Методическая разработка урока изобразительного искусства в 5 классе "Сказочная гжель"
методическая разработка по изобразительному искусству (изо, 5 класс)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность  обучающихся (УУД)

познавательная

коммуникативная

регулятивная

Осуществляемые действия

Осуществляе-мые действия

Формируе-мые умения

Осуществляемые действия

Формируемые умения

Осуществля-

мые   действия

Формируе-мые умения

1

2

3

4

5

6

7

8

1.Организаци-онный этап. Подведение к цели урока.

Задача: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

В кабинете оформлена

выставка изделий из гжельской керамики  и работ, выполненных обучающимися прошлых лет. В кабинете звучит музыка

Цели и задачи:

для учителя – Познакомить обучающихся с Гжельской керамикой, разнообразием посудных форм, особенностью росписи.

-Создать условия для формирования нравственно-эстетического отношения к истории и культуре своей Родины. Способствовать эстетическому воспитанию школьников, осознанию связи изучаемых тем для понимания и формирования окружающего пространства мира.

-Развивать творческое мышление, активность, эмоциональное восприятие.

Здравствуйте ребята и уважаемые гости!  Сегодня  продолжаем изучение народных промыслов России. На предыдущих уроках мы узнали и  научились росписям игрушек. Каких?

Дымковская, Каргопольская и Филимоновская игрушки.

Учитель: Назовите отличия в Учитель: Назовите отличия в росписи этих игрушек.

- Филимоновская игрушка немного вытянутая, стройная. Используются  малиновые, жёлтые, зелёные цвета.

- Каргопольская – формы неуклюжие, сказочные.  Узоры состоят из кругов, крестов и точек.

- Дымковская игрушка особенная: много оборок, косичек, жгутиков. Роспись состоит из кругов, точек и пятен различного цвета.

Учитель: Молодцы! Продолжим изучение ещё одного промысла, с которым вы познакомились в начальной школе. Что же это за промысел?

Деревня в Подмосковье

Прославилась теперь.

Известно всем в народе

Её названье – Гжель.

Кто же вспомнит, что такое Гжель?

Сообщения обучающихся.                   ( Приложение 1)

Организован-ное самоуправле-ние

Осознанное и произвольное построение высказывания, создание мысленного и зрительного образа будущего декора на примерах фольклорных и исторических мотивов и символов.

Взаимодейст-вие  с учителем и друг  с другом

Планирование учебного сотрудничест-ва

Осуществле-ние   мотивацион-ной  установки на предстоящую  работу

Волевая

 саморегуля-ция

2. Этап “Постановка цели и задач урока». Освоение нового материала.

Задача: познакомиться с традиционными видами росписи, технологии и материалами.

3. Физкультминут-ка

Цели и задачи:

 для учителя – научить учеников особенностям росписи точек и прямых линий, бордюров, капелек и цветов

 Учитель: Центр Гжели собрал вокруг себя 3 десятка деревень. Гжель,  от слова «жечь». В мире существует несколько видов похожей синей росписи. Это в Германии и Голландии. Но русская гжель узнаётся сразу, по неповторимой форме, народному орнаменту. Сама глиняная посуда называется – керамика, если покрыта глазурью (жидким стеклом) – майолика.

Посуда из белой глины называется фаянс, а из особенной белой глины – фарфор.

Мастера для росписи используют краску, которая называется кобальт (чёрный), а при обжиге и покрытии глазурью приобретает голубой или синий цвета, в зависимости от толщины слоя краски)

Учитель: Какая характерная особенность росписи гжели?

*Использование красок 2 видов: белой и синей, а также их оттенков.

(На подставке прикреплён лист ватмана, на котором учитель показывает приёмы рисования, а ребята повторяют)

Учитель: Представим, что мы в мастерской гжельской росписи. Мастера росписи применяют необычный мазок «мазок на одну сторону». Он представляет особую трудность  и требует определённых навыков. Попробуем работать используя их технику рисования. Сначала простые приёмы, а затем усложним.

По солнышку, по солнышку

Дорожкой луговой

Иду по мягкой травушке

Я летнею порой. (Ходьба на месте, взмахи руками).

И любо мне, и весело,

Смотрю по сторонам,

Голубеньким и синеньким

Я радуюсь цветам. (Повороты направо, налево, любуются цветами).

Знакомятся с традиционными видами росписи, материалами и технологиями гжельского народного промысла.

Научатся выполнять эскизы и простейшие композиции, кистевые упражнения

Взаимодейст-вуют друг с другом

Понимание расположе-ния узора в ряд, в шахматном порядке, в клетках между линиями, точек

.

Выполняют последователь-но необходимые операции разработанно-го алгоритма узора.

Осуществляют взаимокон-троль, применяют и сохраняют учебную цель и задачу, умеют слушать и высказываться.

4.Этап «Актуализация знаний». Упражнения на закрепление изученного материала.

Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной практической деятельности каждого учащегося.

Цели и задачи:

для учителя – закрепить навыки основных приёмов росписи, применяемых в традициях промысла гжель.

для учащихся – выполнение упражнений на закрепление навыков основных приёмов росписи, применяемых в традициях промысла гжель.

Каждому обучающему даётся карточка «Распиши тарелку»

Учатся основным приемам кистевого мазкового письма на плоскости

Умение использовать в гжельской росписи традиционные мотивы и символические элементы.

Озвучивают и демонстрируют последовательность выполнения упражнений:  

а) с опорой на рисунки и наглядные оригинальные изделия;

б) с опорой на схемы – демонстрация выполненных приемов и упражнений

Построение монологических высказы-ваний,умение строить в коммуника-ции понятные для партнеров способы действия, определять что он видит и понимает, а что нет.

Самоконтроль и взаимо-контроль выполнения задания и упражнения в парах

Планировать свои действия в соответствии с поставлен-ной задачей, обнаружи-вать и исправлять отклонения от эталона, вносить коррективы и исправлять ошибки.

                                                                                                      5.Этап «Первичная проверка понимания».

Задача: проверить усвоение новых понятий, способов оформления изделия

Учитель: Ответьте на вопросы.

• Этот цвет используется в гжельской росписи. (голубой)
• Как называют глиняные изделия, обожжённые в печи? (керамика)
• Именно они преобладают в росписи посуды.  (цветы)
• Какого цвета гжельская керамика?  (белого)
• Как называют самую тонкую керамику?  (фарфор)
•  Как называется  самый излюбленный узор – гжельская роза.

Кроссворд.

Обучающиеся в подгруппах выбирают необходимые узоры, комментируют и демонстрируют выбранный вариант.

 Умение использовать выбранные варианты декора для конкретной формы, достраивать « в уме» фрагменты до целой композиции.  

Организуют самоуправление, озвучи-вают и мотивационно комменти-руют вариант ответа.

Развивают принципы коллектив-ного творчества и сотрудничес-тва по конкретной теме.

Самоконтроль и саморегуляция теоретической деятельности для определения верного и оптимального решения поставленной задачи.

Принимают и сохраняют поставлен-ную учебную задачу

6.Этап «Первичное закрепление умений». Постановка художественной задачи.

Задача: выбор орнамента

Учитель.

– Ребята! А сейчас выберите себе набросок цветка и постарайтесь его расписать в технике гжельских мастеров. (Приложение 2)

Выбирают орнамент и цветовые решения для росписи цветка, осуществляют анализ объектов народного художественного творчества с выделением конкретных мест для выполнения декора.

Осознанно и произвольно, обосновывая свои действия, наносят предваритель-ные эскизы.

В парах кооперируют свои усилия по решению учебной задачи, сообщают свои действия и решения, эскизы и наброски

Строят высказывания, понятные партнеру. Рефлексия своих действий (полное отображение предметного содержания и условий осуществля-емых действий). Понимают на слух советы и ответы обучающихся

Осуществ-ляют взаимоконт-роль процесса выполнения задания, правильности построения узора в эскизах, набросках и предваритель-ных рисунках по форме объекта.

Принимают и сохраняют поставлен-ную –учите-лем цель и задачу на данном конкретном этапе, умеют обнаружить и устранить отклонения от эталона оригинального образца гжельской росписи

                                                                            7.Этап «Применение освоенного в практической деятельности»

Задача: практическое выполнение задания, самостоятельная творческая работа учащихся. 

8.Этап «Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении»

Задача: поисковая работа в визуальном сравнении различных народных художественных промыслов.

Помощь учащимся, практическое сотворчество, комментирование, показ удачных и ошибочных моментов и способах их устранения;

Учитель проводит коррекционно-индивидуальную работу, контролирует и направляет процесс деятельности обучающихся,  демонстрирует     удачные и ошибочные варианты ученических работ, проговаривает способы устранения недочетов в работе.

Анализируют оригинальные произведения Мастера с целью выполнения практической задачи – росписи по форме, участвуют в обсуждении продуктивной деятельности.

Используют в практической росписи элементы и символы Дымковской народной игрушки, выполняют творческие композиции и импровизации на тему традиционно-го кистевого письма с использова-нием приемов и технологий в росписи кистевым мазком.

Эксперты в группах кооперируют усилия по решению учебной задачи, озвучивают и демонстрируют удачные результаты практической деятельности в своих «командах», комменти-руют их.

Рефлексия своих действий, сравнитель-ный визуальный анализ продуктив-ного творчества с комментированием своих действий в подгруппах.

Осуществ-ляют самоконтроль и взаимо-контроль хода и результата выполненных практических действий в конечном и поэтапном продуктивном творчестве : от первичного подмалевка – до полного «разживоч-ного» кистевого письма по объемной форме.

Вносят необходи-мые коррективы по ходу практичес-кой деятельности, после обсуждения и согласования в подгруппах выполняют импровизации – композиции с сохранением общей учебной цели и задачи и сохранением символики цвета и элементов росписи.

Учащимся предлагается найти различие и общность в других народных промыслах игрушек: Каргопольская глиняная, Филимоновская глиняная, Дымковская

глиняная, Гжельская. 

9.Этап «Рефлексия (подведение итогов занятия). Оценка результатов.

Задача: включение учащихся в деятельность на аналитическом уровне.

Выставка работ

Цели и задачи:

обобщение темы урока, подведение итогов урока, организация и комментирование  детских работ, фронтальная оценка деятельности обучающихся.

 Молодцы, славно потрудились. Проявили отличные навыки и знания. Замечательные из вас получились мастера гжельской росписи.

Вы славно и творчески поработали на уроке, и каждому за работу ставлю высший бал. На этом наш урок закончен.

Все еще раз подтвердили девиз : «Кто создал хоть однажды красивую вещь, будет стараться сделать и другую»

 Спасибо всем за творческий труд. (Кому интересно, можно предложить посмотреть дома фильмы о «Гжели»

Анализ дельты  «УМЕЮ – НЕ УМЕЛ», комментирование и самоанализ выполненной работы, чему я сегодня научился и какую себе бы я поставил оценку

Осознанно и произвольно обосновыва-ют качество продуктив-ной деятель-ности в парах

Взаимодействуют с друг с другом и с учителем во фронтальном режиме, озвучивают индивидуаль-ные  оценки.

Уметь строить в коммуникации оценочные суждения на основе предложен -ного алгоритма оценки работ и сравнитель-ных характеристик с оригинальном

Осуществляют самооценку и взаимо-оценку в парах, контролируют правильность и полноту выполненных практических заданий, определяют аргументиро-ванно оценки.

Умеют находить отклонения от эталона и планируют в дальнейших практичес-ких работах корректи -ровку и недопуще-ния повторения  подобных ошибок.