревиатура, возникшая в лексике программистов. НАБОР ЭЛЕМЕНТОВ. Видеоклип- одна из форм видеоинсталляции и коллажа. Флешмобы, перфомансы, граффити, видеоарт - актуальное искусство. Художник и зритель единое игривое действие. Художественная культура и вкус. Не бойтесь иметь свое мнение. Бойтесь неправды и неискренности в том, что вы создаете!

Эвристическая беседа с порой на М/П.; выполнение творческого задания; обсуждение работ и результатов работы

Знать: о развитии форм и киноязыка современных экранных произведений как теоретически, так и на примере создания авторского видеоклипа и т.п..

Уметь: понимать взаимосвязь звукоряда и экранного изображения в видеоклипе, в его ритмически-монтажном построении; в полной мере уметь пользоваться архивами интернета и спецэффектами компьютерных программ при создании, обработке, монтаже и озвучивании видеоклипа; использовать грамоту киноязыка при создании интернет-сообщений.

Личностные: приобретать положительное отношение к результатам выполненных исследовательских и практических работ; воспитывать эстетические чувства, получая впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; приобретать навыки применения полученных знаний и умений в практической работе.

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных ми познавательных задач.

Познавательные: приобретать и развивать ИКТ-компетенции; анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их характерные особенности; располагать рассматриваемые объекты согласно временной шкале (раньше-позже)

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников, уметь ладить с участниками действия, не демонстрируя превосходство над другими; понимать и принимать задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий.

Устный опрос. Индивидуальная или групповая аналитическая работа на тему "Видеоклип и видеоэтюд - общее и различное"

Учебник стр.164-167

Проектно-творческий практикум "Экран-искусство-зритель" задание стр. 167

6-8

12.05.-26.05.2017

В царстве кривых зеркал, или Вечные истина искусства.

Обобщение и систематизация изученного

Искусство. Культура. Идеология массовой культуры, воплощенная в потоке игр и развлечений, низкопробного кича, обращена к низменному в человеке, заменяя любовь - сексом, а стремление к свету и познанию - стремлением к "хлебу и зрелищам". Социальные сети стали формой общения. Но оно не может заменить сомой жизни! Глупо заменять возможность движения по жизни безмерным и неподвижным сидением перед экраном. Настоящая жизнь лучше её виртуального двойника! Тень должна знать свое место. Ты - пользователь компьютера, ты - его хозяин, а не он - твой.

Итоговый контроль, выполнение тестовой и творческой работы. Обсуждение работ и результатов индивидуальной работы

Знать: роль телевидения в современном мире, его позитивное и негативное влияние на психологию человека, культуру и жизнь общества.

Уметь: анализировать поток массовой культуры и экранной макулатуры и критически относиться к ней; различать низкосортные подделки, попсу, кич и истинно художественное, для чего нужно постоянно повышать уровень своей художественной культуры.

Личностные: приобретать навыки по освоению социальных норм, правил поведения в социальной жизни в группах и сообществах; приобретать основы морального сознания и компетентности при решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; приобретать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской и практической творческой деятельности; иметь установку на безопасный, здоровый образ жизни; вырабатывать положительное отношение к результатам своих исследовательских и практических работ.

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформированную учителем.

Познавательные: приобретать и развивать ИКТ-компетенции; анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их характерные особенности.

Тест. Окончание проектно-творческого практикума "Экран-искусство-зритель"

Учебник стр. 169-175

Итого:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК «New Millennium English» 7 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование подготовлено к УМК «New Millennium English» для 7 класса, авторы: Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.В.Козятинская, Т.Р.Колоскова, Н.И.Куз...

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-10-11” (10 класс); (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)

Календарно-тематическое поурочное планирование по УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Ба...

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК «EnjoyEnglish – 5 класс» Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, О. А. Денисенко

Календарно-тематическое поурочное планирование к учебнику М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой, О. А. Денисенко "Английский с удовольствием" 5 класс с требованиями к уровню подготовки учащихся и язы...

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” 10 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” 10 классТематическое планирование рассчитано на 102 часа 3 ч...

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)

УУД, планируемые результаты обучения...

Календарно-тематическое (поурочное) планирование по геометрии (профильный уровень) на 2014-2015 учебный год Класс: 10 Всего часов: 68 (2 часа в неделю) УМК: • Атанасян Л.С. Бутузов В.Ф. Кадомцев С.Б. и др. Геометрия, 10-11: учеб. для общеобразоват. учр

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения курса геометрии 10 ученик должен знать/понимать • существо понятия математического доказательства; примеры доказате...

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2014-2015 уч.г. (ФГОС)...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование для 5-8 классы
календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (изо) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК «New Millennium English» 7 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-10-11” (10 класс); (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК «EnjoyEnglish – 5 класс» Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, О. А. Денисенко

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” 10 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование для 5-8 классыкалендарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (изо) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК «New Millennium English» 7 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-10-11” (10 класс); (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК «EnjoyEnglish – 5 класс» Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, О. А. Денисенко

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” 10 класс

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)

Календарно-тематическое планирование для 5-8 классы
календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству (изо) на тему