комплексная программа воспитания
статья по классному руководству по теме

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МАОУ «средняя школа № 49»

Воспитательная программа

Выявление и развитие

творческого потенциала учащихся

                       Автор: Алагуева О.Л.

Улан- Удэ

2003 г.

Пояснительная записка

       Человек есть саморазвивающееся, самореализующееся существо. Иначе говоря, человек развивает, учит, воспитывает сам себя, а не посторонняя сила: педагог, школа, родители, товарищи, общественные организации. Именно тогда возникает сама возможность обретения человеком личной ответственности.

   Но в природе ничего не происходит само по себе. Ребёнок – существо не самодостаточное для саморазвития в силу своего возраста, малых знаний, слабости физических и духовных сил. Нужен воспитатель. Но воспитатель- помощник, защитник, советник, наконец, образец для подражания. Но не надзиратель, не «скульптор».

   Цель педагогической деятельности - создавать условия для саморазвития ребёнка, который растет сам. Воспитателю нужно создавать условия, удовлетворяя его нужды и запросы. Конечная цель воспитателя- стать воспитуемому ненужным.

   Школа является вторым домом для ребёнка в течение 10 лет. И след она оставляет неизгладимый. Многое в том, каким будет итог, зависит от самого воспитанника, но и многое зависит от воспитателя. «Каждый из нас творец нескольких сотен судеб; в наших классах, как в кузнице, куётся счастье наших воспитанников»,- утверждает Ш.А. Амонашвили.

   Современная школа стала холоднее, жёстче, формальнее. И это изменение ничем оправдать невозможно: ни стопроцентным поступлением в вузы, ни итогами ЕГЭ, ни множеством спецкурсов, ни ранней профилизацией,- чем сейчас определяют статус школы.

Продукт школы-выпускник

Обладающий комплексами из-за взаимоотношений с окружающими

Эрудированный  из-за огромной информационной нагрузки

Воспринимающий жизненные явления пассивно

Что делать?

Учитель должен развивать личность через

Создание коллектива творческих личностей

Выявление и развитие творческого потенциала учащихся

Интеллектуальное и эмоциональное обогащение учащихся

   Основная задача учителя- учить творчески жить, строя свою деятельность, согласно утверждения Л.Н. Толстого: «В детях всё- величайшие возможности».

   1. Понятийная основа программы

Вся деятельность педагога основана на следующих выводах:

1. Человек              Творчество            Личность

                  Человек-

«… та почва, в которую общество бросает семя человеческих качеств. Всё то, что есть в нас подлинное, человеческое, не созревает, а устанавливается»,- А.Н. Леонтьев.

                 Творчество-

«Высшая форма психической активности, самостоятельности; способность создавать нечто новое, оригинальное»,- Н.С. Лейтес.

                 Личность-

«Человек, обладающий таким уровнем развития, который делает его способным управлять своим поведением, деятельностью, развитием своим в известной мере»,- Л.И. Бонсович.

2. Творчество как процесс едино в основных чертах для любой деятельности

Творчество- это

3. Течение внутренней жизни ребёнка- объект педагогической деятельности

   Подходы должны отличаться бережностью и чуткостью, поэтому девизом работы являются положения из  трактата индийских учителей «Наука радости»:

1. «Помни, что радость- непобедимая сила, тогда как уныние и отрицание погубят всё, за что ты взялся».
2. «Жизнь, вся жизнь Вселенной, всегда утверждение. Строить можно, только утверждая».
3. «Расти в силе каждый день. А для этого научись действовать, а не ждать; творить, а не собираться с духом».

2. Формы работы

1.Активные и интерактивные уроки общения (интеллектуально-творческие игры, диалог, дискуссия, экскурсия).

2. Практикумы и лабораторные работы.

3. Курсы по выбору.

4. Проектная и групповая работа.

5. Индивидуальные коррекционные занятия.

Основой системы является ориентация учащихся на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной, что приведет к формированию универсальных компетенций:

1. способность к исследованию;
2. способность к коммуникации и организации взаимодействия;
3. способность к умению принимать решения и осуществлять их;
4. способность постоянно осваивать новые типы деятельности.

3. Основные этапы:

           Подготовка                         Опыт                             Презентация

              (5–6кл.)                             (7-8 кл.)                              (9-11 кл.)

Пространство               Пространство                    Пространство

  подготовки                         опыта                             презентации

Учебное пространство, представленное в большей части пока лишь урочной формой и формирующее базовые навыки деятельности в предмете и технике получения опыта, – это есть «пространство подготовки». 

Пространство подготовки – это учебное образовательное пространство:

– уроки;

– курсы по выбору;

– проектная и исследовательская деятельность;

– практикумы;

Внеучебное пространство, представленное разнообразием форм, методов, средств деятельности подростков, – это есть «пространство опыта».

Пространство опыта – это внеучебное пространство, представленное разнообразием форм, методов и средств деятельности подростков:

– предметные лаборатории;

– библиотека, медиатека;

– компьютерная лаборатория;

– интеллектуально-творческие игры;

– научное общество, совет старшеклассников;

– театральная мастерская;

– кружки.

 «Пространство демонстрации» может быть как в учебном, так и во внеучебном образовательном пространстве. Демонстрация- это предъявление подростком своего результата: сделал – показал. Задача учителя в этом случае заключается в том, чтобы помочь оформить ученику представление продукта своей деятельности в культурно-сообразной форме.

Пространство презентации – места предъявления

и презентации результатов детского проектирования:

– школьная научно-практическая конференция;

– интеллектуально-творческие игры;

– экзамен по защите творческих работ;

– фестиваль проектов;

– публикации в школьной газете;

– участие в выставке;

– участие в предметном конкурсе;

– участие в школьном спектакле или празднике;

– презентация книги (в библиотеке).

По окончании школы сформированная учебно-практическая самостоятельность проявляется в осознанном и обоснованном собственными возможностями и интересами выборе жизненного пути.

4. Описание реальной практики нововведения, логика разворачивания.

Под предметно-пространственной средой мы понимаем образовательное пространство школы, включающее в себя учебное, внеучебное пространство, пространство отношений учителей и подростков и дополнительное образовательное пространство основной школы.

Структура образовательного пространства школы такова:

Внеучебное образовательное пространство

1. Предметные лаборатории.    
2. Интеллектуально-творческие игры.
3. Библиотека. Медиатека.        
4. Кружки и студии.
5. Медиацентр.                            
6. Театр, мастерская танца и вокала.

Учебное образовательное пространство

1. Урок
2. Курсы по выбору
3. Практикумы
4. Технологические мастерские
5. Ученическое научное общество

5. Цели и задачи

     Основной целью данной программы является выявление и развитие творческого потенциала учащихся. Отсюда формируются задачи:

В учебном образовательном пространстве:

Задача – создание в школе условий для реализации проектной и исследовательской деятельности подростка, где творческие проекты учеников выступают как результат учебной работы.

Для этого необходимо:

•вводить такие формы организации учебных занятий, как практикумы, лабораторные занятия, семинары и др.;

1. ввести курсы по выбору, ориентированные на личный интерес подростка;

1. в учебных и тематических планах специально выделять место и определять содержание учебного материала для самостоятельной работы подростка, а также те виды деятельности, которые формируют практическую и навыкообразующую составляющую образования подростка;

2. совершенствовать методическую оснащенность, в рамках этого вести работу по следующим темам: «Активные и интерактивные формы организации урока», «Исследовательские и проектные методы и их роль в организации образовательного процесса в основной школе», «Роль индивидуальных и коррекционных занятий в преодолении учебной неуспешности подростка», «Необходимость использования групповых форм в работе с подростками», «Специфика организации самостоятельной исследовательской работы», «Критерии эффективности реализации образовательного процесса в основной школе» и др.;

2. современное техническое обеспечение процесса обучения;
3. четкое определение в школе физических мест, позволяющих подростку осуществлять свои проектные замыслы;
4. введение новой системы оценивания, предусматривающей само- и взаимооценивание и стимулирующей действия подростка на результат; составление «портфолио»;
5. введение в практику работы с подростками индивидуальных учебных программ, личных образовательных программ; увеличение удельного веса социально-правовых дисциплин;

Во внеучебном образовательном пространстве:

Задача – создание места (пространства) для детской пробы, проверки своих знаний и умений, полученных на учебных занятиях, на прочность, значимость и практическую целостность; создание условий для реализации подростком собственного социального действия.

Для этого необходимо:

6. расширить условия для выбора подростком интересных для него кружков, мастерских, секций, предметных клубов;
7. развивать насыщенную культурную среду (литературные и музыкальные абонементы для подростков, литературная гостиная, детский или детско-взрослый хор, театр и др.);

3. поддерживать собственные традиции школы (празднование дня рождения школы, вечера встречи с выпускниками, вечера прощаний с выпускным классом, фестивали проектов) и создавать новые традиции.

6. Мониторинг

        Мониторинг осуществляется комплексный. (см. Приложение). Одним из вариантов является мониторинг за курс основной школы

Карта мониторинга учащихся

5 класс

«Мы вместе»

   Привлечение учащихся к общему делу; деление на творческие группы;  постоянное поручение каждому.

Этапы:

1. Просмотр личных дел и медицинских карт учащихся, беседы с учителями начальной школы и учителями-предметниками старшей школы;
2. Узнавание каждого ребёнка;
3. Введение личных дел учащихся;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Представление основного курса для общего дела (ЮИД, ЮПД, театр, хореография, спорт и т.д.);

Система работы

6 класс

«Мы можем всё»

   Оказание помощи в проявлении способностей; социальная реабилитация талантов; проверка в деле каждого;

Этапы:

1. Выявление интересов учащихся;
2. Работа над индивидуальной картой развития;
3. Предоставление возможности для развития творческих способностей;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Анализ работы по социализации талантов, выявлению способностей;

Система работы

7 класс

«Республика СпАрт»

(sport-спорт; art- искусство)

   Содействие в познании и реализации духовных и физических качеств; осуществление программы: каждому – по способностям;

Этапы:

1. Выявление изменений в интересах учащихся;
2. Работа над формированием индивидуальной картой развития способностей;
3. Предоставление возможности для развития творческих способностей, физических возможностей;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Анализ результатов развития творческих способностей;

Система работы

8 класс

«Моё будущее»

   Содействие в выборе профиля, профессиональной ориентации;

Этапы:

1. Выявление профильных интересов учащихся;
2. Профориентационная работа;
3. Предоставление возможности для ознакомления с миром профессий;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Анализ результатов профилирования работы;

Система работы

9 класс

«Одиссея разума»

   Содействие в выборе профиля, профессиональной ориентации;

Этапы:

1. Выявление профильных интересов учащихся;
2. Профориентационное  тестирование;
3. Предоставление возможности для ознакомления с миром профессий;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Анализ результатов профилирования и профориентационной работы;

Система работы

10-11 классы

«Я - в мире. Мир- во мне»

   Суммирование задач предыдущих программ; определение собственного мировоззрения, мироощущения; самоопределение;

Этапы:

1. Выявление профессиональных интересов учащихся;
2. Предоставление возможности для ознакомления с сетью учебных заведений;
4. Определение стадии развития коллектива;
5. Анализ результатов работы;

Система работы