ОРГАНИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ХИМИИ
статья по химии (8 класс)

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ ХИМИИ

Одним из ключевых принципов развивающего обучения является принцип активности и сознательности. Обучающийся становится активным участником образовательного процесса только тогда, когда осознаёт цель учения, его необходимость, а каждое его действие является осмысленным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке выступает этап рефлексии.

Слово «рефлексия» происходит от латинского reflexio — «обращение назад». Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует это понятие как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия — это эффективный инструмент, который помогает учителю контролировать процесс усвоения знаний уже в ходе урока: видеть, что было понято, а что требует доработки, то есть «держать руку на пульсе». Не стоит забывать и о том, что рефлексия соответствует главному вектору современного образования — учить не науке, а учить учиться. Она помогает обучающемуся не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с достижениями одноклассников.

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом. Особый упор делается на рефлексию деятельности, которую принято проводить в конце урока. При этом учитель выполняет роль организатора, а главными действующими лицами становятся обучающиеся.

Классификация и виды рефлексии

Исходя из функций, которые выполняет рефлексия, можно выделить три её основных типа:

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
2. Рефлексия деятельности.
3. Рефлексия содержания учебного материала.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния наиболее целесообразна в начале урока для установления эмоционального контакта с группой, а также в конце деятельности. Для её проведения используются карточки с изображением лиц, цветовая гамма настроения, элементы эмоционально-художественного оформления (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, выявить наиболее рациональные из них. Этот вид рефлексии применим на этапе проверки домашнего задания или защиты проектных работ. Использование рефлексии деятельности в конце урока позволяет оценить активность каждого учащегося на разных этапах, например, с помощью приёма «Лестница успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи или проблемной ситуации можно оформить в виде графического организатора «Рыбья кость».

Рефлексия содержания учебного материала применяется для выявления уровня осознания изученного материала. Среди наиболее эффективных приёмов можно выделить:

• Приём незаконченного предложения (тезиса).
• Подбор афоризма.
• Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей».
• Оценка «приращения» знаний (высказывания по типу «Я не знал… — Теперь я знаю…»).
• Приём анализа субъективного опыта.
• Синквейн — известный приём, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме и соединить старые знания с новым осмыслением.

Практические приемы организации рефлексии

В конце урока принято подводить итоги. Учащиеся обсуждают, что они узнали и как работали, оценивая свой вклад в достижение поставленных целей, активность, эффективность работы класса и полезность выбранных форм работы. Для организации такой беседы можно использовать рефлексивный экран на доске, где обучающиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая его начало:

• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я выполнял задания…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
• Я почувствовал, что…
• Я приобрел…
• Я научился…
• У меня получилось…
• Я смог…
• Я попробую…
• Меня удивило…
• Урок дал мне для жизни…
• Мне захотелось…

Ещё один эффективный способ подведения итогов — упражнение «Плюс-минус-интересно» (Эдвард де Боно). Его можно выполнять как устно, так и письменно, заполняя таблицу из трёх колонок:

• «П» («Плюс») — всё, что понравилось, вызвало положительные эмоции, может быть полезным для достижения целей.
• «М» («Минус») — всё, что не понравилось, показалось скучным, осталось непонятным или бесполезным.
• «И» («Интересно») — любопытные факты, вопросы к учителю, темы, которые хотелось бы изучить подробнее.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами обучающихся и проанализировать его ценность для каждого. Для обучающихся наиболее важными являются графы «П» и «И», так как в них фиксируется информация, которая может пригодиться в будущем.

Также в конце урока можно предложить обучающимся небольшую анкету для самоанализа. Она позволяет дать качественную и количественную оценку уроку. Пункты анкеты можно варьировать в зависимости от целей занятия. Желательно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал: активно / пассивно.
2. Своей работой на уроке я: доволен / не доволен.
3. Урок для меня показался: коротким / длинным.
4. За урок я: не устал / устал.
5. Мое настроение: стало лучше / стало хуже.
6. Материал урока мне был: понятен / не понятен; полезен / бесполезен; интересен / скучен.
7. Домашнее задание мне кажется: легким / трудным; интересным / не интересным.

Для объективной оценки собственной активности и качества работы на уроке обучающиеся могут вести условные пометки на листочке:

• «V» — ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;
• «W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
• «| » — ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;
• «+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;
• «0» — не ответил.

Обсуждая в конце урока результаты этих наблюдений, школьники учатся объективно оценивать свою деятельность.

Завершение урока и работа в группах

Чтобы завершить урок на позитивной ноте, можно использовать одно из упражнений «Комплимент» (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах). Обучающиеся оценивают вклад друг друга в общую работу и благодарят одноклассников и учителя за проведённый урок. Такой финал способствует удовлетворению потребности в признании личностной значимости каждого.

Концепция развивающего обучения предполагает обучение школьников работе в разных режимах: индивидуальном, групповом и коллективном. Коллективная учебная деятельность создаёт благоприятные условия для овладения коммуникацией. Поэтому рефлексивная деятельность, как и любая другая, может организовываться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Чтобы проанализировать эффективность работы в группе и уровень коммуникации, можно обсудить не только результат, но и сам процесс. Для этого предлагается следующий алгоритм анализа:

1. Как общение в ходе работы повлияло на выполнение задания?

• сделало её более эффективной;
• тормозило выполнение задания;
• не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе.

2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе? (Уровни определяются в зависимости от конкретной учебной ситуации).

Таким образом, системное использование различных видов и приёмов рефлексии на уроках химии позволяет не только повысить качество усвоения предметного материала, но и формирует у обучающихся важнейшие метапредметные навыки: самоанализ, самооценку и умение учиться.