Диагностико-аналитический компонент воспитательного процесса
план-конспект урока по теме

Диагностико-аналитический компонент воспитательной системы класса.

Пятый компонент воспитательной системы класса - это диагностико-аналитический. Он включает в себя следующие элементы:

1. критерии эффективности воспитательной системы;
2.  методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;
3. формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

.
1.  Критерии эффективности  воспитательной работы в классном коллективе:

• Уровень организации классного коллектива как в учебной, так и во внеучебной работе (дисциплина, порядок, четкая организация самообслуживания);

• Уровень учебной мотивации у учеников класса (постоянный рост качества знаний, эффективность работы со слабоуспевающими школьниками, активность участия учеников класса во внеурочной учебной работе. разнообразная  интересная для учеников, внеурочная жизнь класса).;

• Постоянный рост уровня воспитанности учащихся;

• Уровень развития классного коллектива (его сплоченность, дружеские  взаимоотношения, желание общаться в свободное время; его организованность; развитость общественного мнения, характер связей в коллективе; активность и инициатива при участии в делах класса и в делах школьного коллектива; воспитательное влияние  коллектива на его членов);

• Степень развития сотрудничества класса с классным  руководителем (уровень взаимного доверия, степень включенности классного руководителя в дела класса);

• Контакты с семьями учащихся, активность участия родителей в воспитательном процессе;

• Глубина и серьезность работы с трудными учащимися на основе сугубо индивидуального подхода к каждому из них;

• Комфортность и защищенность каждого воспитанника в классе и в школе.

 2.Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы:

Основное назначение диагностики, изучения учащихся состоит в выявлении проблем в развитии, обучении, воспитании школьников, в формулировке задач и планировании работы с классом. Через диагностику можно установить, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.

Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время.

Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующее:

- особенности возраста учащихся класса;

- степень сформированности детского коллектива;

- особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;

- степень доверия друг другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками, следует придерживаться следующих правил:

Правило первое.

Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе.

Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности

 Правило третье.

Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Правило четвертое.

Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо.

Правило пятое.

По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Правило шестое.

Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Существует 3 типа диагностики в работе классного руководителя: 

1) начальная;

2) корректирующая ( текущая);

3) обобщающая (итоговая)

1) Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед тем, как определились воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти или по году,  классный руководитель должен изучить уровень воспитанности ученика. Причем, необходимо учитывать сформирован ли класс впервые ( изучаются ученики), начинает ли классный руководитель работать уже со сложившимся коллективом ( изучаются не только ученики, но и коллектив в целом) или коллектив и классный руководитель уже работали вместе( предоставляется возможность провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее)

Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей. 

2) Корректирующая (текущая) диагностика  ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает  быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы.

3) обобщающая диагностика воспитательной работы проводится  в конце каждого учебного года ( анализ воспитательной работы, создание портфолио класса). Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года .

Классному руководителю  нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные. К ним относятся:

1.анкета, интервью, беседы, опросы (самая большая и популярная группа, с их помощью  выявляются  ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе) . 

2. экспертные оценки, независимые перекрестные характеристики

3.тесты

4. наблюдения, дискуссии, социометрические методы, анализ взаимодействия, ситуации естественные, искусственные.

Для диагностики воспитательного процесса могут быть использованы следующие методики:

-  Методика Капустиной  «Изучение воспитанности учащихся»;

-Методика  Б.П.Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника»;

-Тест А.А.Андреевой «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»;

В качестве методов изучения  результативности воспитательной системы класса целесообразно использовать такие методики как:

1. Тест Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте» (Новое в воспитательной работе школы / Сост. Е.Н. Щуркова, В.Н. Швырева.– М., 1991, с. 59-69);
2. Методика М.И. Шиловой «Изучение воспитанности учащихся» (Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников.–М., 1990, с. 14-35);
3. Методика БП. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника» (Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.,  1989 с. 100-117);
4. Методика А.А. Андреева “Изучение  удовлетворенности учащегося школьной жизнью” (Воспитательная система школы: аспект моделирования. – Псков, 1994,с. 47-48);
5. Анкета «Я и моя школа» (Воспитательная система сельской школы / под ред. Е.Н. Степанова. – Псков, 1997, с. 87-89);
6. Методика эмоционально-символической аналогии (СКЭСА) А.Н. Лутошкина (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.,  1986, с. 115-131);
7. Методика социально-психологической самоаттестации коллектива (СПСК) Р.С. Немова (Воспитательная система сельской школы/ под ред. Е.Н. Степанова. – Псков, 1997, с. 144-146).

В качестве обобщающей диагностики можно также предложить методику, которая была разработана  сотрудником кафедры педагогики доктором пед.наук Журавлевым

(Московский педагогический университет) – диагностическая карта класса. Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа: по горизонтали – все об одном ученике; по вертикали - состояние класса по одному показателю.

В таблице раскрываются параметры характеристики каждого ученика и она предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач, помогает педагогу принимать своевременные педагогические решения, вносить коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса, привлекая к этому родителей учащихся.

Диагностическая карта призвана помочь решить следующие задачи формирования вашего педагогического профессионализма:

1. овладеть технологией педагогической диагностики школьников;
2. получить сведения для самоанализа и формирования вашей педагогической компетентности;
3. продуктивно организовать формирующую деятельность в период педагогической практики.

В таблице  отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

* К демографическим данным относится:

- ФИО  – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

- дата рождения,  возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

-  профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

-  тип воспитания - демократический, авторитарный, попустительский -  получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

* К медицинским данным отнесем:

- степень физического развития

 -  состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение здоровья, проведение лечения.

* Психологические сведения:

- способности              

 - доминирующие черты характера  – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

- увлечения                  

 - специальные умения

- интересы

Ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях -  дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при  организации досуга.

* Педагогические данные:

-  успеваемость -  можно фиксировать произвольно, указывая  преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам. Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

 Одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей.

- поведение

- отношение к учению, труду, мотивы учения -  выявлять методом наблюдения, беседы.

   - познавательная активность

   - интерес

- положение в классе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются  лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально  активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, не признаваемые.

Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.

Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

- внешкольные занятия

- профессиональные умения

  Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию , самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.

 - общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий,  достаточный, средний,  низкий уровень. Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

  - положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются  лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально  активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые. Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

 -  принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям -  можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, контактов и   нейтрализации социально-неодобряемого поведения.

  -  постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

  -   трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

 -   профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной работе.

  -   сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников -  учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

 Итак, диагностическая карта как отдельного ученика, так и  класса поможет

1.обнаружить проблемы и поставить задачи;

2.выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

3.обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год.

По сути своей диагностическая карта и есть  мониторинг в работе классного руководителя.

 3.Анализ результатов  диагностики.

Анализ, и в том числе самоанализ - необходимое звено в деятельности классного руководителя. Чтобы понять эффективной ли была его работа, каковы ее достоинства и недостатки, ему следует ответить на такие  вопросы, как:

1. Какие воспитательные и функциональные задачи я решал в этом деле? Чему хотел научить детей, что они должны были узнать, делать?
2. Достиг ли я этих целей? Если да, то благодаря чему? Что у меня получилось особенно удачно?
3. Если не достиг целей, то почему? Плохое содержание, материал, тема дела? Неправильная методика организации? Неверные отношения с учениками?
4. Что нужно исправить. Чтобы избежать ошибок: менять цели, содержание, методы, психологические отношения с учениками?

Каждая методика диагностики реализуется с помощью своей технологии (процедуры) обработки результатов.

При анализе результатов необходимо:

— сравнение их с критериями, показателями изучаемого свойства, качества личности (особое внимание следует уделить выявлению тенденций изменения показателей в течение нескольких лет, что позволит более  точно определить: в какой ситуации (развития, стабильного функционирования, регресса) находится воспитательная система школы, какая степень эффективности характерна для нее);

— выделение качественных характеристик, сущностных, особенных и общих признаков;

— нахождение причинно-следственных связей.

Обсуждение результатов лучше провести на заседании педагогического совета или производственном совещании, чтобы каждый педагог имел представление о состоянии и направлениях совершенствования воспитательной деятельности, сумел определить свое место и роль в обновлении процесса воспитания учащихся. Об основных результатах диагностического исследования следует проинформировать учащихся и родителей.

                     Учет, фиксирование результатов диагностики.

Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики:

— составление графиков, диаграмм;        

— составление характеристик;

— заполнение карт развития воспитанника;

— ведение диагностических дневников.

Каждый педагогический коллектив нуждается в разработке диагностического инструментария, ведь при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании коллектива учебного заведения, других результатах воспитательного процесса ставится под сомнение целесообразность всей педагогической деятельности.

КОНСПЕКТ ДОКЛАДА ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ 

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЯ СИСТЕМ КЛАССОВ»

БАКЛАНОВА С.И.

^ 8. Психолого-педагогическое изучение коллектива класса и личности учащегося


Для комплексной диагностики предлагается диагностическая карта класса - документ, организующий получение, хранение и использование информации об учениках. Она представляет собой таблицу со столбцами и линейками, на пересечении столбцов и линеек заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде: по горизонтали все об одном ученике, по вертикали состояние класса по одному показателю [5].

Диагностическая карта содержит комплекс социально-демографических, педагогических, психологических, медико-биологических данных о каждом учащемся, зафиксированных на одном развернутом листе. Такой состав данных помогает педагогу принимать своевременные педагогические решения, вносить коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса, привлекая к этому родителей учащихся.


Диагностическая карта призвана помочь решить следующие задачи формирования вашего педагогического профессионализма:

4. 
   овладеть технологией педагогической диагностики школьников;
5. 
   получить сведения для самоанализа и формирования вашей педагогической компетентности;
6. 
   продуктивно организовать формирующую деятельность в период педагогической практики.

^ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

Предмет и методы диагностики.

В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа является, главным образом, социально-нравственные качества учеников класса. Чтобы вести воспитательную работу, необходимо следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Изучение должно быть целеноправленным, планомерным,систематичным. Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

Итак, я считаю, что содержание диагностики можно свести к следующему:

        демографические данные об ученике и его семье;

        данные о здоровье и физическом развитии ребенка;

        познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);

        эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;

        направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция)

         поведение, поступки учащихся.

 Кроме того, необходимо изучать и класс в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.

Как изучать учеников и класс как группу? Наука предлагает большой арсенал методов диагностик классному руководителю, однако, я считаю, что ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные. Приведу наиболее приемлемые для практического применения методы диагностики.

1.Общие методы изучения коллектива и личности

А) информационно-констатирующие (анкета, интервью, беседа, анкета-комментарий).

Б) оценочные (рейтинг) (компетентный судья, экспертные оценки, независимые перекрестные характеристики)

2. Продуктивные методы изучения личности (тесты личностные, тесты-ситуации)

Изучение творчества учеников

3. Действенно-поведенческие методы изучения личности( наблюдение, дискуссия, социометрические методы, анализ взаимодействия, ситуации естественные, искусственные).

 Какие методы я использую в начальной диагностике при планировании воспитательной работы в классе. Самая большая и популярная группа этих методов – опросы. Они широко представлены в педагогической литературе, с их помощью  выявляю ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе

В качестве примера предлагаю некоторые вопросы, диагностирующие ценностную ориентацию учеников 5 класса.

1.      Что тебе нравится в школе, что не нравится?

2.      Кто побуждает тебя учиться лучше (мать, отец, бабушка, сам(а) хочу учиться)

3.      Какое время дня для тебя приятнее (утро, день, вечер)?

4.      По каким учебным предметам тебе не хочется заниматься? Почему?

Метод наблюдения. Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а так же длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает мне возможность видеть ученика в естественных условиях.

Метод беседы - более гибкий, чем опрос, способ изучения учащихся. Беседа может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаю в определенной последовательности, чтобы было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы. Например: как обычно проходит твой вечер (а не «Любишь ли ты смотреть телевизор?»)

Я считаю, что не следует путать диагностическую беседу с воспитательной. Следует избегать грубых поучений, нужно внимательно, уважительно относиться к ученику, ученик же должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Результаты беседы я в краткой форме записываю.

Метод анкетирования и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые ( нужно выбрать подходящий вариант среди предложенных ответов). Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений. Возможные недостатки анкетирования - ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

Вот пример анкеты «Общение» ученикам предлагается отметить не ответы, которые отражают их общение.

1. Есть ли у тебя трудности в общении?

а) со сверстниками                                      б) с учителями                      в) с родителями

г) с другими членами семьи                       д) с друзьями во дворе         е) для свободного ответа

2. Если есть, то в чем они заключаются?

а) мало или нет друзей                                б) обижают, дразнят;           в) воруют вещи

г) бьют                                                          д) не понимают моего внутреннего мира

е) нет общих интересов                              ж) заставляют что-либо делать

з) держат в страхе                                        и) мне неинтересно с ними

к) требуют только хороших оценок          л) не видят моих хороших качеств            м) ….?

3. К кому обращаешься за помощью в трудную минуту?

а) к товарищу по классу                             б) к товарищу вне класса                в) к маме

г) к отцу                                                        д) к др.родственнику                       е) к учителю ж) …..?

 Обработка: сначала содержание листка каждого ученика переносится в таблицу.

 Далее следует анализ данных: выделение типичного и особенного, объяснение причин.

Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как относиться к определенному явлению, поведению проблеме.

Например, «Как поступить?»

Цель: изучить отношение к гуманным категориям «честность», «принципиальность»

1. Описываются школьные ситуации:

а) Идет контрольная работа «Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит дать ему списать. Как ты поступишь?»

б) ты получил «2» по литературе и знаешь, что за это родители тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям об этой отметке? И т.д.

2. Обсуждаются возможные варианты. А потом устанавливается правильность ответов.

Обработка: по результатам решений задач каждого ученика можно отнести к одной из четырех групп:

1 группа – с неустойчивым отношением (выбранные детьми основы поведения противоречат моральным нормам)

2 группа – недостаточно устойчивое отношение (школьники готовы оказаться от своего мнения при малейшем давлении)

3 группа – активно отстаивают свое мнение (в исключительных случаях склонны к компромиссу)

4 группа – активное, устойчивое отношение к нравственным нормам (учащиеся правильно делают выбор)

Методика незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.

Методики, тесты:

- опросники

- тесты интеллекта, достижений

В качестве примера приведу незаконченные предложения из теста (Ж.Нюттен – А.Б.Орлов) для учеников 5 классов, цель которого выявить , как ученики воспринимают школу, учителя, себя в новых условиях. Полученные данные можно обработать свести в таблицу, выделив характерные и единичные ответы. Материал использовать для корректировки собственной работы, внесение изменений в учебно-воспитательный процесс. Я же использовала этот материал для выпуска стенгазеты на тему «Зачем нам учиться?».

Метод социометрического выбора. Метод, позволяющий выразить количественно, графически , структуру межличностных отношений в коллективе.

Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода я решила 2 задачи:

1) выявила лидеров и изолированных детей;

2) выявила взаимные симпатии и сплоченность коллектива

3. Организация диагностики.

Итак, я считаю, что проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.

Я же взяла новую методику, которая была разработана сотрудником кафедры педагогики доктором пед.наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта класса. Такую карту я хочу заполнить к концу года в качестве обобщающей диагностики. Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа:

по горизонтали – все об одном ученике;

по вертикали - состояние класса по одному показателю.

Всего в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач.

В таблице отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

* К демографическим данным относится:

        ФИО (1)

        дата рождения (2)

        профессия матери и отца

* К медицинским данным отнесем:

        сведения о заболевании детей

        степень физического развития

* Психологические сведения:

        способности - доминирующие черты характера

        увлечения - специальные умения

        интересы

* Педагогические данные:

        успеваемость

        поведение

        отношение к учению, труду

        положение в классе

        отношения с товарищами

        социальная активность

        внешкольные занятия

        профессиональные умения

 Для получения данных используется комплекс методов:

        разовый письменный опрос

        беседы

        анализ документов и работ учеников

        наблюдение

        социометрические и проективные ( тесты) методики

        анкеты

Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.

Итак, последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

№ 1. - ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

№ 2 - возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

№ 3 - профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

№ 4 - тип воспитания ( демократический, авторитарный, попустительский) - получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

№ 5 - состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение здоровья, проведение лечения.

№ 6 - успеваемость - можно фиксировать произвольно, указывая преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам.

Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

№ 7,8 - черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

№ 9 - ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях - дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при организации досуга.

№ 10 - одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

№ 11 - отношение к учению, мотивы учения - выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно:

        познавательная активность,

        интерес

        чувство долга …

 нужно для развития интереса к учебе, способностей.

№ 12 - общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий, достаточный, средний, низкий уровень.

Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

№ 13 - положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые.

Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.

Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

№ 14 - принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям - можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, контактов и нейтрализации социально-неодобряемого поведения.

№ 15 - постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

№ 16 - трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№ 17 - профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной работе.

№ 18 - сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников - учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

Итак, диагностическая карта класса поможет мне обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

Так же карта поможет мне обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год.

По сути своей диагностическая карта и есть мониторинг в работе классного руководителя.

Темперамент .

В пятом классе мы впервые определили преобладающий тип темперамента у детей.. Для более полной картины типы темперамента определяли сами дети, родители и классный руководитель. С учетом всех составляющих, результаты были следующими:

        холериков - 5;

        сангвиников - 16;

        флегматиков - 3;

        меланхоликов - 2.

Таким образом в классе преобладающим типом темперамента оказался сангвиник.. Преобладание сангвиников в классе создает соответствующий эмоциональный фон. Это положительный настрой, увлеченность интересными делами, высокая работоспособность. Однако есть и отрицательные моменты. Многие дети в классе имеют ярко выраженные способности лидера-организатора и между ними устанавливаются отношения соперничества. Не все трудолюбивы. Некоторые ученики не могут сосредоточено трудиться над домашними заданиями, предпочитая списывать. У других чувство юмора перерастает в зубоскальство. В таком коллективе трудно неуверенным в себе меланхоликам, поэтому с ними ведется работа по формированию положительной "Я - концепции".

Определение типа темперамента ребенком, родителями и классным руководителем не всегда совпадали.

С учетом формулы темперамента мы можем оптимально решать вопросы организации детей во время учебных занятий, в частности, их рассаживания.

Знание особенностей темперамента ребенка позволяет нам опираться на его сильные стороны и развивать слабые. В перспективе это поможет определить, в какой сфере профессиональной деятельности у него успешнее пойдут дела.

"Мыслители" или "художники"?

В этом году к изучению темперамента  добавила методики, позволяющие определить преобладающее развитие полушарий головного мозга и типа мышления . Известно, что для людей с преобладающим правым полушарием головного мозга, характерен художественный тип (яркие образы, живое восприятие, эмоциональность).Для тех, у кого доминирует левое полушарие, характерен мыслительный тип (логические рассуждения, абстракции, теоретизирование).Эта асимметрия формируется в результате умственной деятельности. Результаты  исследования показали, что из двадцати человек левополушарных ("мыслителей")-6, правополушарных("художников")-4, смешанный тип-10 человек.

Ценность этого исследования состоит в том, что можно выяснить, как мыслят наши ученики? Зная это, можно прогнозировать, с какими трудностями в учении может столкнуться ребенок. Так школьники с аналитическим складом ума страдают там, где нужно развитое воображение. Аналитик быстрее рассуждает, чем действует, лучше знает теорию, чем применяет ее на практике. Абстрактные мыслители испытывают трудности в усвоении фактов, что нужно учитывать при изучении истории, географии и т.д. У "художников" трудности связаны с усвоением материала, лишенного наглядной образной опоры. Знание проблемы показывает путь ее решения. Например, воображение можно развивать с помощью ролевых игр, инсценировок. Одновременно нужно использовать сильные стороны мышления.

Характер и самооценка.

Диагностика проводилась на базе статьи Т.Аржакаевой "Самооценка наших детей". Автор статьи ставила целью увеличение психологической компетентности родителей. Применение метода дает возможность сделать более объективной не только оценку ребенка родителями, но и самооценку школьника, а так же оценку характера ученика классным руководителем. Сведения о самооценке ребенка, зеркальной самооценке( "Я-глазами мамы"),оценки классного руководителя наглядно вырисовываются в виде профилей разного цвета.

В результате мы получаем ценную информацию о том, насколько адекватно ребенок себя оценивает, о знании родителями своего ребенка, а классным руководителем- своего ученика. При сравнении профилей мы видим, что ожидает ребенок от родителей и учителя. Это повод к размышлению: получает ли школьник необходимую психологическую поддержку, признание? Оптимальны ли требования, предъявляемые к нему?

Конечно, с каждым ребенком и родителями нужно работать индивидуально, но выявляются и некоторые общие тенденции. Очень часто оценка мамой ребенка и зеркальная самооценка не совпадают. Мамы переоценивают своего ребенка, относятся к нему необъективно. Наиболее реальными чертами характера являются те, где больше всего совпадений . Рис. 4

Интересы и склонности. Ценностные ориентации.

Развитие личности учащихся в ходе учебно-воспитательной работы зависит от того ,соответствует ли она интересам и потребностям самих детей. Учителю нужно знать, каковы мотивы учебной работы каждого ученика, его интересы, склонности и управлять процессом их формирования. Это возможно лишь на основе систематического изучения, которое проводится путем наблюдений за детьми, анализа результатов их деятельности в процессе общения классного руководителя и учащихся. Применяются и специальные методики: "Познавательный интерес", "Познавательная потребность", "Что нам интересно?"

Очень важно также знать, какие духовные интересы формируются у детей. Формирование духовной сферы связано с построением личностью собственной иерархии ценностей-целей. Базовая структура личных ценностей закладывается как раз в подростковом возрасте.. Проведено исследование на основе адаптированного варианта методики ценностных ориентаций М. Рокинга . Ученикам было предложено ранжировать восемнадцать ценностей-целей в порядке убывания их значимости для собственной жизни.

Карта  социального сопровождения ученика

 Критерии успешности воспитательной работы в классном коллективе

• Уровень организации классного коллектива как в учебной, так и во внеучебной работе (дисциплина, порядок, четкая организация самообслуживания, обязательность выполнения заданий школьного коллективаи органов ученического самоуправления);

• уровень учебной мотивации у учеников класса (постоянный рост качества знаний, эффективность работы со слабоуспевающими школьниками, активность участия учеников класса во внеурочной учебной работе: в факультативах, учебных кружках,в научно-исследовательской работе, в учебных экскурсиях,предметных олимпиадах, конкурсах, вечерах,в интеллектуальных марафонах и т.п. разнообразная  интересная для учеников, внеурочная жизнь класса: походы, поездки, экскурсии, культпоходы, тематические классные часы, вечера, встречи,КВН, театральные постановки и т. п.;

• Постоянный рост уровня воспитанности учащихся,определяемый умением классного руководителя изучить уровень воспитанности школьника и организовать педагогическое руководство его самовоспитанием и самообразованием;

• уровень развития классного коллектива (его сплоченность: поддержка друг друга, заинтересованность в делах класса, дружеские  взаимоотношения, желание

вместе развлекаться, общаться в свободное время; его организованность; развитость общественного мнения,характер связей в коллективе; активность и инициатива

     при участии в делах класса и в делах школьного коллектива; воспитательное влияние коллективана его членов);

• степень развития сотрудничества класса с классным  руководителем (уровень взаимного доверия, степень включенности классного руководителя в дела класса,

наличие актива и взаимодействия актива и классного руководителя, взаимное развитие инициативы и творчества);

• контакты с семьями учащихся, активность участия родителей в воспитательном процессе;

• глубина и серьезность работы с трудными учащимися, оказания им педагогической поддержки на основе сугубо индивидуального подхода к каждому из них;

• комфортность и защищенность каждого воспитанника в классе и в школе.

3. Критерии успешности деятельности классного руководителя

• Высокая эффективность воспитательной работы с классным коллективом в соответствии с перечисленными выше критериями;

• проявление и развитие творческой индивидуальности классного руководителя, наличие у него авторской педагогической технологии;

• стиль отношений с воспитанниками, определяемый прежде всего личностью самого воспитателя, системой его педагогических приемов и способов взаимодействия

с учениками;

• степень его включенности в жизнь класса (участие в разнбобразных делах классного коллектива, близость и частота личных контактов с учениками);

• степень владения умениями и навыками классного руководителя (умение поставить цели, спланировать работу, осуществить ее, оценить, проанализировать,сделать выводы и поставить новые задачи);

• степень сотрудничества и сотворчества с классным коллективом;

• хороший контакт с родителями воспитанников и успешное привлечение их к сотрудничеству;

• умение классного руководителя заинтересовать воспитанников своими увлечениями, умение организовать интересный культурный досуг;

• взаимный интерес классного руководителя и воспитанников друг к другу; любовь и уважение ребят к своему классному руководителю.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

В методических рекомендациях об осуществлении,функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений, утвержденных приказом Минобрнауки России от 03.02.2006 г. № 21, выглядят следующим образом:

≪Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности».

               Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы:

       Чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива.

Наиболее информативными при осуществлении диагностики являются следующие методы:

— наблюдение;

— анкетирование;

— тестирование;

— беседа с воспитанником (уточняющее собеседование, интервьюирование);

— беседа с педагогами;

— беседа с родителями;

— анализ результатов деятельности;

— сочинения;

— обобщение независимых характеристик;

— социометрические методы;

— ранжирование;

— недописанный тезис;— педагогический консилиум.

Из названных и других методов педагогу необходимо составить систему получения объективной информации о воспитаннике. Например, сначала используется недописанный тезис, по его результатам (перечень характеристик, качеств, свойств и т.д.) проводится ранжирование. Опираясь на информацию, полученную после реализации этих методов, составляются вопросы анкеты, а после проведения анкетирования проводятся уточняющие беседы с отдельными воспитанниками, опрос учителей.

   Для диагностики воспитательного процесса в классе как классным руководителем, так и психологом, могут быть использованы следующие методики:

-         Методика Капустиной  «Изучение воспитанности учащихся»;

-         Б.П.Битинас «Диагностика ценностных отношений школьника»;

-        Тест А.А.Андреевой «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»;

В качестве методов изучения результативности воспитательной системы класса в соответствии с вышеназванными критериями целесообразно использовать такие методики как:

9. Тест Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте» (Новое в воспитательной работе школы / Сост. Е.Н. Щуркова, В.Н. Швырева.– М., 1991, с. 59-69);
10. Методика М.И. Шиловой «Изучение воспитанности учащихся» (Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников.–М., 1990, с. 14-35);
11. Методика БП. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника» (Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.,  1989 с. 100-117);

12. Методика А.А. Андреева “Изучение  удовлетворенности учащегося школьной жизнью” (Воспитательная система школы: аспект моделирования. – Псков, 1994,с. 47-48);

13. Анкета «Я и моя школа» (Воспитательная система сельской школы / под ред. Е.Н. Степанова. – Псков, 1997, с. 87-89);

14.  Методика эмоционально-символической аналогии (СКЭСА) А.Н. Лутошкина (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.,  1986, с. 115-131);

15. методика социально-психологической самоаттестации коллектива (СПСК) Р.С. Немова (Воспитательная система сельской школы/ под ред. Е.Н. Степанова. – Псков, 1997, с. 144-146).

Предлагаю методику, которая была разработана  сотрудником кафедры педагогики доктором пед.наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта класса (  в качестве обобщающей диагностики).Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа: по горизонтали – все об одном ученике;

по вертикали - состояние класса по одному показателю.

Всего в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач.

В таблице  отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

* К демографическим данным относится:

- ФИО (1)

- дата рождения ( 2)

-  профессия матери и отца

* К медицинским данным отнесем:

- сведения о заболевании детей

- степень физического развития

* Психологические сведения:

- способности               - доминирующие черты характера

- увлечения                   - специальные умения

- интересы

* Педагогические данные:

- успеваемость

- поведение

- отношение к учению, труду

- положение в классе

- отношения с товарищами

- социальная активность

- внешкольные занятия

- профессиональные умения

Для получения данных используется комплекс методов:

- разовый письменный опрос

- беседы

- анализ документов и работ учеников

- наблюдение

- социометрические и проективные ( тесты) методики

- анкеты

  Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию , самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.

         Итак, последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

 № 1. -         ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

 № 2 -          возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

 № 3 -          профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

 № 4 -          тип воспитания ( демократический, авторитарный, попустительский) -  получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

 № 5 -          состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение здоровья, проведение лечения.

 № 6 -          успеваемость -  можно фиксировать произвольно, указывая  преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам.

                   Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

 № 7,8  -       черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

 № 9 -          ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях -  дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при  организации досуга.

 № 10 -        одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

 № 11 -        отношение к учению, мотивы учения -  выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно:

                   - познавательная активность,

                   - интерес

                   - чувство долга …

                   нужно для развития интереса к учебе, способностей.

№ 12 -        общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий,  достаточный, средний,  низкий уровень.

                   Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

 № 13 -        положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются  лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально  активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые.

Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.

Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

 № 14 -        принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям -  можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, контактов и   нейтрализации социально-неодобряемого поведения.

 № 15  -       постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

 № 16 -        трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№ 17 -        профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной работе.

 № 18 -        сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников -  учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

 Итак, диагностическая карта класса поможет мне обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

Так же карта поможет мне обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год.

По сути своей диагностическая карта и есть  мониторинг в работе классного руководителя.

Первый этап. При подготовке характеристики ученического коллектива целью классного руководителя является определение общего и особенного в коллективе, позитивных и негативных тенденций его развития и, как следствие, выявление воспитательных диспропорций, проблем, которые возможно решить путем рациональной организации воспитательного процесса.

Характеристика ученического коллектива может иметь следующую структуру.

1. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования. (Количество учащихся, в том числе мальчиков и девочек; возрастной состав; число второгодников; были ли слияния с другими классами; смена классного руководителя, динамика успеваемости, дисциплины.)

2. Содержание и характер учебной деятельности. (Общая характеристика успеваемости, дисциплины; наличие контроля за оценками отдельных учеников; требования к ним классного руководителя, класса; взаимопомощь; дисциплина на уроках, нарушители; отрицательные моменты в учебной работе; пропуски уроков.)

3. Участие   класса  во   вне учебных занятий. (Интерес к кружкам, экскурсиям, коллекционированию; участие класса в общешкольной жизни; общественно полезный труд в школе, классе; проявление сознательной дисциплины; влияние на класс родительской общественности).

4. Руководство классным коллективом и его организация. (Актив класса, его работа,  характеристика активистов, помощь отстающим; участие в школьных мероприятиях; наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс; наличие   отверженных» и возможные пути  изменения отношения к ним сверстников.)

5. Взаимоотношения внутри коллектива. (Степень сплоченности,  ценностно-ориентировочное единство класса, проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи, наличие или отсутствие группировок; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся; социально неблагополучные семьи.)

Второй этап — планирование воспитательной деятельности классного коллектива. Важной составляющей этого периода является огромная подготовительная работа педагога: определение целей и задач воспитательной деятельности и, как итог, оформление контуров плана.

Дальнейшая работа носит коллективный характер, в рамках ее классный руководитель совместно с детьми осуществляет проверку и коррекцию собственных педагогических замыслов.

Целесообразно проводить такое исследование не в начале учебного года, а в конце  года, когда подводятся итоги школьного года, определяются задачи будущей деятельности класса и классного руководителя. Изучение отношения к делам класса можно проводить по-разному. Можно, например, предложить учащимся вспомнить все дела класса, в которых они участвовали, и записать их на школьной доске, а затем попросить определить из этого списка классных дел: а) самые интересные; б) самые значимые для учеников; в) самые скучные; г) самые полезные. Собрав эту информацию, классный руководитель получает возможность заранее предположить, что можно включать в план воспитательной работы   будущего года, а что вовсе не годится и не может быть использовано.

        Для анализа каждой школьной четверти и результатов   полугодия  , можно использовать такое исследование, как рейтинг классных и школьных дел. Учащимся предлагается перечень всех классных и школьных мероприятий за учебную четверть. Ребятам предлагается проанализировать этот список и проранжировать (поставить по степени значимости для себя) все перечисленные в списке мероприятия. Мероприятия, которые большинство ребят ставят на последние места, необходимо исключить или изменить их структуру и содержание.

           На среднем этапе обучения (5—7 кл.) можно использовать и такую диагностику. Учащимся класса предлагается список классных дел, в которых они участвовали. Напротив каждого дела нарисованы три личика ( с помощью которых можно определить эмоциональное отношение ученика к данному делу. Ученику необходимо из трех лиц выбрать и подчеркнуть то, которое соответствовало его настроению

Процедура диагностики предполагает такую последовательность действий:

а) постановка целей диагностики;

б) определение критериев, показателей ;

в) отбор методов, системы методов диагностики;

г) применение методов диагностики;

д) анализ результатов диагностики;

е) выделение уровней развития детей;

ж) учет, фиксирование результатов диагностики.

Анализ результатов  диагностики.

Каждая методика диагностики реализуется с помощью своей технологии (процедуры) обработки результатов.

При анализе результатов необходимо:

— сравнение их с критериями, показателями изучаемого свойства, качества личности;

— выделение качественных характеристик, сущностных, особенных и общих признаков;

— нахождение причинно-следственных связей.

Учет, фиксирование результатов диагностики.

Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики:

— составление графиков, диаграмм;

— составление характеристик;

— заполнение карт развития воспитанника;

— ведение диагностических дневников.

Какие диагностические исследования можно использовать для изучения и улучшения процесса  воспитания учащихся? В первую очередь, это диагностики, позволяющие получить необходимую информацию об атмосфере  в классе и школе. Можно использовать следующие варианты анкетирования учащихся.

Анкета 1. Изучение самочувствия ученика

в ученическом коллективе

Данное исследование достаточно информативно при условии, что ученик выполняет его искренне. Можно получить достаточно объективную картину положения ученика в классе, среди друзей и сверстников, в семье, в глазах учителя. Такое исследование интересно проводить, если обобщается опыт работы классного руководителя, изучается статус проблемного ученика в классе, изучается положение дел в классе в сложившейся проблемной ситуации.

Анкета 2. Социальный портрет современного ученика

Такое исследование дает возможность изучить отношение учащихся — старшеклассников к себе, своей семье, сверстникам и педагогам. Оно может в некоторой степени помочь изучению школьного коллектива и создать социальный паспорт школьного коллектива. Наличие социального паспорта дает возможность скорректировать направления деятельности воспитательной системы школы и определить возможные пути

коррекции тех негативных моментов в ответах учащихся, которые определяют их поведение в социуме, школе, дома.

Анкета З. Оперативная диагностика.

Большое значение в работе классного  руководителя имеет оперативная информация. Такую информацию можно получить в самых различных ситуациях:

Диагностика воспитательной системы.

     В качестве формы для оценки уровня личностного развития учащихся можно использовать образовательную технологию «ПОРТФОЛИО» 

  Создание портфолио решает следующие педагогические задачи:

1. Поддержка высокой мотивации школьников во всех областях их деятельности;
2. Поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;
3. Развитие навыков самоанализа и самооценки;
4. Индивидуализация процесса оценивания достижений ученика.

   Портфолио позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях ученика.

    Творческий портфель (портфолио) – это накопитель творческих достижений учащегося, показатель его творческого роста.

  Задача учителя: направлять, координировать эту работу, поощрять самостоятельность и творчество детей.

   Но это сочетается с принципом  добровольности при сборе информации. Данный принцип позволяет более серьёзно и вдумчиво относиться к своим занятиям, увлечениям, даже к своему свободному времени, которое можно использовать с большим эффектом для собственного развития.

   Помимо индивидуальных портфолио, учащиеся с родителями принимают участи в создании коллективного портфолио.

1. Его задача: показать успехи коллектива

Формой коллективного портфолио являются фотоальбомы: «Калейдоскоп интересных событий из жизни класса», «Наша дружная семья», «Наши достижения».  

Для диагностики воспитательного процесса в классе как классным руководителем, так и психологом, могут быть использованы следующие методики:

-         Методика Капустиной  «Изучение воспитанности учащихся»;

-         Б.П.Битиносс «Диагностика ценностных отношений школьника»;

-        Тест А.А.Андреевой «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»;

В качестве методов изучения результативности воспитательной системы класса в соответствии с вышеназванными критериями целесообразно использовать такие методики как:

16. Тест Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте» (Новое в воспитательной работе школы / Сост. Е.Н. Щуркова, В.Н. Швырева.– М., 1991, с. 59-69);
17. Методика М.И. Шиловой «Изучение воспитанности учащихся» (Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников.–М., 1990, с. 14-35);
18. Методика БП. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника» (Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.,  1989 с. 100-117);

19. Методика А.А. Андреева “Изучение  удовлетворенности учащегося школьной жизнью” (Воспитательная система школы: аспект моделирования. – Псков, 1994,с. 47-48);

20. Анкета «Я и моя школа» (Воспитательная система сельской школы / под ред. Е.Н. Степанова. – Псков, 1997, с. 87-89);

21.  Методика эмоционально-символической аналогии (СКЭСА) А.Н. Лутошкина (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.,  1986, с. 115-131);

22. методика социально-психологической самоаттестации коллектива (СПСК) Р.С. Немова (Воспитательная система сельской школы/ под ред. Е.Н. Степанова. – Псков, 1997, с. 144-146).

   Организация диагностики.

 Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую  диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.

Предлагаю методику, которая была разработана  сотрудником кафедры педагогики доктором пед.наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта класса (  в качестве обобщающей диагностики).Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа:

по горизонтали – все об одном ученике;

по вертикали - состояние класса по одному показателю.

Всего в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач.

В таблице  отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

* К демографическим данным относится:

- ФИО (1)

- дата рождения ( 2)

-  профессия матери и отца

* К медицинским данным отнесем:

- сведения о заболевании детей

- степень физического развития

* Психологические сведения:

- способности               - доминирующие черты характера

- увлечения                   - специальные умения

- интересы

* Педагогические данные:

- успеваемость

- поведение

- отношение к учению, труду

- положение в классе

- отношения с товарищами

- социальная активность

- внешкольные занятия

- профессиональные умения

Для получения данных используется комплекс методов:

- разовый письменный опрос

- беседы

- анализ документов и работ учеников

- наблюдение

- социометрические и проективные ( тесты) методики

- анкеты

         Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию , самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.

         Итак, последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

 № 1. -         ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

 № 2 -          возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

 № 3 -          профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

 № 4 -          тип воспитания ( демократический, авторитарный, попустительский) -  получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

 № 5 -          состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение здоровья, проведение лечения.

 № 6 -          успеваемость -  можно фиксировать произвольно, указывая  преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам.

                   Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

 № 7,8  -       черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

 № 9 -          ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях -  дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при  организации досуга.

 № 10 -        одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

 № 11 -        отношение к учению, мотивы учения -  выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно:

                   - познавательная активность,

                   - интерес

                   - чувство долга …

                   нужно для развития интереса к учебе, способностей.

№ 12 -        общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий,  достаточный, средний,  низкий уровень.

                   Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

 № 13 -        положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются  лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально  активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые.

Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.

Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

 № 14 -        принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям -  можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, контактов и   нейтрализации социально-неодобряемого поведения.

 № 15  -       постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

 № 16 -        трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№ 17 -        профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной работе.

 № 18 -        сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников -  учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

 Итак, диагностическая карта класса поможет мне обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

Так же карта поможет мне обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год.

По сути своей диагностическая карта и есть  мониторинг в работе классного руководителя.

Диагностико-аналитический компонент

 «Мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы мною были признаны следующие

1. Способность эффективно и целенаправленно влиять на развитие личности школьника;
2. Защищенность и комфортность учащегося;
3. Степень соответствия реального образа школьника модели выпускника школы;
4. Удовлетворенность родителей и педагогов жизнедеятельностью в данном классе;
5. Сформированность классного коллектива;
6. Эффективность реализации индивидуальных образовательных навыков;
7. Сформированность индивидуальности класса.

Вся деятельность по построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащиеся в течение 7 лет смогли развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками и родителями модели выпускника.

1. Анализ воспитательной работы за каждый прошедший год;
2. Дискуссия в классе «Хотим быть»;
3. Классный час «Погружение в мир своего Я»;
4. Анкета «Я смысл моей жизни»;
5. Анкета «Ты и твой класс»;
6. Беседа на тему: «Что такое личность?»;
7. Дискуссия «Быть человеком..»;
8. Классный час «Откровенный разговор о нас самих»;
9. Тест «Размышляем о жизненном опыте»;
10. Анкета «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью;
11. Анкета «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения.

...

                                     Организация диагностики.

 Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую  диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.

Предлагаю методику, которая была разработана  сотрудником кафедры педагогики доктором пед.наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта класса (  в качестве обобщающей диагностики).Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа:

по горизонтали – все об одном ученике;

по вертикали - состояние класса по одному показателю.

Всего в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач.

В таблице  отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

* К демографическим данным относится:

- ФИО (1)

- дата рождения ( 2)

-  профессия матери и отца

* К медицинским данным отнесем:

- сведения о заболевании детей

- степень физического развития

* Психологические сведения:

- способности               - доминирующие черты характера

- увлечения                   - специальные умения

- интересы

* Педагогические данные:

- успеваемость

- поведение

- отношение к учению, труду

- положение в классе

- отношения с товарищами

- социальная активность

- внешкольные занятия

- профессиональные умения

Для получения данных используется комплекс методов:

- разовый письменный опрос

- беседы

- анализ документов и работ учеников

- наблюдение

- социометрические и проективные ( тесты) методики

- анкеты

         Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию , самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.

         Итак, последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

 № 1. -         ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

 № 2 -          возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

 № 3 -          профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

 № 4 -          тип воспитания ( демократический, авторитарный, попустительский) -  получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

 № 5 -          состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение здоровья, проведение лечения.

 № 6 -          успеваемость -  можно фиксировать произвольно, указывая  преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам.

                   Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

 № 7,8  -       черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

 № 9 -          ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях -  дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при  организации досуга.

 № 10 -        одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

 № 11 -        отношение к учению, мотивы учения -  выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно:

                   - познавательная активность,

                   - интерес

                   - чувство долга …

                   нужно для развития интереса к учебе, способностей.

№ 12 -        общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий,  достаточный, средний,  низкий уровень.

                   Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

 № 13 -        положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются  лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально  активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые.

Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.

Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

 № 14 -        принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям -  можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, контактов и   нейтрализации социально-неодобряемого поведения.

 № 15  -       постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

 № 16 -        трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№ 17 -        профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной работе.

 № 18 -        сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников -  учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

 Итак, диагностическая карта класса поможет мне обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

Так же карта поможет мне обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год.

По сути своей диагностическая карта и есть  мониторинг в работе классного руководителя.

Б)   ДИАГНОСТИКА  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

ДИАГНОСТИКА УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Первый этап. При подготовке характеристики ученического коллектива целью классного руководителя является определение общего и особенного в коллективе, позитивных и негативных тенденций его развития и, как следствие, выявление воспитательных диспропорций, проблем, которые возможно решить путем рациональной организации воспитательного процесса.

Характеристика ученического коллектива может иметь следующую структуру.

1. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования. (Количество учащихся, в том числе мальчиков и девочек; возрастной состав; число второгодников; были ли слияния с другими классами; смена классного руководителя, динамика успеваемости, дисциплины.)

2. Содержание и характер учебной деятельности. (Общая характеристика успеваемости, дисциплины; наличие контроля за оценками отдельных учеников; требования к ним классного руководителя, класса; взаимопомощь; дисциплина на уроках, нарушители; отрицательные моменты в учебной работе; пропуски уроков.)

3. Участие   класса  во   вне учебных занятий. (Интерес к кружкам, экскурсиям, коллекционированию; участие класса в общешкольной жизни; общественно полезный труд в школе, классе; проявление сознательной дисциплины; влияние на класс родительской общественности).

4. Руководство классным коллективом и его организация. (Актив класса, его работа,  характеристика активистов, помощь отстающим; участие в школьных мероприятиях; наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс; наличие   отверженных» и возможные пути  изменения отношения к ним сверстников.)

5. Взаимоотношения внутри коллектива. (Степень сплоченности,  ценностно-ориентировочное единство класса, проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи, наличие или отсутствие группировок; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся; социально неблагополучные семьи.)

Второй этап — планирование воспитательной деятельности классного коллектива. Важной составляющей этого периода является огромная подготовительная работа педагога: определение целей и задач воспитательной деятельности и, как итог, оформление контуров плана.

Дальнейшая работа носит коллективный характер, в рамках ее классный руководитель совместно с детьми осуществляет проверку и коррекцию собственных педагогических замыслов.

Целесообразно проводить такое исследование не в начале учебного года, а в конце  года, когда подводятся итоги школьного года, определяются задачи будущей деятельности класса и классного руководителя. Изучение отношения к делам класса можно проводить по-разному. Можно, например, предложить

 учащимся вспомнить все дела класса, в которых они участвовали, и записать их на школьной доске, а затем попросить определить из этого списка классных дел: а) самые интересные; б) самые значимые для учеников; в) самые скучные; г) самые полезные. Собрав эту информацию, классный руководитель получает возможность заранее предположить, что можно включать в план воспитательной работы   будущего года, а что вовсе не годится и не может быть использовано.

        Для анализа каждой школьной четверти и результатов   полугодия  , можно использовать такое исследование, как рейтинг классных и школьных дел. Учащимся предлагается перечень всех классных и школьных мероприятий за учебную четверть. Ребятам предлагается проанализировать этот список и проранжировать (поставить по степени значимости для себя) все перечисленные в списке мероприятия. Мероприятия, которые большинство ребят ставят на последние места, необходимо исключить или изменить их структуру и содержание.

           На среднем этапе обучения (5—7 кл.) можно использовать и такую диагностику. Учащимся класса предлагается список классных дел, в которых они участвовали. Напротив каждого дела нарисованы три личика ( с помощью которых можно определить эмоциональное отношение ученика к данному делу. Ученику необходимо из трех лиц выбрать и подчеркнуть то, которое соответствовало его настроению

Процедура диагностики развития воспитанника предполагает такую последовательность действий:

а) постановка целей диагностики;

б) определение критериев, показателей развития личности;

в) отбор методов, системы методов диагностики;

г) применение методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии педагога и воспитанника;

д) анализ результатов диагностики;

е) выделение уровней развития детей;

ж) учет, фиксирование результатов диагностики.

Постановка целей диагностика. 

При осуществлении диагностики развития воспитанника педагог ставит общие и частные цели. Общие цели касаются выявления общего уровня развития, воспитанности, культуры ребенка. Частные связаны с выявлением уровня развития отдельного качества, свойства личности, например, познавательных интересов, эстетического вкуса, экологической культуры, нравственной воспитанности, взаимоотношений с коллективом и т.д.

При осуществлении процедуры диагностики развития воспитанника общие и частные цели тесно связаны между собой.  Достигая частных целей, педагог получает представление об общем развитии воспитанника, так как уровень развития отдельного качества, свойств  личности является критерием и показателем ее общего развития.

Определение критериев и показателей развития личности,

отдельного свойства, качества личности.

От точности, конструктивности определения критериев и показателей развития личности во многом зависит результативность осуществления диагностики. Критерии и показатели определяют содержание многих методов, методик диагностики.

Следующие качества личности можно оценивать по приведенным ниже критериям.

Опыт поведения и деятельности.

— богатство жизненных впечатлений;

— разнообразие практических умений и навыков;

— умение использовать знания на практике;

— опыт преодоления трудностей и т.д.

Отношение к себе.

— сформированность «Я — концепции»;

— позитив или негатив  «Я концепции»;

— сформированность самооценки и т.д.

Отношение к другим

— внимательность;

— гуманность;

— эмпатия;

— уважение чувств и мнения других людей;

— завышенная или заниженная требовательность;

— безразличие и т.д.

Мировоззрение, собственные взгляды, убеждения.

— спектр, полнота интересов, потребностей;

— отношение к природе;

— мотивы деятельности и поведения (внешние и внутренние);

— творчество;

— активность и др.

Познавательные интересы

— круг чтения ученика;

— время, отводимое на чтение;

— потребность и умение задавать вопросы;

— эмоциональность в познавательной деятельности;

— эрудиция; сообразительность;

— успеваемость по предмету;

— участие в олимпиадах, турнирах, конкурсах и др.

Эстетическая культура.

— полнота и разносторонность эстетических знаний;

— эстетические интересы и потребности;

— потребность в общении с искусством;

— проявление эстетических чувств при общении с прекрасным;

— глубина восприятия произведения искусств;

— способность и потребность эстетически преобразовывать окружающую действительность и др.

Нравственная культура

— соответствие нравственных суждений ученика его поступкам и по ведению;

— объективность;

— правдивость и искренность;

— умение отстаивать свое нравственное суждение и поступок;

— умение сопротивляться насилию и навязыванию чуждых его восприятию нравственных суждений;

— умение признавать и исправлять свои ошибки;

— сила духа в трудных жизненных ситуациях;

— способность к самопожертвованию   и любви; способность к принятию и прощению;

— терпимость;

— умение бороться с самолюбованием и эгоизмом;

— умение ставить интересы близких, окружающих людей выше своих собственных;

— умение проявлять волю и характер в непредвиденных ситуациях; стремление к внутреннему совершенству.

Отбор методов диагностики.

На этом этапе педагог отбирает методы, т.е. способы изучения воспитанника. Наиболее информативными при осуществлении диагностики являются следующие методы:

— наблюдение;

— анкетирование;

— тестирование;

— беседа с воспитанником (уточняющее собеседование, интервьюирование);

— беседа с педагогами;

— беседа с родителями;

— анализ результатов деятельности;

— сочинения;

— обобщение независимых характеристик;

— социометрические методы;

— ранжирование;

— недописанный тезис;— педагогический консилиум.

Из названных и других методов педагогу необходимо составить систему получения объективной информации о воспитаннике. Например, сначала используется недописанный тезис, по его результатам (перечень характеристик, качеств, свойств и т.д.) проводится ранжирование. Опираясь на информацию, полученную после реализации этих методов, составляются вопросы анкеты, а после проведения анкетирования проводятся уточняющие беседы с отдельными воспитанниками, опрос учителей.

Анализ результатов  диагностики.

Каждая методика диагностики реализуется с помощью своей технологии (процедуры) обработки результатов.

При анализе результатов необходимо:

— сравнение их с критериями, показателями изучаемого свойства, качества личности;

— выделение качественных характеристик, сущностных, особенных и общих признаков;

— нахождение причинно-следственных связей.

Учет, фиксирование результатов диагностики.

Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики:

— составление графиков, диаграмм;

— составление характеристик;

— заполнение карт развития воспитанника;

— ведение диагностических дневников.

Итак,  какие  предлагаются  методики   диагностики    развития     личности.

АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ.

Какие диагностические исследования можно использовать для изучения и улучшения процесса  воспитания учащихся? В первую очередь, это диагностики, позволяющие получить необходимую информацию об атмосфере  в классе и школе. Можно использовать следующие варианты анкетирования учащихся.

Анкета 1. Изучение самочувствия ученика

в ученическом коллективе

Данное исследование достаточно информативно при условии, что ученик выполняет его искренне. Можно получить достаточно объективную картину положения ученика в классе, среди друзей и сверстников, в семье, в глазах учителя. Такое исследование интересно проводить, если обобщается опыт работы классного руководителя, изучается статус проблемного ученика в классе, изучается положение дел в классе в сложившейся проблемной ситуации.

Анкета 2. Социальный портрет современного ученика

Такое исследование дает возможность изучить отношение учащихся — старшеклассников к себе, своей семье, сверстникам и педагогам. Оно может в некоторой степени помочь изучению школьного коллектива и создать социальный паспорт школьного коллектива. Наличие социального паспорта дает возможность скорректировать направления деятельности воспитательной системы школы и определить возможные пути

коррекции тех негативных моментов в ответах учащихся, которые определяют их поведение в социуме, школе, дома.

Анкета З. Оперативная диагностика.

Большое значение в работе классного  руководителя имеет оперативная информация. Такую информацию можно получить в самых различных ситуациях:

ИЗУЧЕНИЕ НОРМ И ЦЕННОСТЕЙ    УЧАЩИХСЯ 1-4-х КЛАССОВ

Рекомендации. Изучающий ценности и нормы учащихся предлагает школьнику ответить на несколько (от 1 до 3) вопросов. Учащиеся, в зависимости от возраста, отвечают на них устно или письменно. В случае устных ответов текст   стенографируется.

 (а) бы?

7. Что бы ты хотел(а) изменить в жизни?

ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ    5—9-х КЛАССОВ

ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Методика «Автобиографию»

Школьнику предлагается написать «автобиографию будущего», по которой педагог смог   узнать о некоторых его ценностных ориентациях.

Та или иная значимая для школьника ценность квалифицируется таковой при анализе текстов «автобиографий будущего»  учащихся на основании следующих критериев:

* наличие в тексте «автобиографии будущего» экспрессивно-эмоциональных, оценочных слов и сочетаний, свидетельствующих о значимости   ценности или планируемых действий, непосредственно связанных с ней

(«обязательно получу образование», «в первую очередь куплю квартиру»,

«семья имеет самое большое значение», «буду гордиться тем, что я много  узнал(а)», «хочу иметь интересную работу» и пр.);

*очень подробное, детальное описание в тексте действий, связанных с достижением определенной ценности-цели (как и где встретится будущий(ая)  супруг(а), каков он будет, как будут развиваться взаимоотношения, какой

будет свадьба, семья, ее история и пр.);

* возможные трудности, неприятности, неудачи, встречающиеся на жизненном  пути и способы их преодоления, альтернативные варианты жизненных картин («первый брак будет неудачным, любовь быстро пройдет», «если мне не  удастся создать рок-группу, я постараюсь стать певицей» и пр.).

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   29 

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации

Анализ

Справочники

Сценарии

Рефераты

Курсовые работы

Авторефераты

Программы

Методички

Документы

Понятия

опубликовать

999999999999999

Диагностическая карта классного руководителя

наверх 

Роль классных руководителей в воспитательной системе школы