Воспитательная система 7 кл.
материал (7 класс) по теме

Анализ воспитательной работы 6 Б класса  за 2012-2013 учебный год

1. Анализ эффективности  целеполагания  и планирования воспитательного процесса в классе в прошлом году

Воспитательные  задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. В 2012-2013 у.г. были проставлены следующие цели:

- создание благоприятного морально-психологического климата в классе;

- развитие самоуправления в классе;

- повышение уровня воспитанности;

- приобщение учащихся к здоровому образу жизни;

 - воспитание сознательной дисциплинированности;

- развитие личности учащихся: формирование их интеллектуального, нравственного и эстетического потенциала.

Уверена, что мы двигались в нужном направлении и своей цели достигли. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям подростков.

Считаю, что подтвердилась правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов организации воспитательного процесса в коллективе.

2. Анализ содержания и организации воспитательного процесса в классе.

Воспитательная работа велась здесь по следующим направлениям: «Человек и здоровье», «Человек – созидатель», «Человек – Лидер», «Человек и закон», «Человек в мире прекрасного», « Человек и общество», «Человек и родной край». За прошедший год были проведены тематические классные часы по плану классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка. Так, классным руководителем проводились занятия по гражданскому воспитанию «Права и обязанности» (знакомство с Правилами поведения обучающихся МБОУ «СОШ №68», «Права ребенка. Конвенция ООН"), эстетическому воспитанию и этикету: «Уроки этикета», «Как вести себя за столом»; нравственно-эстетическому воспитанию «Вся семья вместе – и душа на месте», «Стыдно за наше поколение», «Давайте будем дружить»; занятия, направленные на формирование здорового образа жизни, «Наркотики – зло!», «Разговор о правильном питании». Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей.

Ребята охотно участвовали в классных делах и они, несомненно, повлияли на развитие учащихся.

Также применялись индивидуально и личностно ориентированные формы, приемы и методы педагогического взаимодействия. Поставленные перед коллективом в 2012-2013 у.г. задачи я считаю выполненными. Это показывает и диагностика, проведенная в конце учебного года.

3. Анализ развития учащихся класса.

Учащиеся класса обладают высоким интеллектуальным потенциалом. Многие ученики стали призерами и победителями школьных олимпиад. Особых успехов достигли Кычакова Полина, Горшкова Анастасия, Каравашкин Максим.

По итогам года, в классе одна отличница и пятнадцать хорошистов. Процент качества знаний составил 58%. Однако, в классе есть резерв учеников, имеющих по одной-две тройки, это: Лутовинов Артем, Федорова Анна, Козлова Виктория, Самсонова Дарья.   У детей появилось желание участвовать не только в урочной, но и во внеклассной и внеурочной деятельности. Многое делается для того, чтобы понятие здорового образа жизни прошло вошло в сознание детей. С этой целью не раз проводились классные часы, анкетирования, беседы. В прошлом году 6Б класс показал себя одним из спортивных в параллели. В классе шесть спортсменов. Многие дети посещают танцевальные кружки, студии, они защищают честь класса в школьных соревнованиях, стали победителями в конкурсе «Мы танцуем» и спортивном троеборье.

Особое внимание уделяется нравственному и духовному воспитанию.  В коллективе велась работа по созданию атмосферы дружбы, взаимопомощи, общей заботы. Прививалось умение уважать мнение каждого, умение вести спор. В классе нет учеников, состоящих на внутришкольном учете. Трудных учеников тоже нет. Также проводилась работа по формированию представления учащихся об основах самовоспитания и саморазвития.

С 5 класса и по сегодняшний день мы обсуждаем вопросы о роди норм и правил в жизни человека и общества «Прова и обязанности» Также много внимания уделяем формированию у детей нравственного опыта, развитию системы справедливых оценочных суждений.

4. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформирована ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учебе, школе, классу, учителям. Происходит изменение круга наиболее значимых людей, то есть рефератного окружения учащихся класса. Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако, общение с одноклассниками и ровесниками становится все более значимым и важным для принятия решения. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.

5. Анализ формирования классного коллектива и жизненного уклада в нем.

Содержание

Пояснительная записка                                                                        

Содержание программы                                                                

План мероприятий по реализации программы                                        

Работа с родителями                                                                        

Критерии и показатели эффективности реализации программы                

Ожидаемые результаты                                                                

Литература                                                                                        

Приложения 1-8                                                                                

Пояснительная записка

Программа «Воспитание самоценной личности» для обучающихся      7-8-х классов является составной частью воспитательной программы гимназии.

Нормативно-правовой и документальной основой  Программы является Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования», Концепция духовно – нравственного воспитания российских школьников (далее Концепция).

В основе программы лежит «Я - концепция», программа «Этическая грамматика» А. Шемшуриной. Используются технологии воспитания                   Н. Щурковой, И. Иванова, Г. Селевко.

В национальной образовательной доктрине красной нитью проходит мысль о том, что современное общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать общество. А для этого выпускники должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, социально защищены, должны быть нравственно стойкими, социально закаленными, чтобы противостоять трудностям в условиях конкурентной деятельности, быть здоровыми физически и психически. И главное, они должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию.

Но сегодня процессы социального становления личности отстают от этих требований.

Во-первых, содержание образования имеет значительный крен к технократизму, в нем весьма мала доля гуманитарного человековедческого знания.

Во-вторых, в течение десятилетий наша педагогика ошибочно утверждала, что словесное воспитание – воздействие на человека извне – чуть ли не всемогуще, что оно может в короткий срок переделать природу человека. Не бралась в расчет и не стимулировалась внутренняя активность личности, ее потребности, способность к самосовершенствованию, самоактуализации.

В - третьих, наблюдается преобладание когнитивной компоненты над эмоциональной.

Актуальность программы «Воспитание самоценной личности» обусловлена, с одной стороны запросом общества, с другой стороны, возрастными особенностями целевой аудитории.

Именно эти факторы современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в развитии человека. Подростковый возраст – важнейший этап в социализации.  Именно в этот период происходит формирование социальных потребностей, осуществление жизненных выборов (деятельности, профессии, партнеров, ценностей), открытие своего внутреннего «я».

Новизна программы заключается в том, что в ней большое внимание уделяется внутриличностным факторам мотивации учащихся, присущим подросткам природным потребностям в саморазвитии, самовыражении, самоутверждении.

Педагогическая целесообразность  данной программы состоит в том, что она помогает достичь высоких результатов за достаточно короткий период благодаря системности,  последовательности, целесообразности.

Содержание программы обращено не только к интеллекту школьников, но и к их ценностям, чувствам, духовному складу, поэтому педагогическое взаимодействие происходит как межличностное, при этом педагог стремится предстать перед учеником как целостная личность.

Цель программы: создание психолого-педагогических условий для личностного саморазвития обучающихся и побуждение их к самосовершенствованию.

При этом необходимо решить следующие задачи:

• дать возможность учащимся оценить особенности своего характера и, исходя из этого, заняться самосовершенствованием;
• способствовать личностному росту ребенка, нравственному совершенствованию, готовности к социальному определению, поиску жизненных ценностей;
• научить учащихся развивать память, тренировать мышление, вырабатывать деловые качества;
• раскрывать творческий потенциал подростков, развивать коммуникабельность;
• помочь подросткам разработать индивидуальную программу самообразования.

Отличительная особенность программы состоит в том, что она ориентирует  классного руководителя  в работе по социализации подростка, нацеливает самого подростка на осмысление своего поведения, жизнедеятельности, помогает ему в социализации, самовоспитании и самосовершенствовании.

При организации занятий учитываются психологические и физиологические особенности развития учащихся.

13-15 лет – период полового созревания и ускорения физического развития. Для этого возраста характерны типичные психологические трудности: проблема внешнего вида, стремление к ярким ощущениям, неумение владеть собственным поведением, неуравновешенность, сравнительно легкий отказ от достижения поставленной цели вопреки ее объективной значимости, начало развития профессиональных интересов и запросов.

Образовательный процесс  строится на основе следующих принципов:

• в качестве фундамента педагогического взаимодействия с ребенком должно выдвигаться доверие к его личности
• в основе всякой деятельности учащегося должны лежать самодеятельные начала ее осуществления
• основой жизнедеятельности воспитанника следует признать волевую саморегуляцию, восходящую к самоуправлению личности

Используются методы:

• метод исследования личности (диагностика)
• метод творческого самовыражения в движении, рисунках, письменных работах
• метод анализа конкретных ситуаций
• лекции, беседы, игры

Программа состоит из блоков:

• «Познай себя» (самопознание)
• «Сделай себя сам» (самовоспитание)
• «Научи себя и других» (самообучение)
• «Умей общаться конструктивно» (самоутверждение)
• «Найди себя» (самоопределение)
• «Учись владеть собой» (саморегуляция)
• «Реализуй себя» (самоактуализация)

Занятия с учащимися проходят еженедельно, продолжительность занятий 45 минут.

Работа с родителями строится в форме родительских собраний, бесед, проблемных семинаров, дискуссий, круглых столов один раз в четверть. Продолжительность одной встречи 50-60 минут.

Индивидуальные занятия с учениками и родителями проводятся по запросу участников воспитательно-образовательного процесса или самозапросу классного руководителя в случае необходимости. Частота и периодичность встреч зависит от конкретной ситуации.

В ходе реализации программы  образуется модель основных значимых отношений – взаимодействий личности школьника.

Семья                                         Педагоги-предметники

                                                Педагоги дополнительного образования                                                        

                        Ребенок

Сверстники                                        Классный руководитель

Рис. №1. Модель основных значимых отношений – взаимодействий личности школьника

Данная модель в виде квадрата наглядно иллюстрирует основные значимые отношения – взаимодействия личности школьника. По углам квадрата расположены субъекты, с которыми школьник вступает в повседневное общение: сверстники, классный руководитель, педагоги – предметники, семья. С каждым из них у него складываются определенные  отношения.

Выделение классного руководителя как отдельного субъекта взаимодействия обусловлено тем, что его роль отличается от роли педагога – предметника. Последний в основном занимается обучением, формирует знания,  умения и навыки в области наук, работает по большей части с когнитивной сферой ученика, а классный руководитель воздействует на эмоционально – волевую сферу,  создает условия для развития личности школьника, способствует его самосовершенствованию, оказывает педагогическую поддержку.

Программа отличается гибкостью и адаптивностью к конкретной аудитории.

Содержание программы

Блок 1.  «Познай себя»

7 класс

1. Формирование адекватной самооценки

• задания на самопознание: «Звездная карта», «Почему я заслуживаю уважения» и др.
• игра «Цветик-семицветик»
• классный час «Мой портрет»

2. Знание  потенциальных возможностей

• тесты «Знаю ли я себя», «Оцени свою силу волу» и др.
• игра «Дерево характера»
• социометрия межличностных отношений

8 класс

1. Формирование знаний о себе и о своих психологических особенностях

• тесты на исследование темперамента, характера, самооценки
• самоанализ «Мои достоинства, мои недостатки»

2. Знание потенциальных возможностей

• классный час «Путешествие в будущее»

Блок 2. «Сделай себя сам»

7 класс

1. Выбор позитивного социально значимого поведения

• День толерантности
• игра «Правила, по которым живут  люди»
• классный час «Лесенка успеха»

2. Развитие волевых качеств и самоорганизации

• игра «Хочу, могу, надо»
• диспут «Кого можно считать сильным и волевым человеком»
• организация дежурства по гимназии
• организация самоуправления в классе

8 класс

1. Выбор позитивного социально значимого поведения

• беседа «Быть толерантным модно или необходимо»
• деловая игра «Главные вопросы»

2. Развитие волевых качеств и самоорганизации

• организация дежурства по гимназии
• организация классного самоуправления
• участие в Дне самоуправления
• классный час «Лесенка успеха»
• уроки  права
• уроки  безопасности

Блок 3. «Научи себя и других»

7 класс

1. Формирование общеучебных умений и навыков

• исследование памяти, внимания, особенностей  мышления
• классный час «Рациональные приемы выполнения домашних заданий»
• тренинг развития творческих способностей
• интеллектуальный марафон
• классный час «Как учить, чтобы запомнить»

2. Расширение кругозора

• экскурсия в планетарий г. Новокузнецка
• библиотечный урок «Всемирный день приветствий»
• викторина «Знаешь ли ты родной город?»
• экскурсия в  выставочный зал «Вернисаж»

3. Развитие познавательной активности

• предметные олимпиады
• предметные месячники
• участие в издании газеты «Радуга»
• участие в работе гимназического научно-исследовательского общества «Шанс»

8 класс

1. Формирование общеучебных умений и навыков

• классный час «Что такое самообразвание»
• участие в предметных олимпиадах и творческих конкурсах
• участие в предметных месячниках
• участие в работе гимназического научно-исследовательского общества «Шанс»

2. Расширение кругозора

• экскурсия в Кемеровский областной краеведческий музей
• посещение Томской писаницы
• сотрудничество в общегимназической газете «Радуга»

Блок 4. «Умей общаться конструктивно»

7 класс

1. Развитие навыков межличностного мышления

• тестирование «Степень конфликтности», «Как ты реагируешь на конфликт» и др.
• социометрия межличностных отношений
• классный час «От песчаной россыпи к горящему факелу»
• игра «Алые паруса»
• игра «Бой ораторов»
• ролевая игра «Умей сказать нет»

2. Общение с противоположным полом

• классный час «А если это любовь…»
• классный час «Дружили мальчик с девочкой»

8 класс

1. Развитие навыков межличностного общения

• социометрическое исследование коллектива
• беседа «Кого я могу назвать другом»
• беседа «Как разрешить конфликт»

2. Общение с противоположным полом

• классный час «Присмотритесь друг к другу», «Я, ты, мы»
• дискуссия «Скажи себе сам»

• беседа с девочками
• беседа с мальчиками

Блок 5. «Найди себя»

7 класс

1. Личное и профессиональное самоопределение

• игра «Царский профком»

• деловая игра «Лидер и его команда»
• классный час «Путешествие в мир увлечений»

• участие в работе отрядов «Юные друзья полиции», «Дружина», «Юные инспекторы движения», «Юные туристы»

2.Формирование жизненных ценностей

• классный час, посвященный Дню матери
• участие в Неделе семьи
• классный час, посвященный Дню единения

8 класс

1. Личное и профессиональное самоопределение

• классный час «В поисках своего произведения»
• детско-родительская игра «Выбираем профильный класс»

2. Формирование жизненных ценностей

• тесты «Ценности», «Мои потребности»
• классный час «Быть человеком»
• классный час «Гражданин и обыватель»

Блок 6. «Учись владеть собой»

7 класс

1. Формирование навыков здорового образа жизни

• игра «Твой выбор»
• участие в осеннем кроссе, лыжной эстафете
• игра «100 к одному», «Курить - здоровью вредить»

2. Саморегуляция эмоциональных состояний

• классный час  «Я -подросток»
• диагностика эмоциональной напряженности

8 класс

1. Формирование навыков здорового образа жизни

• игра «Твой выбор»
• ролевая игра «Как привлекают подростков к употреблению наркотиков»
• конкурс стенгазет «Не делай этого»
• участие в спортивных соревнованиях
• проведение Дня здоровья
• классный час «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»

2. Саморегуляция эмоциональных состояний

• тренинг «Я – восьмиклассник»
• самооценка эмоциональной напряженности

Блок 7. «Реализуй себя»

7-8 классы

1. Развитие потребности в достижениях

• конкурс «Самый классный гимназист и гимназистка»
• конкурс «Школьник года»
• конкурс проектов «Белово в будущем»
• участие в городских, региональных, всероссийских конкурсах
• участие во всероссийских, региональных, областных акциях

План мероприятий по реализации программы

Условные обозначения:

КР – классный руководитель

П. – педагог – психолог

СП – социальный педагог

Условные обозначения:

КР – классный руководитель

П – педагог – психолог

СП – социальный педагог

Условные обозначения:

КР – классный руководитель, П. – педагог-психолог, СП – социальный педагог,

Условные обозначения:

КР – классный руководитель

П – педагог – психолог

СП – социальный педагог

Условные обозначения:

КР – классный руководитель

П – педагог – психолог

СП – социальный педагог

Условные обозначения:

КР – классный руководитель

П – педагог – психолог

СП– социальный педагог

Условные обозначения:

КР – классный руководитель

Работа с родителями

Критерии и показатели эффективности реализации программы

Ожидаемые результаты

• Воспитанность (развитость духовно-нравственных представлений, толерантность).

• Сформированность гуманистических ценностных ориентаций (Семья, Родина, Здоровье…).
• Повышение осознанного отношения к учебной деятельности.
• Сформированность «Я - концепции».
• Повышение социальной активности, потребности в достижениях.
• Развитие коммуникативного умения (или благоприятных межличностных взаимоотношений в коллективе класса).
• Составление учащимися индивидуального плана саморазвития.

Список литературы

1. Берис, Р. Развитие Я – концепции и восприятия [Текст] / Р. Берис. – М.: Педагогика, 1996. – 95с.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
3. Закон РФ «Об образовании» [Текст] // Библиотечка журнала «Вестник образования России. – 2004. - №12
4. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога [Текст] / З.И. Калмыкова. – М.: Знание, 1982. – 48с.
5. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. [Текст] // Научно методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2010. – С.18-33
6. Мотков, О.И. Психология самопознания личности  [Текст] : практическое пособие / О.И. Мотков. – М.: Треугольник, 1993. – 180 с.
7. Нечаев, М.П. Диагностика результатов воспитательного процесса в школе  [Текст] / Н.П. Нечаев. – М.: Перспектива, 2008. – 128 с.
8. Познай себя и других [Текст]  : сборник методик / сост. С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын. – М.: Народное образование, 1994. – 240 с.
9. Селевко, Г. Технология саморазвития личности школьника [Текст] / Г. Селевко // Воспитание школьников. – 2002 - №4.
10. Ухтомский, А.А. Доминанта душе [Текст] // А.А. Ухтомский. – Рыбинск: Рыбинское подворье, 2000. – 102с.
11. Федоров, Е.С. Я  - лидер  [Текст] / Е.С. Федоров, О.В. Еремин// Шпаргалка вожатого. – М.: Мос. гос. пед. университет им. В.И. Ленина, 1994.
12. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] / А.И. Шемшурина. – М., 1994. – 112с.
13. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М., 1997.- 48 с.

 Приложение 1

Примерные темы для индивидуальной работы с учащимися

и их родителями

Психолого-педагогическая характеристика 7 Б класса

В классе 28 учащихся, из них 15 девочек и 13 мальчиков.

Основной части учащихся – 12-13  лет,  а трем ученикам  в 1полугодии исполнится 14 лет.

По состоянию здоровья большинство детей определены в основную группу,  в спецгруппе  – Полозов Владимир, Фёдорова Анна.

Коллектив  класса отношу к единой сплоченной «группе-коллективу»,  где есть общепризнанные лидеры (Кычакова Полина, Горшкова Анастасия, Низгирев Артем),  предпочтительные, принятые, но есть учащиеся, которым трудно до конца собрать свою волю, найти со всеми общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей в учебной деятельности. Это Фёдорова Анна, Глебов Данил. В общении между членами коллектива наблюдается уважительное отношение друг к другу

В классе функционирует коллективный орган самоуправления – классное собрание, в подчинении которому находился Совет класса, обсуждающий все вопросы жизнедеятельности класса, принимающий решения.

В классе 1 отличница, 15 хорошистов, нет неуспевающих, в учебной деятельности им помогают друг другу по принципу шефской помощи.

Итак, в целом коллектив 7 Б класса активен в общественно-полезной деятельности, с интересом включается в любую предложенную работу. В классном коллективе есть взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого за себя и за весь коллектив.

В предыдущем учебном году ставились цели и задачи по формированию нравственного самосознания и ответственности, формировании культуры поведения учащихся класса по переориентации с детских норм поведения на взрослые, по сплочению коллектива. Для решения этих целей и задач использовались различные методы и средства: проводились тематические классные часы, индивидуальные беседы, давались личные поручения, имеющие неявную воспитательную направленность и др. Поручения для звеньев и групп помогали в сплочении коллектива. В ходе выполнения таких заданий подростки учились распределять роли в группе, нести индивидуальную и коллективную ответственность, планировать свою деятельность, подчиняться своим товарищам. Не всегда и не у всех это получалось. Задача по сплочению классного коллектива выполнена частично.

В 7Б классе 5 учащихся из неполных семей, неблагополучных семей нет.

Родители учащихся по составу рабочие и служащие, многие имеют высшее образование и оставшиеся  - среднетехническое образование.

В коллективе 7Б класса прослеживается интерес к учебе высокий интеллектуальный потенциал. Учащиеся класса в прошлом учебном году участвовали в различных олимпиадах. Дети проявляют активность в проведении внеклассных мероприятий, классных часов. Особенно привлекают общественные социальные акции.

Большую помощь в организации работы класса оказывают родители. Любой вопрос не остается без внимания, а тут же ищутся пути решения.

По результатам диагностики, по-прежнему главной задачей является воспитание долга и ответственности, хотя, по сравнению с прошлым годом, результаты улучшились. Это явно прослеживается на порученных делах: на многих ребят можно положиться, многие учащиеся подошли к себе критически при оценивании. Однако в этом направлении предстоит большая работа.

Отдельное внимание следует уделить профессиональной ориентации. В частности, привлечь к работе с детьми родителей, которые проведут цикл бесед о своей профессии. Важной задачей считаю также воспитание внимательного отношения к старшему поколению, толерантности.