Химия
методическая разработка по химии по теме

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

                                         Итоговая работа

по модулю вариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Проектирование учебного занятия на основе современных образовательных технологий»

по теме: «Проектирование урока по химии в 8 классе на тему: «Закономерности изменений некоторых характеристик и свойств атомов химических элементов» с использованием технологии интерактивного обучения».

           СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: с 18 августа  по 22 августа 2014 года

                                                                             Выполнила:

                                                                             Михайлова Татьяна Геннадьевна

                                                                             учитель химии МБОУ СОШ

                                                                             № 58 г.о. Самара

                                                       Самара 2014г.

Оглавление                                                                                                       стр.

I.  Вводная часть.  Актуальность исследования…………………………     3

II. Основная часть………………………………………………………….     4

1. Описание технологии……………………………………………………      4

2. Проектирование урока (паспорт и технологическая карта). ………        9

III.Заключение……………………………………………………………        19

IV. Информационные источники………………………………………       19

I. Вводная часть.

Концепция модернизации Российского образования за период до 2010 года наиболее важной задачей ставит формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

Министерством образования Российской Федерации была принята программа по компьютеризации школ, которая к настоящему времени практически завершена. И первый этап информатизации школы состоял не только в оснащении ее компьютерной техникой, но и оснащении современным программным обеспечением. Сейчас реализуется федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002-2010г.) одним из проектов которой является Информатизация системы образования (до 2010г.), направленный на реализацию стратегии образования. Основной идеей является создание условий для системного внедрения и активного использования информационных и коммуникативных технологий.

В последнее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых (внутри- и межгрупповых) формах познания. Сейчас уже для работников образования, очевидно, что главными факторами развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми.

Цель работы: разработка методики интерактивного обучения на примере «работы в группах».

Объект: технология интерактивного обучения.

Предмет: разработка структуры и содержания урока химии в 8 классе по теме: «Закономерности  изменений некоторых характеристик и свойств атомов химических элементов».

Задачи:

1. Изучить методическую и научно-популярную литературу по вопросам применения одной из форм интерактивного обучения – работа в группах; выявить особенности данной технологии.

2. Выявить обязательные требования к технологии интерактивного обучения.

3. Разработать паспорт и технологическую карту урока с использованием технологии интерактивного обучения.

4. Провести  апробацию разработанных учебных мероприятий на уроке.

Практическая значимость работы в том, что были разработаны структура и содержание урока с использованием технологии интерактивного обучения.

II. Основная часть.

1. Описание технологии.

      Из многообразия современных методов обучения, как ведущие я выбрала интерактивные.   Данные методы, как ни какие другие, способствует формированию практически всех выбранных мною ключевых компетенций у учащихся и активизируют их познавательную активность.  Доминирование интерактивных методов в обучении не означает полное исключение иных, оно предполагает лишь их преобладание.

       Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и т.д.

      Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Это бывает очень важно и просто необходимо  при формировании нового учебного коллектива 10 класса в нашей школе, который формируется из учащихся имеющих очень разный уровень  знаний, культуры, интеллекта.

      Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

• развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися;
• решает информационную задачу, поскольку обеспечивает обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
• развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих и развивающих задач;
• обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает и научает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогических взаимодействий.

Групповой способ обучения (ГСО) – такая форма организации познавательной деятельности, при которой происходит организованное взаимодействие трех или более индивидов, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению. Для него характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые становятся активными субъектами собственного учения. В групповой работе происходит социализация личности, формируются коммуникативные умения, создаются условия для развития познавательной самостоятельности и интеллектуальных способностей.

Алгоритм ГСО на уроке: 

Подготовка к выполнению задания (раздача дидактического материала, инструктаж о времени, форме представления результата).

Основная часть – групповая работа (знакомство с дидактическим материалом, планирование работы в группе, распределение ролей или заданий, возможно индивидуальное выполнение своей части или совместное всего задания, обсуждение полученных результатов, сведение их в общий результат; подготовка выступления группы)

Заключительный этап: межгрупповая работа (выступления от групп, коррекция полученных знаний, рефлексия).

Части урока соотносятся между собой 1:6:2

Правила конструирования заданий для групп: количество заданий должно быть равно количеству учащихся в группе;
в течение года каждый ученик выполняет разные виды заданий;
в групповом задании сочетаются репродуктивные и творческие вопросы;
количество вопросов и заданий репродуктивного и творческого характера, их сочетание изменяется в зависимости от цели, содержания урока и уровня познавательной активности учащихся.

Подготовка к применению ГСО на уроках: диагностика уровня готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности;
обучение конструированию вопросов и заданий репродуктивного и продуктивного уровня;
обучение приемам работы с текстом;
обучение распределению обязанностей в парах и группах и сотрудничеству в работе.

ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ В 8-9-х КЛАССАХ

Обоснование к применению.

По мотивам и содержанию общения учащихся: общение – основной вид деятельности для данного возраста;
подчинение своих интересов нормам коллективной жизни;
“Я–концепция”;
усиление потребности в личностном общении со взрослыми на равных.

По развитию интеллектуальной сферы: недостаточное развитие логического мышления;
преобладание невербального интеллекта над вербальным;
слабое владение приемами рациональной переработки информации.

По отношению к предметному содержанию: необходимость достижения прочности и осознанности знаний, умений и навыков как основы для изучения курса химии средней школы;
освоение химического языка;
необходимость поддержания интереса к учебной деятельности в целом и к предмету в частности.

Методические приемы: проблемные ситуации; познавательные задачи;
моделирование и алгоритмирование; свертывание информации в таблицы, схемы, опорные конспекты; использование занимательного материала;
лабораторные и демонстрационные проблемные опыты и т. д.

Формы проверки достижения результатов: контроль учителя; контроль товарищей по группе; взаимоконтроль; самоконтроль; как следствие – адекватная самооценка.

Групповая работа наиболее удается на этапе целеполагания, проверки знаний, актуализации, при работе с текстом учебника. Например, при организации целеполагания определение цели преобразуется учителем в проблемную задачу, которая решается в процессе коллективной мыследеятельности в группе; на основе ассоциаций (приемы: ассоциативное солнышко, паучок, эстафета мысли и т.п.) рождается вариант: что знаем; что должны или можем узнать и как. При обобщении знаний о типах реакции ученики в группах выполняют задания по моделированию: химические реакции представляют в виде схем, выполненных в технике аппликации, а также разрабатывают алгоритм для определения типа реакции.  Такая работа способствует развитию абстрактного мышления, облегчает механизм запоминания на основе ассоциаций, повышает интерес к познанию. Так же в группах выполняются задания по переводу информации (стихи) на химический язык. Применение групповой работы для проведения химического эксперимента возможно при условии соблюдения правил техники безопасности.

2. Проектирование урока.

Паспорт урока.

1. Учитель: Михайлова Татьяна Геннадьевна, учитель химии, МБОУ СОШ №58 г.о. Самара, Октябрьский район.

2. Тема урока: «Закономерности изменений некоторых характеристик и свойств атомов химических элементов».

3. Цель: формирование понятия единства мира, культуры общения в группе через технологию интерактивного обучения; делать умозаключения.  

4. Планируемые образовательные результаты: ученик по окончании изучения темы должен

• уметь использовать при характеристике атомов понятия «электрон», «химический элемент», «радиус атома», «элемент-металл», «элемент-неметалл»;
• объяснять закономерности изменения свойств химических элементов в периодах и в группах ПСХЭ;
• сравнивать свойства атомов химических элементов, находящихся в одном периоде или в главной подгруппе ПСХЭ

5. Программные требования к результатам

6. Мировоззренческая идея: формирование системы химических знаний как компонента познания естественнонаучной картины мира.

7. Программное содержание: закономерности изменения свойств химических элементов в периодах и в группах ПСХЭ и сравнение  свойств атомов химических элементов, находящихся в одном периоде или в главной подгруппе ПСХЭ (зарядов атомных ядер, числа электронов на внешнем электронном уровне, число заполняемых электронных слоёв, радиус атома, электроотрицательность, металлические и неметаллические свойства).

8. План изучения материала.

1. Сообщение темы.

2. Организация групп, объяснение правил работы в группах.

3. Работа в группах, обсуждение выполненных заданий.

4. Составление обобщающей схемы.

5. Подведение итогов (выводы).

9. Основные понятия: заряд ядра, радиус атома, металлические и неметаллические свойства.

10. Технология: интерактивного обучения (работа в группах).

11. Тип урока: изучение нового материала.

12. Форма урока:  традиционная.

13. Мизансцена:  организация групп по 4-5 человек.

14. Оборудование:  ПСХЭ  Д.И. Менделеева, интерактивная доска.

15. Домашнее задание: п.9, № 1 – 4.

Ход урока

III. Заключение.

      Новое качество образования определяется результативностью образовательной деятельности учреждения, коллектива, каждого педагога и обучающегося. В свою очередь под результативностью понимается успешность выпускника образовательного учреждения, готового быть конкурентоспособным в динамично меняющейся ситуации в стране. Для этого недостаточно владеть определённой суммой знаний, умений, навыков (стандарт). Требуется владение основными способами взаимодействия с миром и с самим собой, такими, как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия, что в совокупности с ЗУНами составляет компетентность выпускника. Для достижения такого качества образовательных услуг, я считаю необходимо использование интерактивных образовательных технологий, переход на интерактивное обучение, которые активизируют познавательную деятельность обучающихся на уроках химии.

IV. Информационные источники.

1. Примерные программы основного общего образования. Химия 8-9 касс. М. : Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

2. Рабочие программы.  Химия. 7 – 9 классы: учебно-методическое пособие  / сост. Т.Д.Гамбурцева. – Дрофа, 2012.

3. Химия. 8 класс: рабочая программа по учебнику О.С.Габриеляна  /  авт.-сост. И.В.Константинова. – Волгоград:  Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014.  

4. Современные способы активизации обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

 5. Грабецкий А.А. и др. Использование средств обучения на уроках химии. – М.: Просвещение, 1988. – 160с.: ил. – (Б-ка учителя химии).

6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982. – 168 с. 6. Смолкин А.М. Методы Активного обучения. – М., 1991. – 142 с.

7. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика.2000.№7 С.32-35.

8. Полякова О.А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе/ О.А Полякова.// Интерактивные технологии в образовательном процессе. [Электронный ресурс].-2012.-Режим доступа: http://aleshko.ucoz.kz/publ/interaktivnye_tekhnologii_v_obrazovatelnom_processe/2-1-0-31.html.

9. Ставицкая М.И. Технология интерактивного обучения/ М.И. Ставицкая // Рекомендации по планированию методической работы с учителями дефектологами, учителями классов интегрированного обучения в 2008/2009, 2009/2010 учебных годах. [Электронный ресурс].-2012.-Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/168-metodicheskaya-rabota/1465.html.

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

                                         Итоговая работа

по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

по теме: «Применение информационно – коммуникативных технологий  с целью формирования метапредметных учебных действий  на уроках химии»

           СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия: с 2  июня по 6 июня 2014 года

                   2 сессия: с16 июня  по 20 июня 2014 года

                                                                             Выполнила:

                                                                             Михайлова Татьяна Геннадьевна

                                                                             учитель химии МБОУ СОШ

                                                                             № 58 г.о. Самара

                                                       Самара 2014г.

Оглавление                                                                                                       стр.

I. Вводная часть. Актуальность исследования…………………………

II.Теоретические основы использования ИКТ технологий для  формирования универсальных учебных действий.

 2.1. Формирование УУД средствами ИКТ…………………………………

2.2 Информационно-коммуникационные технологии на уроках химии. …………………………………………………………………………………

III. Использование ИКТ технологий в преподавании химии на

примере разработки урока «Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты».

3.1. Конспект урока «Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты».…………………………………………………………

       3.2. Анализ урока….……………………………………………………

IV.Заключение……………………………………………………………

V. Информационные источники………………………………………

I. Вводная часть

Актуальность исследования.

В настоящее время одной из актуальных проблем, решаемых педагогическим сообществом, является формирование новой системы образования, соответствующей современным запросам общества. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия  создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. В требованиях, предусмотренных в проекте Стандартов нового поколения, педагог рассматривается как профессионал, способный к проектированию образовательной среды учащегося, а также владеющий способами эффективных коммуникаций (А.В.Кондаков). Анализ рекомендованных Министерством образования и науки учебно – методических комплектов (УМК)  показал, что выполнение данных требований осуществимо при использовании УМК  обеспечивающих обучение в условиях новой современной, открытой информационно – образовательной среды. В современном информационном обществе основой развития цивилизации выступают информационные процессы, в которых широкое применение находят информационно-коммуникационные технологии. Внедрение информационно-коммуникационных технологий во все  сферы деятельности человека способствовало возникновению и развитию глобального процесса информатизации.

В свою очередь, этот процесс дал толчок развитию информатизации образования, которая является одним из важнейших условий реформирования и модернизации системы отечественного образования. Именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в этой новой среде. В России, как и во многих других странах мирового сообщества, все большее внимание уделяется проблеме информатизации образования, которая рассматривается как одна из наиболее важных стратегических проблем развития цивилизации.

Информатизация современной школы приводит к совершенствованию образовательного процесса современного общеобразовательного учреждения, способствует при соответствующем управлении достижению новых качественных образовательных  и воспитательных  результатов.

Как отмечают многие ученые − С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, К.К. Колин, В.С. Леднев, Е.А. Ракитина, И.Е. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др., − от качества школьного образования зависит успешность его дальнейшего продолжения, а без использования современных средств информационно-коммуникационных технологий уже невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного общества.

Реальный процесс позитивных преобразований в общеобразовательной школе на основе использования информационных технологий  характеризуется  следующими  противоречиями:

1. между необходимостью строить процесс компьютеризации  на научной системной основе  и его осуществлением, в большинстве своем, путём развития отдельных направлений – составных элементов системы (технического оснащения, обеспечения программными средствами, подготовки кадров и др.);

 2. между необходимостью организации  учебно – воспитательного процесса  с применением новых информационных технологий и недостаточным уровнем подготовки педагогических кадров для работы с современным программным обеспечением;

Необходимость разрешения данных противоречий и нахождение рационального пути внедрения  информационных технологий в процесс  обучения и воспитания  послужили причиной обращения к данной теме.

2. Цель: 

Формирование метапредметных результатов с помощью информационно – коммуникативных технологий и УМК расширяющих информационное пространство учебного процесса.

  Задачи:

1. Определить педагогические условия формирования информационно–коммуникационных учебных действий в теории и практике.

2. Показать на примере учебного занятия формирование информационно–коммуникационных учебных действий.                                                          

II. Теоретические основы использования ИКТ технологий для формирования универсальных учебных действий.

2.1 Формирование УУД средствами ИКТ

          Формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды школы, социальные сервисы). Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.

          Как известно, в структуре УУД выделяют личностные, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся; регулятивные УУД, которые обеспечивают организацию учебной деятельности. Познавательные УУД подразумевают самостоятельное формулирование познавательной цели, структурирование знаний, рефлексию, смысловое чтение, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особое внимание уделяется коммуникативным УУД: социальная компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

         Современные информационные и коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими возможностями. Перечислим лишь те из них, которые уже используются в практике педагогической работы. ИКТ позволяют:

• представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;

• контролировать временные параметры урока для каждого обучаемого;

• выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;

• активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;

• мобилизовать внимание обучаемого;

• значительно снижать временные затраты преподавателя на контроль нормативных знаний;

• быть точным и объективным в оценке знаний;

• печатать, воспроизводить и комментировать информацию;

• выходить в мировое информационное сообщество.

 Использование средств ИКТ с целью формирования УУД на уроках позволяет говорить о новом типе учебного занятия. Известно, что занятия-уроки условно можно поделить на три группы:

• Пассивные (традиционные уроки)

• Активные (доклады учащихся, рефераты, презентации)

• Интерактивные (двусторонняя связь между учителем и учеником, создаваемая, в том числе, благодаря интерактивным доскам, а также различными электронными образовательными ресурсами).

 Именно последним принадлежит ведущая роль в построении современного образовательного процесса.

Отмечу, что в ходе работы с ИКТ стало очевидным, что дидактический материал, содержащийся в различных электронных носителях, имеет ряд преимуществ:

• В работе задействованы различные виды памяти: зрительная, слуховая, механическая (например, предлагается просмотреть видеофрагменты, проанализировать графическую  интерактивные схемы, объемные модели).
• Разнообразие информации, что позволяет осуществить дифференцированный подход к изучению и отбору необходимого на уроке материала.
• Можно индивидуализировать учебный процесс с  разными группами учащихся.
• Можно осуществить объективную оценку знаний с помощью тестирования в различных режимах (тренажёр, контроль, виртуальная практическая работа).
• Наблюдается повышение интереса учащихся к предмету (благодаря разнообразию и красочности иллюстративного материала, моделирования, творческих поисковых заданий).

Любой урок включает в себя объединение нескольких технологий. В настоящий момент мы называем этот процесс интеграцией.  Работая над проблемой интеграции  я пришла к выводу, что основные из них, которые актуально применять на уроках химии – это информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие технологии и технологии проблемно - исследовательского обучения, а так же организация учебно-воспитательного процесса по химии.

 Использование данных технологий в моей работе обосновано следующими факторами:

• снижение интереса к предмету;
• слабое развитие коммуникативных способностей учащихся;
• недостаток в разнообразии наглядности на уроке;
• неумение учащихся грамотно пользоваться источниками информации, оценивать её достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями.
• возрастание учебной нагрузки, повышение утомляемости на уроке;
• неумение учащихся самостоятельно преодолевать усталость;
• повышенная степень тревожности из-за боязни не быть успешным;
• однообразие видов деятельности;
• ограниченные возможности здоровья обучающегося

2.2 Информационно-коммуникационные технологии на уроках химии.

 Применение информационных компьютерных технологий на уроках химии не только облегчает усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для развития творческих способностей обучающихся:

повышает мотивацию обучающихся к учению

 активизирует познавательную деятельность;

 развивает мышление и творческие способности;

 формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

 Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В преподавании химии я выделяю следующие направления использования новых информационных технологий:

• демонстрация учебных материалов;
• использование ИКТ во внеурочной деятельности;
• интернет ресурсы;
• обобщение и систематизация знаний обучающихся с помощью ИКТ;
• самостоятельная работа обучающихся по созданию проектов-презентаций;
• проверка знаний обучаемых с использованием ИКТ.

 Главной отличительной чертой использования ИКТ в химическом образовании является перераспределение потоков информации на уроке. При этом обучающийся превращается в активного участника образовательного процесса. Активная деятельность ученика приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует активную поисковую познавательную деятельность. Поэтому обучение химии с использованием ИКТ следует рассматривать как новую форму организации самостоятельного освоения обучающимися содержания учебного предмета и их развития.

 Уроки с использованием ИКТ организую на основе работы со специализированными обучающими программными средствами.

 При изучении нового материала использую демонстративную программу, которая в доступной, яркой, наглядной форме представляет учащимся теоретический материал.

 Образованные программы имеют в своём составе видео фрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора.

 Для подготовки тематических презентаций по химии использую программу Power Point. Компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности.

 Несомненно, что работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим массам современной, свежей информации. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.

 Курс мультимедиа по-новому представляет содержание учебника, который позволяет осуществлять и самостоятельный поиск учебного материала, и обобщение и систематизацию новых знаний. Видео - и фотоматериалы развивают образное мышление. Элементы анимации («живые» схемы) позволяют смоделировать на экране химические процессы и явления в динамике.

 Все медиаобъекты способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, составляющих первоначальный этап процесса формирования новых химических знаний.

III. Использование ИКТ технологий в преподавании химии на

примере разработки урока «Электролитическая диссоциация»

3.1. Разработка урока 

Тема : Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.

Цель:  Сформировать представление о процессе растворения; рассмотреть  

            понятия электролиты и неэлектролиты.

Задачи:                 

1. Актуализировать знания учащихся  о процессе растворения.

 2. Рассмотреть процесс растворения.

3. Дать   характеристику электролитам и неэлектолитам

4. Формирование целостного представления о процессе растворения.

Организационная форма урока – изучение нового материала

Планируемые результаты по окончании изучении темы ученик

- знает понятия электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация; механизм процесса электролитической диссоциации;

- умеет по химическим формулам определять электролит и неэлектролит;

- владеет основными понятиями при характеристике процесса электролитической диссоциации.

Этапы урока

1. Самоопределение деятельности (организационный момент)

Из курса физики вам известно, что некоторые вещества могут проводить электрический ток, а некоторые не могут. Приведите примеры этих веществ.

2. Открытие новых знаний на основе постановки проблемы

Проблема №1.

Давайте, посмотрим, какие ещё вещества могут проводить электрический ток, а какие нет. Для этого посмотрим демонстрационный опыт (из сборника демонстрационных опытов на DVD). Результаты занесите в таблицу:

После просмотра опыта учитель предлагает разделится на группы (по 4 человека) и сформулировать вывод.

Предполагаемый вывод:

- не проводят: органические вещества, кристаллические вещества, вещества с ковалентной неполярной связью;

- проводят: растворы солей оснований и кислот, вещества с ионной связью и ковалентной полярной.

Даются понятия электролита и неэлектролита

Составляется итоговая таблица на основе полученных наблюдений и знаний

Электролиты и неэлектролиты

Проблема №2.

Ответьте на вопрос (работа в группах):

Почему же одно и то же вещество, напр. NaCl в кристаллическом виде не проводит электрический ток, а водном растворе – проводит?

Подсказка: вспомните из курса физики определение «электрический ток».

Предполагаемый ответ: Электрический ток – это направленное движение заряженных частиц. Следовательно, в растворе есть заряженные частицы.

Но откуда они берутся, если кристаллическое вещество не проводит электрический ток?

Давайте посмотрим, что происходит с веществом, когда оно попадает в воду?

Просмотр видеосюжета (из интернета)

Обсуждение видеосюжета.

Даётся определение электролитической диссоциации.

3.Самостоятельная работа.

Ответьте на тестовые вопросы, свой ответ прокомментируйте. Подсказка: используйте таблицу «Электролиты и неэлектролиты».

№1 (базовый уровень)

К электролитам относится вещество, формула которого:

1) CH3OH           2) SiO2            3) KOH              4) CaCO3

№2 (повышенный уровень)

К электролитам относится каждое из двух веществ:

1) вода и хлорид алюминия

2) фосфат натрия и оксид кремния

3) аммиак NH3  и сульфат бария

4) соляная кислота и нитрат кальция

5)  гидроксид лития и фторид калия

Ответы:     №1 – 3;       №2 – 4,5.

4. Рефлексия деятельности (подведение итогов, дом. задание)

Блиц-опрос по определениям:

1. Диссоциация.

2. Электролит.

3. Неэлектролит.

4. Заряженные частицы.

5. Катион.

6. Анион.

Домашнее задание: § 36, №1-3.

                               Предположите, на какие частицы будут распадаться в воде  

                               следующие вещества: H2SO4, CuCl2, AgNO3, MgCO3, SO2,

                                                Ba(OH)2.

3.2. Анализ урока

Оценка правильности определения цели урока.

Цели урока направлены на мотивацию к их достижению, способствуют созданию ситуации успеха. Ученики зрительно воспринимают цели на слайде: им предана четкая структура  для более быстрого и эффективного восприятия и осмысления.

Рациональность структурного построения занятий и целесообразность распределения времени по его элементам.

Структура этапов урока включает мотивированную направленность учебного поведения, целеполагание, выявления промежуточных знаний и приобщение детей к содержанию новых знаний, обеспечение их прочности за счет грамотного включения в урок демонстрационного опыта , проблемных химических задач, форм работы с различными источниками информации, интерактивных форм работы.

Оптимальность отбора содержания учебного материала, выделение главного и вторичного.

Учитель при планировании данного урока ориентировался на учет следующих факторов:

• Создание условий для продуктивного коммуникативного общения

(работа в группах),

• Создание активной информационной среды урока,
• Использование компьютерной техники,
• Работа в группах и  представление результатов совместной деятельности.
• Формы работы предполагают не просто обработку учебной информации  и формирование учебных навыков (повторение, закрепление, изучение…), но и  создание развивающего пространства.

Оценка эффективности выбора методов и приемов обучения, способов формирования и развития познавательного интереса и учебной мотивации.

Урок был максимально эффективен в плане коррекции, развития личности ребенка, а также усвоения программного материала. Материал урока продуман, соответствует возрастным   и психологическим особенностям детей, направлен на активизацию познавательной деятельности. На уроке учитель применяет наблюдение, диалоговый,  объяснительно – иллюстративный  и другие методы, направленные на развитие таких ключевых компетентностей как умение анализировать, обобщать, структурировать материал. На развитие ценностно – смысловых компетенций,  умение ставить цели и организовывать себя на их выполнение, умение использовать информационные технологии для представления результата обработки различных видов информации.

Содержание учебной деятельности учащихся на занятии.

На протяжении всего урока учащиеся включены в активные формы деятельности: решение проблемных задач, обработка и структурирование материала, работа с текстовой информацией. Учащиеся работают в группе, что способствует развитию навыков коммуникативного общения, развитию чувства ответственности за результат своей работы.

Организация педагогического общения на учебном занятии.

Учитель строит урок на диалоговой основе – это дает возможность наладить эмоционально – чувствительный контакт между учителем и учениками, создает позитивную энергетику в пространстве общения, объединяет всех участников урока, позволяет увидеть обратную связь.

Педагогический стиль.

 Учитель демонстрирует педагогически корректный доброжелательный стиль общения,  умело  формирует  информационно-коммуникативные   навыки учащихся в процессе делового общения.

   IV. Заключение

В заключение можно сказать, что проблема формирования информационно-коммуникационных учебных действий актуальна. Обучение-это информационный процесс. Как показывает практика, в образовательном процессе обучающие не только должны уметь находить, а также и работать с нужной информацией, то есть преобразовывать её и  её воспроизводить.

В данной работе я попыталась выявить теоретические основы использования ИКТ технологий для формирования универсальных учебных действий.

             Применение ИКТ на моих занятиях весьма результативно.  Дети, активно включаются в учебный процесс. Повышается эффективность обучения, улучшаются учет и оценка знаний обучающихся. У ребят проявляется интерес к предмету. Работа с мультимедийными программами показала, что косвенным путем развивается конструктивное, алгоритмическое мышление обучающихся. Также формируются умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировка в информации и ее последующей обработки. Применение информационных технологий: интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучающихся, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс; позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися; материал, предлагаемый обучающимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках, и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета; способствует развитию креативности ребят через создание образовательных информационных продуктов; способствует психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современное образование. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для школьников, а для преподавателей становятся нормой работы. Применять компьютерные технологии можно в сочетании и интеграции с различными технологиями, главное, чтобы результатом такого сочетания и интеграции было повышение эффективности и качества образовательно-воспитательного процесса. Поэтому и я в своей работе, стремясь подойти к организации учебно–познавательной деятельности обучающихся творчески, сочетаю и интегрирую ИКТ с различными технологиями.

В ходе дальнейшей своей педагогической деятельности, я считаю целесообразным продолжить работу в области интеграции  информационно-коммуникационных, здоровьесберегающих технологий и технологии проблемного обучения.

V. Информационные источники

Основные источники

1. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.
2. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М. : Дрофа, 2007.
3. Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. Спб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010, 188с.
4. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367 с.

Нормативные документы     

1. Закон РФ об образовании
2. Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.
5. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)
6. ФГОС  полного общего образования.

Интернет ресурсы:

1. http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ
2. http://samregion.edu.ru  - cайт Министерства образования и науки Самарской области

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА»

Итоговая работа

По программе повышения квалификации

« Актуальные аспекты реализации образовательной программы ОУ»

«Применение информационно – коммуникативных технологий  с целью формирования метапредметных учебных действий  на уроках химии»

                                                                             Выполнила:

                                                                             Михайлова Татьяна Геннадьевна

                                                                             учитель химии МБОУ СОШ

                                                                             № 58 г.о. Самара

                                                       Самара 2015г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 58 г.о. Самара

     Утверждаю                                                            Рассмотрена на заседании МО                                                Согласовано

Директор Дёгтев А.П. /____________ /                   учителей биологии, химии и географии                          «_____» _______________2015г.

«_____»_______________2015г.                              «_____»_______________2015г.                                       Зам. Директора по УВР

               М. П.                                                            Председатель МО                                                               Рыбакова Т.Е. /_________________/

                                                                                    Ганьшина И.И.  /_________________/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление: общекультурное

ПРОЕКТ: «Вокруг веществ»

Класс: 8 А, Б, В, Г                                                                                             Программу разработала

Возраст детей: 14-15 лет                                                                                учитель:  Михайлова Т.Г.

Срок реализации: 1 год

Самара, 2015

Программа разработана на основе Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся: Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа / [С.В. Третьякова, А.В. Иванов, С.Н. Чистякова и др.; авт.-сост. С.В. Третьякова]. – М. : Просвещение, 2013. (Работаем с новыми стандартами)  

Пояснительная записка

 Химия - это наука о веществах, их свойствах и превращениях. Роль химии в жизни человека огромна. Химическая промышленность развивается в на стоящее время гораздо быстрее, чем любая другая, и в наибольшей степени определяет научно - технический прогресс.

Предлагаемая программа, объемом 34 часа ориентирована на учащихся 8-х  классов, т.е. того возраста, в котором интерес к окружающему миру особенно велик, а специальных знаний еще не хватает. Каждое занятие связано с овладением какого-либо практического навыка безопасной работы с веществом и приобретением новых полезных в жизни сведений о веществах.

Программа внеурочной деятельности «Вокруг веществ» относится к научно-познавательному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС. Внеурочная деятельность с восьмиклассниками в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта необходимо организовать  для обеспечения досуга, который позволит удовлетворить познавательные интересы школьников, а также снизить эмоциональное напряжение, накопившееся в течение дня. Данная программа позволяет обучающимся ознакомиться со многими интересными вопросами естествознания на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление об окружающем мире.  Для учащихся этого возраста очень важен уровень личных достижений. При посещении внеурочных занятий по химии он может почувствовать радость познания,  приобретет умение учиться, уверенность в своих способностях. 

Цель: развитие общекультурной компетентности учащихся и расширение и углубление химических знаний  школьников, ознакомление с объектами материального мира, развитие познавательного интереса учащихся и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента и самостоятельного приобретения знаний по химии в соответствии с возникающими жизненными потребностями; углубить базовые  знания учащихся по химии, повысить творческую активность и расширить кругозор учащихся, научно обосновать важность ведения здорового образа жизни, развитие интереса к предмету.

Задачи:

• сформировать начальные навыки исследовательской деятельности;  
• повысить интерес к школьным дисциплинам и самообразованию;
• совершенствование умений обращения с химическими веществами, химическими приборами и оборудованием; решение экспериментальных и расчетных задач;
• развитие творческих способностей учащихся, целеустремленности, наблюдательности, воображения;
• формирование умений организовывать свой труд, пользоваться дополнительной литературой;
• научить грамотно и безопасно обращаться с веществами;
• изучить характеристику веществ используемых человеком (их классификация, происхождение, номенклатура, получение, применение, свойства);
• формирование ярких зрительных образов биохимических процессов в ходе лабораторного эксперимента;
• развитие учебной мотивации школьников на выбор профессии.

Направления проектной деятельности: информационное и учебно-исследовательское

Реализация программы:

Программа курса разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования к структуре программ по учебным предметам и курсам (п. 18.2.20).

Программа разработана на основе Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся: Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа / [С.В. Третьякова, А.В. Иванов, С.Н. Чистякова и др.; авт.-сост. С.В. Третьякова]. – М. : Просвещение, 2013. (Работаем с новыми стандартами)  

Планируемые результаты реализации Программы:

учащиеся приобретут следующие умения:
 - личностные: участвовать в дискуссии, уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности при выступлении; испытывать чувство гордости за отечественную науку.
 - метапредметные : совместно с учителем составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера; работать по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, поиск информации в Интернете); - привлечение учащихся к самостоятельному овладению научными знаниями, развитие логического, творческого мышления, знакомство с новейшими достижениями в области естественных наук.

- увеличение количества работ проектной и исследовательской направленности, участие в научных конференциях.
- предметные: научатся выполнять несложные химические опыты, пользоваться химической посудой, реактивами, нагревательными приборами, соблюдать правила техники безопасности при проведении химического эксперимента, решать задачи, составлять уравнения химических реакций.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

1. Бобырев В.Г., Кузьмин Н.М. Физические и химические методы исследования.   Волгоград: ВСШ МВД, 1979.
2. Габриэлян О.С.  Химия. 8 класс: учебник. – М.: Дрофа, 2011.
3. Габриелян О.С., Лысова Г.Г.   Учебное пособие для выпускных классов общеобразовательных учебных заведений. – Москва, 2000.
4. Глинка Н.Л. Общая химия: Учебное пособие для ВУЗов / Под ред. В.А. Рабиновича.   Л.: Химия, 1983.
5. Дорохова Е.Н., Прохорова Г.В. Аналитическая химия. Физико-химические методы анализа: Учебное пособие.   М.: Высшая школа, 1991.
6. Кукушкин Н.Н. Химия вокруг нас – М.: Высшая школа, 1992.
7. Машковский, М.Д. Лекарственные средства: в 2 т. / М.Д. Машковский - 14-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая волна, 2004. - Т. 1.
8. Научно-методический журнал «Химия» в школе,  «Центр Химпрес» (за 2001-2003 гг.).
9. Пичугина Г.В. «Повторяем химию на примерах из повседневной жизни» -  Москва: «Аркти», 2000.
10. Третьяков Ю.Д. и др. Химия и современность: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. 
11. Чернобельская Г.М. «Методика обучения химии в средней школе», Москва «Владос», 2000.
12. Юдин А. М., В. Н. Сучков. «Химия для Вас». – М.: Химия, 2001
13. Шульгин Г.Б. «Химия для всех», Москва, «Знание», 1987.
14. Энциклопедия для детей. Химия. – М.: Аванта +, 2005.

Учебно-тематический план