Кружковая работа
классный час по теме

Основные принципы (главные требования, основные правила)

построения диагностической деятельности классного ру ководителя при организации воспитательного процесса в классном коллективе:

1. Методическим основанием деятельности является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в кото рой личность ребёнка рассматривается как цель, субъект и резуль тат воспитательного процесса.
2. При отборе диагностических методик необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оце ночно-результативного компонента с целями, задачами, содержа нием и способами организации педагогического процесса.
3. Диагностика результатов развития личности учащегося явля ется главным содержанием деятельности по определению эффек тивности воспитательного процесса.
4. Диагностика изменений ситуации развития ребёнка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения вос питательного процесса. Целесообразно проводить исследование в режиме мониторинга с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует проду мать и создать систему хранения и интерпретации, получаемой в течение нескольких лет, информации.
5. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффек тивные педагогические средства и те формы и способы организа ции воспитательного процесса, которые в наибольшей степени по влияли на развитие личности учащихся.
6. Диагностический инструментарий не должен быть громозд ким и требовать большого количества времени и сил для подготов ки и проведения изучения, обработки получаемых результатов. Од нако, необходимо помнить, что ориентация только на использова ние экспресс-методик не всегда является оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за счёт сни жения качества получаемой информации.
7. Необходима максимальная включённость педагогов в диаг ностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени, расширению возможнос тей ознакомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведённого исследования.

8. Процесс диагностического анализа не должен причинять вре да испытуемым, а его результаты не могут стать средством админи стративного давления на педагога, родителя или учащегося. В про тивном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики. Необходимо соблюдение педагогического такта.

На основе перечисленных положений разрабатывается техноло гия диагностического анализа в воспитательном процессе. При раз работке технологических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участни ком изучения.

Алгоритм диагностической деятельности классного руководите ля можно представить следующим образом:

1. определение цели и задач проводимого исследования;
2. выбор методик изучения:
3. подготовка диагностического инструментария;
4. исследование испытуемых;
5. обработка и интерпретация результатов исследования;
6. анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Основные принципы (главные требования, основные правила) построения диагностической деятельности классного ру ководителя при организации воспитательного процесса в классном коллективе:

1. Методическим основанием деятельности является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в кото рой личность ребёнка рассматривается как цель, субъект и резуль тат воспитательного процесса.
2. При отборе диагностических методик необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оце ночно-результативного компонента с целями, задачами, содержа нием и способами организации педагогического процесса.
3. Диагностика результатов развития личности учащегося явля ется главным содержанием деятельности по определению эффек тивности воспитательного процесса.
4. Диагностика изменений ситуации развития ребёнка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения вос питательного процесса. Целесообразно проводить исследование в режиме мониторинга с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует проду мать и создать систему хранения и интерпретации, получаемой в течение нескольких лет, информации.
5. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффек тивные педагогические средства и те формы и способы организа ции воспитательного процесса, которые в наибольшей степени по влияли на развитие личности учащихся.
6. Диагностический инструментарий не должен быть громозд ким и требовать большого количества времени и сил для подготов ки и проведения изучения, обработки получаемых результатов. Од нако, необходимо помнить, что ориентация только на использова ние экспресс-методик не всегда является оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за счёт сни жения качества получаемой информации.
7. Необходима максимальная включённость педагогов в диаг ностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени, расширению возможнос тей ознакомления учителей, учащихся и родителей с результатами проведённого исследования.

8. Процесс диагностического анализа не должен причинять вре да испытуемым, а его результаты не могут стать средством админи стративного давления на педагога, родителя или учащегося. В про тивном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики. Необходимо соблюдение педагогического такта.

На основе перечисленных положений разрабатывается техноло гия диагностического анализа в воспитательном процессе. При раз работке технологических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участни ком изучения.

Алгоритм диагностической деятельности классного руководите ля можно представить следующим образом:

1. определение цели и задач проводимого исследования;
2. выбор методик изучения:
3. подготовка диагностического инструментария;
4. исследование испытуемых;
5. обработка и интерпретация результатов исследования;
6. анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Что должен изучать классный руководитель? Самого ребенка, каждого школьника,    

 его семью, его окружение, класс.

Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему:

1. демографические данные об ученике и его семье,
2. данные о здоровье и физическом развитии ребенка,
3. общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление),
4. эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера,
5. направленность личности, интересы, отношения, ценности,
6. Я-концепция,
7. поведение поступки учащегося.
8. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.

Что должен изучать классный руководитель? Самого ребенка, каждого школьника, его семью, его окружение, класс.

   Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему:

9. демографические данные об ученике и его семье,
10. данные о здоровье и физическом развитии ребенка,
11. общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление),
12. эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера,
13. направленность личности, интересы, отношения, ценности,
14. Я-концепция,
15. поведение поступки учащегося.
16. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.