Воспитательная программа "Вырастить человека" 5-9 класса
материал (5 класс) на тему

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 43г. Улан-Удэ»

Воспитательная программа «Вырастить человека»

2014-2015 учебный год

Классный руководитель: Романова Л.С.

Паспорт программы

Содержание программы

Пояснительная записка

• Актуальность направления воспитательной деятельности

В рамках реализации идеи федерального государственного образовательного стандарта важнейшей целью современного отечественного образования является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Исходя из этого, целью воспитательной деятельности МАОУ СОШ №43 является создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры. Актуальность данного направления обусловлена не только требованиями ФГОС, но и географическим расположением учреждения и общей социальной напряженностью микрорайона.

Школа находится в рабочей окраине г.Улан-Удэ - в центре поселка Стеклозавод.  Социальная ситуация микрорайона достаточно тревожна: в связи с закрытием предприятия «Стекольный завод», где было задействовано подавляющее большинство населения поселка, в микрорайоне резко выросли уровень безработицы и преступности, обострилось злоупотребление алкогольными напитками, нормой жизни для отдельных граждан стало антиобщественное поведение. Низкая успеваемость, озлобленность на взрослых, отчуждённость, нераскрытый творческий потенциал - вот как можно охарактеризовать собственное восприятия себя в коллективе и обществе многих учащихся. Поэтому задачей школы, как социально-культурного центра микрорайона, стало создание благоприятных условий для становления социального «Я» ребенка с активной жизненной позицией.

Данная система воспитательной работы «Вырастить человека» выстроена в соответствии с направлениями деятельности школы и государственной политики в сфере образования в целом. Поэтому ведущей концептуальной позицией воспитательной программы является методика коллективного творческого воспитания, автором которой является В.А. Караковский. Она ориентирована на личность школьника, его интересы и способности, и влияние коллектива на неё. Педагог при этом выступает в роли лишь проводника и помощника, оказывающего поддержку в достижении учениками цели, определенной ими самостоятельно или совместно с учителем; помогающего детям реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал, проявлять и развивать свою индивидуальность; способствующего формированию гражданственной компетентности.

Таким образом, в качестве важнейших функций  классного руководителя выступают следующие:

• когнитивно – диагностическая;
•  организаторско-стимулирующая;
•  объединительно – сплачивающая;
•  координирующая и личностно-развивающая.

Сроки реализации данной воспитательной программы:  20014-2019 годы.

• Цель воспитательной программы

Целью программы является формирование общечеловеческих норм гражданской морали, социальной адаптации личности, развитие творческого потенциала в процессе совместной деятельности, сотрудничества с окружающими (создание и развитие воспитательной среды, способствующей самовыражению личности и её становлению, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности).

• Основные задачи программы

• помощь в развитии познавательных, творческих и других способностей обучающихся;
• создание благоприятных условий для развития личности обучающихся; формирование системы ценностных установок обучающихся как основы их воспитанности;
• формирование классного коллектива как воспитательной системы;
• организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности;
• вовлечение учащихся в разнообразные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию друг на друга (участие в традиционных школьных мероприятиях и мероприятиях другого уровня);
• диагностика, регулирование и коррекция личностного развития учащихся через методику «Портфолио», а также создание условий для развития у учащихся способностей к самоанализу, самооценке и саморазвитию;
• воспитание у учащихся адекватного отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро;
• формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе; формирование здорового образа жизни школьника;
•  воспитание гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение учащихся к изучению истории родного края;
• поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию и развитию классного коллектива;
• совершенствование ученического самоуправления, развитие и упрочнение детской организации;
• вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;
• создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе класса, повышения активности родительского сообщества;
• привлечение родителей к участию в управлении классом и школой;
• воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма (воспитание единого духа в системе «школа-ребёнок-семья-регион»).

• Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников

• Принцип системной организации воспитания предполагает преодоление фрагментарности воспитательной работы, состоящей из разрозненных, малосвязанных, а иногда и разнонаправленных мероприятий. Принцип системности требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолировано, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных дел на цель и задачи воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичной взаимосвязи одних воспитательных дел с другими. Таким образом, принцип предполагает системный и поэтапный подход к организации жизнедеятельности учащихся, позволяющий  обеспечить целостность становления личности воспитанника; 
• Принцип гуманистической направленности воспитания ориентирован на ребенка  как главную для воспитателя-учителя ценность. Он утверждает признание прав человека на обеспечение его защиты от всего того, что представляет опасность для его физического, нравственного, психологического и духовного здоровья;   
• Принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности классного руководителя и обучающихся предполагает развитие инициативы и самостоятельности детей. В основе этого принципа — определение общих целей педагога и обучающихся, организация их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи;
• Педагогическая целесообразность: это мера педагогического вмешательства, разумной достаточности; предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребёнка;
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Организуемое в школе воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка. Реализация принципа предполагает использование особых форм и методов работы с учетом психологических особенностей каждого  школьного возраста.  

Содержание воспитательной программы

• Уровни воспитательной деятельности

Воспитательная деятельность должна носить системный характер для достижения намеченных результатов. В соответствие с этим она разработана для учащихся 5 – 9 классов и рассчитана на 5 лет.

• 5 класс «Я как отдельная единица» - самопознание (на данном этапе руководствуюсь опросником Айзенка. Экспресс-методика характеристических особенностей личности);
• 6 класс «Я и мой класс» - осознание себя как значимой части классного коллектива, умение выстроить отношения с одноклассниками (на данном этапе руководствуюсь следующими тестами: социометрия, диагностическая методика «Мой портрет в интерьере», уровень воспитанности и самооценки класса, ранжирование учебных предметов, диагностическая методика «Доминирующие мотивы»);
• 7 класс «Я и моя школа» - осознание себя как значимой части школьного коллектива, умение выстроить отношения с другими учениками школы;
• 8-9 классы «Я и мой посёлок-город-республика» - осознание себя как значимой части своего региона.

• Описание уровней воспитательной деятельности

5-й класс -  «Я как отдельная единица»:

• Знакомство учащихся с новой учебной ситуацией, школьными традициями и правилами средней школы;
• Оказание помощи в процессе адаптации учащихся в средней школе;
• Знакомство с детьми и родителями, выработка стратегии воспитания;
• Формирование у детей сознательного отношения к дисциплине;
• Содействие личностному развитию учащихся;
• Развитие навыков взаимодействия;
• Раскрытие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• Развитие навыков самоорганизации, самообслуживания;
• Формирование ценностных представлений и отношений;
• Организация внеурочной деятельности. 

6-й класс –  «Я и мой класс»:

• Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• Апробация элементов самоуправления (советы, дела, КТД);
• Коллективное планирование;
• Развитие чувства коллективизма;
• Поощрение инициативы;
• Развитие ценностных представлений и отношений;
• Формирование навыка коллективного анализа;
• Развитие навыков социального взаимодействия. 

7-й класс –«Я и моя школа»:

• Развитие навыков школьного самоуправления учащихся;
• Коллективное планирование, коллективный анализ;
• Организация социально значимой деятельности;
• Развитие навыков социального взаимодействия;
• Развитие ценностных представлений и отношений. 

8-й - 9-й класс -  «Я и мой посёлок-город-республика»:

• Формирование потребности в активной социально значимой позиции в жизни посёлка-города-республики;
• Развитие навыков школьного самоуправления учащихся;
• Коллективный анализ, коллективное планирование;
• Развитие организаторских качеств, организация социально значимой деятельности;
• Работа творческих групп;
• Помощь в организации различных мероприятий (районных, городских, республиканских);
• Совершенствование навыков социального взаимодействия
• Развитие навыка социального проектирования;
• Развитие ценностных представлений и отношений;
• Содействие в профессиональном самоопределении учащихся.

• Направления воспитательной деятельности

В качестве системообразующих определены следующие направления деятельности, где каждый учащийся мог бы реализовать себя в различных направлениях:

• духовно-нравственное;
• гражданско- патриотическое;
• спортивно-оздоровительное;
• трудовое;
• художественно-эстетическое;
• интеллектуальное.

• Пути реализации направлений воспитательной деятельности и формы работы

• Механизмы реализации программы

• ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, опросники, социологические исследования)

Для работы в 5 классе предлагаются следующие диагностические методики: 

• Карточка семьи для индивидуальной работы с нею (Лодкина Т., Кеве Ф.); 
• Мастерская общения. Давайте познакомимся. (Павлова Т. В.);
• Рисунок семьи (Захаров А. И., Хьюлс В., Дж. Ди Лио); 
• Диагностика семьи (Баркан А.); 
• Анкета “Методика удовлетворенности родителей работой образовательного коллектива” (Степанов Е. Н.); 
• Планеты. Это Я. (Гаврилычева Г. Ф.); 
• Размышление о жизненном опыте (Щуркова Н. Е.); 
• Цветик-семицветик (Витковская И. М.);
• Сказкотерапия (Короткова Л. Д.);
• Анкета для детей и родителей “Гнев и радость” “Завершение предложения”;
• Методика детская (вариант В. Михала); 
• Какой у нас коллектив. (Лутошкин А. П.); 
• Тестирование учащихся (Дереклеева Н. И.);

• система дополнительного образования (секция по футболу, классу фортепиано, аккордион, рисование, журналистика, вышивка худ.гладью и др.);
• организация образовательного процесса;
• индивидуальная работа с трудными детьми и детьми, находящимися в группе риска;
• индивидуальная работа с неуспевающими и одаренными учениками;
• организация внеурочной деятельности и система КТД (Вечера отдыха, Конкурсы, выезды в театры, кино, роллердром, туристические походы, субботники и т.д.);
• сотрудничество с школьным психологом, социально-правовыми службами (социальной опеки, инспектором по делам несовершеннолетних, комиссией по делам несовершеннолетних, комитетом по охране материнства и детства, школьным инспектором по правам ребенка);
• сотрудничество с родителями на партнерской основе;
• организация классного самоуправления.

• Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания и развития  школьников

Реализация данной программы духовно-нравственного развития и воспитания  предполагает достижение учащимися определенных воспитательных результатов вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность); эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. 

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.   

• Первый уровень результатов — приобретение  школьниками социально значимых знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.),  понимания социальной реальности и повседневной жизни.  Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
• Второй уровень результатов — получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.  Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной, благоприятной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)  практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).  
• Третий уровень результатов — получение  школьниками   опыта самостоятельного общественного действия, формирование у  школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.      

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: 

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; 
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; 
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. 

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.     

По каждому из заявленных направлений духовно- нравственного развития и воспитания, обучающихся  планируется достижение следующих результатов:     

1) Духовно-нравственное воспитание:  Соответствующие возрастному развитию  представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.    

2) Гражданско-патриотическое воспитание: ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации; соответствующие возрастному развитию  представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.   

3) Спортивно-оздоровительное воспитание: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;  личный опыт здоровьесберегающей деятельности; идивидуальные  представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.    

4) Трудовое воспитание: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; соответствующие возрасту  навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; индивидуальный  опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; потребности и индивидуальные  умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.   

5) Художественно-эстетическое воспитание: умения видеть красоту в окружающем мире;  умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;  опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;  опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

6) Интеллектуальное воспитание: формирование базовых интеллектуальных качеств личности, таких, как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность; склада ума (КИТСУ). Таким образом, КИТСУ - это определенная система показателей интеллектуального развития личности, в которых "снимаются" особенности индивидуального ментального опыта и которые в конечном счете характеризуют уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей.

Литература:

1. Дереклеева Н.И. «Организация родительских собраний в 1 – 11 классах», М., «Русское слово», 2000.
2. Дереклеева Н.И. «Классный руководитель. Основные направления деятельности.», М., «Вербум», 2001.
3. Журнал «Классный руководитель», № 1, 4, 7\2000, № 6\2003
4. Зюзько М.В. «Пять шагов к себе», М., «Просвещение», 1992.
5. Ковалёв С.В. «Подготовка старшеклассников к семейной жизни», М., «Просвещение», 1990.
6. Петрусинский В.В. «Игры: обучение, тренинг, досуг», М., «Гуманитарный центр ЭНРОФ», 1995.
7. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. «Воспитание личности в коллективе», М., «Педагогический поиск», 2001.
8. Селевко Г.К. «Руководство по организации самовоспитания школьников», журнал «Школьные технологии», № 6\ 1999,.
9. Степанов Е.Н. «Воспитательный процесс: изучение эффективности», М., «Сфера», 2001.
10. Степанов С.С. «Что вы знаете и не знаете о себе и других», психологические тесты и наблюдения, г.Дубна, «Феникс», 1996.
11. Фридман Л.М. и др. «Изучение личности учащегося и ученических коллективов», М., «Просвещение», 1988.