Формирующее критериальное оценивание на уроках химии
статья по химии

     В современных образовательных стандартах (ФГОС СОО) особое внимание уделяется не только итоговому (суммативному) оцениванию, но и формирующему оцениванию, направленному на стимуляцию учебной мотивации и развитие самостоятельности учащихся. Одним из эффективных инструментов такого оценивания являются критерии и рубрики, которые:
- Дают ученикам чёткое понимание ожидаемых результатов;
- Предоставляют обратную связь, ориентированную на улучшение конкретных навыков;
- Укрепляют доверие между учителем и учениками.

Принципы формирующего критериального оценивания:
- Прозрачность критериев. Ученики заранее знакомятся с тем, какие элементы работы будут оцениваться и по каким шкалам.
- Непрерывность обратной связи. Оценивание происходит на каждом этапе: от предварительной проверки домашнего задания до защиты лабораторного отчёта.
- Мотивационная направленность. Положительные комментарии и указания на зоны роста стимулируют учащихся к дальнейшему совершенствованию.
- Самооценка и взаимооценка. Участие учеников в оценивании собственного и товарищеского продукта усиливает рефлексию и ответственность.

Теоретико-методологическая основа:
1. Л. С. Выготский и зона ближайшего развития:
  – формирующее оценивание как «педагогическое подспорье» для движения вперёд.
2. Бенджамин Блум и концепция «ложечки сахара»:
  – дробление сложных задач на подцели и постоянная коррекция по ходу обучения.
3. Концепция компетентностного подхода:
  – смещение фокуса с запоминания фактов на умения интерпретировать, анализировать и применять знания в разных ситуациях.

Структура рубрик для химических заданий
1. Лабораторная работа

2. Контрольная работа (тематика «Окислительно-восстановительные реакции»)
- Знание теории (термины, определения)
- Применение знаний (балансировка уравнений)
- Логика рассуждений (последовательность действий)
- Оформление решения (чистота, понятность чертежей и графиков)

3. Мини-проект (исследование качества воды)
1. Обоснование актуальности исследования
2. Оформление методики отбора проб
3. Химический анализ (кислотность, содержание ионов)
4. Представление результатов (таблицы, диаграммы)
5. Выводы и рекомендации (экологический и практический аспекты)

Этапы внедрения в практику: 
1. Предварительная подготовка 
- Разработка и апробация рубрик (совместно с методическим объединением)
- Ознакомление учащихся с критериям и уровнями оценивания
2. Пилотное оценивание 
- Пробное задание с применением рубрик
- Сбор обратной связи от учащихся: что понятно, что вызывает затруднения
3. Корректировка рубрик 
- Уточнение формулировок
- Добавление примеров «образцовых» ответов на каждом уровне
4. Полноценное использование 
- Регулярное применение рубрик на всех этапах урока
- Самооценка и взаимное оценивание в рабочих группах
5. Рефлексия и совершенствование 
- Анализ динамики результатов (портфолио, мониторинг)
- Обсуждение на педагогических советах и методических объединениях

Преимущества и ожидаемые результаты:
- Рост осознанности учащихся в собственном обучении
- Улучшение качества выполнения лабораторных и контрольных работ
- Снижение стрессовой нагрузки при получении оценок
- Формирование навыков самоконтроля и критического мышления

Формирующее оценивание нацелено на то, чтобы помочь ученикам улучшить свои знания и навыки в процессе обучения. Оно должно быть регулярным, конкретным и направленным на развитие понимания.

Рассмотрим еще пример критериального оценивания по химии для темы "Растворы":

1. Понимание основных понятий (Раствор, растворитель, растворенное вещество, растворимость, концентрация)

Критерий 1: Определение основных понятий.

Уровень 1 (Начинающий): может путать понятия или дает неполные определения.

Уровень 2 (Развивающийся): даёт основные определения, но может испытывать затруднения в их применении.

Уровень 3 (Достигающий): дает четкие и полные определения, понимает взаимосвязь между понятиями.

Уровень 4 (Продвинутый): дает глубокие определения, может объяснить влияние различных факторов на растворимость и концентрацию.

•   Форма оценивания:

• Краткий опрос (устно или письменно).
• Заполнение пропусков в определениях.
• Составление глоссария.

2. Расчеты концентрации растворов (Массовая доля, молярная концентрация)

Критерий 2: Умение решать задачи на расчет массовой доли растворенного вещества.

Уровень 1 (Начинающий): испытывает трудности с пониманием формулы массовой доли.

Уровень 2 (Развивающийся): знает формулу, но допускает ошибки при расчетах.

Уровень 3 (Достигающий): правильно применяет формулу и решает задачи на расчет массовой доли.

Уровень 4 (Продвинутый): может решать сложные задачи, требующие преобразования формул и применения логического мышления.

•   Критерий 3: Умение решать задачи на расчет молярной концентрации.

Аналогично критерию 2, но с использованием формулы молярной концентрации)

•   Форма оценивания:

• Решение задач различной сложности (индивидуально или в группе).
• Работа с карточками с задачами.
• Создание собственных задач по теме.

3. Факторы, влияющие на растворимость.

•   Критерий 4: Объяснение влияния температуры и давления на растворимость различных веществ.

Уровень 1 (Начинающий): не может объяснить влияние факторов.

Уровень 2 (Развивающийся): описывает влияние факторов, но без объяснения причин.

Уровень 3 (Достигающий): объясняет влияние температуры и давления на растворимость, приводит примеры.

Уровень 4 (Продвинутый): может объяснить влияние межмолекулярных взаимодействий на растворимость, предсказывает изменение растворимости при изменении условий.

•   Форма оценивания:

• Обсуждение в классе.
• Ответы на вопросы по графикам растворимости.
• Выполнение лабораторной работы по изучению влияния температуры на растворимость.

4. Свойства растворов (Электропроводность, осмотическое давление).

•   Критерий 5: Описание свойств растворов и их зависимость от концентрации.

Уровень 1 (Начинающий): путает свойства растворов и чистых веществ.

Уровень 2 (Развивающийся): описывает основные свойства, но не может объяснить их природу.

Уровень 3 (Достигающий): описывает свойства растворов и объясняет их зависимость от концентрации.

Уровень 4 (Продвинутый): может объяснить природу свойств растворов на молекулярном уровне.

•   Форма оценивания:

• Демонстрация опытов.
• Наблюдение за результатами экспериментов.
• Заполнение таблицы "Свойства растворов".

Общие рекомендации:

•   Критерии должны быть известны ученикам заранее. Это поможет им понять, что от них ожидается.

•   Предоставляйте обратную связь.  После каждого этапа оценивания объясняйте ученикам, что они сделали хорошо, а над чем еще нужно поработать.

•   Используйте разнообразные формы оценивания. Это позволит оценить знания и навыки учеников с разных сторон.

•   Поддерживайте учеников. Формирующее оценивание должно быть направлено на поддержку, а не на наказание.

       Формирующее критериальное оценивание в преподавании химии способствует созданию прозрачного, мотивирующего и развивающего образовательного процесса. Чётко прописанные критерии дают каждому ученику понимание своих сильных сторон и зон для роста, что в итоге повышает качество образования и удовлетворённость обучением.