Обобщение опыта работы учителя химии
учебно-методический материал по химии на тему
Данный материал составлялся для участия в конкурсе на гранд президента "Лучший учительРФ",в котором обобщён опыт работы педагога, занял 31 в Республике Марий Эл место из 117.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 114.31 КБ |
Предварительный просмотр:
4.Папка профессиональных достижений Глушковой Лилии Эриковны, учителя химии высшей категории МОУ «Новоторъяльская СОШ»
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить
то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь
В. Ключевский
Основой своего жизненного и профессионального кредо можно считать слова основоположника педагогики А. Дистервега «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным желанием».
Главным предназначением учителя является способность разбудить в каждом ребенке это желание, научить различным способам деятельности и двигаться вместе с ним к вершинам познания, доказывая себе и обществу, что нет неталантливых детей, нужно только помочь им раскрыться.
И в этой связи, кроме личности самого учителя, его педагогического мастерства, на первый план выступает умение учить детей анализу своей собственной деятельности, подведению итогов своей учебной работы.
Труд учителя - это всегда борьба за детские сердца и души, и главный результат этого - нравственный человек, которому жить и творить в третьем тысячелетии. Как педагог я решаю в своей работе следующие цели:
- образовательную
повышение престижа школьного курса химии, выработку химической и экологической грамотности, формирование у учащихся целостной картины мира, дифференцированный подход к изучению предмета.
- воспитательную
воспитание в детях любви к Родине, ко всему живому на земле, а так же воспитание в них доброты, порядочности.
- развивающую
формирование умений сравнивать, систематизировать материал, делать выводы, работать с наглядными объектами, учебником, дополнительной литературой и ИКТ.
Обучение такому сложному предмету, как химия, невозможно проводить без учёта личностных особенностей ученика. В основе образовательного процесса лежит система личностно-ориентированного подхода обучения, который строится на диагностике психологических возможностей ребёнка (внимание, память, мышление) и уровня творческой подготовленности.
Применяя разнообразные формы работ на уроках химии, развивая основные умения и навыки учащихся, необходимо дать глубокие знания основ предмета, стимулируя творческую активность обучающихся. Для этого создаются такие условия, как сотрудничество учителя и ученика, самостоятельный поиск истины, умение решать проблему, в итоге у каждого ученика формируется свой взгляд и своё суждение и это всё сказывается на уровне знаний учащихся и их практической компетентности. Средний балл обученности за последние 3 года составляет по химии 3,8. Все эти годы 100% успеваемость по предмету. (Приложение №1). И труд педагога был оценён. (Приложение №12)
- 27.05.2006 – Почетная грамота МОУ «Новоторъяльская средняя общеобразовательная школа»
- 27.05.2006 – Почетная грамота МОУ «Новоторъяльская средняя общеобразовательная школа»
- 03.07.2006 – Грамота Министерства образования Республики Марий Эл. Приказ №81.
- 23.06.2006 – Почетная грамота Новоторъяльского отдела образования.
- 25.08.2006 – Почетная грамота Новоторъяльского отдела образования.
- 30.01.2007 – Грамота отдела образования Администрации муниципального образования «Новоторъяльский муниципальный район». Приказ №14.
- 17.01.2007 - Благодарственное письмо Главы Администрации муниципального образования «Новоторъяльский муниципальный район».
- 22.06.2007 – Почетная грамота отдела образования Администрации муниципального образования «Новоторъяльский муниципальный район». Приказ №109.
- 20.06.2008 – Грамота отдела образования Администрации муниципального образования «Новоторъяльский муниципальный район». Приказ №161.
- 21.11.2008– Почетная грамота отдела образования администрации муниципального образования «Новоторъяльский муниципальный район». Приказ №9
- 05.06.2009 – Благодарность МОУДОД Новоторъяльский районный Дом детского творчества.
- 23.12.2009 – Благодарственное письмо отдела образования.
- 25.12.2009 – Благодарственное письмо Администрации МОУДОД «ДЮЦ «Азимут» г.Йошкар-Ола.
- 05.03.2010 – Диплом победителя районного конкурса профессионального мастерства «Учитель года-2010».
- 05.03.2010 – Благодарственное письмо Главы Администрации муниципального образования «Новоторъяльский муниципальный район».
1.1. Какова же динамика учебных достижений учеников?
Данная диаграмма характеризирует позитивный рост в качестве обученности учащихся такому сложному предмету как химия.
Выводы:
- За последние три года по предмету нет неуспевающих.
- Наблюдается позитивная динамика уровня обученности и качества знаний, учащихся за последние три года.
- Качество знаний повысилось на 6,4%; средний балл обученности на 0,06; сохраняется 100% успеваемость по химии.
Данный позитивный рост объясняется личностно-ориентированным подходом в обучении учащихся, в котором необходимо придерживаться следующих принципов во взаимоотношениях с детьми:
- принцип независимого развития человека. Ребёнок – человек, он имеет право самостоятельно реагировать на обстоятельства и поступать так, как он считает нужным.
- принцип уважения достоинства ученика (и любого другого человека).
- принцип самореализации: признание способности школьника самому определять свои жизненные взгляды, деятельность и поведение.
Интересно проследить качество успеваемости на отдельно взятом классе по годам. На переходе из основной школы в среднюю состав классов меняется, так как часть детей уходит из школы, поступает в лицеи, колледжи, училища, а в школе переходят на профильное обучение. Возьмем для сравнения коллектив одного класса, состав которого существенно не изменился при переходе в старшее звено (8б-11б).
Вывод: хотя в классе позитивного роста среднего балла обученности и не произошло, качество и успеваемости остались стабильным, то есть дети показали устойчивые знания в обучении химии с 8-11классы. В данной диаграмме прослеживается качество и средний балл обученности учащихся профильного социально-экономического класса, так как состав класса примерно на 80 % остался стабильным, а биолого-химический класс обновился на 100%. « Провал» среднем балле обученности объясняется тем, что дети были заняты изучением профильных предметов социально-экономической направленности. (Приложение №3).
1.2. Система поэтапного контроля универсальных умений обучающихся в развитии мотивации к изучению предмета.
Каким же образом я достигается такая результативность? Как отслеживаются учебные достижения детей? В основе работы лежит выработанная годами рейтинговая система учета учебных достижений учащихся, которая включает в себя следующие разделы:
1) Учебная работа обучающихся на уроках химии
2) Внеклассная работа по предмету.
Остановимся подробнее на учебной работе. С 8 класса вводится рейтинговая система для детей, планирующих в перспективе выбрать биолого-химический профиль, решая тем самым проблему глобального поэтапного контроля универсальных умений учащихся. В тетради учета знаний учащиеся фиксируют все свои успехи и пробелы. Эта тетрадь представляет собой карту достижений ученика и карту диагностики затруднений ученика, а оценки помогают определению уровня обученности . В этой связи учитывается знание ключевых понятий и применение их для решения расчетных и экспериментальных задач, владение предметной терминологией при устных выступлениях на семинарских занятиях, проведение экспериментов, умение грамотно с соблюдением правил техники безопасности выполнить и оформить практическую работу, составить кроссворд, «химическую сказку», задачу, устное выступление. Непременным условием высокого рейтингового балла считается умение учащихся иллюстрировать свои работы с помощью ИКТ через презентацию проекта. Наиболее целесообразным считается система накопления баллов с переводом их суммы в итоговую оценку по пятибалльной шкале.
От 0-17 баллов-«2»
18-30 баллов-«3»
31-43 балла-«4»
44-50 баллов-«5»
При этом разным видам учебной работы и соответствующим достижениям в зависимости от их конкретного значения устанавливается разная «цена» в баллах. Учащиеся ознакомлены с условием, что повторная пересдача темы оценивается более низким баллом.
Важным обстоятельством является то, что данная информация является открытой для ребят, они всегда могут узнать, как у них обстоят дела на данный момент времени, что им можно предпринять для повышения рейтинговой оценки. Со стороны учителя всячески поощряются попытки детей улучшить ситуацию, представляя для этого все возможности. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка должна быть стимулом, вызывающим положительную реакцию ученика. Такая система почти никого не оставляет равнодушным и исключает конфликтные ситуации.
Не секрет, что в школе очень разный контингент детей, а наш предмет по трудности сравнивается с математикой, и все же цифры говорят о том, что данная система начинает работать уже с 8 класса. Отслеживая качество успеваемости учащихся 8-11 классы по годам, можно увидеть устойчивый интерес к предмету, что было продемонстрировано выше на примере 11б класса
Естественно, экзамены – это волнующая пора не только для детей, но и для учителя. Объективно ли оценены учащиеся? Подтвердят ли выпускники свои знания? Подтверждением знаний и умений является итоговый экзамен. Он же покажет и объективность оценивания ученика.
Результативность ИГА в 9 классах
Год | 5 | 4 | успеваемость | СБО | качество |
2007-2008 | 50% | 50% | 100% | 4,5 | 100% |
Вывод: данная диаграмма показывает подготовленность детей обучению в биолого-химических классах и осознанность выбора профиля. (Приложение №3).
Результативность переводных экзаменов в 10 классах.
(Примечание: два учителя химии в школе. Профильный уровень преподаёт только претендент)
год | 5 | 4 | 3 | успеваемость | СБО | качество |
2006-2007 | 4 | 5 | 2 | 100% | 4,2 | 81% |
2007-2008 | 1 | 2 | - | 100% | 4,3 | 100% |
2008-2009 | 7 | 2 | - | 100% | 4,8 | 100% |
Вывод:
-переводные экзамены сдают учащиеся без неудовлетворительных оценок,
-средний балл обученности (на 0,6) и качество знаний(на 19%) повышаются, (Приложение №3в)
-происходит рост мотивации обучения химии.
Результативность ЕГЭ
Преподавание профильного предмета, подготовку к ЕГЭ осуществляет в течение нескольких лет только претендент. (Приложение №1)
Вывод:
-наблюдается позитивная динамика уровня обученности и качества знаний учащихся, сдающих ЕГЭ последние года.
-некоторый «спад» 2008-2009г объясняется тем, что выпускники (40 %) поздно приняли решение о сдаче ЕГЭ по химии (за5 месяцев до ЕГЭ). До этого времени подготовка велась по другим предметам, однако высокий уровень обученности химии помог им качественно сдать ЕГЭ (СБО 4.0)
Рост мотивации к изучению химии в старших классах объясняется тем, что выросло число учащихся, выбирающих биолого-химический профиль на 1,3 раза по сравнению с 2007 годом. С 2005 года преподаётся углублённое изучение предмета в профильных группах класса, а в данный момент - класс биолого-химического направления, а школа стала «Ресурсным центром» района. Немалую роль играет личностно-ориентированный подход обучения, а при организации личностно-ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Учителю нужно быть готовым к тому, чтобы инициировать учащихся к такому разговору, активно способствовать выражению учениками их индивидуальных понятий. При подготовке к уроку, подбирается дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ученику в процессе занятия использовать задания разной степени трудности.
В заключение нужно сказать, что представленные результаты являются итогом многолетней кропотливой работы по включенности каждого ребенка в учебный процесс, использования передовых педагогических технологий, совершенствования методики проведения уроков, использования рейтинговой системы учета и контроля знаний учащихся. Практика показывает, что дети, имеющие высокие рейтинговые результаты, успешны не только в школе, медицинском колледже, но и в ВУЗе, будь то технический или ВУЗ, связанный со специальностью «химия».
Выпуски | Мед.академии г.Казань, Пермь, Киров, Самара | Ветакадемии г.Казань | МарГУ | МарГТУ | СПБГТИ(ТУ) г.Санкт- Петербург | Медучилище г. Й-Ола | СУЗы |
2006 | 37% | - | 27% | - | - | 36% | - |
2007 | 33% | - | 51% | 8% | - | 8% | - |
2008 | 40% | 10% | 20% | - | 10% | 20% | - |
2009 | 40% | - | 20% | 20% | - | - | 20% |
Вывод: данная диаграмма подтверждает факт успешности усвоения программ по химии, подтверждает успешность сдачи ЕГЭ и поступления учащихся в ВУЗы. (Приложение №5)
- 2. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по химии.
Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить
А. Дистервег.
2.1.Творческой лабораторией является кабинет химии. Именно на базе кабинета вместе с детьми готовятся и проводятся факультативные занятия, занятия элективных курсов, школьные олимпиады, общественные смотры знаний, развивающие и познавательные игры, уроки-конкурсы, уроки-соревнования, творческие защиты работ учащихся и многое другое. Традиционными стали предметные недели химии в нашей школе. Они позволяют не только углубить знания по предмету, но и расширить кругозор учеников, показать значение науки в жизни человека. Во время заключительного этапа недели химии подводятся итоги рейтинга учебных достижений школьников во внеклассной работе по предмету. При подведении итогов учитывается:
- участие в школьных и городских олимпиадах;
- участие в научно-практических конференциях и конкурсах;
- участие в проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие в проведении предметных недель и другие показатели овладения предметом.
Имена детей, добившихся высоких рейтинговых результатов, вписываются в летопись кабинета химии.
Остановимся на нескольких видах внеклассной работы по химии.
Работа ведётся по научно-методической теме «Личностно-ориентированный подход при формировании навыков решения химических задач ». Важнейшим средством активизации познавательной деятельности школьников считается использование расчетных и качественных химических задач, которые позволяют в значительной мере решить основные функции обучения и воспитания. В процессе работы сделан вывод, что существующий разрыв между требованиями ЕГЭ по химии, требованиями приемных комиссий ВУЗов и реальными знаниями и умениями выпускников в объеме образовательного стандарта, через урок не восполнить. Перспективу развития своего предмета вижу в проведении факультативных и элективных курсов прикладного характера. В настоящее время использую в своей работе авторские и модифицированные программы (Приложение №5):
2007- 2008 г.г. – « Формулы карамели», 8 класс.
«Школа для детективов. Химия и криминалистика»,9 класс
«В мире нестандартных задач по органической химии», 10 класс
2008-2009г.г. – « Химия и производство» 10 класс,
« Химия в задачах»,11 класс.
2009-2010 г.г. – «Решение задач по химии повышенной сложности»,9 класс
«Основы химических методов исследования веществ»,11 класс
Из диаграммы видно, что количество предложенных элективных и факультативных курсов растёт, тем самым % детей посещающих данные курсы (Приложение №5) с каждым годом растёт, что говорит также о повышении мотивации к изучению данного предмета.
Результатом изучения образовательных запросов и потребностей обучающихся, анализа и сравнения существующих учебно-методических комплектов и нормативного учебно-методического материала по химии явилось создание богатого информационного банка, основным составляющим которого является методическое обеспечение факультативных, элективных курсов, а также урочного материала.
Программа данного курса рецензирована доцентом МарГУ Глизериной Л.М. и рекомендована учителям, методическим объединениям учителей химии для практического использования в учебном процессе. (Приложение №6)
Государственное тестирование, ЕГЭ, выбор выпускниками МОУ «НТСОШ» специальностей, связанных с наукой химией, а также итоги химических олимпиад позволяют сделать вывод о результативности элективного, факультативного курса «Химия в задачах» и других.
Вот они, мои звездочки: Сунцова Е, Стародубцев П, Касап Д, Новикова Л, Суворова А, Михайлова Е, Строганов Р, Ложкин В, Смирнова Н, Тушнурцева Р, Строганов Р, ИвахненкоА, РечкинД, Глазырин Г, Фёдоров О,Швецова Д, Блинова И и т.д. Их имена внесены в историю района, школы и образуют «золотой фонд» летописи кабинета химии, «Книгу почёта» школы.
2.2.Результативность республиканских олимпиадах (Приложение №8).
Диаграмма показывает, что произошёл позитивный рост у учащихся в набранных олимпиадных баллах на уровне республики. По сравнению с призёрами республиканских олимпиад- это очень маленькие цифры. Но с позиции учителя, который самостоятельно без участия репетиторов, преподавателей ВУЗов, опираясь только на собственные знания готовит ребёнка к олимпиаде – это уже очень хорошо. Данный рост баллов является большим стимулом для самообразования учителя, особенно после результата самой первой олимпиады, когда участник Чобыков Сергей набрал максимальное количество 0 баллов.
Победители и призёры на муниципальном этапе всероссийской олимпиады.
Годы | Кол-во об-ся, принявших участие | Кол-во призовых мест | Кол-во призёров | Доля призёров от контингента участников олимпиады(%) |
2007 | 5 | - | 2 | 40 |
2008 | 4 | - | 1 | 33 |
2009 | 4 | 1 | 1 | 50 |
Вывод:
-доля призёров возросла от 7-10%.
Из диаграмы видно, что на уровне района произошёл рост количества призёров и лауреатов по предмету, хотя лет 5 тому назад их вообще не было. Это объясняется переходом школы на профильное образование, что способствовало повышению уровня самообразования учителя-предметника и повышению мотивации обучения учащихся. (Примечание: все призёры и лауреаты являются учениками учителя- претендента и труд отмечен школой и отделом образования Администрации МО «Новоторъяльский муниципальный район») (Приложение№12)
Результативность олимпиады «Медицина будущего» (все дети, обучаются у данного учителя)
год | кол-во участников в районе | победители I тура | победители II тура | результат |
2007 | 3 | 3 | - | - |
2008 | 7 | 3 | - | - |
2009 | 5 | 1 | 1 | 3 место в РМЭ |
Вывод:
- данные таблицы говорят о повышении качества обучении химии,
-3 место для ученицы РМЭ, обучающейся в сельской школе, неимеющей репетитора, данный результат-высокий.
(Приложение №8)
Умение детальной проработки химических задач при поступлении в ВУЗ студентам помогает успешно изучать химическую науку, о чем свидетельствуют многочисленные отзывы.
Для успешной реализации профильного обучения необходимо соответствующее учебно-методическое обеспечение. Это касается как профильных классов, так и элективных курсов. На практике широко использую элективные курсы по выбору с ориентацией на естественнонаучный профиль, такие как: «Химия и экология», «Формула карамели», «Химия и криминалистика». Китайская мудрость гласит: «Расскажи – я забуду, покажи – я запомню, дай мне действовать самому – я научусь», поэтому большую популярность среди учащихся имеет программа элективного курса: «Формула карамели». Основная цель курса – на примере веществ, применяемых человеком в повседневной жизни, вооружить школьников навыками учебно-исследовательской деятельности, дать возможность учащимся проявить себя и добиться успеха.
Проведение данных факультативных и элективных курсов позволяет еще больше поднять интерес к предмету, усилить мотивацию учащихся к изучению химии с целью выбора профессии, дальнейшего самоопределения выпускников, также использовать различные методы и организационные формы обучения, научиться разрабатывать методику занятий, осуществлять анализ собственной деятельности и программировать ее результаты, создавать условия для инициативы и творчества учащихся, диагностировать уровень сформированности универсальных умений школьников, побуждать детей к инновационной деятельности, систематическому самообразованию, формированию коммуникативных умений.
После самостоятельной творческой работы, имеющей практическую направленность по программе данного элективного курса, школьники определились со своей будущей профессией и уже несколько лет успешно занимаются учебно-исследовательской деятельностью.
И это является следующим направлением внеклассной работы – проектная и научная деятельность учащихся. Данное направление позволяет формировать творческую личность, обладающую навыками самостоятельной научно-исследовательской работы; в процессе поисковой работы, учащиеся знакомятся с современными научными достижениями, исследуют применение химии в быту, в природе, изучают влияние этой науки на организм человека, активно участвуют в работе школьной и районной научно-практической конференции.
Участники, победители и призеры научно-практических конференции.
Учебный год | 2007-2008 | 2008-2009 | 2009-2010 | |||
школьные | районные | школьные | районные | школьные | районные | |
Научно-практические конференции | 5 | 5 | 7 | 6 | 17 | 17 |
Учебный год | 2007-2008 | 2008-2009 | 2009-2010 | |||
школьные | районные | школьные | районные | школьные | районные | |
Научно-практические конференции | 4 | 4 | 7 | 6 | 9 | 9 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Обобщение опыта работы учителя - логопеда по теме: "Диагностика развития школьников с отклонениями в развитии и использование результатов в организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ними".
Ресурс содержит материал обобщения опыта работы учителя - логопеда по теме: "Диагностика развития школьников с отклонениями в развитии и использование результатов в организации индивидуальной коррекци...
обобщение опыта работы по химии
обобщение опыта работы по теме: "Дифференцированный подход в обучении - как одно из условий сохранения и укрепления здоровья учащихся на уроках"....
Обобщение опыта работы учителя химии и биологии Волоховой Ж.А. по теме "Исследовательская деятельность учащихся как средство активизации познавательной активности учащихся".
Исследовательская деятельность как средство активизации познавательной активности учащихся при изучении биологии....
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/02/picture-540836-1417534541.jpg)
Обобщение опыта работы по химии
Процесс обучения – это целенаправленное, последовательное изменяющееся взаимодействие учителя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития школьников. Формиров...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/18/picture-318230-1382041863.jpg)
Современные образовательные технологии в процессе обучения химии (из опыта работы учителя химии и информатики)
Выступление на августовской педагогической конференцииПути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/04/picture-1214971-1580806521.jpg)
Обобщение опыта работы учителя химии по теме "«Проектная деятельность на уроках химии»
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы предоставить возможность всем, без исключения, учащимся проявить свои таланты, творческий потенциал и реализовать свои личные планы.Наиболее...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/14/picture-1201157-1578984155.jpg)
Обобщение опыта работы учителя-логопеда на тему "Исследование эффективности применения информационно- коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитие
Исследование эффективности применения информационно- коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с сис...