Личностно-ориентированный подход
статья по химии на тему

Васильева Елена Валерьевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №73 города Нижнего Новгорода

 Личностно-ориентированное обучение

в условиях обновления содержания образования.

Обновление содержания образования стало важнейшей задачей развития российской системы образования. Реализация принципа приоритета интересов  человеческой  личности,  установка  на создание максимально благоприятных условий для  ее  развития предполагают формирование личности школьника,  готовой к жизни  в постоянно меняющемся мире.

Основными требованиями к организации образовательного процесса по химии в образовательных учреждениях являются обеспечение качества образования, компетентностный подход, охрана здоровья обучающихся и создание условий для развития творческих способностей обучающихся. Реализация данных требований возможна в том случае, если образовательный процесс будет строиться на основе личностно ориентированного обучения.

Личностно-ориентированное образование - это «образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности».

Цель личностно-ориентированного образования: «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Теория и практика личностно-оринтированной технологии обучения разрабатывалась: А.В. Петровским, В.И. Слободчиковым, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской и другими. Все педагоги – исследователи считают, что при личностно-ориентированном образовании на первый план выходит развитие личности. Таким образом, осуществление личностно-ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

• Наличие комфортных и безопасных условий обучения;
• Осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;
• Формирование и развитие мышления;
• Учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения;
• Адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые составляют её индивидуальность. Проанализировав точки зрения на процесс интеллектуальных изменений обучающихся таких учёных как Блюмер, Рубинштейн, Пиаже, Выготский, Стоунс можно сделать вывод, что темпы умственного развития у каждого ученика сугубо индивидуальны.

Личностно-ориентированное обучение в большей мере, чем традиционное, соответствует возможностям и способностям ребёнка.

Особенности личностно-ориентированных технологий:

• Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками.
• Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
• Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся.
• создание условий для развития творческих способностей обучающихся;

Учитель не просто создает благожелательную творческую атмосферу, он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.

В рамках ЛОО как самостоятельные технологии можно выделить: разноуровневое и дифференцированное обучение, коллективное взаимообучение, модульное обучение, технологию проектного метода, игровые и информационно-коммуникационные технологии, технологию сотрудничества. В своей работе я активно использую четыре основные технологии ЛОО: Технология уровневой дифференциации, Технология проектного метода, Игровые технологии, Информационно — коммуникационные технологии

1. Технология уровневой дифференциации

В 10 класс практически каждой общеобразовательной школы приходят учащиеся, различающиеся не только способностями к обучению, но и уровнем знаний. Лишь некоторые из них будут сдавать ЕГЭ по химии. Остальных интересует отметка по предмету в аттестате зрелости. Если предъявлять к ним одни и те же требования, то процесс обучения станет для многих не только сложным, но и неинтересным. Технология уровневой дифференциации учитывает познавательные интересы всех учащихся, развивает каждого в меру его сил и способностей, не ограничивая при этом учителя в выборе методов, средств и форм обучения.

Например для закрепления темы готовятся разноуровневые дидактические материалы, тщательно продумывая последовательность заданий, которая дает возможность всем учащимся включиться в работу и достичь только положительных результатов. Например, по типу светофора (зелёный, жёлтый, красный). Карточки зелёного цвета могут решить все, включая самых слабых учеников, карточки красного цвета рассчитаны на детей с высоким уровнем знаний, а карточки желтого цвета на учащихся со средним уровнем развития.

2. Технология проектного метода.

Задачи проектного обучения:

Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения.

Развивать у учащихся командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать.

Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка.

Развивать у учащихся исследовательские умения (НОУ).

 Развитие творческого потенциала учащихся (участие в фестивалях и конкурсах).

Формы представления конечного результата проектной работы могут быть разными: письменый отчёт, доклад, статья, презентация,выставка, участие в НОУ, фестивалях, конкурсах.

Проектную работу на уроках химии и во внеурочной деятельности стараюсь привязать к решению вопросов сохранения здоровья, ибо на сегодняшний день это одна из наиболее актуальных проблем. Нами разработано 2 социальных проекта «Поможем реке Левинке» и «Мы выбираем ЗОЖ». Результаты нашей работы отмечены наградами разного уровня.

На мой взгляд, главная задача учителя при организации проектной деятельности учащихся заключается не столько в поиске теоретического и фактического материала и даже не в результатах этой работы, сколько в создании у учащихся положительной мотивации, побуждение их к поиску.

3. Игровые технологии 

Игру как метод обучения можно использовать

В качестве самостоятельной технологии

Как элемент педагогической технологии

В качестве формы урока (занятия) или его части

В качестве внеклассной работы

Творческие задания могут быть разнообразными: решение и составление кроссвордов, кластеров, коллажей, ребусов, шарад; сочинение синквейнов и стихов, мультимедиапрезентации, химические игры.

Химическая игра может быть проведена как форма урока, так и быть использована в виде фрагмента урока. Все знакомы с игрой счастливый случай. В ней вопросы можно дифференцировать по типу сложности: односложные вопрос – ответ, если использовать для фрагмента урока и более сложные требующие написания уравнений реакций, если игру проводить как внеклассное мероприятие или как урок повторения и закрепления изученного материала.

4. Информационно — коммуникационные технологии

ИКТ в настоящее время являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Представление информации на компьютере позволяет изменять и обогащать содержание образования, зделать любой урок привлекательным и по-настоящему современным. Поэтому я использую компьютер на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, игровой среды.

Компьютерная технология не может рассматриваться как эксклюзивная форма обучения химии. Она непременно должна сочетаться с традиционными формами учебных занятий. Полученная химическая информация ретранслируется при работе с компьютером, где происходит закрепление знаний, повышение их прочности.

Таким образом, использование технологий ЛОО на уроках химии и во внеурочной работе в течении нескольких лет дает высокие и стабильные результаты обучения, развивает творческие и исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует, приобретению навыков самоорганизации, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету. Все это подтверждают дипломы и грамоты моих учеников в учебной и воспитательной деятельности, а также результаты итоговой и промежуточной аттестации обучающихся во всех параллелях и результаты Единого государственного экзамена.

Я рассмотрела существующие концепции содержания образования и убедилась, что наиболее актуальной в педагогическом и общественно-значимом плане является модель адекватная социальному опыту, тесно интегрированная с личностным подходом.

Личностно-ориентированный смысл образования может быть заложен в любом типе обучения.