Рабочая программа по химии 11 класс
рабочая программа по химии (11 класс) на тему
рабочая программа по химии 11 класс по учебнику О.С.Габриеляна, 2 часа в неделю, 68 часов.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 642 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Соответствие Государственному образовательному стандарту. Ссылка на нормативные документы
Рабочая программа разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании»,Типовой программой основного общего (среднего, полного) образования по химии, авторской программой О.С. Габриеляна, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации и с учетом накопленного опыта преподавания химии в школе, на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089, Уставом образовательного учреждения, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783, а также на основе Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889.
Адресат
Программа рекомендована учащимся для обучения химии в 11 классе общеобразовательной школы.
Объем и сроки обучения
Программа по химии общим объемом 68 часов (базовый уровень) изучается в течение учебного года, согласно Базисного учебного плана общеобразовательного учреждения.
Роль и место дисциплины (курса, предмета)
Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план для общеобразовательных учреждений РФ, особое место данного курса обусловлено необходимостью формирования целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности, приобретении опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как биология, геология, физика, математика, экология.
Актуальность
В настоящее время к числу важных вопросов образования относится проблема обучения химии. Химия является междисциплинарной наукой и играет ключевую роль среди естественных наук. Она дает фундаментальные знания, необходимые для прикладных наук, таких как астрономия, материаловедение, химическая технология, медицина и фармакология. Курс химии в школе в настоящее время находится в связи с другими дисциплинами (физикой, математикой, биологией, геологией, экологией).
Особенности программного материала
Специфика данной учебной дисциплины обусловлена возрастными и психологическими особенностями данного возраста, основана на принципах индивидуализации и дифференциации материала.
Особое внимание уделяется связи изучаемого материала с жизнью. Особый акцент в программе сделан на использование коллективных дискуссий, проектную, групповую и парную работу учащихся, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса.
Программа по химии для 11 класса разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала, так как в основной школе уже рассматривались сведения по общей, неорганической и органической химии.
Содержание курса и общей химии (11 класс) на новом концентре позволяет рассмотреть сведения по общей, неорганической и органической химии, данные в основной школе, более основательно. Курс общей химии, изучаемый на заключительном этапе школьного образования, дает возможность не только обобщить на более высоком уровне знания учащихся по неорганической и органической химии на основе общих понятий, законов и теорий химии, но и сформировать единую химическую картину мира как неотъемлемую часть естественнонаучной картины мира.
При разработке программы учитывалось, что многим выпускникам школ предстоит успешно выдержать вступительные или Единый государственный экзамены в вузы, в которых химия является профилирующим предметом, поэтому им необходима основательная школьная подготовка к изучению целого ряда вузовских химических дисциплин. В связи с этим создан курс на основе квантово-механических, структурных, термодинамических и кинетических представлений современной химической науки, адаптированный к разделам в средней школе.
Такое построение курса общей химии позволяет подвести учащихся к пониманию материальности и познаваемости единого мира веществ, причин его красочного многообразия, всеобщей связи явлений. Все это дает учащимся возможность не только лучше усвоить собственно химическое содержание, но и понять роль и место химии в системе наук о природе. Структура курса позволяет в полной мере использовать в обучении логические операции мышления: анализ и синтез, сравнение и аналогию, систематизацию и обобщение.
Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он дает возможность формировать у учащихся специальные предметные умения при работе с химическими веществами, выполнении простых химических опытов, а также учить школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.
Предлагаемая программа построена на основе УМК «Химия-11», автор О.С. Габриелян.
Базой данного курса является учебник, который полностью соответствует современным методологическим концепциям обучения, богат социокультурным компонентом, а также предлагает новые педагогические технологии, направленные на реализацию Государственного образовательного стандарта в практической деятельности учителя. Объем и качественное представление материала не входит в противоречие с типовой государственной программой.
Учебник построен по концентрическому принципу и содержат весь необходимый теоретический и практический материал, предусмотренный федеральным компонентом государственного стандарта по химии основного общего образования, обеспечивает преемственность между основной и старшей ступенями обучения, содержит богатый фактический материал.
Ведущая идея курса — знания не заучиваются, а выводятся на основании минимальных, но тщательно отобранных первоначальных сведений, например о строении атома: ядра и электронной оболочки. Просто, доступно и занимательно ведет автор изложение материала, переходя от простого к сложному.
Пользуясь необычным приемом художественного образа при описании химического объекта, автор приводит многочисленные яркие, своеобразные примеры из литературы и истории.
Ведущая идея учебника — способствовать формированию у выпускников школ единой химической картины мира через единство основных понятий, законов и теорий неорганической и органической химии.
Интересен представленный в учебнике химический эксперимент. Отдельные работы сгруппированы в блоки.
Учебник хорошо иллюстрирован. Основные правила и определения, ключевые слова и словосочетания специально выделены в тексте учебников, так что их более прочному запоминанию будет способствовать и зрительная память ученика. В конце каждого параграфа приводится перечень интересных вопросов, направленных на демонстрацию связи химии с другими науками и повседневной жизнью.
Содержание учебника отличает высокая практическая направленность. В данный учебник включен дополнительный материал, расширяющий знания о веществах и химических реакциях, а также задания творческого характера.
Целевая установка
Главная цель курса:
освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями,
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Учебно-воспитательные задачи предмета:
изучение основ науки: важнейших фактов, понятий, химических законов и теорий, химической символики, доступных обобщений мировоззренческого характера;
ознакомление с технологическим применением законов химии, с научными основами химического производства, с трудом людей на химическом и смежных производствах;
воспитание нравственности, гуманизма, бережного отношения к природе и собственности;
воспитание осознанной потребности в труде, совершенствование трудовых умений и навыков, подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии с личными способностями и потребностями общества;
формирование умений сравнивать, вычленять в изученном существенное; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщения; связно и доказательно излагать учебный материал; самостоятельно применять, пополнять и систематизировать знания;
формирование умений обращаться с химическими веществами, простейшими приборами, оборудованием; соблюдать правила техники безопасности; учитывать химическую природу вещества для предупреждения опасных для человека явлений (пожаров, взрывов, отравлений и т. п.); наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в природе, лаборатории, на производстве и в повседневной жизни; фиксировать результаты опытов; делать соответствующие обобщения;
формирование умений организовывать свой учебный труд; пользоваться учебником, справочной литературой; соблюдать правила работы в классе, коллективе, на рабочем месте.
На основе требований Государственного образовательного стандарта предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи предмета химии.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. Они предусматривают воспроизведение учащимися определенных сведений об органических веществах и химических процессах, применение теоретических знаний (понятий, законов, теорий химии)-это обеспечивает развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Использование различных способов деятельности (составление формул и уравнений, решение расчетных задач и др.), а также проверку практических умений проводить химический эксперимент, соблюдая при этом правила техники безопасности- это обеспечивает развитие коммуникативной компетенции учащихся. Оригинально подобранный материал позволяет отвечать на вопросы «почему?» и «как?», что развивает творческий потенциал учащихся. Таким образом, планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития химических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего, что происходит вокруг. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Учебно-воспитательные задачи курса химии решаются в процессе усвоения учащимися основных понятий химии, научных фактов, законов, теорий и ведущих идей, составляющих основу для подготовки школьников к трудовой деятельности и формирования их научного мировоззрения.
В соответствии с этим, целью прохождения настоящего курса является дальнейшее развитие универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями. Содействие формированию умения проектировать собственную деятельность, создание условий для анализа ситуации принятия решений, представления и оценивания результатов, а также корректировка собственной деятельности, формирование целостного представления о гуманистических ценностях и нормах поведения. На основе требований Государственного образовательного стандарта предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи предмета химии.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. Они предусматривают воспроизведение учащимися определенных сведений о неорганических веществах и химических процессах, применение теоретических знаний (понятий, законов, теорий химии)-это обеспечивает развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Использование различных способов деятельности (составление формул и уравнений, решение расчетных задач и др.), а также проверку практических умений проводить химический эксперимент, соблюдая при этом правила техники безопасности- это обеспечивает развитие коммуникативной компетенции учащихся. Оригинально подобранный материал по химии элементов позволяет отвечать на вопросы «почему?» и «как?», что развивает творческий потенциал учащихся. Таким образом, планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития химических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего, что происходит вокруг. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Учебно-воспитательные задачи курса химии решаются в процессе усвоения учащимися основных понятий химии, научных фактов, законов, теорий и ведущих идей, составляющих основу для подготовки школьников к трудовой деятельности и формирования их научного мировоззрения.
Учебно-воспитательные задачи предмета:
изучение основ науки: важнейших фактов, понятий, химических законов и теорий, химической символики, доступных обобщений мировоззренческого характера;
ознакомление с технологическим применением законов химии, с научными основами химического производства, с трудом людей на химическом и смежных производствах;
воспитание нравственности, гуманизма, бережного отношения к природе и собственности;
воспитание осознанной потребности в труде, совершенствование трудовых умений и навыков, подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии с личными способностями и потребностями общества;
формирование умений сравнивать, вычленять в изученном существенное; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщения; связно и доказательно излагать учебный материал; самостоятельно применять, пополнять и систематизировать знания;
формирование умений обращаться с химическими веществами, простейшими приборами, оборудованием; соблюдать правила техники безопасности; учитывать химическую природу вещества для предупреждения опасных для человека явлений (пожаров, взрывов, отравлений и т. п.); наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в природе, лаборатории, на производстве и в повседневной жизни; фиксировать результаты опытов; делать соответствующие обобщения;
формирование умений организовывать свой учебный труд; пользоваться учебником, справочной литературой; соблюдать правила работы в классе, коллективе, на рабочем месте.
Изучение химии в средней школе направлено на достижение следующих целей:
освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями,
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Программа по химии позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами;
материальное единство неорганических и органических веществ;
движение познания к все более глубокой сущности;
обусловленность превращений веществ действием законов природы;
переход количественных изменений в качественные и разрешение противоречий;
развитие химии под влиянием требований научно-технического прогресса;
возрастающая роль химии в создании новых материалов, в решении энергетической и продовольственной проблем, в выполнении задач химизации народного хозяйства, экономии сырья, охраны окружающей среды.
В целях политехнической подготовки программа дает возможность знакомить учащихся с химическими производствами и основными направлениями их развития:
освоение новых источников сырья;
внедрение прогрессивных технологических процессов (мало стадийных, безотходных), аппаратов оптимально большой единичной мощности;
использование автоматизированных средств управления и микропроцессорной техники. Учащиеся получают сведения о конкретных мерах по защите окружающей среды. В целях профориентации учащихся дается характеристика профессий аппаратчика, оператора, лаборанта химических производств.
Формы организации учебного процесса
При реализации программы используются элементы технологий:
- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
- объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний;
- формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач; в начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока согласно этим задачам проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов;
- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием человека;
- дифференцированного обучения, когда учащиеся класса делятся на условные группы с учетом их типологических особенностей школьников; при формировании групп учитывается личностное отношение школьников к учебе, степень обученности и обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
- учебно-игровой деятельности, которая дает положительный результат при условии ее серьезной подготовки, когда активен и ученик, и учитель; особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;
- здоровьесберегающей, которая дает возможность выйти на формирование не только готовности ребенка к здоровьетворению, но и готовности к единению с самим собой, другими людьми и природой; готовности к самоорганизации; готовности к творчеству, как развитию адаптивных свойств личности;
- технология проблемного подхода.
При реализации программы использовали и такие традиционные технологии, как технология формирования приемов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний.
При реализации программы используются практически все методы организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, практических занятий, конференций, диспутов, уроков-путешествий. Значительное место в учебном процессе должны занять лекции, семинарские занятия, разнообразные по форме их проведения, ролевые игры, групповые и индивидуальные самостоятельные работы, зачеты, различные виды проверки и самопроверки знаний и умений. На уроках следует использовать средства обучения и воспитания в комплексе, включая технические средства, микропроцессорную технику.
Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых
При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы, а именно использование знаний, требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде. Освоение курса предполагает изменения роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной парадигмы, а также учета динамики передачи ученику ответственности за собственное учение. В ходе прохождения программы обучающиеся самостоятельно могут выбирать уровень сложности и характер задания, роль и характер участия в групповой работе, выполнять исследовательские задания на разрешение проблем и проектные работы.
Структура программы
Программа по химии для 11 класса включает следующие разделы (темы):
1. Строение атома.
2. Строение вещества.
3. Химические реакции.
4. Вещества и их свойства.
5. Химический практикум.
6. Химия в жизни общества.
Итоговый контроль
Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью контрольных работ (зачетов, тестирования, текстовых контрольных работ, итогового тестирования), которые включают вопросы по основным проблемам курса.
Предполагаемый результат
Требования к уровню подготовки учащихся направлены на реализацию культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного и практико-ориентированного подходов: овладение учащимися способами интеллектуальной, в том числе учебной, и практической деятельности, ключевыми компетенциями, востребованными в повседневной жизни и позволяющими эффективно ориентироваться в современном мире, значимыми для развития личности и ее социокультурной позиции.
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении химии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
- в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;
- в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
3) в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:
- использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
- использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
- умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
- использование различных источников для получения химической информации.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:
1. В познавательной сфере:
•давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион, молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение, генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая диссоциация, скорость химической реакции);
•описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
•описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;
•классифицировать изученные объекты и явления;
•наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые
опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;
•делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
•структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
•моделировать строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках изученных положений теории Э. Резерфорда), строение простейших молекул.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
3. В трудовой сфере:
•проводить химический эксперимент.
4. В сфере безопасности жизнедеятельности:
•оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по химии в 11 классе по данной программе
1. Требования к химическим знаниям и практическим умениям.
В процессе обучения ученики 11 класса должны знать и понимать:
Ученик должен знать:
- важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, атомная и молекулярная масса, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объём, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие;
- основные законы химии : сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
- основные теории химии: химической связи электролитической диссоциации;
- важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы, серная, соляная, азотная, кислоты, щёлочи, аммиак, минеральные удобрения;
Ученик должен уметь:
- называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
- определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединениях, окислитель и восстановитель;
- характеризовать: элементы малых периодов по их положению в ПСХЭ; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических соединений;
- объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов; объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических веществ;
- проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
2. Требования к развитию учащихся.
После изучения курса учащиеся должны уметь:
- определять и разъяснять смысл изученных понятий и законов;
- высказывать суждения о свойствах веществ на основе их состава;
- на основе изученных законов и теорий устанавливать причинно-следственные связи между строением и свойствами веществ, делать выводы и обобщения;
- ставить задачи проведения химического эксперимента, фиксировать и интерпретировать его результаты;
- связно и доказательно излагать учебный материал как в устной, так и в письменной форме;
- находить нужную информацию химического содержания с помощью оглавления и предметно-именного указателя
- вычленять главное содержание в несложных химических текстах, составлять их план.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту, на производстве;
- экологически грамотного поведения в о.с.;
- оценки влияния химического загрязнения о.с. на организм человека и другие живые организмы;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
- приготовление растворов заданной концентрации в быту и на производстве.
- определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
- безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
- приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из различных ист
3. Требования к воспитанию учащихся.
После изучения курса учащиеся должны:
- раскрывать идею материального единства химических элементов;
- показывать на примерах развитие познания к выявлению всё более глубокой сущности явления (например, от атомно-молекулярного учения к теории строения атома);
- понимать зависимость истинности знаний об окружающем мире от уровня развития науки;
- на основе полученных на уроках теоретических знаний аргументированно отстаивать собственную позицию по отношению к сообщениям СМИ с химическим содержанием.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией данной программы, планируемыми результатами.
Учебно-методическое обеспечение включает:
-учебники
1. Габриелян О.С, Остроумов И.Г. «Химия-11 »-М.; Дрофа, 2010
-методические материалы
Основная литература по предмету для учителя:
- Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений.– М.: Дрофа, 2007. – 78, [2]с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.
- Габриелян О.С. Методическое пособие для учителя. Химия. 10-11 класс. – М.: Дрофа, 2007.
- Химия 8-11кл Тренажеры Подготовка к экзаменам C
- Габриелян О.С. «Химия. 11кл.: Настольная книга учителя.» – М, Дрофа, 2006.
- Денисова В.Г. «Химия. 11класс. Поурочные планы по учебнику О.С. Габриеляна-Волгоград: Учитель, 2010;
- Лидин Р.А., Якимова Е.Е., Воротникова Н.А. Химия. Методические материалы 10-11 классы. - М.:Дрофа, 2008
- Кузьменко Н.Е., Еремин В.В Начала химии. Учеб. пособие для старшеклассников и поступающих в вузы.. – М.: Дрофа, 2001. – 324 с.
- Ушкалова В.Н., Иоанидис Н.В. Химия: Конкурсные задания и ответы: Пособие для поступающих в ВУЗы. – М.: Просвещение, 2005.
Сайты:
http://www.hemi.nsu.ru – Основы химии. Электронный учебник.
http://www.chem.km.ru – Мир химии.
http://chemistry.ru – Опорные конспекты по химии для школьников 8-11 классов.
http://ege.edu.ru – Портал ЕГЭ.
www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.
Дополнительная литература по предмету для учителя:
- Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий. – М.: Просвещение, 2010.
- Воронцов А.Б. и др. Проектная деятельность в основной и старшей школе. – М.: Просвещение, 2010.
- Гирба Е.Ю. Типология уроков. Анализ и самоанализ урока // Современный урок: теория, методика и практика обучения. – М., 2007, № 3,4. с. 2-8.
- Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении // Учебно-методическое пособие для учителей – СПБ., 2007. – 176с.
- Корощенко А.С., Снастина М.Г. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010. Химия // ФИПИ. – М.: – Астрель, 2010.
- Маркачев А.Е., Боровских Т.А., Чернобельская Г.М. Применение метода проектов в школьной практике // Химия в школе. – М., 2007. – № 2.
- Медведев Ю.Н. Химия. Типовые тестовые задания. – М.: Экзамен, 2011. – 159, [1]с.
- Медведев Ю.Н. Химия. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ. – М.: Экзамен, 2011. – 125, [3]с.
- Медведев Ю.Н. Химия. Типовые тестовые задания. – М.: Экзамен, 2011. – 111, [1]с.
- Медведев Ю.Н. Химия. Вступительные испытания. Подготовка к ЕГЭ. – М.: Экзамен, 2011. – 511, [1]с.
- Новые педагогические информационные технологии в системе образования. – М., 2008.
- Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2008. – 80с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.
- Шамова Т.И., Белова С.Н. и др. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 192с.
- Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 224с.
- Журналы:
1. Журнал «Современный урок». – М.: «Педагогический поиск», 2008-2011.
2. Журнал «Профильная школа». – М.: «Русский журнал», 2008-2011.
3. Журнал «Мастер-класс: Приложение к журналу «Методист».М, 2008-2011.
4. Журнал «Химия в школе». – М., 2008-2010.
5. Журнал «Вестник Всероссийской олимпиады школьников». – М., 2008-2011.
Основная литература для ученика
- Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учеб. пособие. – М.: Дрофа, 2005.
- Еремина Е.А., Еремин В.В., Кузьменко Н.Е. Справочник школьника по химии. -М.: "Дрофа", 2006.
- Хомченко Г. П. Химия для поступающих в вузы. -М.: Высшая школа, 2006.
- Энциклопедия для детей. Том 17. Химия. /Глав. ред. В.А. Володин. -М.: Аванта+, 2007.
- СD-диски:
1. Химия 8-11кл Тесты для учащихся CD
2. Химия 8-11кл Тренажеры Подготовка к экзаменам C
Дополнительная литература для ученика
- Малышкина В. Занимательная химия. Нескучный учебник. – Санкт-Пертебург: Трион, 2008.
- Аликберова Л.Ю., Рукк Н.С.. Полезная химия: задачи и история. – М.: Дрофа, 2006.
- Степин Б.Д., АликбероваЛ.Ю.. Занимательные задания и эффективные опыты по химии. – М.: Дрофа, 2005.
- Ушкалова В.Н., Иоанидис Н.В. Химия: Конкурсные задания и ответы: Пособие для поступающих в ВУЗы. – М.: Просвещение, 2005.
- Габриелян О.С., Решетов П.В., Остроумов И.Г., Никитюк А.М. Готовимся к единому государственному экзамену. – М.: Дрофа, 2003-2004.
- Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учеб. пособие. – М.: Дрофа, 2005.
- Бабков А.Б., Попков В.А.- Общая и неорганическая химия: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. М.Просвещение, 2004 – 384 с.
- Кузьменко Н.Е., Еремин В.В Начала химии. Учеб. пособие для старшеклассников и поступающих в вузы.. – М.: Дрофа, 2001. – 324 с.
- Корощенко А.С., Снастина М.Г. ЕГЭ-2009: Химия: реальные задания: / авт.-сост. - М.: АСТ:Астрель, 2008.-94с. – (Федеральный институт педагогических измерений).
Сайты:
●hemi.nsu.ru "Основы химии" - Электронный учебник. Internet-издание, исправленное и дополненное. Новосибирск: НГУ, 2001-2006. доцент НГУ А.В. Мануйлов и В.И. Родионов. Учебник по общей и неорганической химии для 8-11 классов;
●chemistry.ssu.samara.ru - "Органическая химия" Электронный учебник для средней школы. (авторы - Дерябина, Кантария, Соловов, Самарский университет, каф. орг. химии)
●college.ru - раздел "Открытого колледжа" по химии. Электронный учебник по химии для школьников с СД-диска "
●alhimik.ru - "Алхимик" Советы абитуриенту. Учителю химии.
●chemworld.narod.ru - сайт "Chemworld.Narod.Ru"
-дидактические материалы
1) натуральные объекты (коллекции, реактивы, лабораторное оборудование, приборы);
2) изображения и отображения материальных объектов (модели, таблицы, экранно-звуковые средства);
3) описания предметов и явлений с использованием естественных и искусственных языков (учебные книги, текстовые таблицы, схемы, графики);
4) технические средства обучения (проекционная, звуко- и видеозаписывающая и воспроизводящая аппаратура)
-материалы для контроля
- Габриелян О.С. и др. «Химия. Контрольные и проверочные работы. 11 класс»-М., Дрофа 2009; К учебнику Габриеляна О.С. «Химия. 11 класс».
- Рябов М.А, Невская М.А. «Тесты по химии. 11класс»-Москва., Экзамен, 2008; К учебнику Габриеляна О.С. «Химия. 11 класс».
- Павлова Н.С, «Дидактические карточки-задания по химии»-Москва., Экзамен, 2008; К учебнику Габриеляна О.С. «Химия. 11 класс».
- КИМы 2006-2011, ФИПИ
- тесты;
- модульные карточки;
- самостоятельные проверочные работы;
- творческие работы;
- КИМ-ы;
- рефераты, доклады;
- олимпиадные задания;
-интернет-ресурсы
Сайты:
http://www.hemi.nsu.ru – Основы химии. Электронный учебник.
http://www.chem.km.ru – Мир химии.
http://chemistry.ru – Опорные конспекты по химии для школьников 8-11 классов.
www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.
chem.msu.su - на сайте "Химическая наука и образование в России": "Электронная библиотека по химии" - chem.msu.su (раздел "Материалы для школьников") и "Школьное химическое образование в России: стандарты, учебники, олимпиады, экзамены" (материалы для учителей и школьников).
hemi.nsu.ru "Основы химии" - Электронный учебник.
chemistry.ssu.samara.ru - "Органическая химия" Электронный учебник для средней школы. (авторы - Дерябина, Кантария, Соловов, Самарский университет, каф. орг. химии) Объемная и хорошо иллюстрированная электронная книга. Размещена на сайте химфака Самарского Университета.
college.ru - раздел "Открытого колледжа" по химии. Электронный учебник по химии для школьников с СД-диска "Открытая химия 2.5" Раздел Хрестоматия - подборка книг и статей.
school-sector.relarn.ru - "Химия для ВСЕХ" из серии "Обучающие энциклопедии".
alhimik.ru - "Алхимик" Советы абитуриенту. Учителю химии.
chemworld.narod.ru - сайт "Chemworld.Narod.Ru
Учебно-тематический план
(11 класс, общая химия, 2 часа в неделю, всего 68 часов)
№ п/п | Наименование разделов и тем уроков | Всего часов | В том числе на | Дата проведения | |||
Контр. работы | Лаб. и практ. работы | Развтие речи | Пла ни руе мая | Фак ти чес кая | |||
Тема№1 «Строение атома» | 7 | ||||||
1 | Атом-сложная частица. | 1 | |||||
2 | Состояние электронов в атоме. | 1 | |||||
3 | Электронные конфигурации атомов химических элементов. | 1 | |||||
4 | Валентные возможности атомов химических элементов. | 1 | |||||
5 | Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома. | 1 | |||||
6 | Обобщение знаний по теме, подготовка к контрольной работе. | 1 | |||||
7 | Контрольная работа №1 «Строение атома».
| 1 | 1 | ||||
Тема №2 «Строение вещества» | 10 | ||||||
8-9 | Химическая связь. Единая природа химической связи (урок-семинар). | 2 | |||||
10 | Гибридизация электронных орбиталей. Геометрия молекул. | 1 | |||||
11 | Дисперсные системы. | 1 | |||||
12-13 | Теория строения химических соединений. | 2 | |||||
14 | Диалектические основы общности двух ведущих теорий химии (урок-семинар). | 1 | |||||
15-16 | Полимеры. | 2 | |||||
17 | Контрольная работа № 2 «Строение вещества». | 1 | 1 | ||||
Тема №3 «Химические реакции» | 14 | ||||||
18-19 | Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. | 1 | |||||
20-21 | Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. | 2 | |||||
22 | Обратимость химических реакций. Химическое равновесие. | 1 | |||||
23 | Электролитическая диссоциация (ЭД). | 1 | |||||
24 | Водородный показатель (рН). | 1 | |||||
25-26 | Гидролиз. | 2 | |||||
27-29 | Окислительно-восстановительные реакции (ОВР). | 2 | |||||
30 | Повторение и обобщение пройденного материала темы №3. | 1 | |||||
31 | Контрольная работа №3 по теме № 3 «Химические реакции» | 1 | 1 | ||||
Тема № 4. «Вещества и их свойства» | 19 | ||||||
32 | Классификация неорганических веществ. | 1 | |||||
33 | Классификация органических веществ. | 1 | |||||
34-35 | Металлы. | 2 | |||||
36 | Коррозия металлов. | 1 | |||||
37 | Общие способы получения металлов. | 1 | |||||
38-39 | Урок-упражнение по теме «Металлы». | 2 | |||||
40-41 | Неметаллы. | 2 | |||||
42 | Урок-упражнение по классу «Неметаллы». | 1 | |||||
43-44 | Кислоты органические и неорганические. | 2 | |||||
45 | Основания органические и неорганические. | 1 | |||||
46 | Амфотерные органические и неорганические соединения. | 1 | |||||
47-48 | Генетическая связь между классами органических и неорганических соединений. | 2 | |||||
49 | Урок-упражнение. | 1 | |||||
50 | Контрольная работа № 4 по теме «Вещества и их свойства». | 1 | 1 | ||||
Тема № 5 «Химический практикум» | 8 | ||||||
51 | Практическая работа № 1 «Получение, собирание, распознавание газов и изучение их свойств». | 1 | 1 | ||||
52 | Практическая работа № 2 «Скорость химических реакций, химическое равновесие». | 1 | 1 | ||||
53 | Практическая работа № 3 «Сравнение свойств неорганических и органических соединений». | 1 | 1 | ||||
54 | Практическая работа № 4 «Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз». | 1 | 1 | ||||
55 | Практическая работа № 5 «Решение экспериментальных задач по неорганической химии». | 1 | 1 | ||||
56 | Практическая работа № 6 «Решение экспериментальных задач по органической химии». | 1 | 1 | ||||
57 | Практическая работа № 7 «Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений». | 1 | 1 | ||||
58 | Практическая работа № 8 «Решение экспериментальных задач по определению пластмасс и волокон». | 1 | 1 | ||||
Тема № 6 «Химия в жизни общества» | 8 | ||||||
59-60 | Химия и производство. | 2 | |||||
61-62 | Химия и сельское хозяйство. | 2 | |||||
63-64 | Химия и экология. | 2 | |||||
65-66 | Химия и повседневная жизнь человека. | 2 | |||||
67 | Контрольная работа №5 (годовая, итоговая). | 1 | 1 | ||||
68 | Анализ результатов контрольной работы | 1 | |||||
Итого: | 68 часов | 5 | 8 |
Тема 1. Строение атома ( 7 ч.)
Цель: На основе межпредметных связей с физикой повторить доказательства сложного строения атома, рассмотреть квантовые характеристики электронов на основе четырех квантовых чисел и основные закономерности заполнения электронами атомных орбиталей, повторить основные закономерности горизонтальной, вертикальной и диагональной зависимости элементов и образуемых ими веществ в Периодической системе в свете теории строения атома. Развивать учебно- познавательную, информационную, рефлексивную компетенции.
№ п/п | Система уроков | Дидакти ческая модель обучения | Педагоги ческие средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения. | Здоровьесбе режение | ||
Компетенция | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационная | |||||||
Базовый уровень | Продвинутый уровень |
1 | Атом — сложная частица | Объясните льно-иллюстративная | Вводное повторение, беседа, рассказ | Индивидуальная | Знать строение атома. Знать определение элемента. Уметь определять количество электронов. протонов, нейтронов, заряд ядра, число энергетических уровней. Уметь характеризовать строение атома данного элемента по плану. | Понимать логическую связь между понятиями атом, ядро, электроны. протоны, нейтроны. Понимать явление существова-ния изотопов, уметь определять 3 формы существова-ния химического элемента. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. | |
2 | Состояние электронов в атоме | Поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | Знать формы орбиталей. Знать различие электронного уровня и подуровня. | Уметь различать понятия электронное облако и орбиталь. Уметь приводить примеры распределе-ния электронов по уровням и подуровням.
| Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. | Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоцио нальный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия | |
3 | Электронные конфигурации атомов химических элементов | Поисковая | Семинар-практикум | Групповая | Знать понятие электрон-ной конфигурации атома. Уметь записывать электрон-ные и электронно-графические формулы атомов химических элементов 1-3 периодов. Знать электрон-ную классификацию элементов: s-, p-, d-, f-семейства | Уметь записывать электронные и электронно-графические формулы атомов химических элементов всех периодов. Уметь определять электронную классификацию элементов: s-, p-, d-, f-семейства. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах.
Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. | |
4 | Валентные возможности атомов химических элементов | Проблемное изложение материала | Семинар. Тренинг-минимум | Парная | Знать определе-ние валентных электронов. Знать понятия «валентность» и «степень окисления». | Уметь определять валентные возможности атомов химических элементов, обусловленные числом неспаренных электронов. Уметь сравнивать понятия «валентность» и «степень окисления». | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. | |
5 | Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева в свете учения о строение атома | Прохождение материала быстрым темпом | Беседа, рассказ | Групповая | Знать формулировки Периодического закона. Знать горизон-тальную, вертикальную, диагональную закономерности. Знать структуру ПСХЭ Д.И. Менделеева Знать физический смысл порядково-го номера элементов, номеров группы и периода. Знать значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева | Уметь объяснять горизонтальную, вертикальную, диагональную закономерности. Уметь описывать положение элемента в периодической системе. Понимать причины изменения металлических и неметаллических свойств элементов в группах и периодах, в том числе больших и сверхбольших. | Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. | |
6 | Обобщение знаний по теме, подготовка к контрольной работе | Обобщаю щее повторение | Тренинг-минимум | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. | Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. | ||||
7 | Контрольная работа |
|
| Индиви дуальная | Урок обучающего контроля | Урок обучающего контроля | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Рефлексия. |
Тема 2. Строение вещества ( 10 ч.)
Цель: Обобщить знания учащихся о строении неорганических и органических веществ, показать зависимость пространственного строения веществ от типа гибридизации электронных орбиталей. Раскрыть универсальный характер основных положений теории строения химических соединений, их применимости и для нерганических соединений. Обобщить знания учащихся о химии высокомолекулярных соединений. На основе межпредметных связей химии с биологией, физикой и географией показать значение полимеров в строении и функционировании живой и неживой природы. Развивать ценностно- ориентационную, коммуникативную компетенции учащихся.
№п/п | Система уроков | Дидакти ческая модель обучения | Педагоги ческие средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения. | Здоровьесбе режение | ||
Компетенция | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационная | |||||||
Базовый уровень | Продвинутый уровень |
8-9 | Химическая связь. Единая природа химической связи (урок-семинар) | Проблем ное изложение, рассказ, беседа
| Вводное повторение. Семинар-практикум
| Групповая | Знать определе-ние ИС. Уметь распознавать вещества с ионной связью. Знать определе-ние КНС. Уметь распозна-вать вещества с ковалентной связью. Знать определе-ние КПС. . Уметь распозна-вать вещества с ковалент-ной связью. Уметь определять тип химической связи по величине электроот-рицательности и типу взаимодей-ствующих атомов (металл, неметалл). Знать определе-ние МС. Уметь распозна-вать вещества с МС. | Уметь объяснять образование ионной связи. Понимать различие между ионной и ковалентной неполярной связью. Объяснять образование ковалентной связи в молекулах Понимать различие между ионной и ковалентной полярной связью. Объяснять образование ковалентной связи в молекулах. Уметь объяснять образование связи в металлах. Понимать различие между ковалентной. ионной и металлической связями. Уметь раскрывать единую природу всех типов химической связи и показывать относительный характер ее классификации. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
10 | Гибридизация орбиталей и геометрия молекул | Поисковая. Работа с книгой
| Семинар-практикум
| Парная | Знать типы гибридизации молекул. Знать геометри-ческую форму молекул различных веществ. | Уметь определять тип гибридизации молекулы. Уметь определять геометрическую форму молекул различных веществ. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия. |
11 | Дисперсные системы | Объяснительно-иллюстративная Демонстрация. | Лекция | Индивидуальная | Знать определе-ние дисперсных систем. Знать девять типов систем и их значение в жизни человека. | Уметь определять дисперсную среду и дисперсную фазу. Уметь отличать коллоидные и истинные растворы. | Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
12-13 | Теория строения химических соединении А. М. Бутлерова (ТСБ) | Поисковая
| Семинар-практикум
| Парная | Знать основные положения теории строения органических соединений А.М.Бутлерова. Знать основные виды изомерии. | Уметь иллюстриро-вать основные положения теории строения органичес-ких соединений А.М.Бутлерова. примерами. Уметь распознавать изомеры. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
14 | Диалектические основы общности двух ведущих теорий химии (семинар) | Организация совместной деятельности | Семинар | Групповая | Знать философс-кие основы общности двух ведущих теорий химии: теории периодичности Д.И.Менделеева и теории строения А.М.Бутлерова. | Уметь сравнивать философские основы общности двух ведущих теорий химии: теории периодичности Д.И.Менделеева и теории строения А.М.Бутлерова. Уметь раскрывать универсальный характер основных положений теории строения химических соединений, т.е. их применимости и для неорганических соединений. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. |
15-16 | Полимеры органические и неорганические | Рассказ, демонстрация. Обобщающее повторение | Семинар-практикум | Групповая | Знать, что такое полимеры Знать основные понятия химии ВМС: мономер, полимер, макромолекула, структурное звено, степень полимеризации, Мr. Знать способы получения полимеров: реакции полимеризации и поликонденсации. | Уметь различать полимеры по: строению, Кристалличности, аморфности, стереорегулярности. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия. |
17 | Контрольная работа « Строение вещества». |
|
| Индиви дуальная | Урок обучающего контроля | Урок обучающего контроля | Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. |
Тема 3. Химические реакции ( 14 ч.)
Цель: Обобщить представление о химической реакции как о процессе превращения одного или нескольких исходных веществ в продукты реакции. Рассмотреть классификации химических реакций по различным признакам. Продолжить формирование понятия «скорость хим. реакции». Углубить и обобщить знания учащихся о состоянии хим. равновесия. Систематизировать сведения о понятии « окислительно-восстановительные реакции». Совершенствовать умение учащихся выражать сущность ОВР методом электронного баланса. Закрепить и углубить знания учащихся об основных понятиях теории электролитической диссоциации. На основе универсальности понятия « гидролиз» показать единство мира органических и неорганических веществ. Развивать смысло- поисковую, ценностно- ориентационную, информационно- коммуникативную, рефлексивную компетентности.
№п/п | Система уроков | Дидакти ческая модель обучения | Педагоги ческие средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения. | Здоровьесбе режение | ||
Компетенция | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационная | |||||||
Базовый уровень | Продвинутый уровень |
18-19 | Классификация химических реакций в органической и неорганической химии | Объяснительно-иллюстративная | Вводное повторение. Лекция | Индивидуальная | Знать определе-ние химической реакции. Знать реакции аллотропизации и изомеризации, идущие без изменения качественного состава веществ. Знать реакции, идущие с изменением состава веществ: по числу и характеру реагирующих и образующихся веществ (разложе-ния, соединения, замещения, обмена); по изменению степеней окисления элементов, образующих вещества (ОВР и не ОВР); по тепловому эффекту (экзо- и эндотермии-ческие); по фазе (гомо- и гетерогенные); по направлению (обратимые и необратимые); по использованию катализатора (каталитические и некаталитические) | Уметь различать реакции аллотропизации и изомеризации, идущие без изменения качествен-ного состава веществ. Уметь различать реакции, идущие с изменением состава веществ: по числу и характеру реагирующих и образующихся веществ (разложения, соединения, замещения, обмена); по изменению степеней окисления элементов, образующих вещества (ОВР и не ОВР); по тепловому эффекту (экзо- и эндотермиические); по фазе (гомо- и гетерогенные); по направлению (обратимые и необратимые); по использованию катализатора (каталитические и некаталитические). | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
20-21 | Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химической реакции | Поисковая.Демонстрация | Лекция с элементами беседы, семинар-практикум | Парная | Знать что такое скорость химической реакции. Знать что такое скорость гомо- и гетерогенной химической реакции. Знать от каких факторов она зависит. | Уметь различать гомогенные и гетерогенные реакции. Понимать смысл понятия «катализа-тор». Уметь объяснять влияние различных факторов на скорость химической реакции. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия. |
22 | Обратимость химических реакций. Химическое равновесие. | Тренинг | Практикум | Групповая | Знать, что такое химическое равновесие. Понимать различие между обратимыми и необратимыми реакциями. | Уметь предсказы-вать направление смещения равновесия при изменении внешних условий. | Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
23 | Электролитическая диссоциация (ЭД) | Совместная учебная деятель ность. Демонстра ция. | Семинар-практикум | Парная | Уметь распозна-вать ОВР. Уметь расставлять коэффициенты в простейших ОВР методом электронного баланса. | Уметь расставлять коэффициенты в ОВР методом электронно-го баланса. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
24 | Водородный показатель | Объяснительно-иллюстративная | Лекция | Индивиду альная | Знать, какие ионы обусловливают св-ва растворов кислот, щелочей. Знать и уметь формулировать основные положения ТЭД. | Уметь отличать электролиты от неэлектролитов. Понимать сущность процесса электролитической диссоциации Уметь формулиро-вать основные положения ТЭД. Уметь объяснять зависимость степени диссоциации от различных факторов. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. |
25-26 | Гидролиз | Объяснительно-иллюстративная, демонстрация | Проблемная лекция | Индивиду альная | Знать, что такое водородный показатель среды-рН. Знать среды водных растворов электролитов. | Уметь определять среды водных растворов электроли-тов. Уметь объяснять влияние рН на химические и биологические процессы. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. |
27-29 | Окислительно- восстановительные реакции ( ОВР) | Объяснительно-иллюстративная, поисковая | Семинар-практикум | Парная | Знать, что такое гидролиз. Знать гидролиз органических веществ (галогеналканов, сложных эфиров, углеводов, белков, АТФ) и его значение. Знать гидролиз неорганических веществ, в том числе гидролиз солей (3 случая). Знать практичес-кое применение гидролиза. | Уметь составлять уравнения гидролиза органических веществ (галогеналканов, сложных эфиров, углеводов, белков, АТФ) и знать его значение. Уметь составлять уравнения гидролиза неорганических веществ, в том числе гидролиз солей (3 случая). Уметь определять среду раствора соли при гидролизе. | Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. |
30 | Повторение и обобщение пройденного материала | Беседа, тренинг | Обобщаю щее повторение | Групповая | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. | ||
31 | Контрольная работа |
|
| Индиви дуальная | Урок обучающего контроля | Урок обучающего контроля | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия. |
Тема № 4 Вещества и их свойства. (19 ч.)
Цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся о классах неорганических и органических веществ , рассмотреть взаимосвязь и взаимообусловленность состава, строения и свойств веществ. Развить знания учащихся о строении металлов и неметаллов и их важнейших соединений ( оксидов и гидроксидов), обобщить и расширить представления учащихся о коррозии и способах защиты от нее. Обсудить и сравнить различные способы получения металлов из природного сырья. Раскрыть единство органических и неорганических веществ, их взаимосвязь, актуализируя понятия « генетический ряд», « генетическая связь». Развивать коммуникативную, рефлексивную, ценностно-ориентационную, смысло- поисковую компетенции.
№п/п | Система уроков | Дидакти ческая модель обучения | Педагоги ческие средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения. | Здоровьесбе режение | ||
Компетенция | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационная | |||||||
Базовый уровень | Продвинутый уровень |
32 | Классификация неорганических и веществ | Объясните льно-иллюстративная | Вводное повторение. Лекция | Групповая | Знать классификацию на простые и слож ные вещества. Знать оксиды, их классификацию. Знать гидроксиды (основания, кислородсодержащие кислоты, амфотерные гидроксиды). Знать кислоты, их классификацию. Знать основания, их классификацию. Знать соли средние, кислые, основные. | Уметь определять классы неорганических веществ. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. | Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия |
33 | Классификация органических веществ | Знать классификацию углеводородов, в зависимости от строения углеродной цепи (алифатические и циклические) и от кратностей связей (предельные и непредельные). Знать производ-ные углеводородов: галогеналканы, спирты, фенолы, альдегиды и кетоны, карбоновые кислоты, простые и сложные эфиры, нитросоединения, амины, аминокислоты. | Уметь классифици-ровать углеводоро-ды в зависимости от строения углеродной цепи (алифатические и циклические) и от кратностей связей (предель- ные и непредель ные). Уметь ккассифици ровать производные углеводоро дов: галогеналка ны, спирты, фенолы, альдегиды и кетоны, карбоновые кислоты, простые и сложные эфиры, нитросоеди нения, амины, аминокисло ты. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. | Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия | |||
34-35 | Металлы | Рассказ, беседа, демонстрация | Семинар-практикум | Групповая | Знать положение металлов в ПСХЭ и строение их атомов. Знать простые вещества-металлы: металлическую связь и строение кристаллов. Знать аллотропию Знать общие физические свойства металлов. Знать общие химические свойства металлов (восстановительные свойства): взаимодействие с неметаллами (кислородом, галогенами, серой, азотом, водородом), с водой, кислотами, солями в растворах, органическими веществами (спиртами, галогеналканами, фенолом, кислотами), со щелочами. Знать значение металлов, в том числе в природе и жизни человека. | Уметь объяснять общие химические свойства металлов (восстановительные свойства): взаимодействие с неметаллами (кислородом, галогенами, серой, азотом, водородом), с водой, кислотами, солями в растворах, органическими веществами (спиртами, галогеналканами, фенолом, кислотами), со щелочами. Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих общие химические свойства металлов (восстановительные свойства): взаимодействие с неметаллами (кислородом, галогенами, серой, азотом, водородом), с водой, кислотами, солями в растворах, органическими веществами (спиртами, галогеналканами, фенолом, кислотами), со щелочами. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. . Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
36 | Коррозия металлов | Проблемное изложение материала | Проблемная лекция | Индивидуальная | Знать положение металлов в ПСХЭ и строение их атомов. Знать простые вещества-металлы: металлическую связь и строение кристаллов. Знать аллотропию Знать общие физические свойства металлов. Знать общие химические свойства металлов (восстановительные свойства): взаимодействие с неметаллами (кислоро-дом, галогенами, серой, азотом, водородом), с водой, кислотами, солями в растворах, органическими веществами (спиртами, галогеналканами, фенолом, кислотами), со щелочами. Знать значение металлов, в том числе в природе и жизни человека. | Уметь объяснять общие химические свойства металлов (восстановительные свойства): взаимодействие с неметаллами (кислородом, галогенами, серой, азотом, водородом), с водой, кислотами, солями в растворах, органическими веществами (спиртами, галогеналка-нами, фенолом, кислотами), со щелочами. Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих общие химические свойства металлов (восстанови-тельные свойства): взаимодействие с неметаллами (кислородом, галогенами, серой, азотом, водородом), с водой, кислотами, солями в растворах, органическими веществами (спиртами, галогеналканами, фенолом, кислотами), со щелочами. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
37 | Общие способы получения металлов | Рассказ, беседа. Практикум. | Семинар | Групповая | Знать нахождение металлов в природе. Знать виды металлургии: пиро-, гидро- и электроме-таллургию. Знать способы получения металлов электроли-зом расплавов и растворов соединений металлов, его практическое значение. | Уметь составлять уравнения электролиза расплавов и растворов соединений металлов. Уметь объяснять его практическое значение. | Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
38-39 | Урок-упражнение по теме «Металлы» | Обобщаю щее повторение | Комбинированный зачет | Индивидуальная | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. | Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. | ||
40-41 | Неметаллы | Рассказ, беседа, тренинг | Семинар-практикум | Групповая | Знать положение неметаллов в ПСХЭ и строение их атомов. Знать двойствен-ное положение водорода в ПСХЭ. Знать химические свойства неметаллов. Знать окислительные свойства: взаимодействие с металлами, водородом, менее электроот-рицательными неметаллами, некоторыми сложными веществами Знать восстановительные свойства неметаллов в реакциях со фтором, кислоро-дом, сложными вещества-ми-окислителями. Знать водородные соединения неметаллов. Знать несолеобра-зующие и солеобразующие оксиды. Знать кислородсодержащие кислоты. | Уметь объяснять двойственное положение водорода в ПСХЭ. Уметь составлять уравнения химических реакций окислительных свойств: взаимодействие с металлами, водородом, менее электроотрицательными неметаллами, некоторым сложными веществами. Уметь составлять уравнения химических реакций восстановительных свойства неметаллов в реакциях со фтором, кислородом, сложными веществами-окислителями. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. | Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия |
42 | Урок-упражнение по теме «Неметаллы» | Развиваю щее дифферен цированное закрепление | Семинар | Парная | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. | ||
43-44 | Кислоты органические и неорганические | Объясните льно- иллюстративная. Демонстра ция | Лекция, семинар | Групповая | Знать классификацию органических и неорганических кислот. Знать общие свойства кислот: взаимодействие с металлами, основными и амфотерными оксидами и гидроксидами, солями, образова-ние сложных эфиров. | Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих общие свойства кислот: взаимодействие с металлами, основными и амфотерными оксидами и гидроксидами, солями, образование сложных эфиров. Знать особые свойства H2SO4, HNO3. Знать и уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих особые свойства H2SO4, HNO3. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
45 | Основания органические и неорганические | Объясните льно-иллюстративная. Демонстра ция | Лекция, семинар | Групповая | Знать классификацию органичесих и неорганических оснований. Знать химические свойства щелочей и нерастворимых оснований. Знать свойства бескислородных оснований: аммиака и аминов. Знать взаимное влияние атомов в молекуле анилина. | Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих химические свойства щелочей и нерастворимых оснований. Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих свойства бескислородных оснований: аммиака и аминов. Уметь объяснять взаимное влияние атомов в молекуле анилина. | Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
46 | Амфотерные органические и неорганические соединения | Практикум, демонстра ция | Семинар | Парная | Знать амфотер-ность оксидов и гидроксидов переходных металлов и алюминия: взаимодействие с кислотами и щелочами. | Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих свойства амфотерности оксидов и гидроксидов переходных металлов и алюминия: взаимодействие с кислотами и щелочами. Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих свойства амфотерности аминокислот: взаимодействие со щелочами, кислотами, спиртами, друг с другом (образование полипептидов). | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. | Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
47 | Генетическая связь между классами органических и неорганических соединений | Развиваю щее дифферен цированное закрепление | Семинар. Тренинг-минимум | Групповая | Иметь представление о генетической связи и генетичес-ких рядах в неорганической химии. Знать генетичес-кие ряды металла (на примере Са и Fе), неметалла (на примере S и Si), переходно-го элемента (Zn). | Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих генетические ряды металла (на примере Са и Fе), неметалла (на примере S и Si), переходного элемента (Zn). | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
48 | Генетическая связь между классами органических и неорганических соединений | Развиваю щее дифферен цированное закрепление | Семинар. Тренинг-минимум | Групповая | Иметь представление о генетической связи и генетичес-ких рядах в органической химии. Знать генетичес-кие ряды и генетическую связь органичес-ких веществ (для соединений, содержащих два атома углерода). | Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих генетические ряды органических веществ (для соединений, содержащих два атома углерода). | Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
49 | Урок-упражнение | Обобщающее повторение | Тренинг-минимум | Парная | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. | Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. | ||
50 | Контрольная работа |
|
| Индиви дуальная | Урок обучающего контроля | Урок обучающего контроля | Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия. |
Тема 5. Химический практикум (8 ч.)
Цель: Развивать умения учащихся наблюдать и объяснять разнообразные химические явления, соблюдать правила безопасного обращения с веществами при работе в химической лаборатории. Закрепить умения учащихся проводить опыты по получению, собиранию и изучению свойств неорганических и органических веществ, осуществлять генетические превращения с помощью химических реакций. Развивать учебно-познавательную компетенцию учащихся.
№п/п | Система уроков | Дидакти ческая модель обучения | Педагоги ческие средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения. | Здоровьесбе режение | ||
Компетенция | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационная | |||||||
Базовый уровень | Продвинутый уровень |
51 | Практическая работа № 1 «Получение, собирание, распознавание газов и изучение их свойств». | Поисковая | Практичес кая работа | Парная | Уметь получать, собирать, распознавать газы и изучать их свойства. | Уметь получать, собирать, распознавать газы и изучать их свойств, делать выводы. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представленную в разных формах. Работа с учебником. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. |
52 | Практическая работа № 2 «Скорость химических реакций, химическое равновесие». | Поисковая | Практичес кая работа | Парная | Уметь доказывать экспериментально влияние факторов на скорость химической реакции и химическое равновесие. | Уметь доказывать экспериментально влияние факторов на скорость химической реакции и химическое равновесие, делать выводы. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представленную в разных формах. Работа с учебником. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. |
53 | Практическая работа № 3 «Сравнение свойств неорганических и органических соединений». | Поисковая | Практичес кая работа | Парная | Уметь сравнивать экспериментально свойства неорганических и органических соединений | Уметь сравнивать экспериментально свойства неорганических и органических соединений, делать выводы. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представлен ную в разных формах. Работа с учебником. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. |
54 | Практическая работа № 4 «Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз». | Поисковая | Практичес кая работа | Парная | Уметь доказывать экспериментально среду соли при гидролизе соединений Уметь доказывать экспериментально влияние факторов на смещение равновесия при гидролизе. | Уметь доказывать экспериментально среду соли при гидролизе соединений. Уметь доказывать экспериментально влияние факторов на смещение равновесия при гидролизе, делать выводы. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представленную в разных формах. Работа с учебником. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. |
55 | Практическая работа № 5 «Решение экспериментальных задач по неорганической химии». | Поисковая | Практичес кая работа | Парная | Уметь экспериментально выполнять задания по неорганической химии. | Уметь экспериментально выполнять задания по неорганической химии, делать выводы. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представленную в разных формах. Работа с учебником. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. |
56 | Практическая работа № 6 «Решение экспериментальных задач по органической химии». | Поисковая | Практичес кая работа | Парная | Уметь экспериментально выполнять задания по органической химии. | Уметь экспериментально выполнять задания по органической химии, делать выводы. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представленную в разных формах. Работа с учебником. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. |
57 | Практическая работа № 7 «Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений». | Поисковая | Практичес кая работа | Парная | Уметь доказывать экспериментально генетическую связь между классами неорганических и органических веществ. | Уметь доказывать экспериментально генетическую связь между классами неорганических и органических веществ, делать выводы. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представленную в разных формах. Работа с учебником. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. |
58 | Практическая работа № 8 «Решение экспериментальных задач по определению пластмасс и волокон». | Поисковая | Практичес кая работа | Парная | Уметь определять и доказывать экспериментально пластмассы и волокна. | Уметь определять и доказывать экспериментально пластмассы и волокна, делать выводы. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представленную в разных формах. Работа с учебником. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. |
Тема 6. Химия в жизни общества. (8 ч.)
Цель: Показать важное значение химии в жизни человека, выразить значимость и актуальность знаний по химии в практической деятельности человека и общества. Развивать познавательную, информационную, коммуникативную компетенции учащихся.
№п/п | Система уроков | Дидакти ческая модель обучения | Педагоги ческие средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения. | Здоровьесбе режение | ||
Компетенция | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационная | |||||||
Базовый уровень | Продвинутый уровень |
59-60 | Химия и производство | Объясни тельно- иллюстра тивная | Лекция, беседа. | Индивидуальная | Р: Знать закономерности протекания хим. реакций, оптимальные условия осуществления промышленных хим. процессов, научные принципы хим. производства. | П: Уметь понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: экологические, энергетические, сырьевые. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представленную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. |
61-62 | Химия и сельское хозяйство | Объясни тельно- иллюстра тивная | Научная конференция | Индивидуальная | Р: Знать хим. средства защиты растений, виды удобрений, характеризовать способы борьбы с отрицательными последствиями применения пестицидов. | П: Уметь оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы. | Уметь обосновывать высказанное суждение. Извлекать информацию, представленную в разных формах. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия. |
63-64 | Химия и экология | Объясни тельно- иллюстра тивная | «Круглый стол» | Групповая | П: Уметь характеризовать хим. загрязнение окружающей среды как следствие производственных процессов и неправильного использования веществ в быту, сельском хозяйстве. | Т: Предлагать способы защиты окружающей среды. | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Соблюдение гигиенических требований. Благоприят ный эмоциона льный настрой. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Рефлексия. |
65-66 | Химия и повседневная жизнь человека | Объясни тельно- иллюстра тивная | Пресс-конференция | Групповая | П: Уметь применять знания по химии в повседневной жизни | П: Уметь применять знания по химии в повседневной жизни | Извлекать информацию, представленную в разных формах. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Работа с учебником. Работа с таблицами и схемами. | Строгая дозировка учебной нагрузки. Построение урока с учетом динамичности учащихся и их работоспособности. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. |
67 | Контрольная работа №5 (годовая, итоговая) | Индиви дуальная | Урок обучающего контроля | Урок обучающего контроля | Работа с таблицами. | . Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. | ||
68 | Анализ результатов контрольной работы | Совмест ная учебная деятель ность | Диалог | Групповая | Уметь обосновывать высказанное суждение. Работа с учебником. Работа с алгоритмами. Работа с таблицами и схемами. | Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности. Рефлексия. |
Список литературы
- Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений.– М.: Дрофа, 2007.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.
- Денисова В.Г. «Химия. 11класс. Поурочные планы по учебнику О.С. Габриеляна-Волгоград: Учитель, 2010;
- Габриелян О.С. «Химия. 11кл.: Настольная книга учителя.» – М, Дрофа, 2006.
- Воронцов А.Б. и др. Проектная деятельность в основной и старшей школе. – М.: Просвещение, 2010.
- Маркачев А.Е., Боровских Т.А., Чернобельская Г.М. Применение метода проектов в школьной практике // Химия в школе. – М., 2007. – № 2.
- Новые педагогические информационные технологии в системе образования. – М., 2008.
- Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2008. – 80с.
- Шамова Т.И., Белова С.Н. и др. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 192с.
- Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 224с.
- http://www.chem.km.ru – Мир химии.
- www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/14/picture-177522-1358162857.jpg)
Рабочие программы по химии на основе программы авторского курса химии для 8-11 классов О.С. Габриеляна
Рабочие программы по химии на основе программы авторского курса химии для 8-11 классов О.С. Габриеляна...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/25/picture-270848-1377416964.jpg)
Рабочая программа по химии (класс естественнонаучный)
Рабочая программа по химии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.Рабочая программа конкретизирует содержание предметных ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/13/picture-400367-1668370355.jpg)
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/11/picture-28121-1447261902.jpg)
Рабочая программа по химии для 8 класса, 2 часа в неделю,на основе программы авторского курса химии для 8-11 классов О.С. Габриеляна
Рабочая программа по химии для 8 класса, 2 часа в неделю,на основе программы авторского курса химии для 8-11 классов О.С. Габриеляна...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/11/picture-28121-1447261902.jpg)
Рабочая программа по химии для 9 класса, 2 часа в неделю,на основе программы авторского курса химии для 8-11 классов О.С. Габриеляна
Рабочая программа по химии для 9 класса, 2 часа в неделю,на основе программы авторского курса химии для 8-11 классов О.С. Габриеляна...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/08/picture-149818-1354961212.jpg)
Рабочая программа по химии для 10-11 классов, составленная на основе авторской программы М.Н.Афанасьева, Москва "Просвещение" 2017г к учебникам " Химия.10 класс" и ""Химия. 11класс" Г.Е Рудзитиса ФГ Фельдмана, Москва "Просвещение"
Данная рабочая программа реализуется в учебниках для общеобразовательных учреждений авторов Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана «Химия. 10 класс» и «Химия 11 класс». Рабочая ...
Рабочая программа по химии 8-9 класс к учебникам Г. Е. Рудзитис и Ф. Г. Фельдман Химия 8, Химия 9
Рабочая программа по химии разработана в соответствии с ФГОС по химии . Она содержит пояснительную записку, планируемые результаты освоения учебного предмета,учебно-тематический план и т. д....