Для классного руководителя
методическая разработка по теме

Анкета

ФИО______________________________________________________________________________________

Телефон __________________________________________________________________________________________

Дата и место рождения______________________________________________________________________________

Какие кружки, секции ты посещаешь (название, место, время)____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Как ты относишься к школе?_________________________________________________________________________

Расположи школьные предметы по убыванию своей привлекательности для тебя (то есть сначала самый любимый, потом чуть меньше любимый, и т.д.)_________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Почему на первом месте  ты расположил этот предмет?__________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Почему на последнем месте  ты расположил этот предмет? ______________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Сколько времени ты тратишь на выполнение дом.задания?_______________________________________________

По каким предметам тебе трудно выполнять дом.задание?________________________________________________

Как ты оцениваешь уровень своих знаний?_____________________________________________________________

Есть ли у тебя друзья в классе, школе? Кто?____________________________________________________________

Считаешь ли ты свой класс дружным? Почему?_________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Какие внеклассные мероприятия ты бы хотел, чтобы проводились?________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Если у тебя есть братья или сестры, как ты к ним относишься?____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Какие домашние обязанности ты выполняешь?_________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Твое любимое занятие дома?_________________________________________________________________________

Есть ли у тебя домашние животные(название и имя)____________________________________________________

Кого из домашних животных ты хотел бы завести, почему?_______________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Как часто ты ходишь гулять? Продолжительность прогулок?_____________________________________________

Есть ли у тебя друзья во дворе? Какого возраста?_______________________________________________________

Много ли времени ты проводишь за компьютером? _____________________________________________________

В какие компьютерные игры ты играешь?______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Много ли времени ты проводишь у телевизора?_________________________________________________________

Твои любимые фильмы? Мультфильмы? Программы?___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Как много ты читаешь? Твои любимые книги?__________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Нравятся ли тебе музеи? В каких ты бывал?____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Какой музей хотел бы посетить?______________________________________________________________________

Нравятся ли тебе театры? В каких ты бывал?___________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Ходишь ли ты в кинотеатры? Твои любимые фильмы?___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Ходишь ли ты гулять в парк? Твои любимые аттракционы?_______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

На  чем ты умеешь кататься: коньки, ролики, лыжи, велосипед? ___________________________________________

Какую музыку ты слушаешь?_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Какие еще увлечения у тебя есть, кроме перечисленных выше?___________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Кем бы ты хотел стать в будущем?(Чем заниматься)_____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Нравится ли тебе твой город, что бы ты хотел в нем изменить?____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Как ты считаешь, нужна ли учеба  в школе и если да, то зачем?____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

В каких конкурсах ты хотел бы поучаствовать? __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Какие бы вопросы ты еще добавил в эту анкету?________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Анкетирование учащихся (по проблеме первой оценки)

1. Если я получаю хорошую отметку, то ……………………………………….

…………………………………………………………………………………….

2.Если я получаю плохую отметку, то ………………………………  ………..

…………………………………………………………………………………….

3.Мои родители говорят, что я могу учиться ………………………… ………

……………………………………………………………………………………..

4. Мои родители говорят, что я не могу учиться ………………………………

……………………………………………………………………………………..

5. Если я получаю «пять», то родители мне …………………………………….

………………………………………………………………………………………

6. Если я что-то не понимаю в домашнем задании, то родители говорят……………………………………………………………………… …….

……………………………………………………………………………………….

7. Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они …………………

……………………………………………………………………………………….

8. Родители хотят, чтобы я был …………………………………………………..

………………………………………………………………………………………

Анкетирование учащихся (по проблеме первой оценки)

1. Если я получаю хорошую отметку, то ……………………………………….

…………………………………………………………………………………….

2.Если я получаю плохую отметку, то ………………………………  ………..

…………………………………………………………………………………….

3.Мои родители говорят, что я могу учиться ………………………… ………

……………………………………………………………………………………..

4. Мои родители говорят, что я не могу учиться ………………………………

……………………………………………………………………………………..

5. Если я получаю «пять», то родители мне …………………………………….

………………………………………………………………………………………

6. Если я что-то не понимаю в домашнем задании, то родители говорят……………………………………………………………………… …….

……………………………………………………………………………………….

7. Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они …………………

……………………………………………………………………………………….

8. Родители хотят, чтобы я был …………………………………………………..

………………………………………………………………………………………

Ата-аналар өчен анкета

“Баланың кызыксынулары”

1. Балагыз сораулар бирергә яратамы? Нинди эчтәлектәге сораулар бирә?

2. Балагыз нәрсә белән ныграк кызыксына?

3. Балагыз үзен кызыксындырган темага төрле мәгълүмат чараларыннан (радио, телевизор, газета-журналлар, интернет, һ.б.) җавап табамы? Моңа сез ярдәм итәсезме?

4. Дусларына һәм олылырга үзен кызыксындырган нәрсәләр турында сөйлиме?

5. Әңгәмәдә катнашамы? Белгәннәре белән теләп уртаклашамы?

6. Уенда, иҗади эшләр эшләгәндә (хикәя, шигырь иҗат итү, рәсем ясау, һ.б.) үзенең күзаллауларын иҗади рәвештә чагылдыра аламы?

7. Яраткан эше, уены, шөгыле белән озак вакыт кызыксына аламы? Эше, шөгыле барып чыкмаганда нәрсә эшли: барыбер ахырынча эшләргә тырышамы яки ул эшне ташлыймы?

8. Балагыз мавыгучанмы, аны әйләнә-тирә күренешләр кызыксындырамы?

9. Гаиләдә сораулар белән күбрәк кемгә мөрәҗәгать итә?

10.  Балагызның кызыксынучанлык дәрәҗәсе нинди дип уйлыйсыз: югары, түбән, даими, үзгәрүчән,һ.б.

11.  Гаиләдә баланың кызыксынучанлыгын артттыру өчен нәрсәләр эшләнә?

        Әти-әниләр өчен анкета

Хөрмәтле әти-әниләр! Класстан тыш чараларны уңышлы оештыру өчен безгә сезнең балагызның нәрсәләр белән кызыксынуы, мәктәпкә карашын белергә кирәк. Игътибар белән әлеге анкетаны укып чыгуыгызны һәм җавап бирүегезне сорыйбыз. Алдан ук рәхмәтебезне белдерәбез.

Баланың исем, фамилиясе_______________________________________________________

1. Гаилә составы_______________________________________________________________

2. Бала кайда тәрбияләнде (өйдә, балалар бакчасында)? Әгәр өйдә булса, ул кем белән калды?______________

3. Баланың яраткан шөгыле______________________________________________________

4. Балагыз нинди уеннар һәм кем белән уйнарга ярата?

 а) өйдә_______________                                                        б) урамда____________________

5. Балагыз нәрсә белән кызыксына________________________________________________

6. Гаиләгездә балагыз күбрәк кемгә тартыла, кем белән күбрәк аралаша? _______________

7. Балагыз сез әйткән таләпләрне, эшләрне, вакытында үтиме, әллә аңа берничә тапкыр әйткәч кенә үтиме? Һәм аларны ничек

 башкара?__________

8. Балагызның мәктәпкә карашы ничек:            

 а) уңай                      б) тискәре           в) нейтраль

9. Уку процессында балагызның мәктәпкә карашы үзгәрдеме? Кайчан?_________________

10. Бигрәк тә кайсы предметлар белән кызыксына?__________________________________

11. Кайсы предметлардан өй эшләрен бик тиз башкара?______________________________

12. Кайсы предметлардан өй эшләрен бик акрын эшли?______________________________

13. Балагызда сезгә нәрсәләр ошамый?____________________________________________

14. Өй эшләрен тикшерәсезме?

а)һәрвакыт             б) кайчакта           в) кирәк дип тапмыйм.

15. Балагыз мәктәпкә ничек бара:

           а) теләп                      б) бернинди мөнәсәбәт белдермичә.

16. Укуга карата балагызның нинди жалобалары бар?________________________________

17. Ничек уйлыйсыз, боларны ничек төзәтеп була?__________________________________

18. Сезнең нинди тәкъдимнәрегез, киңәшләрегез, теләкләрегез бар?___________________

Анкетаны тутыру вакыты _______________________________________________________

Тутыручы: Ф.И.О., белеме_______________________________________________________

Әти-әниләр өчен анкета

1. Баланың фамилиясе, исеме____________________________________

   2. Әтисенең фамилиясе, исеме___________________________________

                                  эш урыны_____________________________________

                           эш вазыйфасы____________________________________

   3. Әнисенең фамилиясе, исеме___________________________________

                                   эш урыны____________________________________

                            эш вазыйфасы___________________________________

  4. Бала балалар бакчасына йөрдеме______________________________

                               ничә яшьтән____________________________________

                            теләп йөрдеме___________________________________

5. Гаиләдә мактауның һәм җәзалауның нинди формалары кулланыла?

                                         мактау___________________________________

                                       җәзалау___________________________________

  6. Өйдә аның даими эш вазыйфалары бармы, нинди?________________

 7. Өйдә берүзе шөгыльләнеп утыра аламы?________________________

  8. Дуслары бармы?_________                  Өегезгә киләләрме?__________

             9. Иптәшләре белән ничек аралаша башлый (сайлаган җавап астына сызыгыз):

              а) үзе инициатива күрсәтә;

                              б) берәрсенең сүз башлаганын көтә;  

        в) аралашудан читләшә.

10. Өлкәннәр белән ничек аралаша башлый?______________________

11. Башка балалар балагыз белән теләп  аралашамы?______________

12. Нинди уеннарны өстен күрә (астына сызыгыз)

  а) хәрәкәтле, тыныч;

                           б) өстәл уеннары;                              

в) аерым, группалы.

13. Балагызның мәктәпкә барасы киләме?__________________________

14. Мәктәп белән бәйләнешле процесска өйрәтүләрен сорыймы?______

 15. Тагын нәрсә хәбәр итә аласыз:_________________________________

Анкета «Определение уровня воспитанности учащихся  5 классов»

Цель:  выявить уровень воспитанности ученика в развивающей школе.

Задачи:   -    определить состояние уровня воспитанности учащихся;

• оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса;
• наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся.

Объект исследования: система УВП в школе.

Предмет исследования: условия и факторы, обеспечивающие развитие личности в системе воспитания.

Рабочая гипотеза: постоянное диагностирование по параметрам развития личности создает возможность для своевременной коррекции деятельности по воспитанию личности.

Методы исследования: анкетирование.

Оценка проводиться по трехбалльной системе:

3 – да

2 – не совсем

1 – нет

Отчет о результатах диагностики уровня воспитанности  учащихся 5го класса  МБОУ “Шубанской ООШ”

Оценка проводиться по трехбалльной системе:

3 – да

2 – не совсем

1 – нет

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка.

Анализ  полученных результатов.

По результатам  определить   систему мер по регулированию и коррекции в работе  с учащимися, учителями и родителями.

Оценивание общего уровня воспитанности школьника.

3 балла – высокий уровень

Школьник осознает свои учебные, общественные, трудовые и другие обязанности как долг перед обществом, коллективом, переживает свою сопричастность к делам коллектива, общества. Есть интерес, волевое стремление к учению, общественным и другим  видам деятельности, самовоспитанию, потребность в трудовом образе жизни, положительных привычках. Учащиеся самостоятельны, активно участвуют в трудовых делах, умело ведут патриотическую, экологическую, культурно – образовательную и другую работу. Нравственные установки соответствуют  требованиям и морали общества.

2 балла – средний уровень

        Нравственные позиции характеризуются сочетанием убеждений, соответствующих требованиям общества, с эгоистическими, индивидуалистическими  устремлениями. Учащиеся не всегда понимают ценности получения образования для собственного развития, если они не намерены учиться в  ВУЗе. То среднее образование теряет для них смысл.

Такая позиция порождает ограниченность интересов школьников к учебным предметам, к трудовой, общественной и другим видами  деятельности. Нередко – отрицательное отношение к труду при общем стремлении к учению. Многие личные интересы ставит выше  общественных, а иногда и вовсе не считаются с последними. Самовоспитание направлено на развитие престижных, с их точки зрения, качеств.  Знания учащихся часто поверхностны. Умения ограничены теми видами деятельности, которые для школьника престижны, нужны для его самоутверждения.

1 балл – низкий уровень

        Школьники   равнодушны к жизни страны, не испытывают сопричастности к делам коллектива, общества, не видят социального смысла в учении, в трудовой и другой деятельности. Необходимости в среднем образовании не осознают, что порождает отрицательное о ношение к труду, учению, стремление лишь  к развлечениям, удовольствиям, праздному образу жизни. Знания по большинству предметов отрывочные, не связанные с жизненным опытом. Умения  учебной, трудовой и других видов деятельности не достаточно сформированны.

Анкета сораулары:

1) Нинди китаплар укырга яратасың?

а) детектив, триллер;

ә) роман;

б) фантастика;

в) non-fiction;

г) маҗаралы.

 2) Синеңчә, буш вакытыңны ничек үткәрү әйбәт?

а) дуслар белән аралашып;

ә) музей, кино, театрга барып;

б) яңалыклар белән танышып;

в) китап укып;

г) урманда йөреп.

3) Һөнәр сайлаганда, иң беренче чиратта нәрсәгә игътибар бирәсең?

а) җәмгыятькә бу һөнәрнең кирәклегенә;

ә) үзең өчен кызыклы булуына;

б) ни дәрәҗәдә престижлы булуына;

в) хезмәт хакына;

г) мөһимлегенә.

4) Ничек саныйсың?

а) кәгазьдә;

ә) санарга яратмыйм;

б) калькуляторда;

в) хәтердән;

г) төрлечә.

5) Мәгълүматны каян аласың?

а) кешеләр сөйләшүеннән;

ә) күз белән;

б) тәҗрибә аша;

в) китаплардан яки интернеттан;

г) төрле юллар аша, иң мөһиме, дөньядан артка калмаска!

6) Нинди төс яратасың?

а) ачык булмаган төсләрне;

ә) якты, ачык төсләрне;

б) кер күтәрә торган төсләрне;

в) ак, кара, контраст төсләрне;

г) яшел, зәңгәр, сары төсләрне.

7) Нинди режимда эшли алыр идең?

а) теләсә нинди режимга яраклаша алам;

ә) ирекле булырга яратам;

б) тыгыз графиклы эш көнен хуп күрәм;

в) теләсә нинди очракта да мин бөтен кешедән күбрәк эшлим;

г)яраткан эшем булса, көчем беткәнче эшләячәкмен.

8) Дөньяның кайсы почмагына сәяхәткә барыр идең?

а) кая да булса, миңа бар җирдә дә кызык;

ә) кызыклы тарихы булган илгә;

б) Европага яки Америкага;

в) Азиягә;

г) Африкага.

9) Нәрсә ул шоу- бизнес?

а) кызыклы яшәү рәвеше һәм күп акча эшләү;

ә) күп очракта түбән зәвыкка хезмәт итүче сәнгать;

б) беркатлы кешеләрнең кесәсеннән акча алу юлы;

в) кешеләрдә зәвык тәрбияләү;

г) һәрвакыт булган һәм булачак кәсеп.

10) Һөнәрне ничек сайларга?

а) кешеләр белән киңәшләшергә;

ә) профессиягә ихтыяҗ булуына карап;

б) табыш китерүенә карап;

в) тормышта үзең өчен нәрсә кызык икәнен билгеләргә, аннан соң һөнәр сайларга;

г) үз холкыңны игътибарга алып.

Анкета “Әти-әниең нинди?”

1.Син классташың белән сугыштың ,ди әти-әниеңне тиз арада мәктәпкә

чакырталар. Ул нишләр?

  а) сиңа җәза бирә, кызып китеп, кул да күтәрергә мөмкин;

  б) сугышуның сәбәбен ачыклый, аннары вәгазь укырга тотына;

  в) иң элек сыйныф җитәкчесе белән сөйләшә.

 2. Өй җештырганда, ялгыш әниең өчен кадерле булган вазаны ваттың.

     Әниеңнең реакциясе нинди?

    а) яңагыма суга;

    б)” Кит моннан, бала-чагага кушсаң, шул булыр инде ул”,- дип ачулана;

    В) тынычландыра, бу бит ялгышлык белән килеп  чыккан эш.

  3. Әгәр баласын гаепсезгә орышканын аңласа, әниегез:

     а) бу  турыда кабат сүз кузгатмый;

     б) гафу үтенә;

     в) гаебен  таный.

 4. Төрле сораулар  биреп, әти-әниеңнең башын  катырасың. Ул инде

 арыды һәм шуңа күрә:

   а) “Бер минутка булса да тынычлыкта калдыр әле мине!”- дип кычкыра;

   б) сорауларга сабыр гына җавап бирә;

   в) арыганлыгын аңлата, башта вакытта ирекләнеп сөйләшербез, ди.

5. Сочинение язарга кирәк.Әниеңнән ярдәм сорыйсың.Ул:

   а) “черновик”ка язып бирә;

   б)  усал гына “Үзең яз, мин булмасам, ни эшләрсең”,- ди;

   в) теманы, кирәкле әдәбиятны табарга булыша;

6. Синең бик тә аквариум аласың килә. Балыкларны үлеп яратасың...

 Әти- әниең нәрсә дияр?

  а) “Юк, алмыйбыз!”

  б) “Ярар, алыйк. Балыкларны бергә ашатырбыз”;

  в) “Балыкларны алам, ләкин исеңдә тот: минем вакытым юк, аларны үзең карарсың гына...”

НӘТИҖӘ: әти әниеңнең 6 җавабы да “в” икән, димәк, ул менә дигән тәрбияче. Баласына басым да ясамый, шул ук вакытта тыңлата да белә. Тыныч, сабыр гына синең ялгышларыңны аңлата, өй эшләреңдә ярдәм итә, киңәшләрен бирә.

    3-4 җавап “в” икән, әти-әниең синең өчен барысын да эшләргә әзер. Өйгә бирелгән мәсьләләреңне дә чишеп бирер, иншаны да синең өчен язар ул. Ана өчен баладан да кадерлерәк кеше юк.

    3 тән дә кимерәк җавап “в” булса, әти-әниеңә арагыздагы мөнәсәбәтләр турында җитди уйланырга кирәк.

ВЫЯВЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)
Методика, разработанная Б. Бассом и впервые опубликованная в 1967 году, предназначена для определения личностной направленности. Основополагающим метолом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год в первом полугодии с учащимися школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможны групповая и индивидуальная формы анкетирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» — 0, оставшийся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. 
   Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. 
   Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную
   деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или
   оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. 
   Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на
   деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
   Инструкция: "Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
   1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше
   всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что
   какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не
   менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего
   ценен для Вас.
   Букву, которой обозначен ответ, (А, Б, В) напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».
   2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который
   дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен.
   Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «МЕНЬШЕ ВСЕГО».
   3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.
   
   СТАРАЙТЕСЬ БЫТЬ МАКСИМАЛЬНО ПРАВДИВЫМ!
   Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.
   Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если Вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы направление было четко видно."
   
   ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ
   
   1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
   A. Одобрения моей работы;
   Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
   B. Сознание того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы
быть:
A. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
B. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуаль-
ный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
B. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не бо-
ится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:
A. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
B. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представля-
ются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
B. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:
A. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
B. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
B. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:
A. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
B. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
A. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:
A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;
B. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я
использовал бы его:
A. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
B. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:
A. Другие люди меня ценят;
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
B. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось,
чтобы:
A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой,
работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать;
Б. Написали о моей деятельности;
B. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:
A. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
B. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:
A. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
B. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:
A. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
B. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:
A. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
B. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
A. Доступным;
Б. Авторитетным;
B. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с
людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
B. О последних достижениях науки и техники.

23. Eслu бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть
A. Дирижером;
Б. Композитором;
B. Солистом.

24. Мне бы хотелось:
A. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
B. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:
A. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
B. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
A. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
A. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
B. Занимаясь своим любимым делом.

КЛЮЧ

Татарстан Республикасы

Кама Тамагы муниципаль районы

Олы Кариле урта  гомуми белем бирү мәктәбе

ПРОЕКТ

“Гаилә һәм мәктәпнең үзара бәйләнеше”

                                                 Автор:

башлангыч сыйныф  укытучысы

Зиятдинова Фирдәүс Гадил кызы

ПРОЕКТның структурасы

1.Аңлатма язуы.

     2. Балаларның гаиләләрен өйрәнүнең диагностик методикасы.

3. Анкета “Гаилә белән танышу”.

4. Анкета “Баланың тәрбияви һәм укудагы үсеше”.

5. Анкета “Сезнең балагыз”.

6. Рәсемле тест “Безнең гаиләдә ял көне”.

7.Анкета “Әти-әниең нинди?”

8. Диагностика “Гаиләдә эмоциональ атмосфера тудыру”

9.Тест “Бала турында кайгырту”.

10.Йомгаклау.

11.Кушымталар:

    1.”Гаилә бәйрәме” өчен сценарий.

    2. Ата-аналар белән берлектә эшлекле уен эшкәртмәсе. “Әти-әни, мин – бердәм гаилә.”

    3. Ата-аналар белән берлектә әткәрелгән сыйныф сәгате.  “Гаилә тәрбиясе”

Аңлатма язуы

   Гаилә һәр кешегә кирәкле җылы учак ул. Гаилә никадәр нык булса, аннан килгән җылылык та шулкадәр көчле була. Димәк, гаилә - ул иң олы таянычыбыз, иң ышанычлы сыеныр урыныбыз.Анда бер – берсен яраткан, бер – берсе турында кайгыртучанлык күрсәткән кешеләр яши. Гаилә - тормышыбызның нигезе. Гаилә нык, тату икән, димәк дәүләт тә нык, тату дигән сүз.

  Бала – гаиләнең көзгесе. Ата –ана мәхәббәте баланы киң күңелле, ягымлы, ачык йөзле итә. Шушы мәхәббәт җылысы балада намуслылык, йомшак күңеллелек тәрбияли. Ата- ана үрнәге баланы хезмәттә тәрбияләү өчен бик тәэсирле алым. Әгәр ата – аналар үзләре өйдә пөхтәлек, тәртип сакласа, башлаган эшләрен ахыргача җиткерү үрнәге күрсәтсә, эшне яратып, төгәл үтәсә, балалар да хезмәт биремнәрен вакытында, төгәл һәм җыйнак итеп үтәргә күнегер. Көндәлек хезмәттә катнашу балаларда мөстәкыйльлек, оешканлык, активлык тәрбияли.

  Хезмәткә мөнәсәбәт – кешенең рухи тормышында гаять әһәмиятле сыйфат. Бу уңайдан танылган педагог В.А.Сухомлинский болай дип әйткән: “Шатлык хисе көч куя, тир түгә һәм арыганлыкны тоя белгән кешегә генә хас. Балачак тоташ бәйрәм генә булырга тиеш түгел. Хезмәт киеренкелеге юк икән, бала өчен хезмәт бәхете дә юк. Шушы олы бәхеттән баланы мәхрүм итмәскә кирәк. Алар яшьтән үк хезмәтнең тәмен тоеп,үзләре эшләгән эшләрнең нәтиҗәләрен күреп, горурланып үссеннәр.”

  Балаларның даими башкара торган вазифалары булырга тиеш. Шулай булганда гына хезмәт тәрбия чарасына әйләнә. Даими вазифа балада мөһим сыйфатларның берсен – җаваплылык хисен тәрбияли. Уенга санап, җиңел генә керешеп киткән эш бераздан туйдыра башласа да, баланың үз вазифасын үтәвен таләп итәргә кирәк. Баланы эшкә мәҗбүр итмәскә, ә түземле рәвештә, акрынлап, тырышып эшләргә, үз теләкләре белән идарә итәргә өйрәтергә.

  Бала холкында ихтияр көче дә үзеннән -  үзе барлыкка килми. Моны һәр ата –ана  исендә тотарга тиеш. Бала кечкенә чакта әле аңа үзен мәҗбүр итү яки үз теләкләрен тыеп калу, үзе теләгән нәрсәдән баш тарту читен була. Шушы вакытта ата- аналарның түземле, ихтыярлы һәм нык булулары балада ихтыяр көче тууга ярдәм итә. Иң беренче әти-әни баладан хезмәтне таләп итәргә тиеш. Беренче этап: хезмәтне беашкарырга үтенү. Икенче этап: тыныч кына, тиешенчә мәҗбүр итү. Өченче этап:  башкарылган эшкә  нәтиҗә ясау.

  Бала -  ата-аналарның әхлакый тормышы көзгесе. Укучыларым яшәгән һәр гаиләдәге уңай һәм кимчелекле сыйфатлар турында еш уйланам. Үрнәк ата-аналарның балаларга артык көч түкмичә генә бирә торган иң кыйммәтле әхлакый сыйфатларыннан берсе – ата һәм ананың рухи матурлыгы, аларның кешеләргә яхшылык эшли белүе. Әгәр дә ата-ана күңел җылысын кешеләргә бирә, аларның шатлык – кайгыларын уртаклаша, йөрәкләре аша үткәрә белсә, андый гаиләдә тәрбияләнгән балалар киң күңелле, игътибарлы эчкерсез булып үсә. Бала өчен ата –анадан да якын, алардан да кадерле тагын кем бар? Тормышта бала иң беренче алар белән аралаша, әйләнә-тирә турында беренче тәэсирләрен алар аша ала, акны-карадан, яхшыны – яманнан аерырга да алар ярдәмендә өйрәнә. Әйе, һәр кешенең тормышында иң кадерле, кабатланмас хатирәләре әти - әниләре белән бәйләнгән булыр. Димәк, ата-ана үзенә күрә бер күмәклек. Шуңа кеше шәхесенә нигез ташлары салына. Аның ниндирәк шәхес булып җитлегүе, күбесенчә, шул күмәклектәге һәм аның әгъзалары арасындагы мөнәсәбәтләргә, үз – үзләрен тотышына бәйле.

  Ата-ана шулай ук баланың сәламәт үсеше турында да кайгыртырга тиеш.

  Социологлар гаилә бүген кризис кичерә дип белдерә. Кайбер сорашып – белешү нәтиҗәләре:

 Эшсезлек  - 57,7%

Балаларга белем бирү, аларны тәрбияләү – 44,8%

     Кием-салым, җиһаз сатып алу – 30,7%

Яхшы туклануны оештыру – 29,9%

Медицина хезмәтен алу – 25,6%

Мөмкинлекләр булмау белән бәйле мәсьәләләр гаиләдә җитди проблемалар булып кала. Димәк, матди тәэмин ителеш – гаиләдәге киеренкелекнең төп сәбәпләреннән берсе.

  Илдәге хәерчелек, ата- аналарның һәрчак эш белән мәшгульлеге, өйдәге уңайсыз психологик халәт – болар гаиләнең тәрбияви көчен киметүче төп сәбәпләр.

  Шуңа күрә баланы шәхес буларак тәрбияләргә омтылганда, гаиләне мәктәп тормышына тартырга һәм укытучы (сыйныф җитәкчесе) белән бергә төрле эш алымнары алып барырга кирәк.
Мәктәпләрдә үткәрелә торган психолого- педагогик чаралар бала белән ата- аналарның рухи бердәмлегенә ирештерә, бала шәхесендә төрле күнекмәләр үстерә.

 Чараларның төрләре:

•  Психолого – педагогик аң тәрбияләү чаралары;
•  Уку – тәрбия процессына караган чаралар;
•  Мәктәп тормышында ата-аналарның активлыгын арттыручы чаралар.

• Ата-аналар конференциясе;
• Ата-аналар өчен консультацияләр, ата-аналар җыелышлары;
• Тренинглар;
• Ата-аналар һәм балалар белән берлектә иҗадилык көне үткәрү;
• Ата-аналарөчен ачык дәресләр, ачык мероприятияләр;
• Ата-аналарның сыйныфка яки мәктәпкә ярдәме;
• Шефлык ярдәме;
• Ата-аналарның мәктәп советында катнашуы;

Ата-аналарның ата- аналарга комиттында, җәмгыять эшендәге “мәктәп һәм гаилә бердәмлеге ” эшендә катнашуы.                                                                          

Ата-аналарны мәктәпкә җәлеп итү, сыйныф җитәкчесенең эшчәнлегенә бәйле. Мин гаиләләр белән төрле экскурсияләр, эшлекле уеннар, КВНнар, спорт уеннары, сыйныф сәгатьләре, тренинглар үткәрергә тырышам. Сыйныф эшчәнлегендә актив гаиләләргә төрле формада бүләкләүләр үткәрергә мөмкин. Мәсәлән: грамоталар, рәхмәт хатлары, кызыклы медаль һәм орденнар, балаларның үз куллары белән эшләнгән сувенирлар, дипломнар.

 Мәктәп һәм гаилә үзара ярдәмләшүе түбәндәге гомуми тәрбия мәсьәләләрен чишүгә юнәлтелә:

• яхшы сыйфатлы белем бирү;
• балаларда әхлак һәм үз-үзен тоту культурасын формалаштыру, һөнәри һәвәслекне үстерү;
• балаларны гаилә тормышына әзерләү;
• сәламәт яшәү рәвешенә ихтыяҗ формалаштыру.

  Гаиләләр өчен төрле укыту – тәрбия темаларына укулар, лекцияләр, конференцияләр үткәрү дә отышлы.

 Балалар,әти-әниләр белән берлектә, уңай атмосферада, үзара күбрәк аралашуларынарттыру шартларында – тренинглар үткәрү дә яхшы нәтиҗәләр бирә. Специалистлар киңәше һәр гаилә өчен дә кирәклә дип саныйм.

  Шулай ук ата-аналар, балалары белән берлегә “Гаилә шәҗәрәсе” (нәсел агачы) төзү дә балаларга уңай нәтиҗә бирә, горурлану хисе арта.

 Өйдә баланың үз-үзен ничек тотуы, өй эшләрендә ничек катнашуы, уку әсбапларын ничек саклавы, көндәлек режимны ничек үтәве, дәрес әзерләү урыны һ.б. кызыксындым. Бу җыелган мәгълүмат ата-аналар җыелышы, лекция һәм әңгәмәләр вакытында файдаландым. Әгәр ата-ана бала тәрбияләгәндә берәр проблема белән очраша икән яки ул берәр ситуацияне үзе генә чишү юлларын таба алмаса, ата-аналар соравы буенча, тематик яки индивидуаль консультацияләр үткәрдем.

Балаларның гаиләләрен өйрәнүнең диагностик методикасы

• Сыйныф җитәкчесе балаларның гаиләләрен өйрәнгәндә билгеле бер кагыйдәләрне үтәргә тиеш:

• һәр баланың әти - әнисенә хөрмәт белән карарга;
• балалның гаиләсе белән аралашу, бала өчен тискәре караш тудырырга тиеш түгел, ә киресенчә уңай.;
• Баланың гаиләсен өйрәнү объектив булырга тиеш;
• Баланың гаиләсен өйрәнү, баланы шәхес буларак тәрбияләдә уңайлыклар тудырырга тиеш.

• Сыйныф җитәкчесе гаиләне өйрәнгәндә нәрсәләргә игътибар итәргә тиеш?

• баланың ата-анасы турында гомуми белешмә;
• гаиләнең яшәү шартлары, материальхәле;
• Гаиләнең белем дәрәҗәсе; гаиләнең мәктәп тормышына, баласы укый торган сыйныф коллективына карашы;
• “бала күзеннән караганда “ гаилә авторитеты;
• гаиләнең бала тәрбияләү дәрәҗәсе;
• гаилә традицияләре, ритуаллары;
•  баланың гаиләдәге хәле ( уңай, тискәре шартлар);
• гаиләнең бала тәрбияләүдәге мөмкинлекләре.

 Гаиләне өйрәнгәндә төрле психолого-педагогик диагностикалар кулланырга мөмкин: күзәтүләр, беседалар, тестлар, анкеталар, эшлекле уеннар, тренинглар, интерактив уеннар. Шундый берничә төрдәге анкетаны мин дә үткәрдем.

Анкета “Гаилә белән танышу”

1. Балагыз укый торган мәктәпкә, укытучылар коллективына карашыгыз.

2. Балагызның сыйныф җитәкчесен нинди итеп күрергә телисез?

3. Балагыз укый торган классны ничек итеп күз алдына китерәсез?

4. Сезнеңчә, балалар коллективында нинди традицияләрне үстерергә кирәк?

5. Балалар коллективын формалаштыруда сыйныф җитәкчесенә ничек ярдәм итә алыр идегез?

6. Бала тәрбияләүдә сезне нинди проблемалар борчый?

Анкета “Баланың тәрбияви һәм укудагы үсеше”

1. Синең улың яки кызың мәктәп бусагасын нинди хисләр белән атлап керә?

2. Укучылар коллективында бала үзен ничек хис итә?

3. Балаңның иптәшләрен, дусларын беләсеңме?

4. Сезнең балагыз мөстәкыйльлеккә өйрәнү өчен мәктәптә шартлар бармы?

5. Уку эшчәнлеген үстерүдә   сезнең балагызга нинди ярдәм кирәк?

Анкета “Сезнең балагыз”

Бу анкета сорауларын, баланың характерын, гаиләдәге үзара карашны өйрәнү өчен бирергә мөмкин.

1. Балагызның характерындагы нинди уңай сыйфатларны атый аласыз?

2. Бала характерында коллективта формалашкан тискәре сыйфатлар.

3. Балагыз өйдә үзен ничек тота?

4. Балагыз өйдә мәктәп тормышы, сыйныф тормышы турында фикерләрен уртаклашамы?

5. Балагыз сезне сыйныфта үтә торган меропрятияләргә чакырамы, сезне мәктәптә күрергә телиме?

Рәсемле тест “Безнең гаиләдә ял көне”

 Ата-анага һәм балага берүк темадагы рәсемле диагностик тестлар чишү бик кызыклынәтиҗәләр бирә. Мәсәлән  мондый темаларны тәкъдим итәргә мөмкин. “Безнең гаиләдә ял көне.”, “Безнең гаилә”, “Безнең гаиләдә туган көн”.

Балаларга һәм ата-аналарга круглар төшерелгән бер бит кәгазь бирелә. Анда предметларны яки гаилә членнарын урнаштырырга кирәк.(Ял көнендәге вакыт.)

   Ул болайрак күренергә мөмкин:

Мондый эшләр бала белән гаиләнең үзара бәйләнешен тикшерүгә уңай нәтиҗә. Аларга балага кирәкле үзара мөнәсәбәтне яхшырту өстендә эшләр алып бару кирәклеген аңларга этәргеч ясый.

Анкета “Әти-әниең нинди?”

1.Син классташың белән сугыштың ,ди әти-әниеңне тиз арада мәктәпкә

чакырталар. Ул нишләр?

  А) сиңа җәза бирә, кызып китеп, кул да күтәрергә мөмкин;

  б) сугышуның сәбәбен ачыклый, аннары вәгазь укырга тотына;

  в) иң элек сыйныф җитәкчесе белән сөйләшә.

 2. Өй җештырганда, ялгыш әниең өчен кадерле булган вазаны ваттың.

     Әниеңнең реакциясе нинди?

    А) яңагыма суга;

    Б)” Кит моннан, бала-чагага кушсаң, шул булыр инде ул”,- дип ачулана;

    В) тынычландыра, бу бит ялгышлык белән килеп  чыккан эш.

  3. Әгәр баласын гаепсезгә орышканын аңласа, әниегез:

     а) бу  турыда кабат сүз кузгатмый;

     б) гафу үтенә;

     в) гаебен  таный.

 4. Төрле сораулар  биреп, әти-әниеңнең башын  катырасың. Ул инде

 арыды һәм шуңа күрә:

   а) “Бер минутка булса да тынычлыкта калдыр әле мине!”- дип кычкыра;

   б) сорауларга сабыр гына җавап бирә;

   в) арыганлыгын аңлата, башта вакытта ирекләнеп сөйләшербез, ди.

5. Сочинение язарга кирәк.Әниеңнән ярдәм сорыйсың.Ул:

   а) “черновик”ка язып бирә;

   б)  усал гына “Үзең яз, мин булмасам, ни эшләрсең”,- ди;

   в) теманы, кирәкле әдәбиятны табарга булыша;

6. Синең бик тә аквариум аласың килә. Балыкларны ңлеп яратасың...

 Әти- әниең нәрсә дияр?

  а) “Юк, алмыйбыз!”

  б) “Ярар, алыйк. Балыкларны бергә ашатырбыз”;

  в) “Балыкларны алам, ләкин исеңдә тот: минем вакытым юк, аларны үзең карарсың гына...”

    НӘТИҖӘ: әти әниеңнең 6 җавабы да “в” икән, димәк, ул менә дигән тәрбияче. Баласына басым да ясамый, шул ук вакытта тыңлата да белә. Тыныч, сабыр гына синең ялгышларыңны аңлата, өй эшләреңдә ярдәм итә, киңәшләрен бирә.

    3-4 җавап “в” икән, әти-әниең синең өчен барысын да эшләргә әзер. Өйгә бирелгән мәсьләләреңне дә чишеп бирер, иншаны да синең өчен язар ул. Ана өчен баладан да кадерлерәк кеше юк.

    3 тән дә кимерәк җавап “в” булса, әти-әниеңә арагыздагы мөнәсәбәтләр турында җитди уйланырга кирәк.

Диагностика “Гаиләдә эмоциональ атмосфера тудыру”

Педагогик яки психологик консультацияләр үткәргәндә балага карата уңай эмоцональ атмосфера тудыру өлкәсендә түбәндәге диогностика кулланырга мөмкин. Ата-ана “Син хәзер зур инде,синең өчен мин йөрмәм,”дигән карашлар, сүзләр балага булган уңай эмоциональ карашны үзгәртә.

 Ата-ана өчен таблица:

Сүзләр һәм фаразлар белән мин.

Балалар өчен таблица.

                     Сүзләр һәм фаразлар белән әти-әни мине

Тест “Бала турында кайгырту”

Ата-ананың үз баласына каратамөнәсәбәтен түбәндәге тест аша белергә мөмкин.

Балл шкаласы:

1 – риза түгел.

2 – миңа моның белән килешүе кыен.

3 – бәлки дөрестер.

4 – бик дөрес. Мин аның белән килешәм.

1. Ата-ана бала белән туган кыенлыкларны һәрвакыт белеп торырга тиеш.
2. Яхшы ана булу өчен үз гаиләм белән аралашу җитә.
3. Кечкенә баланы елылмасын өчен һәрвакыт үз яныңда тотарга кирәк.
4. Әгәр бала нәрсә эшләргә тиеш,шуны гына эшләсә, ул яшәешнеңдөрес юлын сайлаган.
5. Бала үз сәламәтлегенә начар яктан тәэсир итүче спорт төре белән шөгельләнмәскә тиеш.
6. Бала тәрбияләү – авыр хезмәт.
7. Баланың гаиләдән яшерен сере булырга тиеш түгел.
8. Әгәр әни,үзенең профессиональэше буенча,бала тәрбияләргә вакыты булмый икән, димәк әти гаиләнең материаль яктан начар  тәэмин итә.
9. Ата-ана мәхәббәте баланы бозмый.
10. Ата-ана баланы җәмгыятьнең негатив якларыннан сакларга тиеш.
11. Баланың төп эше- уку. Калган бөтенөйдәге эш ата-ана җилкәсендә.
12. Әни - өйдә баш зат.
13. Гаилә “Бөтен яхшылык- балаларга!” девизы белән яши.
14. Теләсә нинди инфекцияләрдән балаларны тирә-юньдәгеләр белән контактка кертмичә сакларга кирәк.
15. Балалар дуслар сайлаганда ата-ана булышырга тиеш.

  40 һәм аннан күбрәк балл – сез нең тырышлыгыгыз – балагызны ышанычлы яклау. Балагыз шәхес буларак сезгә бәйле. Үзенең теләкләрен үти һәм эшенә үзбәя бирә алмый. Мондый тәрбия аны туйдырырга мөмкин Ул үз эшләренә җавплы карарга тиеш.

  25 – 40 балл – сез бала тәрбияләүдә дөрес юнәлеш сайлагансыз. Бала өлкәннәрнең игътибарын,кайгыртучанлыгын тоеп яши. Ул үз эшләренә үзбәя бирә, җаваплылык хисе тоя.

  25 тән азрак балл – сез үз балагызны тәрбияләүгә аз игътибар итәсез.

Сезне эшегездәге проблемалар ата –ананың үзара мөнәсәбәте күбрәк борчый.

  Йомгаклау

   Укытучылар кебек үк, ата-аналар да үз балаларын сәламәт һәм бәхетле итеп күрергә тели, алар педагогның балалар ихтыяҗларын

канәгатьләндерүгә һәм үстерүгә юнәлтелгән эшләренә ярдәм итәргә әзер.Укытучылар һәм ата-аналарның хезмәттәшлеге баланы якшырак өйрәнергә, аңа торле яктан һәм төрле позициядән чыгып карарга, аны төрле ситуацияләрдә күрергә мөмкинлек бирә. Шуның нәтиҗәсе буларак, өлкәннәр балаларның индивидуаль үзенчәлекләрен аңлый, сәләтләрен үстерә, үз-үзен тотышындагы кимчелекләрне төзәтә һәм аңа тормышта дөрес юл табуда булыша алалар.

        Ата-аналарга гаиләдә уңайлы атмосфера тудырырга булышу кирәк. Моның өчен түбәндәгеләрне эшләргә мөмкин:

• ата-аналарны гаилә мөнәсәбәтләрен көйли торган трдицияләр белән таныштыру;
•  гаиләнең уңай мөнәсәбәтләр формалаштыру тәҗрибәсен пропагандалау, гаиләдә бала өчен уңайлы атмосфера тудыручы ата-аналарны аерып күрсәтү, үрнәк итеп кую.

            Гаилә белән мәктәп бергә эшләгәндә генә баланы шәхес буларак тәрбияләргә, дөньяга уңай карашларын үстерергә, үз-үзеңне тоту гадәтләрен уңай яктан хәл итәргә мөмкин.Әйләнә-тирә мөхитнең кешегә стихияле рәвештә тәсир итүенең тискәре якларын гаилә һәм мәктәп үзара бергәләшеп эшләгәндә генә уңай якка үзгәрергә мөмкинчелек бирә. Бу максатка ирешергә миңабашкарылган эшләр унай нәтиңә бирде.

Диагностика структуры интеллекта тестом Амтхауэра

Методика Амтхауэра является одной из самых популярных тестов на интеллект. Сокращенный ее вариант разработан А. Н. Ворониным и С. Д. Бирюковым.

Первая часть теста

На выполнение заданий первой части теста отводится 15 мин.

Ниже вы найдете предложения, в каждом из которых не хватает одного слова. Вам следует из пяти возможных слов выбрать то, которое правильно дополняет данное предложение. В опросном листе вы отмечаете номер правильного ответа.

1. Противоположностью надежды является:

1. разочарование;
2. отчаяние;
3. уныние;
4. удовлетворенность;
5. угнетенность.

1. Этикетка – это в большинстве случаев:

1. отличительный знак;
2. указание;
3. надпись;
4. реклама;
5. название.

В заданиях, расположенных ниже, приводится 5 слов. Четыре из них всегда являются сходными по определенному признаку. Вам нужно найти пятое слово, которое к ним не подходит. В опросном листе следует отметить номер слова, не подходящего к остальным.

1. 1) ложное умозаключение; 2) обман; 3) мошенничество; 4) подлог; 5) подделка.
2. 1) подтверждение; 2) решение; З) планирование; 4) оценка; 5) суждение.

В следующей группе заданий вам предлагается три слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, расположенных ниже, существует аналогичная связь. Это слово вам следует найти. Его номер вы отмечаете в опросном листе.

3. “Вестибюль” и “сени” связаны так же, как “дом” и...?

1. лифт; 2) двор; 3) крыша; 4) палатка; 5) стена.

1. “Доверие” и “эксперт” связаны так же, как “неуверенность” и ...?

1. опыт; 2) ошибка; 3) новичок; 4) любитель; 5) рутинер.

1. “Альбом” и “фото” связаны так же, как “газета” и ...?

1. бумага; 2) новость; 3) статья; 4) заголовок; 5) объявления.

В следующей группе вам даны 6 слов. Из них вы должны выбрать два, которые объединяются одним более общим понятием, например:

1) нож; 2) масло; 3) газета; 4) хлеб; 5) сигара; 6) браслет.

“Хлеб” и “масло” – это правильное решение, так как они объединяются общим названием – продукты питания. Поэтому правильными будут ответы под номерами 2 и 4. Номера правильных ответов вы отмечаете в опросном листе.

1. 1) крыша; 2) пиво; 3) кружка; 4) закусочная; 5) хмель; 6) молоко.
2. 1) специалист; 2) фехтовальщик; 3) лейтенант; 4) практикант; 5) секретарша; 6) альпинист.
3. 1) сожалеть; 2) щипать; 3) строить; 4) мерзнуть; 5) сочинять музыку; 6) оставаться.

Вторая часть теста 

На выполнение заданий второй части теста отводится 15 мин. Ниже вам предлагаются арифметические задачи. Их необходимо решить правильно и по возможности быстро! Получившийся ответ вы находите среди предложенных вариантов и его номер отмечаете в опросном листе.

4. Для ремонта улицы 3 рабочим необходимо 6 дней. За сколько дней будет закончена работа, если будут заняты 9 человек?

1. 1; 2) 2; 3) 3; 4) 4; 5) 5; 6) 14; 7) 16; 8) 18; 9) 20.

1. Для получения сплава взяли 2 части меди и 1 часть цинка. Сколько граммов цинка нужно для получения 39 г этого сплава?

1. 1; 2) 8; 3) 9; 4) 12; 5) 13; 6) 16; 7) 19; 8) 32; 9) 35.

1. 2 поезда встретились в 8 часов. На каком расстоянии друг от друга они будут находиться в 8 час. 20 мин, если один двигается со скоростью 120 км/час, а другой 75 км/час (в разные стороны)?

1) 4; 2) 15; 3) 29; 4) 30; 5) 39; 6) 45; 7) 55; 8) 65; 9) 85.

2. Из 50 деталей 4 % имеют размеры больше заданных, 12% – меньше заданных. Сколько деталей имеют заданный размер?

1. 2; 2) 8; 3) 12; 4) 18; 5) 32; 6) 34; 7) 42; 8) 68; 9) 84.

1. 52 монеты следует разделить на 2 части так, чтобы одна часть была в 3 раза больше другой. Сколько монет будет в меньшей части?

1. 3; 2) 7; 3) 11; 4) 12; 5) 13; 6) 14; 7) 17; 8) 23; 9) 39.

1. По старым расценкам за 5 гаек рабочий получил 1200 руб., по новым он получает 1200 руб. за 4 гайки. На сколько процентов повысились расценки?

1. 5; 2) 6; 3) 10; 4) 12; 5) 16; 6) 20; 7) 25; 8) 30; 9) 60

1. Кубик со стороной в 3 см весит 54 г. Сколько граммов весит кубик из того же материала со стороной в 2 см?

1) 16; 2) 18; 3) 24; 4) 28; 5) 34; 6) 35; 7) 36; 8) 43; 9) 48.

В следующей группе заданий вам предлагаются числа, расположенные по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего числового ряда. Например, дан ряд: 16, 18, 20, 22, 24, 26. В этом ряду каждый последующий член увеличивается на 2. Следовательно, последнее число будет 28. Это число вы находите среди предлагаемых вариантов и его номер помечаете в опросном листе. В некоторых заданиях вам необходимо будет пользоваться умножением и делением.

2. 57,60,30,34,17,22,11?

1. 6; 2) 8; 3) 11; 4) 13; 5) 16; 6) 17; 7) 27; 8) 45; 9) 51

1. 2,3,6,11,18,27,38?

1) 7; 2) 13; 3) 15; 4) 17; 5) 50; 6) 51; 7) 52; 8) 76; 9) 84

2. 174,171,57,54,18,15,?

1. 1; 2) 3; 3) 5; 4) 7; 5) 9; 6)10; 7) 11; 8) 12; 9) 13

Третья часть теста

На выполнение заданий третьей части теста отводится 15 мин. Ниже под номерами 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 приведены фигуры, разбитые на части. Вам следует мысленно соединить эти части и определить, какая из фигур – под номерами 1, 2, 3, 4 или 5 – получится.

В последней группе заданий первый ряд содержит 5 различных кубиков, обозначенных цифрами 1, 2, 3, 4, 5 – это варианты ответов. Каждый кубик имеет 6 различных признаков. Три признака вы можете видеть. В каждом из заданий под номерами 28, 29 и 30, расположенных ниже, изображен кубик в различных положениях. Три признака вы можете видеть в различных положениях. Вам надо определить, какой из кубиков верхнего ряда показан. Кубик может быть повернут или перевернут. При этом может появиться и новый признак.

Обращаем ваше внимание на то, что ни один из кубиков 1, 2, 3, 4, 5 не повторяется – каждый чем-то отличается. Они могут иметь одинаковые признаки, но в разных положениях.

Мысленно поворачивая кубики под номерами 28, 29, 30, определите, с каким из кубиков верхнего ряда совпадает каждый из них.

Опросный лист структуры интеллекта (Тест Амтхауэра)

Первая часть теста

Вторая часть теста

Третья часть теста

Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

Цель занятия. Изучение особенностей памяти больных нервно-психическими заболеваниями.

Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов.

Примеры набора слов

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В протоколе он отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспериментатором в протоколе.

Как правило, для больных требуется не менее 8—10 предъявлений для полного (или почти полного) воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или третьего предъявления).

В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день.

Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:

— при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова;

при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;

— при неврозах запоминание замедленное, больным требуется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запоминания имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемого материала от повторения к повторению проявляется тенденция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и колебаниях внимания.

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ

Фамилия, имя, отчество ————————————— Дата ——— Возраст———————
Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

Тест для подростков «Насколько ты уверен в себе?»

1. Ты узнал, что твой приятель говорит о тебе плохо. Ты:

А. Поищешь удобный случай выяснить с ним отношения;

Б. Перестанешь с ним общаться и будешь избегать встреч.

2. Когда ты входишь в автобус или трамвай, тебя грубо толкают. Ты:

А. Громко протестуешь;

Б. Молча пытаешься пробраться вперед;

Е. Ждешь, когда войдут все, и тогда, если получится, входишь сам.

3. Твой одноклассник отстаивает противоположную твоей точку зрения.

Ты:

Б. Не высказываешь свою точку зрения, так как все равно не сможешь его переубедить;

д. Отстаиваешь свою точку зрения, пытаясь доказать свою правоту.

4. Ты опоздал на школьный вечер. Все места уже заняты, кроме одного в

первом ряду. Ты:

Б. Стоишь у двери и ругаешь себя за опоздание;

д. Без колебаний направляешься в первый ряд;

Е. дол го решаешь, идти или не идти тебе в первый ряд, но потом все-таки проходишь на свободное место.

5. Согласен ли ты с тем, что твои одноклассники часто используют тебя в своих интересах?

Д.да;

Е. Нет.

6. Трудно ли тебе вступать в разговор с незнакомыми людьми?
д.да;

Е. Нет.

7. Ты купил вещь, бракованную вещь. Легко ли тебе вернуть покупку?

Б. Нет;

В.да.

8. Можешь ли ты сказать, что твои одноклассники более уверены в себе, чем ты?

д. Нет; Е.да.

9. Твои друзья требуют от тебя услуги, которая чревата неприятностями.

Легко ли тебе отказаться от ее исполнения?

Б. Нет;

В.да.

10. у тебя есть возможность поговорить с известным человеком. Ты:

д. Используешь эту Возможность; Е. Не используешь.

11. Учитель поручает тебе позвонить в учреждение и договориться для

класса о встрече. Ты:

Б. Под любым предлогом отказываешься;

В. Звонишь без колебаний;

Е. Собираешься с духом и звонишь.

12. Тебе поставили Незаслуженно низкую оценку. Ты:

Б. Молча переживаешь;

Г. Споришь с учителем по поводу Этой оценки.

13. Ты не понимаешь объяснений учителя. Ты:

Б. Не будешь задавать вопросов учителю;

В. Спокойно попросишь объяснить еще раз:

Г. Улучишь удобный момент и задашь вопрос после уроков.

14. Ты пришел в кинотеатр. Люди, сидящие возле тебя, громко разговаривают.

 Ты:

Б. Терпишь шум, а потом ругаешься с ними;

В. Просишь их перестать разговаривать

Е. Молча терпишь.

15. Ты стоишь в очереди. Кто-то пытается пролезть перед тобой. Ты:

Б. Глотаешь обиду и молчишь; д. даешь отпор.

16. Легко ли тебе вступить в разговор с представителем противоположного.

пола, который очень нравится?

Б. Очень трудно;

В. Легко;

Г. Очень трудно начать, потом легче.

17. Ты идешь на рынок. Легко ли тебе торговаться?

А. да;

Б. Нет.

18. Волнуешься ли ты, когда тебе нужно выступать перед классом?
Б.да;  д. Нет.

19. Тебя хвалят перед классом. Ты:

Б. Не знаешь, что сказать в ответ;

д. Благодаришь за похвалу;

Е. Спокойно воспринимаешь благодарность.

20. При хорошем знании предмета ты хотел бы сдавать письменный или

устный экзамен?

А. Устный;

Б. Письменный;

В. Мне все равно, какой экзамен сдавать.

Результаты теста

А — З балла, Б — 0 баллов, В — 5 баллов, Г — 2 балла, д — 4 балла. Е — 1 балл.

Подсчитайте общую сумму.

12 баллов — сильная неуверенность в себе.

12 — 32 балла низкая уверенность в себе.

33 — 60 баллов — средний уровень уверенности в себе.

61 — 72 балла — высокая уверенность в себе.

Более 72 баллов — очень высокий уровень уверенности в себе.