Рекомендации классным руководителям для работы с группой
методическая разработка по теме

Министерство образования и науки российской федерации

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

«Комсомольский - на- Амуре металлургический техникум»

 Рекомендации классным руководителям

           для работы с группой

                                                                                   Преподаватель: Смолина И.М.

2011 г.

Рецензия

Методические указания предназначены для классных руководителей, а также будут полезны преподавателям как общеобразовательных так и специальных дисциплин.

Данная работа ценна своей теоретической частью и практическим материалом. В работе обозначены основные аспекты эффективной организации воспитательной работы классного руководителя на основе идей гуманистических систем образования, индивидуального и дифференциального подхода к воспитанникам. В работе раскрываются актуальные вопросы, касающиеся педагогического общения, механизмов формирования межличностных отношений между руководителем и студентами, оптимальных приемов коммуникаций. В предложенной системно - функциональной модели деятельности педагога обозначены основные его функции в воспитательном процессе.

Диагностический материал представляет собой комплекс методик, позволяющих изучить индивидуальные личностные особенности воспитанников, что поможет классным руководителям разработать дифференцированную воспитательную программу, способствовать развитию личности студентов.

Диагностические методики для преподавателей способствуют осуществлению ими самоанализа собственных педагогических качеств, что позволяет скорректировать им свою педагогическую деятельность.

Данные методические указания будут особенно полезны молодым классным руководителям и преподавателям.

Содержание:

1.  Введение.

2.  Методика экспресс - диагностики характерологических особенностей личности:

2.1. Опросник Айзенка.

2.2. Самооценка психических состояний.

2.3. Тест «Самооценка».

2.4. Опросник по изучению профессиональной направленности.

2.5. Тест «Познай самого себя».

3. Методика «Автопортрет».

4. Методика «Несуществующее животное».

5. Выявление уровня тревожности у подростков.

6. Оценка отношений подростка с группой.

7. Диагностика состояния агрессину подростков (Баса-Дарки).

8. Психологическая характеристика учащегося.

9. Диагностические методики для преподавателей.

10. Литература.

Введение

Классным руководителям необходимо организовать такое взаимодействие с группой, чтобы оно было наиболее эффективно и дало наилучшие результаты.  Этого невозможно добиться без постоянной психолого-педагогической диагностики, которая помогает составить психологический портрет не только каждого студента в отдельности, но и всей группы в целом. А уже на этой основе классный руководитель может обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся и разработать систему мероприятий, направленных на развитие или коррекцию каких - либо качеств.

Предложенный диагностический материал можно использовать на классных часах. Например, «Методика экспресс - диагностики характерологических особенностей личности необходимо использовать при знакомстве с группой, «Выявление уровня тревожности» рекомендуется проводить несколько раз в год, т. К. причины тревожности в течении года могут изменяться. «Оценка отношений подростка с группой» и диагностика Баса - Дарки помогут предотвратить конфликты в группе, с результатами диагностики можно ознакомить родителей на собрании.

Тесты по  самооценке необходимо проводить в начале и конце семестра, результаты будут полезны для классного руководителя. Методика «Автопортрет» и «Несуществующее животное» можно провести в течение года - это поможет лучше составить портрет каждого студента и им самим результаты будут интересны. Ну а «Психологическая характеристика учащегося» - это бесценна помощь классному руководителю для написания характеристик в конце года. Она составлена по принципу карты - схемы, где педагогу остается лишь подчеркнуть нужное.

Диагностические методики для преподавателей помогут им проанализировать собственные качества и скорректировать собственную педагогическую деятельность.

МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Опросник Айзенка.

   На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет» не раздумывая. Ответы   заносятся   в   лист   ответов   под   соответствующим   номером. Осмысление   содержания вопросов     должно     быть     строго     индивидуальным. Недопустимы     какие-либо     дополнительные разъяснения, так как тем самым даётся установка на ответ, что снижает достоверность тестирования.

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

З. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чём-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражён чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с друзьями?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10.Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11.Можешь ли ты сказать о себе, что ты весёлый, живой человек?

12.Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в учебном заведении?

13.Верно ли, что ты часто раздражён чем-нибудь?

14.Нравится ли тебе всё делать в быстром темпе (если же наоборот, с клонен к неторопливости, ответь «нет»)?

15.Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не      произошли, хотя всё кончилось хорошо?

16.Тебе можно доверить любую тайну?

17.Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18.Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьётся сердце?

19.Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20.Ты когда-нибудь говорил неправду?

21.Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22.Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23.Ты часто чувствуешь себя усталым?

24.Ты всегда сначала делаешь свои задания, а всё остальное потом?

25.Ты обычно весел и всем доволен?

26.Обидчив ли ты?

27.Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28.Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29.У тебя бывают головокружения?

30.Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31 .Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32.Любишь ли ты иногда похвастаться?

33.Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34.Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35.Ты обычно быстро принимаешь решения?

36.Ты никогда не шумишь в группе, даже когда нет учителя?

37.Тебе часто снятся страшные сны?

38.Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39.Тебя легко огорчить?

40.Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41.Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42.Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь? 43.Тебе нравятся шумные весёлые игры?

44.Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45.Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чём-нибудь просят?

46.Ты любишь часто ходить в гости?

47.Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48.Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49.Считают ли тебя друзья весёлым и живым человеком?

50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51 .Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь участие в общем веселье? 52.Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53.Бываешь   ли   ты   совершенно   уверен, что   сможешь   справиться   с   делом, которое   должен выполнить?

54.Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55.Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56.Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57.Когда кто-нибудь из друзей кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58.Бывает ли так, что ты чувствуешь себя весёлым или печальным без всякой причины?

59.Ты считаешь, что трудно получить удовольствие от оживлённой компании?

60.Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь, не подумав?

КЛЮЧ:

   При совпадении ответов на вопросы со шкалами «да» и «нет» ключа теста, выставить по 1 баллу за каждое совпадение. Определить отдельно по экстраверсии (Э) и нейротизму (Н) общее количество набранных баллов. Определить номер своего психологического типа по таблице, выявляя совпадение данных (баллов) по экстроверсии и нейротизму с одной из 32 позиций.

  Нормативы для подростков 15-18 лет: экстраверсия (Э)- 11-14 баллов, нейротизм (Н)- 10-15 баллов, ложь- 4-5 баллов. Если ложь более 6 баллов, то ответы неискренни.

1.ЭКСТРАВЕРСИЯ (Э):

«да»: 1,3,9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57. «нет»;6,33,51,55,59.

2.НЕЙРОТИЗМ (Н):

«да»:2,5,7,10,13,15,18,21,23,26,29,31,34. «нет»:37,39,42,45,47,50,52,54,56,58,60.

З.ЛОЖЬ:

«да»:8,16,24,28,36,44. «нет»:4.12,20,32,40,48.

                                                    Таблица типов

ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕКЦИИ

ХАРАКТЕРИСТИКИ       И       РЕКОМЕНДАЦИИ       ПО КОРРЕКЦИИ

   Экстраверты- лица, ориентированные на объективную реальность, общительные, открытые в эмоциональных проявлениях, непосредственные, активные, любящие движение и риск. Они -заводилы в компаниях, отличные бизнесмены и организаторы, обладают внешним обаянием, прямолинейны в суждениях, как правило, ориентируются на внешнюю оценку, поэтом у могут хорошо сдавать экзамены, тянутся к новым ощущениям и впечатлениям, оптимистичны. Расположены к несчастным случаям,

   Интраверты -люди замкнутые, склонные к размышлениям и самоанализу для них важнее их собственные теории и оценки реальности, нежели сама реальность. В общении они несколько отстранены от собеседника. Они чувствительны к внешним раздражителям, лучше распознают цвета, звуки, более осторожны, аккуратны и педантичны, показывают высокие результаты по тестам интеллекта. Из них часто получаются начальники, занимающие высокие посты. не требующие постоянного общения с людьми. Интраверты лучше справляются с монотонной работой, а экстраверты с работой, требующей быстрого принятия решений.

Таблица типов

Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 15-18 лет. Соответственно может использоваться:

1. при формировании коллектива;

2. при знакомстве преподавателя с вновь поступившими в группу подростками;

3. в деятельности работников службы занятости и отделов кадров, при приёме на работу;

4. в профессиональном отборе молодёжи на различные типы профессии;

5. в профподборе производственных групп в целях достижения оптимального делового и социального сотрудничества;

6. в спортивной практике при подборе команд;

 7. в  педагогической   практике,   в   целях   коррекции   взаимоотношений   в   системах: «учащийся-преподаватель» и «учащийся-группа».

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ДАННЫЕ УЧАЩИХСЯ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ

1.2. Самооценка психических состояний.

Если состояние очень подходит к вам, то ставится оценка 2,если подходит, но не совсем-1,если оно для вас не характерно-0.

1.Уровень тревожности

1. Не чувствую в себе уверенности.

2. Часто из-за пустяков краснею.

З. Мой сон беспокоен.

4. Легко впадаю в уныние.

5. Беспокоюсь только о воображаемых неприятностях.

6. Меня пугают трудности.

7. Люблю копаться в своих недостатках.

8. Меня легко убедить.

 9.Я мнительный.

10.С трудом переношу время ожидания.

 2.Фрустрация

11.  Нередко   мне   кажутся   безвыходными   положения, из   которых   можно   найти выход.

12. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая её бесплодной.

16. Я нередко чувствую себя беззащитным.

17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

18. Чувствую растерянность перед трудностями.

19.  В   трудные   минуты   жизни   иногда   веду   себя   по-детски, хочу, чтобы       меня пожалели.

20.Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

3.Агрессивность

21. Оставляю за собой последнее слово.

22. Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

23. Меня легко рассердить.

24. Люблю делать замечания другим.

25. Хочу быть авторитетом для окружающих.

26. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

27. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

28. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

29.У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

30.Я мстителен.

 4.Ригидность

31. Мне трудно менять привычки.

32. Нелегко переключаю внимание.

33. Очень насторожённо отношусь ко всему новому.

34. Меня трудно переубедить.

35. Нередко   у   меня   не   выходят  из   головы  мысли, от  которых   следовало   бы освободиться.

З6. Нелегко сближаюсь с людьми.

37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения порядка.

38. Нередко я проявляю упрямство.

39. Неохотно иду на риск.

40. Редко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

   Тревожность-это состояние повышенного психологического беспокойства, часто по незначительным поводам. Связано с повышенной чувствительностью, раздражительностью нервной системы(слабый тип). Проявления: часто комплекс неполноценности из-за сосредоточенности на своих недостатках, самоанализ, самокопание, занудство при выполнении поручений (неосознанное стремление обезопасить себя от неудачи, повышенное чувство ответственности за порученное дело, беспокойство о возможных неприятностях).

   Фрустрация- состояние, переживаемое человеком, когда между ним и желаемым объектом возникает препятствие, имеющее внешнюю природу. Сопровождается кратковременной дезорганизацией психической деятельности и ощущением безысходности.

   Агрессивность- повышенная психологическая активность, стремление к лидерству, тесно связана с темпераментом, наиболее высокая у холериков. Завышен ная самооценка, иногда затруднительность в общении из-за неумения прислушиваться к мнению окружающих.

   Ригидность-инерционность мышления, плохая переключаемость внимания,  привязанность к небольшому кругу старых друзей, тенденция заранее

спланировать свои действия, отрицательная реакция на внезапное изменение планов.

1.З.Тест «Самооценка»

Допускается пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по схеме: очень часто-4 балла,

            часто- 3 балла,

            иногда-2 балла,

            редко-1 балл,

            никогда- 0 баллов.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую ответственность по работе.

З. Я беспокоюсь о своём будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5 .Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.

6. Я беспокоюсь за своё психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми,

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14. Я слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь напрасно.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую себя скованно.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне «за моей спиной».

27. Я уверен, что люди почти всё принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я не так общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждёт от меня общественность.

Обработка результатов тестов 2 и 3.

Для того, чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.

от 0 до 25: говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности»,правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

 от 26 до 45: свидетельствует о среднем уровне самооценки, при котором человек ред ко страдает от «комплекса неполноценности» и лишь время от времени старается подделаться под мнения других.

от 46 до 128:указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек болезненно переносит критику в свой адрес, часто страдает от «комплекса непол ноценности».

Индивидуальный показатель психических состояний определяется по формуле:

К = Кол-во набранных баллов по тестируемому качеству /  Максимальное кол-во баллов по тестируемому качеству

Групповой показатель определяется как отношение суммы индивидуальных показателей к количеству учащихся.

Показатели тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности (Тест 3) определяются таким же образом, отдельно по каждому из названных качеств. Результаты тестов 2 и 3 заносятся в таблицу.

САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ     

Дата _______

1.4. Опросник по изучению профессиональной направленности учащихся.

   Направленность на профессии типа «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек- знаковая система», «человек -художественный образ».

Обозначение ответов учащихся: «да»-«+»

                                                        «нет»-«-«

при затруднении с ответом на вопрос ставится «0».

Порядковый номер вопроса обязательно указывается, ответы должны даваться быстро, длительное размышление исключается.

1. Вы легко, без внутренней скованности вступаете в общение с новыми людьми?

2. Вы охотно и подолгу можете что-нибудь мастерить (шить, чинить, вязать)?

З. Вы стараетесь придать окружающей вас среде черты красоты?

4. Вы охотно и постоянно следите и ухаживаете за растениями или животными?

5. Вы охотно и подолгу можете что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить?

6. Вы охотно проводите время со сверстниками или младшими, когда нужно их чем-то занять, увлечь или помочь им?

7. Вы охотно и часто помогаете старшим по уходу за животными (растениями)?

8. Вы обычно делаете в письменных работах мало ошибок?

9. Вашими изделиями (тем, что вы делаете своими руками в свободное от учёбы время) интересуются товарищи, старшие?

10. Родители, учителя, другие люди считают, что у вас есть способности к определённой области искусства?

11. Вы охотно читаете литературу о растениях или животных?

12. Вы активно участвуете в художественной самодеятельности, каком-либо творческом объединении, кружке?

13. Вы охотно читаете об устройстве и работе механизмов, машин, приборов?

14. Вы охотно и подолгу можете разгадывать головоломки или сидеть над трудными задачами, кроссвордами, ребусами?

15. Вы легко улаживаете разногласия между сверстниками или младшими?

16. Родители, учителя, другие люди считают, что у вас есть способности к работе с техникой?

17. Результаты вашего художественного творчества одобряют и совершенно незнакомые вам люди?

18. Родители, учителя, другие люди считают, что у вас есть склонности к работе с растениями или животными?

19. Вам обычно удается подробно и ясно для других излагать мысли в письменной форме?

20. Вы почти никогда ни с кем не ссоритесь?

21. Незнакомые люди одобряют результаты вашего технического творчества?

22. Вы усваиваете иностранные слова без особого труда?

23. Вы часто помогаете незнакомым людям?

24. Вы подолгу, не уставая, можете заниматься музыкой, рисованием, лепкой, другими видами искусства?

25. Вы вникаете в ход развития растительных или животных организмов и стараетесь каким-либо образом на него повлиять?

26. Вам доставляет удовольствие разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов?

27. Вам обычно удаётся убедить сверстников или младших в целесообразности того или иного плана действий?

28. Вы охотно наблюдаете за животными (или рассматриваете растения)?

29.  Вы охотно читаете научно-популярную, литературно-критическую или публицистическую литературу? 

30. Вы стараетесь  понять  секреты  мастерства  работников  искусства  и  пытаетесь  их применить, пробуя свои силы в живописи, музыке, скульптуре, другом виде искусства?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

   Подсчитать число плюсов и минусов по следующим группам вопросов в отдельности:

1.-4,7,11,18,25,28 («человек-природа»).

2.-2,9,13,16,21,26 («человек-техника»).

3.-5,8,14,19,22,29 («человек- знаковая система»).

4.-3,10,12,17,24,30 («человек -художественный образ»).

5.-1,6,15,20,23,27 («человек-человек»).

   Профессиональная направленность определяется соотношением:

Количество набранных баллов по каждому отдельному типу профессиональной

деятельности на максимальное количество баллов по данному типу профессиональной направленности.

    Ранжированный ряд этих показателей будет выглядеть так:0,9;0,6;0,3;0,2.

                  ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

1.5.Тест «Познай самого себя»

Тест содержит 30 вопросов, каждому из которых соответствует 3 ответа:

«да»- а

«иногда»-б

«нет»-в.

1 . Я бы вполне мог жить один, вдали от других людей.

             а- да;  б- иногда;  в- нет.

2. Иногда я неважно чувствую себя без особой на то причины:

            а- да;   б- иногда;  в- нет.

3.Читая о каком-нибудь происшествии, я интересуюсь всеми подробностями:

          а- всегда; б- иногда; в- редко.

4. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно вместе с ними смеюсь и не обижаюсь:

          а- верно; б- не знаю; в- неверно.

5. То, что в некоторой степени отвлекает моё внимание:

          а- раздражает меня; б- нечто среднее; в- не беспокоит совершенно.

6. Мне нравится друг:

          а- интересы которого имеют деловой и практический характер;

          б- не знаю;

          в- который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь.

7. На предприятии мне было бы интереснее:

          а- работать с машинами и механизмами, участвовать в основном производстве.

          б- не знаю;

          в- беседовать с людьми, заниматься общественной работой.

8.У меня всегда хватает энергии когда это необходимо:

          а- нет;  б- трудно сказать; в- да.

9. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:

          а- в своём дневнике; б- не знаю; в- моим хорошим друзьям.

10. Я могу спокойно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые твёрдо верю я сам:

          а- неверно;  б- затрудняюсь ответить;  в- верно.

11. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятностей и неожиданностей, чем с другими людьми:

         а- нет;  б-трудно сказать; в- да.

12. Я думаю, что говорю неправду реже, чем большинство людей:

         а- неверно;  б- затрудняюсь ответить;  в- верно.

13. Я предпочёл бы скорее работать:

         а- архитектором;  б- затрудняюсь ответить; в- в учреждении, где мне пришлось бы быть среди людей и руководить ими.

14. То, что я делаю, у меня не получается:

         а- часто;  б- средне;  в- редко.

15. Даже если мне говорят, что мои идеи неосуществимы, меня это не останавливает:

         а- неверно;  б- не знаю;  в- верно.

16. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей:

         а- неверно;  б- не знаю;  в- верно.

17. Усилия, затраченные на составление планов:

         а- не стоят того;  б-трудно сказать;  в- никогда не лишние.

18. Мне   больше  нравится  работать  с  людьми   изысканными   и   утончёнными, чем  с откровенными и прямолинейными:

         а- нет;  б- не знаю;  в- да.

19. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него даже если это немного неудобно для меня:

         а- нет;  б- иногда;  в- да.

20. Когда ложусь спать:

       а- я засыпаю с трудом;  б- нечто среднее;  в- быстро засыпаю.

21. Работая в магазине, я хотел бы:

       а- быть кассиром;  б- не знаю;  в- оформлять витрины.

22. Я предпочитаю вопросы, касающиеся лично меня:

       а- обсуждать и советоваться с друзьями;  б- затрудняюсь ответить;                    

       в- решать самому.

23. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной:

       а- верно;  б- иногда;  в- неверно.

24. Если  люди  обо  мне  плохо  думают, я  не  стараюсь  их переубедить, а продолжаю поступать по-своему:

       а- да;  б- трудно сказать;  в- нет.

25. Бывает, всё утро не хочу ни с кем разговаривать:

       а- часто;  б- иногда;  в- никогда.

26. Мне бывает скучно:

       а- часто;  б- иногда;  в- никогда.

27. Я думаю, что самые драматические события уже через пару лет не оставят в моей душе никаких следов:

       а- да;  б- трудно сказатъ;  в- нет.

28. Я думаю, что было бы интересно быть:

       а- ботаником и работать с растениями;  б- не знаю;  в- страховым агентом.

29. Когда вопрос, который надо решить очень труден и требует много усилий, я стараюсь:

       а- заняться другим вопросом;  б- затрудняюсь ответить;  в- ещё раз пытаюсь решить его.

30. Ночью мне снятся фантастические и нелепые сны:

      а- да;  б- иногда;  в- нет.

КЛЮЧ:

ответ «а» оценивается 0 баллов, ответ «б» оценивается 1 баллом, ответ «в» оценивается 2 баллами.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

а) общительность.

Если сумма баллов полученная при ответах на вопросы 1,7,9,13,19,25.

   Не   превышает   8: человек,  скорее  всего  нуждается  в   одиночестве   и   по   натуре, как говорят, неконтактный. Возможно, что он скептически относится к

знакомым и строго судит их. А это, как известно, ограничивает круг близких друзей, с которыми легко быть откровенным.

  Если сумма баллов выше 8: то человек, скорее всего общителен, добродушен, открыт и сердечен. Ему свойственны естественность и непринуждённость в поведении, внимательность и мягкосердечие по отношению к людям. Он не очень боится критики, при выборе специальности ему можно порекомендовать профессии, требующие общения с людьми коллективных действий.

б) эмоциональная устойчивость.

Об эмоциональной устойчивости свидетельствует сумма баллов, полученная при ответах на вопросы 2,5,8.14,20,26.

  Если сумма меньше 7: то человек, скорее всего подвержен чувствам и склонен к быстрой перемене настроения.

  Если сумма выше 7: это свойственно людям выдержанным, спокойным, чей взгляд на вещи более реалистичен.

в) практичность и добросовестность.

О практичности и добросовестности свидетельствует сумма баллов, полученная при ответах на вопросы:3»6,15,18,21,27.

  Если сумма меньше 7: то человеку свойственны практичность и добросовестность, он легко следует общепринятым правилам поведения. Однако этому могут сопутствовать такие черты, как некоторая ограниченность, «заземлённость», излишняя внимательность к мелочам.

  Если сумма выше 7: можно считать, что респондент обладает богатым воображением и, как  следствие, высоким творческим  потенциалом. Однако  следует  «не  витать в облаках»,это часто приводит к житейским неудачам.

г) расчётливость.

Сумма баллов в ответах на вопросы 4,10,16,22,24,28 определяет расчётливость человека.

  Если сумма превышает 5: то человек достаточно расчётлив, проницателен, умеет разумно, «без сентиментов» оценивать события и окружающих людей.

  Если сумма ниже 5: то человеку свойственны прямолинейность, естественность и непосредственность в поведении.

д) самоконтроль.

Показателем самоконтроля служит сумма баллов в ответах на вопросы 11,12,17,23, 29,30.

  Если сумма меньше 6: то у респондента не всегда ладно с дисциплиной. Психологи говорят, что таким людям присуща внутренняя конфликтность.

  Если сумма выше 6: то это свидетельствует о целеустремлённости, хорошем контроле за своими эмоциями и поведением.

             Кол-во набранных баллов по тестируемому качеству

К =  ----------------------------------------------------------------------

            Максимальное кол-во баллов по тестируемому качеству

Групповой коэффициент определяется как отношение суммы индивидуальных коэффициентов к количеству тестируемых.

Если К=0,7,то исследуемое качество можно считать сформированным.

Оценочная шкала сформированности  личностных и деловых качеств учащихся

                              Уровни сформированности ПВЛК

                             Низкий          Средний              Высокий

                              0,7-0,8            0,8-0,9                  0,9-1,0

   Показатель «практичность и добросовестность» имеет обратную оценочную шкалу:                   0,7-0,8 -высокий уровень сформированности;

                               0,8-0,9 -средний уровень сфрмированности;

                               0,9-1,0 -низкий уровень сформированности.

   По результатам этого теста классный руководитель выбирает оптимальные формы педагогического взаимодействия с учащимися.   Например, если первоначальный замер групповых личностных и деловых качеств имеет показатели: Э- 0,2; О- 0,9; Р- 0,4; С- 0,1,то необходимо обратить внимание на развитие у учащихся умения правильно анализировать своё поведение. Этому способствует проведение классных часов на конкретную тему, практических занятий и тестирование. Наибольшее внимание следует уделять развитию тех качеств, по  которым получены наиболее низкие показатели.

Первоначальные данные о сформированности личностных и деловых качеств учащихся

Дата

2. Методика «Автопортрет»

   Тест разработан  для выявления индивидуально-типологических особенностей человека, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношении к ней.

  Цель методики: выявление индивидуально-типологических особенностей человека.

  Инструкция: нарисуйте свой портрет.

   При анализе рисунков выделяются признаки изображения, на основе которых все рисунки можно объединить следующим образом.

1.  Эстетическое изображение - выполняются лицами, имеющими

художественные способности. Легкость, гибкость линии, выразительность черт, лаконичность образа.

2. Схематическое изображение - в виде лица, схемы тела, бюста, нарисованных в профиль и анфас: чаще к такому типу изображения тяготеют лица интеллектуального склада, для которых важно получить наиболее общие представления о явлении, частности и детали их интересуют по мере надобности.

3. Реалистическое изображение - выполненное с более тщательными

подробностями, т.е. прорисовкой липа, волос, ушей, щей, одежды. Обычно так рисуют люди, отличающиеся большой педантичностью, склонные к детализации, аналитичному стилю.

4. Метафорическое изображение - человек изображает себя в виде какого-либо предмета, например, чайника или химической пробирки, спортивного снаряда, животного, растения, литературного персонажа и т.д. Такое изображение выполняют лица художественного склада, обладающие развитой фантазией воображения, творческими способностями и чувством юмора.

5. «Автопортрет в интерьере» - изображение человека в окружении каких-либо предметов, на фоне пейзажа, комнаты и т.д. К такого рода изображению склонны лица, обладающие способностью к сюжетному описанию, а также направленностью на внешнее предметное окружение.

6. Эмоциональный автопортрет - человек отразил себя в каком-либо

эмоциональном состоянии. Обладают более высокой эмоциональностью. Причем переживаемая эмоция может быть часто противоположна той, которой изображается. Например, грустный человек часто рисует улыбающееся лицо.

7. Изображение позы или движения - человек изображает себя в период совершения какого-либо действия. Такой тип изображения свойственен лицам с выразительными движениями, увлеченностью спортом, танцами.

8. Изображение автопортрета со спины - вместо лица рисуется затылок: обычно такое изображение свойственно людям, обладающим противоречивостью в отношении к инструкции, например,  экспериментатору и т.д., либо при нежелании рисовать лицо и другие изображения.

9. Глаза. Большие глаза на рисунке предполагают подозрительность, а также проявление озабоченности и гиперчувствительности по отношению к общественному мнению. Маленькие или закрытые глаза обычно предполагают самопоглащённость и тенденцию к интроверсии.

10. Голова. Рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии, или недовольство своим интеллектом. Рисунок

маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности.

11.  Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике.Акцент, смещенный на нос, предполагает наличие сексуальным проблем. Выделенные ноздри свидетельствуют о склонности к агрессии.

12. Рот. Выделенный рот предполагает примитивные оральные тенденций или возможную затруднённость с речью. Отсутствие рта означает или депрессию, или вялость в общении.

13. Руки. Символизируют контакт личности с окружающим миром, скованные опущенные руки предполагают неэффективность. Хрупкие, слабые руки предполагают физическую или психологическую слабость. Длинные, сильные руки предполагают амбициозность и сильную вовлечённость в события внешнего мира. Очень короткие руки предполагают отсутствие амбициозности и чувство неадекватности.

14. Ноги. Длинные ноги означают потребность в независимости. Большие ноги подразумевают потребность в безопасности. Рисунок без ног означает нестабильность и отсутствие основы.

3. Методика «Несуществующее животное»

Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе; тем более выражено) трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным положением в социуме и недостаточностью признания со СТОРОНЫ окружающих; претензией на продвижение, тенденция к самоутверждению, претензия на признание.

Положение рисунка в нижней части - обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своём социальном положении признании, отсутствие тенденции к самоутверждению

Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие ее детали).     Голова, повернутая вправо - устойчивая тенденция к деятельности - почти всё, что задумывается или планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца (человек активно переходит к реализации своих планов, наклонностей).

 Голова, повёрнутая влево - тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый «не человек действиям, лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь перед активным действием.

   Положение анфас - т.е. голова, направленная на рисующего трактуется как эгоцентризм На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши. рот, глаза.

Глазам придаётся особое значение. Это символ присущего человеку страха. Это значение особенно подчёркивается резкой подрисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - показатель истероидно - демонстративных манер. Для мужчин женственные черты характера с подрисовкой радужки или зрачка совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность В восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя.         

Деталь «рот» можно оценивать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком - болтливость, В сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный трактуется как лёгкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: огрызается- защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков значение рта округлой формы означает боязливость и тревогу.        Увеличенный (по отношению к фигуре в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начале а. возможно к эрудицию в себе и окружающих. На голове часто расположены дополнительные детали: рога - защита, агрессия (определить в сочетании с другими признаками агрессии - когтями, тетиной, иглами). Характер этой агрессии - спонтанный или защитно-ответный. Перья - тенденция к самоукрашению или самооправданию и демонстративности. Грива, тереть,

подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола. Иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая часть фигуры, (опорная-ноги, лапы). Рассматривается отношение этой части ко всей фигуре по размеру и по форме - основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию, на существенные положения, в противном случае - поверхность суждений, легкомысленность выводов и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решений - особенно при отсутствии или почти отсутствии ног. Здесь следует обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо, или не соединены совсем. Это характеризует контроль за своими суждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость формы ног свидетельствуют о комфортности суждений и установок, банальности в принятии решений. Разнообразие в положении этих деталей говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности, соответственно, необычность формы - о творческом начале или инакомыслии. Части, возвышающиеся над уровнен фигуры. Элементы, расположенные над фигурой, могут быть функциональными или украшающими 1) крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, 2) перья, бантик, что-то вроде завитушек, кудрей, цветков) Первые - это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, самомнение, неделикатные, неразборчивые отношения с окружающими, либо любознательность, «соучастие» как можно Б большем числе мероприятий, завоевание себе «места под солнцем», увлечённость своей деятельностью, смелыми мероприятиями. Вторые - демонстративность, стремление обратить на своя внимание, манерность.

Хвост - выражает отношение к собственным действиям, поступкам, решениям, размышлениям - вербальной продукции. По тому, повёрнут на рисунке хвост вправо (положительное отношение) или влево (отрицательное отношение), судят об окраске этого отношения. Кроме того, дополнительными показателями при оценке является направленность хвоста: хвост, направленный вверх - уверенность, положительная оценка, бодрость; хвост, падающий вниз, - показывает недовольство собой, подавленностъ, сожаление, раскаяние. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, особенно на хвосты пышные, длинные, разветвленные.        Их направленность также имеет значение: вправо - по поводу своих действий или поведения, влево - по поводу своих мыслей, решений, пропущенного момента, собственно нерешительности.

Контуры фигуры. Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл, прорисовка или затемнения линий контура) - это защита от окружающих. Агрессивная защита - если рисунок выполнен с острыми углами; страх или тревога - если есть затемнение контурной линии; опасение и подозрительность - если поставлены щиты, «заслоны». Направленность выступов вверх - защита от людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту родителей, учителей, начальников, руководителей.  Направленность выступов вниз - защита от насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждении. Боковые выступы - недифференцированная опасливость, готовность к защите любого порядка и в разных ситуациях. То же

самое - элементы зашиты, расположенные не по контуру, внутри контура, на самом корпусе животного: справа - защита больше в процессе деятельности, слева - защита своих мнений, убеждений, вкусов.                                                        

Общая энергия. Энергия оценивается количеством изображенных деталей. Отмечается, нарисованы ли только необходимые элементы, чтобы дать определение о животном, заполнены ли контуры, имеются ли штриховки и дополнительные линии или щедро изображены не только необходимые, но и усложняющие конструкцию дополнительные детали, соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей - и наоборот, отсутствие таковых - экономия энергии. Особенно следует обратить внимание на продавленные линии, видимые даже с обратной стороны листа - резкая тревожность. Важно отметить, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность.

Тема рисунка. Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представлении о своем положении в мире, об идентификации себя по значению с животными. В данном случае, рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление животного человеку. Постановка  животного в положение прямохождения  (две лапы, вместо четырех и более), одевание животного в человеческую одежду, похожесть морды на лицо, ног и лап на руки - свидетельствуют об  инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм уподобления сходен с аллегорическим значением животных: и их характеров в сказках, притчах.

Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к скрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежеланию давать окружающим сведения о себе, наконец, нежеланию подвергаться тестированию.    Акцент на сексуальных признаках (вымя, соски, грудь при человеческой фигуре)- это отношение к полу, фиксация на проблемах секса. Редко и очень необычно обращает на себя внимание включение механических частей в живую часть животного - постановка на постамент (танковые гусеницы, треножник), прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, в тело или конечности проводов, клавиш, антенн. Это наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко у глубоких шизоидов.

Творческие возможности. О творческом начале обычно можно судить по количеству сочетающихся в фигуре элементов.

Банальность, отсутствие творческого начала характеризуется изображением реального, существующего животного.

        Название. в названиях изображённого («животного» могут рационально соединяться смысловые части («Летающий заяц», «Бегекот»), а также использоваться словообразования  с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончани («геболетиус»). Первый вариант свидетельствует о рациональности, определённой ориентации. Второй вариант говорит о демонстративности (разума, эрудиции). встречаются названия поверхностно - звуковые без всякого осмысления («гряктер»), («давашпор»), характеризующие соответствующее отношение к окружающему. Инфальтильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («трутру). Склонность к фантазированию, чаще всего защитного порядка, выражается непомерно длинными названиями.

4. Выявление уровня тревожности  подростков.

Ниже перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0,1,2,3,4.

Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите 0.

Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите 2.

Если она для вас очень неприятна, вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите 3.

Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести её и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите 4.

1.Отвечать у доски                                                                        0 1 2 3 4

2.Пойти в дом к незнакомым людям                                                0 1 2 3 4

3.Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах                        0 1 2 3 4

4.Разговаривать с директором техникума                                                    0 1 2 3 4

5.Думать о своём будущем                                                                0 1 2 3 4

6.Преподаватель смотрит в журнал, кого бы спросить                             0 1 2 3 4

7.Тебя критикуют, в чем - то упрекают                                                 0 1 2 3 4

8.На тебя смотрят, когда ты что - нибудь делаешь  

   (работаешь, решаешь задачу)                                                         0 1 2 3 4

9.Пишешь контрольную работу                                                        0 1 2 3 4

10.После контрольной преподаватель называет оценки                        0 1 2 3 4

11.На тебя обращают внимание                                                        0 1 2 3 4

12.У тебя что - то не получается                                                        0 1 2 3 4

13.Ждёшь родителей с родительского собрания                                     0 1 2 3 4

14.Тебе грозит неуспех, провал                                                        0 1 2 3 4

15.Слышишь за спиной смех                                                                    0 1 2 3 4

16.Сдаёшь экзамены                                                                         0 1 2 3 4

17.На тебя сердятся (непонятно почему)                                                    0 1 2 3 4

18.Выступать перед большой аудиторией                                        0 1 2 3 4

19.Предстоит важное, решающее дело                                                0 1 2 3 4

20.Непонимаешь объяснений преподавателя                                        0 1 2 3 4

21.С тобой не согласны, противоречат тебе                                        0 1 2 3 4

22.Сравниваешь себя с другими                                                         0 1 2 3 4

23.Проверяются твои способности                                                        0 1 2 3 4

24.На тебя смотрят как на маленького                                                  0 1 2 3 4

25.На уроке преподаватель неожиданно задаёт тебе вопрос                        0 1 2 3 4

26.Замолчали, когда ты подошёл (подошла)                                        0 1 2 3 4

27.Оценивается твоя работа                                                                   0 1 2 3 4

28.Думаешь о своих делах                                                                  0 1 2 3 4

29.Тебе надо принять для себя решение                                                  0 1 2 3 4

30.Не можешь справиться с домашними заданиями                                0 1 2 3 4

Методика включает ситуации трех типов:

1)ситуации, связанные с учёбой, общением с преподавателями;

2)ситуации, актуализирующие представление  о себе;

3)ситуации общения.

   Соответственные виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: учебная, самооценочная, межличностная.

Виды тревожности

Уровень тревожности

Уровень тревожности для каждой возрастной группы определяется исходя из среднего арифметического значения каждой группы.

Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием ученика в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушении в развитии самооценки.

Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания преподавателей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают некоторые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учёбе, общественной жизни, дисциплине, однако это видимое благополучие достаётся им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих учеников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его. Порождал чувство постоянной неудовлетворённости, неустойчивости, напряжённости. В зависимости от реального положения ученика среди сверстников, его успешности в обучении выявленная высокая или очень высокая тревожность будут требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае - на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся «чрезмерным спокойствием», особенно когда оценки не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует формированию личности.

5.Оценка отношений подростка с группой.

Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.

1.Лучшими партнёрами в группе я считаю тех, кто:

      а - знает больше, чем я;

      б - все вопросы стремится решать сообща;

      в- не отвлекает внимание преподавателей.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

      а - используют индивидуальный подход;

      б - создают условия для помощи со стороны других;

      в- создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3.Я рад,  когда мои друзья:

     а - знают больше, чем я, и могут мне помочь;

     б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

     в - помогают другим, когда представится случай.

4.Больше всего мне нравится, когда в группе:

    а - некому помогать;

    б - не мешают при выполнении задачи;

    в - остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

    а - я могу получить помощь и поддержку со стороны других:

    б - мои усилия достаточно вознаграждены;

    в - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6.Мне нравятся коллективы, в которых:

     а - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

     б - каждый занят своим делом и не мешает другим;

     в - каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7.Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

     а - создают дух соперничества между учениками:

     б - не уделяют им достаточного внимания;

      в - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8.Больше всего удовлетворение в жизни дает:

    а - возможность работы, когда тебе никто не мешает;

    б - возможность получения новой информации от других людей;

    в - возможность сделать полезное другим людям.

9.Основная роль должна заключаться:

    а - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

    б- в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей:

    в - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10.Если  перед группой стоит какая-то проблема, то я:

   а - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

   б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

   в - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

   а - имел ко мне индивидуальный подход;

   б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других:

   в - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже, когда:

   а - ты не в состоянии самостоятельно добиваться успеха;

   б - чувствуешь себя ненужным в группе; 

   в - тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

   а - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;

   б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;

   в - успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14.Я хотел бы:

   а - работать в коллективе, в котором применяются основные приёмы и методы совместной работы:

   б - работать индивидуально с преподавателем;

   в - работать со сведущими в данной области людьми.

         Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прогматический» - «П»., «коллективистический» - «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:

лИ+мП+нК

где - «л» - колличество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, «м» - прогматическому», «н» - коллективистическому», например: 4И+6П+4К

Ключ для обработки анкеты

Тип 1. «Индивидуалистический»: индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении  индивидуальной работе, в ограничении контактов.                                                                

Тип 2. «Прагматический»: индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения её «полезности» для индивида. Отдаётся предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужит источником необходимой информации.

        Тип 3. «Коллективистический»: индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план индивида выступают проблемы группы и отдельных её членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремлении внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы.

6. Методика диагностики показателей и форм агрессии (Басса-Дарки)

Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «Да»,

         «Пожалуй, да»,

         «Пожалуй, нет»,

          «Нет».

1 .Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.          

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.                        

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.                                

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считало человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает не справедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применять физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

При обработке данных в обычных условиях ответы «да» и «пожалуй, да» объединяются (суммируются как ответы «да»), так же, как и ответы «нет» и «пожалуй, нет» (суммируются как ответы «нет»).

КЛЮЧ для обработки результатов:

1. ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ (к=11): 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.

2. ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ (к=8):  7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75-.

3. КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ (к=13): 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.

4. НЕГАТИВИЗМ (к=20): 4+, 12+, 20+, 28+, 36-.

5. РАЗДРАЖЕНИЕ (к=9); 3+, II-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+.

6. ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ (к=11): 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.

7. ОБИДА (к=13): 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.

8. ЧУВСТВО ВИНЫ (к=11); 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

Номера вопросов со знаком «-» требуют и регистрации ответа с противоположным знаком: если был ответ «да», мы его регистрируем как ответ «нет», если был ответ «нет», регистрируем как ответ «да». Сумма баллов, умноженная на коэффициент, указанный в скобках при каждом параметре агрессивности, позволяет получить удобные для сопоставления - нормированные показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты (нулевые значения не просчитываются). Суммарные показатели:

(«1» + «2» + «3») : 3 = ИА - индекс агрессивности;

(«6» + «7»): 2 = ИВ - индекс враждебности.

 Баса-Дарки предложили опросник для выявления важных, по их мнению, показателей и форм агрессии:

1. Использование физической силы против другого лица - ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ.

2. Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) - ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ.

3. Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топанье ногами и т.п.)- КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ.

4. Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов, -НЕГАТИВИЗМ.

5. Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости - РАЗДРАЖЕНИЕ.

6. Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред -ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ.

7. Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания - ОБИДА.

8. Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо; вредно, злобно или бессовестно - АУТОАГРЕССИЯ, или ЧУВСТВО ВИНЫ.

Памятка по составлению характеристики группы

1. Количество учащихся, возрастные категории, парни, девушки.

2. Общая характеристика коллектива: особенности актива, степень его влияния, круг коллективных интересов, отношение группы к общественным делам, традиции коллектива, степень сплочённости, взаимопомощь, система взаимоотношений и зависимостей внутри коллектива, система общественных поручений{постоянных и периодических).

З. Восприимчивость коллектива к рекомендациям старших, особенности влияния на коллектив классного руководителя, других преподавателей, авторитеты, признаваемые группой.

4. Отношение группы к учебной работе: деление учащихся в группе по отношению к учёбе - сколько учащихся, которые учатся с интересом, много читают, активно работают: сколько исполнительных, старательных, но с низкими учебными показателями: сколько равнодушных и пассивных к учебному труду,

5. Общественное лицо группы - состав учащихся и их отношение к общественной деятельности: много и с интересом работают, активны в общественной работе или участвуют в общественной деятельности без особого энтузиазма и интереса, проявляют инертность.

6. Выводы: оценка руководителя, их результативность, перспективы развития

коллектива, пути и средства дальнейшего совершенствования его.

       Предназначается для классных руководителей, чтобы наилучшим образом организовать целенаправленное педагогическое взаимодействие с учащимися.

Классный руководитель и его деятельность.

1.Классный    руководитель    -    педагог, занимающийся    организацией, коорди нацией    и проведением внеурочной воспитательной работы.

 2.Основные задачи классного руководителя:

а) социальная задача - защита ученика, помощь ему, включение в систему социаль ных связей, взаимодействие с семьёй в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования её индивидуальности;

б) диагностико-этическая задача - для того чтобы правильно организовать систему воспитательной работы с группой, классный руководитель должен знать

своих учеников, их особенности, проявления личностных качеств и индивидуальные характеристики;

в) нравственная задача - ориентация ученика на критерии добра и зла, постановка в ситуацию нравственного выбора, конкретизация нравственных критериев в реа льных жизненных обстоятельствах;

г) индивидуально-практическая задача - выбор эффективных педагогических средств работы с учащимися, планирование своей работы, контроль и коррекция деятельности, педагогика рефлексии.

З.Главные функции классного руководителя:

- диагностирующая

- коммуникативная

- воспитательная

- проектирующая

- организационно-деятельная

- развивающая

- методическая

- стимулирующая

- оценивающая

- корректирующая

4.Успех   деятельности   классного   руководителя   зависит   от   успеха   его   общения   с учениками.

- классный руководитель и воспитанник в своём общении, в деятельности исходят из того, что они равноправные, равноценные партнёры и в своём взаимодействии они идут навстречу друг другу.

- воспитатель и воспитанники идут вместе, объединённые общими интересами, задачами, уважают и дополняют друг друга.

5.Условия эффективности деятельности классного руководителя:

- личность воспитателя

- степень его включённости в жизнь группы

-любовь

   к  людям,доверие,понимание,терпение,отзывчивость,доброжелательность.

-  искренность во взаимоотношениях

- высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное обаяние, чувство юмора, находчивость

- твёрдость и решительность характера, уверенность в себе, сила воли, самоотдача

- разнообразие эмоциональной жизни- высокий уровень развития всех психических свойств: восприятия, воображения, памяти и т.д.

1.Методика диагностики уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения

В графе «варианты ответов» поставить знак «+»,соответствующий    варианту вашего ответа на утверждение.

Обработка данных:

Ответы с 1-го по 8-й включительно в графе «Всегда» - 3 балла;    

                                                                           «Часто» - 2 балла;

                                                                           «Редко» - 1;

                                                                           «Никогда» - 0 баллов.

 а с 9-го по 12-й включительно («ответы-ловушки») оцениваются в обратной последовательности: «Никогда» - 3;

                                                    «Редко» - 2;

                                                    «Часто» - 1;

                                                    «Всегда» - 0 баллов.

Максимальное количество набранных баллов -36.

Набравших сумму баллов в интервале от 24-36: можно отнести к сторонникам педагогического сотрудничества;

с суммой от 12-24: характеризует умеренное отношение к сотрудничеству с учащимися на уроках;

сумма от 1-12: отличает негативное отношение к организации совместной деятельнос ти в процессе обучения.

2.Педагогический тест.

1 .Доброжелательность       +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

2. Заинтересованность        +3;  +2;   +1;  -1;  -2;  -3.

3.Поощрение инициативы   +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

4.0ткрытость, свободное выражение чувств  +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

                                (отсутствие маски)

5 .Активность в общении, держит уча щихся все время «в тонусе»

                                                                           +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

6.Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты)

                                                                           +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

7.Дифференцированный (индивидуальный) подход    +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

8. Недоброжелательность     +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

9. Безразличие                        +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

10. Подавление инициативы   +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

11.3акрытость(стремление держа ться за социальную роль, боязнь недостатков, тревога за свой престиж)      +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

12. Пассивность

     (не управляет про цессом общения, пускает его на самотёк)  +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

                                                                                                                                                                                                         13. Жёсткость

      (не замечает измене ний в настроении, направлен как бы на себя)       +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

14. Отсутствует дифференцирован ный  подход      +3;  +2;  +1;  -1;  -2;  -3.

      Договоритесь со своим коллегой оценить занятия друг друга по данному тесту. Максимальное количество и положительных, и отрицательных баллов равно 21 .Желательно, чтобы общий результат был всё же со знаком «плюс».

3.Тест «Дисциплина на уроках».

Если отвечаете «да», «часто», то поставьте 5 баллов;

«не знаю», «затрудняюсь», «иногда случается» - 3 балла;

«нет» - 1 балл.

1. Вы хотите раскрыть личностные особенности своих учащихся.

2. Ваши обращения к учащимся отличаются уважительностью.

3.Учащиеся охотно идут на ваши занятия.

4. При неоднократных или серьёзных нарушениях дисциплины привлекаете к разбору и обсуждению учащихся группы.

5. Своевременно начинаете и заканчиваете занятия.

6. Готовы изменить форму проведения занятия, учитывая психологическую атмосферу учебной группы или просьбы учащихся.

7. На занятиях дежурные учащиеся чётко выполняют свои обязанности.

8. На занятиях даёте познавательной информации больше, чем положено по учебной программе.

9.Считаетесь грамотным, внешне привлекательным человеком.

10. Вы собраны, пунктуальны, не опаздываете на занятия, выполняете свои обещания учащимся.

11. Родители учащихся передают хорошие отзывы детей о ваших уроках.

12. Используете различные формы воздействия на нарушителей дисциплины: указание, наставление, замечание, упрёк, осуждение, требование и т.д.

13. Хорошо владеете вербальным средством общения (разговорной речью).

14.Шутки, юмор -ваши действенные орудия борьбы с нарушителями дисциплины.

15. После занятий к вам подходят учащиеся за советом, консультацией, с просьбой или для того, чтобы поделиться какой-нибудь интересной новостью, информацией.

16. Вы убеждены, что в подавляющем большинстве нас окружают хорошие люди.

17. Вы понимаете нравственные и этические принципы обучающихся.

18.На занятиях ясно высказываете требования, сжато формулируете важные положения, без детализации повторяете то, что учащиеся плохо поняли.

19. Прежде чем сделать замечания учащемуся, стараетесь понять мотивы поступков.

20.3амечания и требования сопровождаете аргументацией, стремитесь довести их до сознания учащихся.

21.Замечания учащимся делаете только тогда, когда убеждены в своей правоте и их своевременности.

22.Считаете себя человеком достаточно коммуникабельным, способным установить контакты с различными людьми.

23.Не скупитесь на похвалы учащимся, часто авансируете их учебную деятельность высокой оценкой.

24.Проводите регулярный учёт посещения и поведения учащихся на занятиях.

25.Проблемы поведения и дисциплины решаете с учащимися, не прибегая к помощи администрации учебного заведения.

26.На занятиях ощущаете потребность личного самораскрытия перед учащимися.

27.В большинстве своём учащиеся понимают, что знания по вашему предмету им нужны.

28.Базовые знания учащихся достаточны для качественного усвоения материала по вашему предмету.

29.На занятиях используются наглядные пособия, различные технические средства обучения.

З0.Учащиеся выступают с докладами, проводят уроки в роли преподавателя.

Обработка данных:

Если сумма баллов составляет 105-150, то можно утверждать, что на ваших уроках нет проблем с дисциплиной. Вы хорошо владеете искусством поддержания сознательной дисциплины учащихся на уроках.

Если сумма баллов входит в интервал 75-105, будте уверены, что обладаете хорошими потенциальными способностями организатора и способны самостоятельно решить возникающие проблемы с дисциплиной. Это дело времени.

Если набрали 30-75 баллов, то проблемы с дисциплиной для вас отнюдь не единичные явления. Причины неудовлетворительной дисциплины учащихся на занятиях постарайтесь, как это ни странно, найти в себе. Чем быстрее вы их устраните, тем больше сэкономите времени для роста своего педагогического мастерства.

Если сумма баллов на утверждения 2, 9, 10, 13, 16, 17, 21, 22, 26 составляет 9-12, постарайтесь дать критический анализ своей личности, только тогда можно рассчитывать, что решение проблемы дисциплины на занятиях станет для вас ясным.

Если 12-36 баллов является суммой ответов на пункты 1, 4, 5, 6, 8, 12, 14, 18, 19 ,20, 23,24, спросите себя: «А хорошо ли я веду себя с учащимися, чтобы ожидать от них хорошего поведения?» Вам следует заняться изучением инновационных методик проведения занятий.

Если 9-27 баллов является суммой ответов на вопросы 3,7,11,15,25,27,28,29,30,то проблемы дисциплины нужно решать прежде всего при содействии самих учащихся.

4.Тест на выявление тенденций к стилям лекционного общения.

1.Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке выступления даже по известной и неоднократно прочитанной теме?

2.Предпочитаете ли логику изложения эмоциональному выступлению?

3.Волнуетесь ли перед выходом лицом к лицу с аудиторией?

4.Предпочитаете ли во время выступления оставаться за кафедрой, трибуной, перед микрофонном?

5.Часто ли используете методические приёмы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительный эффект?

6.Придерживаетесь ли заранее спланированной схемы выступления?

7.Часто ли по ходу выступления включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого стали?

8.Вовлекаете ли в обсуждение вопроса слушателей?

9.Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?

10.Часто ли удаётся вам в ходе выступления удачно пошутить?

11.Предпочитаете ли выступить, не отрываясь от текста?

12.Выводит ли вас из равновесия непредвиденный гул и оживление среди слушателей?

13.Нуждаетесь ли в достаточно длительном времени (5-8 мин),чтобы установить нарушенный контакт и привлечь к себе внимание?

14.Повышаете ли голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание слушающих?

15.Стремитесь ли, задав полемический вопрос, самостоятельно на него отвечать?

16.Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу изложения задавали вопросы?

17.Во время выступления забываете ли о том, кто вас слушает?

18.Есть ли у вас привычка выбирать среди слушателей два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?

19.Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки на лицах слушателей?

20.Замечаете ли вы во время выступления изменения в настроении аудитории?

21. Поощряете ли слушателей вступать с вами в диалог?

22.Отвечаете ли вы на реплики аудитории сразу же?

23.Используете ли одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?

24.Увлекаетесь ли монологом настолько, что вам не хватает отведённого времени?

25.Чувствуете ли себя после выступления уставшими настолько, что не в состоянии в тот же день выступить ещё раз?

Просматривая каждый из предлагаемых вопросов, отмечайте символом «+» ответы «да», если можете с ними согласиться, и символом «-»,если на вопрос даёте отрицательный ответ.

Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведённым «ключом» и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит не менее 80% от всех пунктов по одной из моделей общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

Ключ:

Модели общения:                   Да «+»                Нет «-»

Модели общения педагога:

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения педагога в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом.

МОДЕЛЬ ДИКТАТОРСКАЯ ( «Монблан» ): педагог как бы отстранён от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые- всего лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.

Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны - равнодушное отношение к педагогу.

МОДЕЛЬ НЕКОНТАКТНАЯ ( «Китайская стена» ): очень близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между педагогом и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведённого барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия непроизвольное подчёркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к студентам.

Следствие: слабое взаимодействие с обучаемым, а с их стороны - равнодушное отношение к педагогу.

МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ВНИМАНИЯ ( «Локатор») основан на избирательных отношениях с учащимися. Педагог ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, или на лидеров, или на аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется на настроение коллектива,

концентрирует на них своё внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом.

Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе педагог- коллектив, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

МОДЕЛЬ ГИПОРЕФЛЕКСНАЯ ( «Тетерев» ): заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут сам на себе: его речь большей частью монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята.

Даже в совместной трудовой деятельности такой педагог поглощён своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.

Следствие: .практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума.

Стороны    процесса    общения    существенно    изолированы    друг    от    друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.

МОДЕЛЬ ГИПЕРРЕФЛЕКСНАЯ («Гамлет»): противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, принимая их на свой счёт. Такой педагог подобен обнажённому нерву.

Следствие: обострённая социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках обучаемых, а педагог займёт ведомую позицию в отношениях.

МОДЕЛЬ НЕГИБКОГО РЕАГИРОВАНИЯ («Робот»): взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жёсткой программе, где чётко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приёмы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает чувством понимания меняющихся ситуаций общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели.

Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

МОДЕЛЬ АВТОРИТАРНАЯ («Я - сам»): учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он - главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность педагога подавляет всякую личную инициативу со стороны обучаемых, которые осознаются лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.

Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.

МОДЕЛЬ АКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ («Союз»): педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.

Литература

1. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности//Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. - Рига, 1885 г.
2. Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной.- М., 1982 г.
3. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., 1981 г.
4. Психодиагностические методы в комплексном исследовании студентов /Под ред .А.А. Бодалева, И.М.Палея. - М.,1086 г.
5. Психодиагностика и школа. - Таллин, 1980 г.
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 2004 г.
7. Фридман Л.П. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1998 г.
8. Чада Ф. Педагогическое значение детских рисунков. - М., 2001 г.

Психологическая характеристика студента

    Задача данной карты-схемы - помощь преподавателю наиболее томно и наглядно представить себе индивидуальные особенности учащегося, чтобы в конечном итоге выявить у каждого ребёнка те положительные моменты, с опорой на которые должен строиться воспитательный процесс. Заполнение данной карты-схемы в основной строится по типу «нужное подчеркнуть»,  т.е. в каждом из пунктов, содержащих шкалу возможных проявлений того или иного качества ученику, родителям или педагогу необходимо подчеркнуть присущую степень выраженности этого качества.

Раздел 1. Общие сведение о ребёнке.

1.Анкетные данные

1.Фамилия, имя,отчество____________________________________________

2.Дата рождения___________________________________________________

3.Курс,группа_____________________________________________________

4.Специальность___________________________________________________________

2.Сведения о состоянии здоровья

1.Часто ли болеет (часто, средне, редко) ______________________________

2.Хронические заболевания (какие)__________________________________

3.Особенности функционирования нервной системы:

- быстро утомляется: утомляется после длительной нагрузки ;неутомим

- быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений: стабилен в проявлении настроения

- преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены; преобладает торможение.

3.Успеваемость

1.Отличная

2.Хорошая

3. Удовлетворительная

4.неудовлетворительная

4.Внеучебная деятельность.

1.Занятия художественной самодеятельностью (какой)__________________

2.Занятия спортом (каким)__________________________________________

3.Занятия организационной работой (какой)____________________________

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребёнка

А. Направленность интересов

1.На учебную деятельность

2 Ия трудовую деятельность

З. На художественно-эстетическую деятельность

4. На достижения в спорте

5. На отношения между людьми

Б. Отношение к делу

1. Общественная активность

1. Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем;   

2.Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего собственного времени;

З. Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет;

4.Редко принимает участие в общественных делах;

5.Отказывается участвовать в общественных делах.

 2. Трудолюбие

1. Любую работу учащийся всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо:

2.Как правило, охотно берётся за работу, стараясь выполнить её хорошо. Случаи противоположного характера редки;

3.Редко охотно берётся за работу;

4.чаще всего старается уклониться от любой работы;

5.Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

3.Ответственность

1.Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело;

2.В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу;

3.Часто не выполняет в срок {или выполняет плохо}порученное ему дело;

4.Очень редко выполняет порученное ему дело;

5.Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

4 Инициативность

1.Выступает зачинателем многих дел; не стремясь получить за это никакого признания;

2.Довольно часто выступает зачинателем нового дела;

3.Редко сам начинает новое дело;

4.Почти никогда сан не начинает новое дело;

5.Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

5. Организованность

1 .Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её согласно плану;

2.В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу;

3.Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу, только если за каждый её этап надо отчитываться;

4.Чаще не умеет правильно распределить свою работу по времени;

5.Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

6.Люоознательность

1  Постоянно узнаёт что-то новое в разных областях науки и культуры;

2  В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры;

3.Редко стремится узнать что-то новое, как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний;

4.Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний;

5.Равнодушен ко всякого рода новым знаниям.

7. Аккуратность

1.Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно, подтянут, бережно относится к общественному имуществу;

2.Содержит в надлежащем порядке собственные и одоленные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество скорее по обязанности;

3.Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда бывает неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество:

4.Часто не заботится о своём внешнем виде, состоянии своих, книжек, вещей, не бережёт общественное имущество, даже портит его;

5.Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.

В.  Отношение к людям

8.Коллективизм

1.Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку;

2.Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам;

3.Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично;

4.как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает;

5.Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живёт под девизом: «Не лезь не в своё дело».

9.Честность, правдивость

1.Всегда правдив, по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно;

2.Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам;

3.Часто говорит неправду ради собственной выгоды:

4. Почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно:

5.Склонен всегда говорить неправду.

10.Справедливость

1. Активно борется с тем, что считает несправедливым;
2. Не всегда борется с тем, что считает несправедливым;
3. Редко выступает против того, что считает несправедливым;
4. Не добивается справедливости:
5. Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

11. Бескорыстие

1. В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей; а не собственной выгодой;

2.Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей;

3.Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы дела, а не собственной выгоды;

4. В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды;

5. В поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.

12.Общительность

1 Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими:

2. Как правило, с удовольствием общается с людьми;

3.Стремится общаться с ограниченным кругом людей;

4.Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха;

 5.3амкнут, необщителен.

13.Чувство товарищества

1. Всегда помогает товарищам в трудной работе и б тяжёлые минуты жизни;

 2.Как правило, помогает товарищам;

3.Помогает товарищам, когда его просят;

4.очень редко помогает товарищам, если его просят, но может и отказать в помощи;

5.Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

14. Отзывчивость

1 Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами;

2.Искрение сочувствует другим, если не слишком поглощён собственными думами;

З.Поглощён собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей;

4.Почти не умеет сочувствовать другим;

5.Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживать» у него.

15.Вежливость, тактичность

1.Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям;

2.Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям;

3.Часто бывает невежлив и нетактичен;

4.Часто недопустимо резок, груб, нередко затевает ссоры;

5.Всегда резок, невыдержан, как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Г Отношение к себе

16. Скромность

1.Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг;

2.Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах;

3.Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах;

4.Часто хвастается ещё не сделанным или тем, в чём он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения;

5.Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

17.Уверенность в себе

1.Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать;

2.Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости;

3.Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам;

4.Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержим других, даже если сам может справиться;

5.Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

18.Самокритичность

1.Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков;

2.В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам;

3.Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать;

4.К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостатки;

5.Отвергает любую критику, отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

19.Умение рассчитывать свои силы

1.Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу»-не слишком лёгкие и не слишком трудные:

2.Как правило верно соизмеряет свои силы и трудности задания;

3.Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела;

4.В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела;

5.Почти никогда не умеет правильно соизмерять свои силы и трудности задания .

20.Стремление к успеху, первенству

1.Всегда и во всем стремится быть первым (в учёбе, спорте и т.д.), настойчиво этого добивается;

2.Стрештся быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области;

3.Стремится в чём-то одном, особенно его интересующем, добиться признания

4.Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко

5.Никогда не стремится в чём-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

21.Самоконтроль

1.Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки;

2.Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки;

3.Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение»;

4.Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.

Д. Волевые качества личности

22. Смелость

1.Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого:

2.В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его;

3.Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого;

4.В большинстве случаев отступает перед силой;

5.Всегда отступает перед силой, трусит.

23. Решительность

1.Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение;

2.В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение:

3.Иногда колеблется  перед ответственным решением

4.Редко решается принять какое-либо ответственное решение;

5.Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

24 Настойчивость

1.Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуется длительное усилие, не отступает перед трудностями;

2.Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки:

3.Доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий:

4.Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями;

5.Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

25.Самообладание

1.Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления;

2.Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны:

3.Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

4.Часто не может подавить нежелательные эмоции;

5.Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

Е. Положение учащегося в коллективе

 26.Авторитет в группе

1.Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников, его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела:

2.Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников;

3.Пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой-то группы, только среди юношей или среди девушек);

4.Пользуется авторитетом у отдельных учащихся;

5.В группе авторитетом не пользуется.

27.Симпатия

1 .Является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки;

2.В группе ребята относятся к нему с симпатией;

3.Пользуется симпатией только у части одноклассников;

4 Пользуется симпатией у отдельных ребят:

5.В группе его не любят.

Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоций

1.Внимание.

1.Всегда легко и быстро сосредотачивает своё внимание на объяснении учителя, никогда не отвлекается, ошибок по невнимательности не делает;

2.Достаточно внимательно слушает объяснение учителя, отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности:

3.Не всегда внимательно слушает объяснения учителя, периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке:

4.Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно, часто отвлекается, постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда их исправляет:

5.Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает своё внимание, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений, делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

 2. Память

1.При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала, но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко;

2.При заучивании может запомнить лишь то, в чём предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, даётся с трудом;

3.Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала:

4.При заучивании долго разбирается в материале, при изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно;

5.Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления.

3.Мышление

1 .Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения;

2.Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения;

3.Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает;

4.В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медленным темпом обдумывания и решения задач;

5.Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

4. Эмоциональная реактивность

1 .Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слёз, взволновать рассказ, кинофильм;

2.Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко;

3.Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события;

4.Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

5.Общий эмоциональный тонус

1.Постоянно оживлён, очень активен во всех сферах учебной жизни, во всё вмешивается, берётся за все дела;

2.Оживлен, в меру активен во всех сферах учебной жизни;

3.Оживлён, активен только s некоторых сферах учебной жизни;

4.В сравнении с товарищами менее активен и оживлён;

5.Практически всегда вял, апатичен во всех сферах учебной жизни, несмотря на то, что здоров.

6. Эмоциональная уравновешенность

1.Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек;

2.Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки;

3.Эмоционально уравновешен;

4.Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям;

5.Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.