К ПРОБЛЕМЕ ДЕВИАНТНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ И ЮНОШЕСКОЙ СРЕДЕ
статья (10 класс) на тему

Войнова Т.П., преподаватель,

Государственный агротехнический колледж

с. Московское  Изобильненского района

Ставропольский край

К ПРОБЛЕМЕ ДЕВИАНТНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ И ЮНОШЕСКОЙ СРЕДЕ

В современном обществе происходит большое количество социальных кризисных процессов, которые отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряженность, озлобленность и жестокость, и, как следствие, насилие. Наблюдается рост девиантного поведения как отклоняющегося от принятой нормы. Особенно трудно в этот период подрастающему поколению. С каждым днем увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях: демонстративном и вызывающем поведении, нарушении общественного порядка, хулиганстве, проявлениях вандализма, употреблении алкоголя и наркотических средств.

Ряд лет, работая преподавателем в колледже, сталкиваюсь с девиантами – обучающимися с ярко выраженным отклоняющемся поведением. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и  поведении обучающихся. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость обучающихся, особенно тех, кто прибыл на обучение из детских домов.  С первого дня ощущаешь агрессию к окружающим, которая менее присуща детям из семей. А ведь если проанализировать данные социального паспорта контингента, можно убедиться, что далеко не все обучающиеся имеют благоприятные семейные условия: есть семьи неблагополучные, семьи неполные, малообеспеченные.

Постоянно актуален вопрос: в чем причина агрессии и отчужденности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения? Уже в процессе общения и организации совместного обучения , их отношение к окружающим меняется: все обучающиеся ежедневно видят и чувствуют заботу и внимание со стороны инженерно-педагогического коллектива и обслуживающего персонала, симпатии со стороны сверстников, их отношение к окружающим меняется. Но происходит это далеко не со всеми.

Педагог, как никто другой, не понаслышке знает, как тяжело детям-сиротам адаптироваться в новой среде. Некоторые подростки, чувствуя доброе отношение и осознав наличие здорового, благоприятного психологического климата, становятся более покладистыми, принимают общие правила поведения и, следуя им, идут на контакт, принимают советы и пожелания так, как если бы их давали близкие люди. Но есть обучающиеся, которые на протяжении всего периода обучения так и остаются неподвластными правилам поведения и проживания в общежитии.

Анализируя состояние дел, пришла к выводу, что у абсолютного большинства обучающихся, пришедших из детских домов,  к этому моменту сформировано твердое убеждение в том, что на основании наличия статуса сироты им позволено все: распивать спиртные напитки, не соблюдать правила, грубить и допускать хулиганские проявления. У этих молодых людей бурно развивается чувство протеста, которое при потере общесоциальной заинтересованности ведет к крайним проявлениям эгоизма. Такие подростки плохо уживаются в обществе, ведут себя как приспособленцы, все вокруг им должны и обязаны, при этом о своих обязанностях они не желают даже вспоминать. Проживая в общежитии колледжа, приходят в нетрезвом состоянии, неадекватными, на замечания, в лучшем случае, не реагируют, сквернословят, и всему этому только одна причина – полная уверенность в своей безнаказанности.

Если такие проявления позволяют себе обучающиеся, имеющие семью, их родители ставятся об этом в известность. При этом используются все возможности профилактической работы: вызовы родителей на совет профилактики правонарушений, педагогический совет, сообщения по месту жительства с привлечением возможностей административных советов и пр. А что можно предпринять, если нарушителями становятся дети-сироты? У этой категории обучающихся абсолютно не сформировано понимание того, что они являются такими же членами общества, как и все остальные, и имеют, кроме прав,  обязанности. Откуда у детей-сирот убеждение в том, что их никто, никогда и никак не накажет? Кто внушил им, что они неприкосновенны? Неужели им никто никогда ничего об обязанностях не говорил?

Именно необходимость решения указанных вопросов привлекло меня к участию в работе краевой инновационной площадки «Система работы колледжа по защите прав обучающихся и формированию у них личной гражданской ответственности». Тема исследования – «Работа по коррекции девиантного поведения обучающихся».

По результатам изучения теоретических исследований в области проблемы, а также установления связей с педагогами детских домов,  воспитанники которых являются обучающимися колледжа, установлено, что это, в основном, - социальные сироты, которые еще в раннем детстве приобрели негативный социальный опыт, последствия которого тяжело сказываются на их дальнейшей жизни. Такие подростки не способны противостоять негативному воздействию со стороны. Для них характерна нарушенная социализация: от неспособности адаптироваться к новым обстоятельствам до различных проявлений девиантного поведения.

Психологические особенности этих обучающихся требуют методически грамотного подхода. Специалисты указывают эти особенности: заметно выраженная тревожность по отношению к взрослым, враждебность по отношению к взрослым и сверстникам. Также детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, свойственны агрессивные проявления и наличие большого количества акцентуаций характера.

Таким образом, необходим поиск новых форм, методов и методик социально-психологической и воспитательной деятельности, направленной на успешную социализацию и социальную адаптацию детей-сирот. Задачи коррекции девиантного поведения обучающихся возможно решить посредством воспитательно-профилактической работы по формированию нравственных убеждений, соответствующих норм общественной морали и ориентации на ведение законопослушного образа жизни.

На  внедренческом этапе работы реализуются следующие направления профессионально-педагогической деятельности:

1. Проведение диагностических исследований с целью выявления внутреннего потенциала, интересов и склонностей, уровня сформированности нравственных качеств,  духовной культуры, гражданской позиции;
2. Формирование и коррекция гражданской позиции, нравственных качеств и духовной культуры;
3. Создание условий для успешной самореализации и повышение самооценки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения;
4. Формирование навыков неконфликтного поведения и общения.
5. Оказание социально-психологической помощи в решении наиболее актуальных и сложных проблем жизнедеятельности.
6. Пропаганда здорового образа жизни и формирование негативного отношения к вредным для здоровья привычкам.
7. Включение в социально значимую профилактическую деятельность и коллективные творческие дела.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. – М.: Информпечать, 2000.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Академия, 2003.
3. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с деликвентным поведением. – СПб,: «ПОНИ», 2008.
4. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Изд-во Кемер. ГПУ, 2007.