Наставничество — эффективная форма профессиональной адаптации молодого педагога
статья по химии

Первые дни и даже месяцы работы для молодых специалистов особенно тяжелы и напряженны, ими ощущается информационная перегрузка. Еще бы! Нужно осваивать огромное количество новой работы:составление планов уроков, ведение документации, такой как электронный журнал, журналы по внеурочной деятельности и прочее. Кроме этого, взаимодействие с учениками и их родителями, с коллегами и администрацией. Все участники образовательного действа хотят видеть в прибывшем учителе грамотного специалиста, профессионала и даже психолога. И молодому педагогу действительно сложно адаптироваться во всех этих процессах [1].

Эта ситуация может привести к высокому уровню стресса, который часто сопровождается чувством разочарования, переутомления, даже депрессии. Статистика говорит о том, что многие молодые специалисты уходят из профессии «учитель» именно в первые три года...Чтобы начинающий педагог не чувствовал себя «брошенным на произвол судьбы», в нашей гимназии существует система наставничества, которая уже доказала свою эффективность и полезность. К каждому молодому специалисту прикрепляется опытный педагог-наставник, который целенаправленно сопровождает его все три года.

Наставничество – это двусторонний процесс: с одной стороны – деятельность педагога-наставника, с другой – деятельность начинающего педагога. Этот процесс носит личностный характер и является одной из форм взаимодействия педагогов. Наставник должен обладать основательными знаниями в области педагогики, психологии, культурологии и высокой профессиональной компетентностью [2].

Наставник - это не просто источник информации, а профессионал, помогающий молодому специалисту преодолеть трудности периода адаптации и постепенно и безболезненно влиться в коллектив гимназии. Цель наставничества – обеспечить качественный профессиональный рост молодого педагога, способствовать его адаптации к специфике работы в общеобразовательном учреждении и предотвратить профессиональное выгорание.

В нашей гимназии молодому специалисту предлагается заполнить анкету начинающего учителя

Анкета начинающего учителя

1. Удовлетворяет ли Вас уровень Вашей профессиональной подготовки:

– да;

– нет;

– частично

2. Каких знаний, умений, навыков, компетенций Вам не хватало в начальный период педагогической деятельности?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности:

• в календарно-тематическом планировании:

– да;

– нет;

– частично;

• в проведении уроков

– да;

– нет;

– частично;

• в проведении внеклассных мероприятий

– да;

– нет;

– частично;

• в общении с коллегами, администрацией

– да;

– нет;

– частично;

• в общении с учащимися, их родителями

– да;

– нет;

– частично;

• другое (допишите)

4. Что представляет ли для Вас трудность:

• формулировка целей урока

– да;

– нет;

– частично;

выбор соответствующих методов и методических приемов для реализации целей урока

– да;

– нет;

– частично;

• мотивация деятельности учащихся
• – да;
• – нет;
• – частично;
• формулировка вопросов проблемного характера
• – да;
• – нет;
• – частично;
• создание проблемно-поисковых ситуаций в обучении
• – да;
• – нет;
• – частично;

подготовка для учащихся заданий различной степени трудности – да;

– нет;

– частично;

• активизация учащихся в обучении
• – да;
• – нет;
• – частично;

организация сотрудничества учащихся – да;

– нет;

– частично;

• организация само- и взаимоконтроля учащихся
• – да;
• – нет;
• – частично;

организация своевременного контроля и коррекции образовательных достижений учащихся

– да;

– нет;

– частично;

• развитие творческих способностей учащихся
• – да;
• – нет;
• – частично;
• другое (допишите) ______________________________________________________________________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы Вы предпочтение в первую, вторую и т.д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• cамообразованию;
• практико-ориентированному семинару;
• курсам повышения квалификации;
• мастер-классам; творческим лабораториям;
• индивидуальной помощи со стороны наставника;
• предметным кафедрам;
• школе начинающего учителя;
• другое (допишите)

Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них Вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• типы уроков, методика их подготовки и проведения;
• методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе;
• приемы активизации учебно- познавательной деятельности учащихся;
• учет и оценка современных образовательных результатов учащихся;
• психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов;
• урегулирование конфликтных ситуаций;
• формы работы с родителями;
• формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися;
• другое (допишите)

На основании данной анкеты составляется план работы с данным конкретным молодым учителем. Наставник посещает минимум 2 урока в четверть, помогает в методических вопросах подготовки и проведения уроков, анализирует совместно с подопечным его уроки, составляет отчет по «ведению» молодого педагога.

Данная система работы уже показала высокую эффективность.

Таким образом, наставничество в общеобразовательных учреждениях способствует более быстрому адаптированию молодого специалиста к новому месту работы, позволяет ему стать более уверенными в своих силах. Эта система приносит пользу не только молодым специалистам, но и наставникам,которые тоже многое перенимают от молодого поколения.

Список литературы

1. Леван Т.Н. Педагог-наставник: лишняя нагрузка или ресурс для профес-

сионального развития? / Т.Н. Леван // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и пси-

хология. – 2022. – No2.

2. Наставничество как одна из эффективных форм профессионального ро-

ста педагога / В.С. Бреусова, В.И. Мосиенко, М.Н. Ольшанская [и др.] // Моло-

дой ученый. – 2023. – (). – С. 5–8 [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: (дата обращения: ). EDN

NYUQUI