Методики изучения классного коллектива
методическая разработка на тему

Приложение 1

Методики, позволяющие определить позитивную динамику

 достижений воспитанников (критерий 1)

.

Приложение 1.1

Методика  «Изучение мотивации обучения старшеклассников»

(авторы: М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина)

Анкета

Дата___________Ф.И.__________________________________________Класс_________

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

Обработка результатов

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл обучения.

Предложения 4, 5, 6 входят в содержательный блок II методики и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.

Содержательный блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.

Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.

Внешний мотив — 0 баллов.

Игровой мотив — 1 балл.

Получение отметки — 2 балла.

Позиционный мотив — 3 балла.

Социальный мотив — 4 балла.

Учебный мотив — 5 баллов.

Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать 2 варианта ответов.

Дальнейшие действия производятся по аналогии с методикой изучения учебной мотивации подростков для 7—9-х классов

Ключ для показателей I, II, III мотивации

I — очень высокий уровень мотивации учения;

II— высокий уровень мотивации;

III — нормальный (средний) уровень мотивации;

IV — сниженный уровень мотивации;

V — низкий уровень учебной мотивации.

Выявление ведущих мотивов  у школьников 9-х классов

Условные обозначения видов мотивов:

У — учебный мотив;

С — социальный мотив;

П — позиционный мотив;

О — оценочный мотив;

И — игровой мотив;

В — внешний мотив.

Оценка эффективности образовательного процесса и поэлементный качественный анализ показателей учебной мотивации осуществляются по аналогии с предыдущими методиками.

Ключ для показателей IV, V, VI мотивации

ИТОГОВАЯ ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗАДАЧ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Изучение мотивационной составляющей деятельности учащихся позволяет получить информацию о качестве работы образовательного учреждения. Именно мотивационная составляющая определяет способность школьника ставить и успешно решать учебные задачи. Анализ данных, полученных в результате проведения исследования, выявляет качественные и количественные показатели мотивации учения: итоговый уровень развития мотивации в целом и уровни развития ее отдельных составляющих (наличие личностного смысла учения, способность к целеполаганию; преобладание познавательных или социальных мотивов, внешней или внутренней мотивации, стремления к достижению успехов или к недопущению неудачи, реализация учебных мотивов в поведении или отсутствие таковой). Полученные результаты позволяют наметить пути решения выявленных проблем, направить внимание педагогов на способы повышения учебной мотивации у учащихся определенного возраста.

Анализ результатов диагностики учебной мотивации школьников на протяжении всего периода обучения позволит выявить влияние образовательного процесса на формирование и развитие учебной мотивации на различных возрастных этапах. Для этого предлагается следующий алгоритм обработки и анализа результатов диагностики:

• сравнить между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих очень высокий уровень учебной мотивации на всех этапах диагностики (перед поступлением в первый класс,
• по окончании первого класса, при переходе из начальных классов школы, по окончании 9-го класса, в 11-м классе);
• сравнить процентные показатели количества школьников со средним уровнем учебной мотивации на всех этапах диагностики;

3) сравнить процентные показатели количества детей с низким уровнем учебной мотивации на всех этапах диагностики.

Для того чтобы определить, насколько существенными оказались различия в показателях от этапа к этапу, целесообразно применить t-критерий Стъюдента (1; 3).

Качественный анализ позволяет сделать вывод о преобладании тех или иных мотивов среди учащихся определенного возраста. Имея такие данные по разным возрастным категориям, можно отследить тенденцию в изменении характера мотивов в зависимости от возраста и организации образовательного процесса.

Деятельность образовательного учреждения с точки зрения оказания влияния на развитие мотивации учения школьников может быть признана успешной и эффективной в том случае, если от этапа к этапу происходит значительное увеличение процентных показателей количества учащихся с высоким и очень высоким уровнем учебной мотивации и значительное уменьшение количества учащихся с низким уровнем учебной мотивации (за счет перехода с низкого уровня на средний и высокий). Положительная динамика в развитии мотивации учения является свидетельством высокой результативности образовательного процесса в данном образовательном учреждении. Обратная же тенденция в показателях диагностики (увеличение количества школьников с низким уровнем мотивации или отсутствие динамики и существенных различий от этапа к этапу) говорит о наличии значительных проблем в деятельности образовательного учреждения в плане выполнения основных педагогических задач.

Членам коллективов учебных учреждений и отдельным педагогам, заинтересованным в решении проблемы развития различных составляющих мотивационного компонента учебной деятельности, поможет знакомство с предлагаемыми первоисточниками. Из рекомендуемой литературы для работы по формированию учебной мотивации можно заимствовать как отдельные методы и приемы, так и целиком программы.

Приложение 1.2

Методика «Наш коллектив». Социометрический анализ

(автор профессор А.Н. Лутошкин)

Цель — выявление межличностных отношений в классе. Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий одноклассников). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

• С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке ?
• Назови трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для участия в международной дискуссии с членами молодежных организаций других стран.
• С кем из одноклассников ты хотел бы готовиться к контрольной работе?

Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие— деловых. На основании результатов составляется матрица, в которую вносится список класса. В верхнюю строку матрицы заносятся номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке под номерами учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3). Например, поскольку ученик А. Леонов (имеет № 7) выбрал Р. Васильева (номер 3), С. Иглова {№ 5) и П. Климова (№ 6), то соответствующие выборы ставятся на пересечении седьмой строки со столбцами 3, 5 и 6. Если ученики выбрали друг друга, например, по данным приведенной матрицы Л. Антонова выбрала № 4 (М. Дятлова выбрала № 1 — Л. Антонову), то эти два выбора с координатами (1, 4) и (4, 1) обводятся в кружочек (взаимный выбор). В таблице они показаны жирным шрифтом. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек— кружочками. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма.

Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг— «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий — «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый — «изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный — сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого выбрал). Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров заштриховывают.

                                                           Социометрические индексы служат для выявления количественных характеристик отношений в группе. Различают индексы персональные (п.с.и.) и групповые (г.с.и.).

Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса (для выбираемого), индекс эмоциональной экспансивности (для выбирающего).

Социометрический статус - это характеристика позиции члена группы, в нем отражается степень влияния человека, потенциальная способность к лидерству. Такой индекс может быть положительным и отрицательным.

Индекс положительного статуса определяется но формуле:

                 количество положительных выборов i –члена группы

Сi+ = ----------------------------------------------------------------------;

N - 1    

где N – численность группы.

Индекс отрицательного статуса определяется по формуле:

количество отрицательных выборов i –члена группы

           Сi- = ----------------------------------------------------------------------;

     N - 1    

Эмоциональная экспансивность - характеристика потребности определять отношения симпатии и антипатии к другим членам группы. Это существенная характеристика степени общительности респондента.

Данный индекс может быть общим, положительным и отрицательным. Индекс общей экспансивности рассчитываемся по формуле:

                количество выборов, отданных i –членом группы

 Эi = ------------------------------------------------------------------

                                         N - 1

 Аналогично исчисляются «+» и «-» индексы экспансивности. Следует обратить внимание, что индекс экспансивности определяется только при непараметрической процедуре социометрии.

К групповым социометрическим индексам относят индекс психологической  взаимности. Он характеризует во многом степень групповой сплоченности. Более точно, он выражает «удельный вес» положительной взаимности отношений в группе по отношению к теоретически возможной взаимности (в %). Определяется по формуле:

   100 Х+

           ПВ = ----------------;

½ N (N - 1)  

        где Х+ – число положительных взаимных связей в группе.

• уровень благополучия взаимоотношений:

количество лиц, находящихся в категории «звезд» и «предпочитаемых»

УБВ= ---------------------------------------------------------------------------------------------;

количество лиц, находящихся в категории

                      «пренебрегаемых» и «изолированных»

Приложение 1.3

Методика «Мишень» автор: В.Н. Лутошкин

        Данная методика изучает межличностные отношение в классе и социальный статус учащихся. В основу метода исследования положена социометрия.

Данная методика изучает межличностные отношения в группе и социальный статус учащихся. Разработана В.Н Лутошкиным. В основу  метода исследования положена социометрия. Предназначена для всех учащихся 1 курса. Проводит исследование куратор группы в начале учебного года. Предназначены результаты исследования для куратор группы, педагога-психолога, социального педагога. Методика проводится в стандартных условиях,  групповая форма проведения. Обеспечивается конфиденциальность. Количественная и качественная оценка и обработка результатов исследования стандартная. Выявляются учащиеся категории «группы риска», асоциальные лидеры и социально отверженные, помогает выбрать актив группы.

Каждому учащемуся группы дают лист бумаги с изображением двух мишеней (№1 и №2) из 4-х кругов. Эти мишени условно обозначают активность ребят в группе:

1 круг – ребята всегда активны, от них исходит инициатива, предложения.

2 круг – ребята активно откликаются на предложения. Приходят на помощь, хотя сами активности не проявляют.

3 круг – у этих ребят активность и пассивность соседствуют рядом. Их трудно организовать, но они выполняют то, что от них требуют.

4 круг – в делах группы участвуют редко, да и то в качестве зрителей.

За 4 кругом (5 позиция) – предпочитают избегать общественных дел, отказываются участвовать в общей работе группы.

Учащимся необходимо отметить знаком «+» в мишени №1 – «Как далеко от центра я нахожусь», в мишени №2 – «Где я хотел бы быть».

Полученные ответы переносятся на 2 итоговые мишени более крупного размера. По кругу разносятся также номера ребят, согласно списку группы. Таким образом, создалась картина самооценки учащихся, занятой ими позиции в группе и желаемого положения. В группе, где полноценная и активная жизнь,  большинство отметок должно находиться в 1, 2, 3 кругах.

Вторая мишень определяет степень удовлетворённости ребят своей позицией в группе. Если подросток стремится занять более достойное место, чем то, которое занимает, то это должно стать сигналом для дальнейших действий мастера или куратора.

Приложение 1.4

Методика «Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива «Как вести за собой» автор: В.Н. Лутошкин

Методика социально-психологической самоаттестации малой группы как коллектива Методика позволяет оценить отношения:

1. Ответственность (1, 8, 16, 23, 31, 38, 46, 53, 61, 68)

2. Коллективизм (2, 9, 17, 24, 32, 39, 47, 54, 62, 69);

3. Сплоченность (3, 10, 18, 25, 33, 40, 48, 55, 63, 70);

4. Контактность (4, 11, 19, 26, 34, 41, 49, 56, 64, 71);

5. Открытость (5, 12, 20, 27, 35, 42, 50, 57, 65, 72);

6. Организованность (6, 13, 21, 28, 36, 43, 51, 58, 66, 73);

7. Информированность (7, 14, 22, 29, 37, 44, 52, 59, 67, 74).

Основу методики составляет список суждений о малой группе как о высокоразвитом коллективе. Всего таких суждений 75, из них 70 – рабочие, а 5 – контрольные. При помощи рабочих суждений производится оценка уровня развития группы как коллектива, а при помощи контрольных суждений оценивается степень искренности и точности самих ответов испытуемых. В следующем ниже списке контрольные суждения отмечены справа знаком (+). При внимательном ознакомлении испытуемых с инструкцией  и искренних ответах  на все контрольные суждения необходимо давать только один ответ, оценивая по ним группу в 0 баллов. По всем остальным суждениям оценки группы могут и, как правило, отличаются от 0.

Перед началом исследования члены группы, которые сами оценивают свои отношения, получают инструкцию такого содержания: вам предлагается список суждений, описывающих отношения в некотором идеальном коллективе. Вам предстоит, пользуясь им, охарактеризовать свою группу как коллектив, т.е. оценить, насколько в ней развиты отношения, характерные для коллектива.

Для этого необходимо ознакомится с суждением, соотнести его со своей группой (классом), некоторое время подумать и дать ему оценку от 0 до 6 баллов. 0 баллов означает, что данный вид отношений совсем не развит в вашей группе, а  6 баллов свидетельствуют о том, что все без исключения члены вашей группы включены и осуществляют данный вид отношений. Для дифференциации оценок предлагается следующая шкала:

Бланк испытуемого в методике СПСК

Список суждений.

1. Свои слова подтверждают делом.
2. Осуждают проявления эгоизма.
3. Имеют одинаковые убеждения.
4. Радуются успехами друг друга.
5. Оказывают помощь другим группам и новичкам в своей группе.
6. Умело взаимодействуют друг с другом в работе.
7. Хорошо знают задачи, стоящие перед группой.
8. Требовательны друг к другу.
9. Все вопросы решают сообща.
10.  Единодушны в оценке проблем, стоящих перед группой.
11.  Доверяют друг другу.
12.  Делятся опытом работы с другими группами и новичками в своей группе.
13.  Бесконфликтно распределяют обязанности между собой.
14.  Хорошо знают итоги работы группы.
15.  Никогда и ни в чем не ошибаются.
16.  Правильно оценивают свои успехи и неудачи в работе.
17.  Личные интересы не ставят выше интересов группы.
18.  Имеют общие увлечения.
19.  Всегда защищают друг друга.
20.  Считаются с интересами других групп и новых членов в своей группе.
21.  При необходимости заменяют друг друга в групповых делах.
22.  Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе своей группе.
23.  Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих перед группой задач.
24.  Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.
25.  Быстро добиваются согласия  при распределении обязанностей внутри группы.
26.  Помогают друг другу.
27.  Справедливо относятся не только к своей, но и к другим группам, не только к старым, но и к новым участникам своей группы.
28.  Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.
29.   Хорошо знают правила поведения в группе.
30.  Никогда и ни в чём не сомневаются. +
31.  Не бросают начатое дело на полпути.
32.  Горячо отстаивают принятые в группе правила поведения.
33.  Одинаково правильно оценивают успехи своей группы.
34.  Искренне огорчаются при неудачах своей группы.
35.  Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и других групп, как старых, так и новых членов группы.
36.  Умело разрешают возникающие конфликты во взаимоотношениях друг с другом.
37.  Хорошо знают свои обязанности.
38.  Сознательно подчиняются дисциплине.
39.  Искренне верят в свою группу.
40.  Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.
41.  Тактично ведут себя в отношении друг друга.
42.  Никогда не подчёркивают преимуществ своей группы перед другими или привилегий старых членов группы перед новыми.
43.  Быстро находят между собой общий язык .
44.  Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.
45.  Всегда и во всём правы. +
46.  Личные интересы не ставят на первое место.
47.  Активно поддерживают полезные для группы начинания.
48.  Имеют одинаковые представления о нравственности.
49.  Доброжелательно относятся друг к другу.
50.  Тактично ведут себя про отношению не только к своей группе, но и по отношению к другим группам, по отношению и к старым и к новым участникам своей группы.
51.  Способны взять на  себя руководство группой, если потребуется.
52.  Хорошо знают обязанности и права друг друга.
53.  По-хозяйски относятся к обще групповому добру.
54.  Поддерживают добрые начинания своей группы.
55.  Придерживаются одинакового мнения о том, какими качествами должен обладать каждый член группы.
56.  Уважают друг друга.
57.  Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами и с новыми членами своей группы.
58.  При необходимости готовы взять на себя обязанности товарищей по группе.
59.  Хорошо знают черты характера друг друга.
60.  Умеют делать все на свете. +
61.  Ответственно выполняют любую работу.
62.  Оказывают активное сопротивление всему тому, что разобщает группу.
63.  Одинаково оценивают правильность распределения привилегий в группе.
64.  Поддерживают друг друга в трудные минуты.
65.  Искренне радуются успехами других групп, новых членов в своей группе.
66.  В сложных ситуациях действуют организованно и дружно.
67.  Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки друг друга.
68.  Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.
69.  Заботятся об успехах группы.
70.  Одинаково правильно оценивают справедливость наказаний, которые за допущенные ошибки заслуживает группа или кто–либо из её членов.
71.  Внимательно относятся друг к другу.
72.  Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и чужой группы, не только старых,  но и новых членов группы.
73.  Быстро и бесконфликтно во всех ситуациях находят такое распределение обязанностей, которое вполне устраивает всех.
74.  Хорошо знают, как обстоят друг у другу дела.
75.  На любой вопрос могут дать правильный ответ. +

Обработка результатов и выводы.

Ключ к методике заложен в самом бланке испытуемого. Столбцы цифр, следующие в нём слева направо, соответствуют номерам суждений, при помощи которых оценивается развитость в группе ответственности (1), коллективизма (2), сплоченности (3), контактности (4), открытости (5), организованности (6) и информированности (7). Последний справа столбец цифр соответствует контрольным суждениям.

Если ответы  на все контрольные суждения соответствуют стандарту

( 0 баллов) и если испытуемый в своём бланке для оценки отношений в своей группе использовал достаточно разнообразные цифры ( не одну и не две, а больше), то делают выводы о том, что его оценкам своей группы можно доверять. В противном случае его ответы считаются не заслуживающими доверия, а заполненный им бланк при оценке уровня развития группы как коллектива в расчёт не принимается.

Сначала подсчитываются средние оценки группы  по каждому из 70 рабочих суждений, затем определяются средние оценки этой же группы по семи перечисленным выше видам отношений и наконец общая средняя оценка уровня развития группы как коллектива. Все они записываются в центре диаграммы, которая называется “Социально-психологический рельеф группы, как и коллектива”. Каждый малый сектор этой диаграммы соответствует одному из 70 рабочих суждений в методике, а в семи больших секторах диаграммы собраны суждения, относящиеся к одному виду отношений, соответствующему названию данного сектора, написанному сверху над ним. Ломаной линией на рельефе показана степень развития в группе каждого из видов отношений, которые оцениваются при помощи 70 частных суждений. Для представления уровня развития этих отношений на рельефе использована та же шкала, которой пользовались испытуемые, оценивая свою группу как коллектив.

Решение вопроса о том, на каком уровне развития находится данная группа как коллектив, принимается на основании её общей оценки, которая размещена в центре рельефа. Для вывода об этом пользуются следующей шкалой:

свыше 5,0 баллов – группа очень высокоразвитая как  коллектив,

от 4,5 до 4,9 балла – группа высокоразвитая как коллектив,

от 4,0 до 4,4 балла -  группа среднеразвитая как коллектив,

от 3,5 до 3,9балла – группа слаборазвитая как коллектив,

меньше 3,5 балла – группа неразвитая как коллектив.

Приложение 1.5

Комплексная методика изучения уровня развития

детского коллектива. Автор: В.Н. Лутошкин

Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени сплоченности детского коллектива - школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т. д. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ребенка.

Ход выполнения

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

      1 ступень.  «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок - отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней - разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. Водном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом - не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что, курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание - это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус - символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив - тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

Приложение 1.6

Методика «Изучение уровня воспитанности старшеклассников»

(автор Н.П. Капустина)

Оцените по «5» балльной системе                                                                                                                                

Оценка результатов:

5 – всегда  

4 – часто  

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Приложение 1.7

Методика «Изучение ценностных ориентаций личности»

(автор М.Рокич)

Диагностическая цель: Изучение ценностных ориентации личности, посредством выбора терминальных и инструментальных ценностей.

        Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

        Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей.

 М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

        Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы

   Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы.

  Контингент: данная методика рассчитана на людей в возрасте от 14 лет и старше, без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.

Процедура исследования

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей

жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18-е место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».

После основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?»

«Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»

«Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»

«Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?»

«Как  это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?»

«        через 5 или 10 лет?»

«Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?»

Стимульный материал

Список А (терминальные ценности):

• активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
• жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
• здоровье (физическое и психическое);
• интересная работа;
• красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
• любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
• материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
• наличие хороших и верных друзей;
• общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
• познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
• продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
• развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

• развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
• свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
• счастливая семейная жизнь;

• счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
• творчество (возможность творческой деятельности);
• уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

• аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
• воспитанность (хорошие манеры);
• высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
• жизнерадостность (чувство юмора);
• исполнительность (дисциплинированность);
• независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
• непримиримость к недостаткам в себе и других;
• образованность (широта знаний, высокая общая культура);
• ответственность (чувство долга, умение держать слово);
• рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
• самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
• смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
• твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
• терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
• широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
• честность (правдивость, искренность);
• эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);        
• чуткость (заботливость).

            Обработка и интерпретация результатов

        Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в. содержательные блоки по разным основаниям. Так, Например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Приложение 1.8

Методика «Изучение уровня социальной зрелости старшеклассников»

(автор Т.А. Шилова)

Социальная зрелость – объективно необходимый этап развития личности, который характеризуется достижение самостоятельного социального положения человека. Обусловленный техническими и социальными требованиями уровень образования и профессиональной подготовки ценностей общества, усвоение традиций и духовного богатства национальной и общечеловеческой культуры. Социальная зрелость наступает не в результате какого-либо одномоментного акта. А в процессе становления личности.

При определении уровня социальной зрелости учащихся 9-х и 11-х классов учреждений основного общего и среднего (полного) общего образования можно выделить следующие основные показатели:

• ценностные ориентации в сфере образования;
• ценностные ориентации в профессиональной сфере;
• мотивация учения;
• мотивация профессионального выбора;
• наличие представлений относительно своей жизненной перспективы;
• самостоятельность жизненного выбора;
• позиция по отношению к общественно-политическим, социально-культурным, экономическим явлениям и процесса, происходящим в стране.

При характеристике социальной зрелости учащихся можно выявить три уровня:

• оптимальный уровень;
• допустимый уровень;
• критический уровень.

Инструкция.

Уважаемые учащиеся!

С целью оказания помощи в организации профильной и предпрофильной подготовки просим вас ответить на следующие вопросы анкеты.

Прежде чем ответить, внимательно прочитайте вопрос и все предложенные варианты ответа. Обведите кружком номер того варианта ответа, который наиболее соответствует вашему мнению. Выбор нескольких вариантов ответа возможен лишь в тех вопросах, где на это специально указано. При этом количество вариантов ответа строго определено. Их не должно быть больше или меньше указанного числа.

1. Методические рекомендации по проведению опроса учащихся

1. Прежде чем приступить к опросу, ответственный за его проведение должен внимательно изучить настоящие методические рекомендации. Правила заполнения анкеты и ознакомиться с текстом анкеты.
2. Анкетирование должен проводить человек, не имеющий педагогической нагрузки в данном классе.
3. Анкетирование может проводиться в форме индивидуального или группового опроса.
4. Для проведения опроса должны быть созданы следующие условия: определенно  отдельное помещение. Приготовлены шариковые ручки. Поскольку заполнять анкеты простыми карандашами респондентам строго запрещается. Опрос должен проводиться в спокойной обстановке.
5. Учащиеся должны заполнять анкеты только в присутствии ответственного за проведение опроса. Строго запрещается выдавать респондентам анкеты для заполнения в другом помещении или дома.
6. Ответственный за проведение опроса должен подробно объяснить учащимся правила заполнения анкеты и убедиться. Что они понятны каждому из респондентов.
7. Ответственный за проведение опроса обязательно должен находиться в классе до полного завершения работы и отвечать на все вопросы учащихся, касающиеся правил заполнения анкет.
8. Учащиеся должны заполнять анкеты самостоятельно. При проведении опроса строго запрещается отвечать на содержательные вопросы респондентов и каким-либо образом влиять на их мнение.

Правила заполнения анкеты (ответственный за проведение опроса зачитывает эти правила учащимся перед началом опроса)

1. Прежде чем ответить, внимательно прочитайте вопрос и все предложенные варианты ответа
2. Обведите кружком номер того варианта ответа, который наиболее соответствует вашему мнению. Подчеркивать выбранный вариант ответа не нужно.
3. Выбор нескольких вариантов ответа возможен лишь в тех вопросах, где на это специально указано. При этом количество вариантов ответа строго определено, их не должно быть больше или меньше указанного числа.
4. В вопросах, предполагающих выбор нескольких вариантов ответа, возможен выбор либо указанного числа содержательных ответов, либо вариант «затрудняюсь ответить». Сочетание варианта «затрудняюсь ответить» и содержательных ответов недопустимо.
5. Часть вопросов анкеты объединены в таблицу. В данном случае варианты ответа расположены горизонтально. При ответе на вопросы, объединенные в таблицу, необходимо обвести кружком один из вариантов ответа в каждой строке.
6. Если вы ошиблись при заполнении. То перечеркните ошибочный вариант ответа и обведите кружком правильный.
7. Необходимо ответить на все вопросы анкеты.
8. Время заполнения анкеты не ограничено.

1. Методические рекомендации по обработке анкет учащихся

1. Данная методика является формализованной, то есть не предполагает наличие самостоятельно сформулированных ответов учащихся.
2. Во всех вопросах анкеты каждый вариант ответа оценивается определенным количеством баллов.
3. Всего предусмотрено четыре вида оценки варианта ответа: 0 баллов, 1 балл, 2 балла. 3 балла.
4. Обработка анкеты заключается в подсчете общего количества баллов набранных учащимися при ответе на все вопросы анкеты.

2. Методические рекомендации по интерпретации результатов анкетирования учащихся

1. В зависимости от общего количества баллов, набранных учащимся. Можно определить уровень его социальной зрелости. Данная методика предполагает наличие трех уровней социальной зрелости учащегося: оптимального, допустимого и критического.
2. Оптимальный уровень социальной зрелости учащегося – от 54 до 72 баллов.

Допустимый уровень социальной зрелости учащегося – от 36 до 53 баллов.

Критический уровень социальной зрелости учащегося – от 0 до 35 баллов.

3. Оптимальный уровень социальной зрелости учащихся предполагает сформированный непротиворечивый тип ценностных ориентации в сфере образования и в профессиональной сфере. Данная группа респондентов ориентирована на получение основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных способностей и реализацию творческого потенциала. Представления этих старшеклассников относительно своих жизненных перспектив реалистичны, принимаемые решения, как правило, самостоятельны, а профессиональный выбор конкретен. Кроме того, для данной группы учащихся характерно наличие устойчивого интереса к процессам и явлениям, происходящим в различных сферах общества. Выпускники с оптимальным уровнем социальной зрелости наиболее подготовлены к самостоятельной «взрослой жизни».
4. В мотивации учения выпускников, обладающих допустимым уровнем социальной зрелости, доминируют мотивы престижа и благополучия, что взаимосвязано со структурой их ценностных ориентации в образовательной и профессиональной сферах. Для школьников данной группы характерна неопределенность или противоречивость жизненного выбора, вследствие чего они подвержены ситуативному влиянию. Любое изменение социальных условий влечет за собой корректирование их ориентации и жизненных планов. Учащиеся данной группы полагают, что не в полной мере готовы к самостоятельной «взрослой» жизни, поэтому успех в жизни они связывают не только со своими способностями и личной инициативой. Но и с внешними, не зависящими от них обстоятельствами.
5. Для учащихся имеющих критический уровень социальной зрелости характерно выраженное отсутствие интереса к учебе. В их системе мотивации учения доминируют мотивы обязанности и избегания неприятностей. В структуре ценностных ориентации этих выпускников преобладают внеобразовательные и внепрофессиональные ценности, что свидетельствует о направленности их интересов  другие сферы жизнедеятельности. Кроме того, в большинстве своем эти старшеклассники не проявляют заинтересованности к событиям, происходящим в общественной жизни страны. Учащиеся данной группы психологически не готовы к самостоятельному решению вопросов, касающихся их будущего социального становления и находятся в ситуации неопределенности жизненного выбора.
6. Следует отметить, что содержательная интерпретация уровней социальной зрелости учащихся составлена на основе показателей, характеризующих особенности социального становления личности в старшем школьном возрасте.

Приложение 1.9

Методика «Фотография нашего класса.

Мы и наш классный руководитель»

      Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

Приложение 2

 Управленческие функции классного руководителя.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса

(параметры 2.1.-2.4)

Приложение 2.1.

Программа воспитания

Приложение 2.2

Авторский курс для подростков «Искусство быть!

 Интеграция наук в ненаучных целях»

Пояснительная записка

        Курс по выбору «Искусство быть! Интеграция наук в ненаучных целях» предназначена для подростков старшего звена. Взросление современной молодежи происходит в сложных условиях  развития общества: нестабильность семейного института, искажение и размытость моральных ценностей откладывают опечаток на внутреннее психологическое состояние подростка.  Подростки, как правило, теряют опору для выстраивания собственной личности и утрачивают навыки успешного взаимодействия в социуме.   В последние годы изучение психологи в образовательном процессе носит фрагментарный характер.

         Курс «Искусство быть!» является  значимым для жизни современного подростка, так как задачи, которые он ставит перед учащимися, имеют большое практическое значение. Не секрет, что многие подростки  успешно владеющими научными знаниями и умеющие применять ту или иную формулу в предметной  практике, легко теряются при встрече с реальной житейской трудностью. К сожалению,  система образования, загруженность   учителей, дефицит времени у родителей, конфликтность у подростков  - все это не только не способствует формированию гармоничной личности, а порой добавляет разрушающее воздействие на психическое развитие школьника. В период активной социализации подростку необходимо быть уверенным в своей признанности, ценности; важно ощущать себя успешным и уверенным в своих внутренних ресурсах. Чтобы достичь определенных успехов  в жизни, будь то профессиональный путь  или межличностные отношения, нужно обладать компетентностью в сфере общения; уметь слушать и слышать других, говорить и убеждать, открыто выражать свою позицию. При изучении этого курса учащиеся найдут для себя многие ответы на вопросы, являющиеся для них актуальными.  

Основная идея программы курса заключается в осознании ценностных  ориентиров бытия. Жизнь человека – есть не способ существования, при котором удовлетворяются физиологические и материальные потребности, а способ реализации своих внутренних ресурсов и потенциалов на благо своей личности и общества.

Цель: формирование и развитие личностных и социальных навыков, способствовать осознанию себя и пониманию других людей. 

Задачи: 

• Формирование позитивного образа жизни;  Я – как самоценность существования;

• Познание своей чувственной среды; гармонизация внутреннего состояния;
• Развитие навыков эффективного общения и конструктивного взаимодействия;
• Формирование навыков преодоления стресса; 
• Активизировать познавательную деятельность; 
• Вовлекать учащихся в коммуникативную, игровую и проектную деятельность как фактор личностного развития.

Предполагаемые результаты

Изменение статуса «человек»  в системе ценностных ориентиров школьников.

Расширение знаний школьников  в области практической психологии,  закрепление навыков   укрепление психо- эмоциональной сферы здоровья.

Повышение интереса к предметам: биология, психология, философия, обществознание

Формы организации занятий

Тренинги, лекции, беседы, встречи со специалистами, проектная исследовательская деятельность,  практические занятия, дидактические игры, конференция, использование сети Интернет и поддержка компьютерных технологий. Учитель выступает в роли инструктора, информатора, организатор и консультанта.  

Оценивание достижений  учащихся

Накопительный способ оценки индивидуальных достижений (оценка творческих работ - Портфолио) учащегося: 

1. Оценка за участие в проектной деятельности; 
2. Оценка за участие в игре; 
3. Оценка за ведение рабочей тетради, блокнот для самопознания; 
4. Оценка за выполнение тестовых заданий; 
5. Оценка за участие в конкурсе рисунков, разработку памяток, рекламных плакатов; 
6. Оценка за практические работы, за сообщение

Алгоритм содержания программы

Программа  курса

Итого – 18 часов, 10 занятий.

Содержание курса

Изучение курса «Искусство быть!» состоит  из двух блоков: личностный и блок социальной активности и коммуникативности.

        Личностный блок – 6 часов.

Задачи:

• Знакомство с чертами личности; формирование возможностей распознавать собственные личностные качества и качества других людей;
• Формирование стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир

Планируемый результат:

• Безоценочное принятие себя и других

Блок социальной активности и коммуникативности – 8 часов

Задачи:

• Социальная самоидентификация;
• Обучение конкретным социальным навыкам;
• Понимание и трансляция своего внутреннего состояния

Планируемый результат:

• Умение слушать, умение высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию и приходить к компромиссному решению

Каждое занятие курса состоит из нескольких этапов:

• Организационный момент, подготовка к восприятию материала
• Теоретическая часть
• Практическая часть
• Минутка релаксации
• Рефлексия

Реализация данной программы осуществляется за счет использования следующего методического обеспечения:

1. Презентации – ТСО
2. Музыкальные композиции (преимущественно авторские песни)
3. Учебная литература по психологии детства и юношества;
4. Литература психолого - прикладного характера: притчи, афоризмы;
5. Тесты на выявление личностных характеристик:  темперамент, типы НС, склонности
6. Анкетирование
7. Интернет ресурсы

Литература для учителя

1. Гольдштейн С.Л., Спрафкин Р.П. Развитие навыков подростка. 1999
2. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. – М.: Издательство «Совершенство», 1997
3. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб. Издательство «Речь», 2001
4. Пезешкиан Х. Торговец и попугай. Восточные истории в позитивной психотерапии. – СПб.: Издательский Фонд Бахаи «Единение», 1995
5. Прутченков А.С. Социально – психологический тренинг в школе.  ЭКСМО – Пресс, 2001
6. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995
7. Трошихина Е.Г.  Тренинг развития жизненных целей. – СПб.,  2001
8. Хухлаева О.В. Счастливый подросток. Издательство Пресс – ЭКСМО, 2000

Литература для учащихся

1. Гинзбург М.Р. путь к себе. – М.: Педагогика, 1991
2. Прутченков А.С. Трудное восхождение  к себе. – М.: Российское  педагогическое агенство, 1995
3. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М., 1998
4. Харрис Т. Я хороший, ты хороший. /Пер. с анг. Е. Осиповой – М.: Новости, 1992

Темы исследовательских заданий

1. Есть ли дружба в нашем классе.
2. Есть ли любовь среди подростков.
3. «Здесь был Вася…» - причины подросткового вандализма
4. Выявление ценностных ориентиров моих одноклассников.
5. Почему компьютер стал лучшим другом человека. Последствия дружбы.
6. Родословная моей семьи

Оглавление

1. Паспорт Программы
2. Программа воспитания обучающихся «Я- гражданин России»

1. Пояснительная записка  
2. Цель, задачи и ценностные ориентиры воспитания и социализации обучающихся
3. Содержание и основные направления деятельности по воспитанию и социализации обучающихся

1. Поддержка и развитие общешкольных традиций, формирующих у ребенка чувство школьного патриотизма
2. Духовно-нравственное развитие и гражданско-патриотическое воспитание обучающихся
3. Воспитание экологической культуры школьников
4. Поддержка ученического самоуправления, формирование коллективов в школьных классах
5. Развитие системы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
6. Реализация воспитательного потенциала урока
7. Реализация воспитательного потенциала внеурочных занятий
8. Профессиональное просвещение, диагностирование и консультирование школьников по проблемам профориентации
9. Организация системы занятий по профилактике употребления психоактивных веществ
10. Взаимодействие школы с родителями обучающихся.
11. Взаимодействие с социальными партнерами.

4. Принципы и особенности организации  содержания воспитания и социализации
5. Основной механизм воспитания
6. Оценка эффективности реализации программы
7. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
8. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

III.Приложения

Приложение 1 «Паспорт проекта «Сохраним традиции»

Приложение 2 «Паспорт проекта «Честь имею!»

Приложение 3 «Паспорт проекта «Школа – лаборатория науки, творчества и спорта»

Приложение 4 «Паспорт экологического проекта «Город Сосен»

Приложение 5 «Паспорт проекта «Путь к успеху»

Паспорт Программы

1. Пояснительная записка

В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания и духовной нравственности,  что привело к деформации в воспитании подрастающего поколения.

Поэтому необходимость возрождения патриотического и духовно-нравственного  воспитания, сегодня является одной из приоритетных задач воспитательной работы нашей общеобразовательной школы. Патриотическое и духовно-нравственное  воспитание должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного педагогического опыта.

Программа “Я - гражданин России” разработана в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 года № 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы».

Программа определяет содержание и основные пути развития системы патриотического, духовно-нравственного  воспитания учащихся и направлена на пропаганду ценностей, в соответствии  с Конституцией РФ, Конвенцией ООН о правах ребёнка, Уставом школы.

Программа определяет основные направления патриотического  и духовно-нравственного воспитания обучающихся МАОУ «СОШ №10» г. Когалыма   на 2017 – 2021 годы.

Программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий.

Данная программа разработана для учащихся  школы от 6,5 до 17 лет; ориентирована на все возрастные группы: младшее школьное звено (1-4 классы), среднее школьное звено (5-8 классы),  старшее школьное звено (9-11 классы), коллектив педагогов и родителей.

Срок реализации программы «Я – гражданин России» 5 лет.

Ресурсное обеспечение программы

Этапы реализации Программы

I этап – подготовительный (2017/2018 гг.)

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.

II этап – практический (2018/2020 гг.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

III этап – обобщающий (2020/2021 гг.)

Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.

2. Цель, задачи и ценностные ориентиры воспитания

и социализации обучающихся

         В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников современный национальный идеал личности,  воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный,  творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Ориентируясь на этот воспитательный идеал и профессиональные ценности нашего педагогического коллектива, мы сформулировали цель воспитания  - развитие у школьников  гражданственности  и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, высокой ответственности, дисциплинированности.

 Цель  социализации школьников  - личностный рост ребенка, проявляющийся в приобретении им социально-значимых знаний,  в развитии его социально – значимых отношений и в накоплении им опыта социально-значимых действий.

Конкретизируя эти цели применительно к ступени основного общего образования, мы выделяем в ней следующий приоритет – формирование позитивных отношений к таким ценностям как: Человек, Отечество, Культура, Природа, Здоровье,  Труд, Знание, Мир.

Достижению поставленной цели воспитания и социализации школьников  будет способствовать решение следующих основных задач воспитательной работы:

• формировать воспитывающий уклад школьной жизни;
• реализовывать воспитательный потенциал урочных и внеурочных занятий;
• развивать систему школьного самоуправления;
• организовать работу по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
• организовать профориентационную работу в школе;
• организовать совместную работу с социальными партнерами.

3. Содержание и основные направления деятельности по воспитанию и социализации обучающихся

Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Направления воспитания определяют задачи духовно-нравственного  и патриотического воспитания,  которые образно отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего образования.

1. Поддержка и развитие общешкольных традиций, формирующих у ребенка чувство школьного патриотизма

Поддержка и развитие общешкольных традиций, формирующих у ребенка чувства школьного патриотизма, реализуется посредством таких форм как использование школьной символики; традиционные мероприятия, общешкольные праздники, школьный пресс-центр.

Гордость за свою школу, как и за свою семью, воспитывает дух патриотизма, стимулирует учеников и педагогов к совместному творчеству и формированию новых традиций.

2. Духовно-нравственное развитие и гражданско-патриотическое воспитание обучающихся

Духовно-нравственное развитие и гражданско-патриотическое воспитание осуществляется за счет реализации  школьных метапроектов:  «Сохраним традиции России», «Честь имею!» (Приложение 1,2)

Организация проектов является основополагающей в воспитательной работе школы и вовлекает всех  участников образовательного процесса в его воплощение.

В рамках проекта «Честь имею!» с 2018 – 2019 учебного года реализовывается  воспитательный модуль «Кадетский класс». Приложение 6

3. Воспитание экологической культуры школьников

Экологическое образование и воспитание – одно из направлений реализации Программы духовно-нравственного развития  патриотического воспитания и социализации в школе в соответствии с ФГОС.

Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем на принципе непрерывности.  Воспитание экологической культуры школьников реализуется в рамках проекта «Город Сосен»

4. Поддержка ученического самоуправления, формирование коллективов в школьных классах

В современных условиях  востребован человек, способный принимать активное участие в преобразовании окружающей деятельности, не боящийся  брать на себя ответственность, то есть обладающий позицией лидера.

В детском  объединении школы  лидеры выполняют разные роли: лидеры-организаторы (деловые), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные), лидеры-инициаторы, лидеры-умельцы, лидеры-эрудиты и т.д.

Процесс подготовки лидеров представляет собой сложное развивающееся явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности.  Решение этих задач возложено на педагогов – организаторов,  которые курируют деятельность детского движения «Горячая десятка».  

Цель детского движения - создание условий для самоопределения, самосовершенствования, саморазвития и самореализации детей и подростков через организацию активной, насыщенной интересными и полезными делами жизни детского коллектива, укрепление нравственного  климата в нем и гуманных отношений.

Поддержка ученического самоуправления поддерживается за счет  организации деятельности детского движения «Горячая десятка» и его актива: «Школа лидера», «Совет дел классов», «День дублера»,  ученические слеты, волонтерская деятельность и пр.

Формирование коллективов в школьных классах посредством таких форм деятельности как игры, тренинги на сплочение, внутриклассные КТД.

5. Развитие системы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Развитие системы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся реализуется в рамках таких форм поощрений как «Портфолио школьника», «Карта личностоного роста», «Индивидуальный образовательный маршрут учащегося».

Для решения воспитательной задачи в школе реализуется проект «Путь к успеху!». Приложение 5

6. Реализация воспитательного потенциала урока

Реализация воспитательного потенциала урока реализуется через превращение знаний в объекты эмоционального переживания; организация работы с воспитывающей информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанными с открытиями, изобретениями и исследованиями; включение школьников в конструктивный диалог.  Перечисленные формы работы успешно  осуществляются в рамках школьного метапроекта «Школа – лаборатория науки, творчества и спорта».  

Цель проекта - создание комплексной системы по формированию духовной  и интеллектуальной культуры у учащихся, приобщение к общечеловеческим ценностям, раскрытие и реализация внутренних резервов (способности, интереса, таланта, личностные качества); повышение мотивации к обучению.

Ответственные за реализацию проекта – руководители школьных методических объединений, педагоги школы.

7. Реализация воспитательного потенциала внеурочных занятий

Реализация воспитательного потенциала внеурочных занятий, которые организуются на базе кружков, студий, секций  осуществляется за счет программ дополнительного образования.  В школе функционируют  30 кружков, различной направленности: художественной, физкультурно – оздоровительной, военно – патриотической, туристско-краеведческой, социально – педагогической, естественно-научной.

Материально – техническое обеспечение

Спортивные залы – 3

Стадион – 1

Спортивная площадка – 1

Кабинет обслуживающ. труда – 1

Кабинет технического труда – 1

Класс хореографии – 1

Кабинет психолога – 1

Тренажерный зал – 1

Библиотека – 1

Читальный зал – 1

Конференцзал – 1

Компьютерный зал – 1

Актовый зал - 1

8. Профессиональное просвещение, диагностирование и консультирование школьников по проблемам профориентации

 Целью данного направления служит разностороннее изучение профессиональной деятельности, обучение обучающихся описывать профессии социально-экономического значения, перспектив роста, материального обеспечения, психологических и физических нагрузок и др.

Профессиональная пропаганда, заключающаяся в формировании положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает особую потребность.

Профессиональное воспитание заключается в развитии индивидуально-личностных качеств  личности: ответственности, чувства долга, гордости за профессию и т. д.

Профессиональная пригодность с целью прогнозирования возможностей старшеклассника, в овладении какой либо деятельностью,  профессией.

Профессиональная диагностика - изучение индивидуально-личностных особенностей профессионально- значимых качеств выпускника, мониторинга профилизации.

9. Организация системы занятий по профилактике употребления психоактивных веществ.

Экологическая ситуация в мире нестабильна, влияние наркотических средств, алкоголя, никотина на молодой растущий организм губительно. Возможности приобретения веществ расширяются, несмотря на деятельность правоохранительных органов – общество не справляется с этими проблемами.

        Задача школы заключается в  профилактической работе, в формировании у школьников следующих установок:

• потребности в здоровом образе жизни;
• неприятия негативного влияния окружающих;
• умения управлять своими эмоциями и здоровьем;
• стремления к укреплению и совершенствованию своего здоровья.

10. Взаимодействие школы с родителями обучающихся

Взаимодействие школы и семьи - это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи - источник и важный механизм их развития. Основные направления деятельности:

• общение и формирование личностных ориентаций учащихся: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре;
• способствующих пониманию общечеловеческих ценностей;

• работа с семьей: объектом внимания является не сама семья, а семейное воспитание;

• организация совместного проведения свободного времени детей и родителей.

• психолого-педагогическое просвещение родителей;

• защита прав и интересов ребенка.

Классные руководители, педагоги осуществляют следующие виды деятельности: работа с семьей и родительской общественностью по вовлечению их в учебно-воспитательный процесс школы, обеспечение активного участия родителей и родительской общественности в управлении школой, психолого-педагогическое просвещение родителей (родительский
всеобуч), методическая поддержка педагогов школы по вопросам эффективного взаимодействия с родителями.

Организация совместной деятельности с семьями школьников осуществляется в следующих формах: функционирование Совета школы, родительских комитетов классов, проведение родительских конференций,  проведение «Родительских суббот», консультации психологов для родителей и пр.

11. Взаимодействие с социальными партнерами

Социальное партнерство  – это сотрудничество школы, различных общественных институтов и структур, местного сообщества ради достижения общественно значимого результата. Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее результатов.

        В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано   взаимодействие школы с учреждениями образовательной, культурной, профилактической  направленности.  Социальное партнерство мотивирует его участников на совершенствование качества  образования. 

Школа сотрудничает с учреждениями:

• ДДТ
• Школа искусств
• Спортивный комплекс «Дворец спорта»
• Спортивный комплекс «Юбилейный»
• КДЦ «Галактика»
• КДЦ «Метро»
• Совет ветеранов
• Отдел по делам молодежи
• ОДН, КДН
• Когалымский политехнический колледж
• Когалымская городская больница
• Музей
• Библиотеки
• Школы и детские сады   города Когалыма
• Пожарная часть

3. Принципы и особенности организации  содержания воспитания и социализации.

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. 
        Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения МАОУ «СОШ №10». В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей. 

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя. 

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим. 

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других. 

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: МАОУ «СОШ №10», семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. Социально-педагогическое взаимодействие школы  и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся. 
        Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем. 
        Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.

         Системно-деятельностная организация воспитания преодолевает изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивает  их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

4. Основной механизм воспитания

Основной механизм воспитания МАОУ «СОШ №10» - образовательное воспитательное пространство, центральным структурным элементом которого является система отношений внутри пространства, морально – психологическая атмосфера, требования и эталоны поведения, принятые в школе.  

Направления основных механизмов воспитания:

1. Совершенствование нормативной правовой базы:

• разработка и реализация плана мероприятий по программе «Я – гражданин России»;

• создание школьного военно - патриотического клуба «Юнармейцы» в рамках Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия» (ВВПОД «Юнармия»), рассмотрение  и утверждение Устава военно - патриотического клуба;
• разработка положений о смотрах и конкурсах духовно-нравственной и гражданско-патриотической направленности;
• реализация школьных метапроектов «Честь имею!», «Сохраним традиции»,  «Школа – лаборатория науки, творчества и спорта», «Путь к успеху!», «Город Сосен».

2. Развитие научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания заключается в изучении и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы. 

Структурным элементом воспитательного пространства школы  является система внутренних и внешних условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию ученика как личности.

        Внутренние условия: система работы классных руководителей, эффективность деятельности школьного МО классных руководителей; психологическое сопровождение, ученическое самоуправление, построение образовательного пространства на основе интеграции обучения, развития и воспитания с приоритетом последнего, система традиций в школе.

        К внешним условиям относится сотрудничество с социокультурными, образовательными, спортивными учреждениями города, в рамках которого учащиеся школы приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым  свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире.

5. Оценка эффективности реализации

Программы  воспитания и социализации обучающихся.

Оценка  эффективности реализации Программы воспитания и социализации воспитанников представляет собой систему диагностических исследований, направленных на изучение воспитательного результата.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей, проявление которых в мировоззрении, поступках и делах школьника определяют результаты духовно-нравственного воспитания:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным при планировании воспитательной работы в школе.

  Основные результаты воспитания отражают основные направления развития личности:

- личностная культура;

- социальная культура;

- семейная культура.

6. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

•  интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
•  беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
•  психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.

При описании динамики процесса воспитания и социализации воспитанников используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Особенности диагностики результатов:

•  комплексность (сочетание как тестовых форм, так и результатов наблюдения поведения обучающихся в реальной жизни);
•  объективность (результаты наблюдения как субъективное мнение (педагога, родителя, самих обучающихся) следует отделять от личного отношения к тому или иному ученику.
•  корректность в интерпретации данных;
•  индикаторы результативности воспитательной работы педагога, школы являются средние показатели его учеников, которые должны учитывать разницу между ситуацией в начале работы педагога и в конце этой работы, возрастные изменения подростков, объективно влияющие на их характер и поведение.

Диагностика воспитательной работы проводится ежегодно: в начале учебного года и в конце учебного года. Используются одни и те же диагностические методики. Для отслеживания динамики развития классного коллектива результаты диагностик сравниваются.

Компонентами диагностики воспитательного процесса являются:

1. Изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка.

- Методика М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности учащегося»

- Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся»

- Методика Н.П. Капустина «Изучение уровня воспитанности учащихся»

- Методика Л.В. Байбородовой «Изучение мотивов участия школьников в деятельности»

- Методика Е.Н. Степанова «Определение общественной активности учащихся»

- Методика Р.В. Овчаровой «Выявление коммуникативных склонностей учащихся»

-  Методика Д. Голланда «Определение типа личности»

2. Диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем эмоционально-психологических и деловых отношений.

- Методика А.М. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»

- Методика Е.Н. Степанова «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы коллектив!»

- Методика Е.Н. Степанова «Ты и твой класс»

- Методика О.В. Лишина "Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива"

3. Исследование организационных аспектов воспитательной деятельности, направленное на определение наиболее эффективных педагогических средств и установление малорезультативных и отрицательных воздействий, на выявление причин, снижающих эффективность воспитательного взаимодействия, и путей, способствующих развитию процесса воспитания.

- Методика А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью»

- Методика Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения»

- Методика Л.М. Фридмана «Наши отношения»

- Методика Е.Н.Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении»

7.  Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

В результате реализации Программы ожидается, что в учреждении, как в образовательной системе будет создана   система деятельности по духовно-нравственому развитию и гражданско – патриотическому воспитанию, обогащение содержания воспитания.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества;
• воспитание социальной ответственности и компетентности;
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему городу,  народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №10»

города Когалыма (МАОУ «СОШ №10»)

СОГЛАСОВАНО                                                                   УТВЕРЖДЕН

Заместитель директора по УВР                                           Приказ МАОУ «СОШ №10»

Люфт Е.В.                                                                               № ____ от ____________

______________ 2017 г.                                                        Директор МАОУ «СОШ №10»

                                                                                                 М.В. Новохатский                          

План

воспитательной работы

МАОУ «СОШ № 10»

на 2017-2018 учебный год

на  2017-2018  учебный год.

1. Анализ воспитательной деятельности педагогического коллектива и классных руководителей за 2016-2017 учебный год

Анализ воспитательной деятельности школы показал, что в 2016-2017 учебном году педагогическим коллективом школы была проделана эффективная работа по воспитанию учащихся.

 Классные руководители работали по утвержденным планам, анализ которых показал, что все они составлены с учетом возрастных особенностей учащихся и их интересов, с использованием разнообразных форм деятельности.

Задачи, поставленные перед классом, соответствовали направлению работы школы и вытекали из воспитательных потребностей.

Однако стоит отметить, что мотивация классных руководителей снижается по ряду причин (загруженность учителя как предметника, снижение навыков организации классного самоуправления, пассивное  вовлечение родителей в жизнь класса)

С целью повышения качества работы классного руководителя в 2017-2018 уч. году планируется проведение ряд тематических семинаров по организации воспитательной работы в классе  и педагогический совет на тему: «Деятельность классного руководителя в рамках ФГОС»

Внеурочная деятельность и дополнительное образование осуществлялась через работу кружков и секций, решая задачи развития творческих способностей детей и проблему занятости их во внеурочное время.

 Отмечен рост профессионального мастерства педагогов дополнительного образования по овладению интерактивными технологиями. Ведётся работа по сплочению творческих коллективов.

Учащиеся школы принимали активное участие в городских, региональных и всероссийских  мероприятиях, становились лауреатами и победителями различных конкурсов и соревнований.

Однако, анализ деятельности выявил несколько проблем: западание научного – технического направления в дополнительном образовании по причине отсутствия материальной базы;  фрагментарное участие в очных творческих конкурсах.

Вследствие этого, перспективными решениями обозначенных проблем являются: приобретение lego-конструкторов, робототехники; активное вовлечение творческих коллективов в очные региональные конкурсы.

В школе налажена индивидуальная работа с учащимися с учетом их психологических и физических способностей.

2. Цели и задачи воспитательной работы на 2017-2018 учебный год

Цель воспитания школьников - развитие у школьников  гражданственности  и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, высокой ответственности, дисциплинированности.

 Цель  социализации школьников  - личностный рост ребенка, проявляющийся в приобретении им социально-значимых знаний,  в развитии его социально – значимых отношений и в накоплении им опыта социально-значимых действий.

Основная воспитательная задача на 2017-2018 год  - совершенствование качества системы воспитательного процесса через:

• развитие патриотических чувств к семье, школе, Отечеству (реализация проектов «Сохраним традиции», «Честь имею», реализация программы воспитания школьников «Я – гражданин России»)
• расширения спектра дополнительного образования, ввести в практику организацию отчетов имеющихся коллективов, демонстраций работ студий, кружков, секций;
• продолжить поиск наиболее интенсивных методов социальной работы за счет широкого взаимодействия с классными руководителями для получения оперативной информации о проблемах уч-ся;
• продолжить разработку современных подходов к содержанию и организации традиционных для школы праздников и событий;
• повышение уровня мотивации обучения через активную воспитательную работу (реализация проектов «Школа – лаборатория науки, творчества и спорта», «Добейся успеха!»)

        Задачи воспитательной работы и социализации:

•    формировать воспитывающий уклад школьной жизни;

• реализовывать воспитательный потенциал урочных и внеурочных занятий;
• развивать систему школьного самоуправления;
• организовать работу по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
• организовать профориентационную работу в школе;
• организовать совместную работу с социальными партнерами

3. Работа с педагогическими кадрами,  направленная на совершенствование педагогического мастерства учителя при осуществлении воспитательного процесса

Классное руководство

Методическая работа с классными руководителями

1. Вопросы, требующие длительной подготовки, связанные с отдельными проблемами:

• Разработка и внедрение в воспитательный процесс программ дополнительного образования школьников и внеурочной деятельности.
• Сотрудничество семьи и школы.
• Деятельность школьного Центра здоровья.
• Профилактика асоциальных форм поведения среди подростков.

2. Вопросы, связанные с текущей работой и подготовкой к общешкольным и городским мероприятиям.

• Внеклассные мероприятия
• Внешкольные мероприятия

Общегородские мероприятия

Контроль  воспитательного процесса:

1.   В течение года  проверить планы классных руководителей: на I  полугодие 27-30 сентября; на  II полугодие 19-24 января; в конце года  1-10 июня.

2.         Проверить качество и тематику проведения классных часов. Итоги подвести на совещании классных руководителей.

3. Контроль  работы педагогов дополнительного образования путем проверки журналов, посещения занятий кружков, студий, секций.

        Разработка и внедрение требований ФГОС к образовательному процессу во внеурочной деятельности педагога

Подведение  итогов: на совещании ПДО (1 раз в две недели).

4. С целью включения в воспитательный процесс вопросов социализации личности,  провести с классными руководителями семинар «Профилактика потребления ПАВ несовершеннолетними. Требования законодательства по профилактике ПАВ».

5. Два раза в полугодие (по плану работы школы), проверять качество и регулярность проверки дневников классными руководителями, итоги проверок отразить в приказе.

6.         Подготовить и провести совещание с педагогами по вопросам духовно-нравственного воспитания и развития учащихся.

4. Внеурочная  деятельность с детским коллективом.

Система мероприятий.

При планировании и организации воспитательных мероприятий  использовался календарь образовательных событий на 2017/2018 уч.год, рекомендованный Минобрнауки России приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры (от 02.06.2017г. ТС – 134/08).

Календарь образовательных событий на 2017–2018 учебный год

Год особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации (2017 год)

Год экологии (2017 год)

Дни финансовой грамотности в общеобразовательных организациях

1. Традиционные общешкольные дела в 2017-2018 учебном году.

Поддержка и развитие общешкольных традиций, формирующих у ребенка чувства школьного патриотизма, реализуется посредством таких форм как использование школьной символики; традиционные мероприятия, общешкольные праздники, школьный пресс-центр.

Гордость за свою школу, как и за свою семью, воспитывает дух патриотизма, стимулирует учеников и педагогов к совместному творчеству и формированию новых традиций.

         2. Организация деятельности органов ученического самоуправления.

С целью развития ученического самоуправления «Горячая десятка», более полного раскрытия организаторских и творческих способностей учащихся, продолжить деятельность детской организации:

• развивать взаимодействие с активами классов по направлениям деятельности «Патриотика», «Мир. Спорт. Труд», «Творчество», «Социальное», «Знание – сила»;
• проводить заседание актива «Горячей десятки» один раз в месяц с отчётами лидеров классов о проделанной работе;
• развивать деятельность волонтерского направления;
• повышать значимость детского самоуправления детской организации «Горячая десятка» путем привлечения актива и учащихся к организации и проведению разноуравневых мероприятий;
• систематизировать деятельность  ученического самоуправления «Горячая десятка».

Основные мероприятия, направленные на развитие ученического самоуправления

3. Духовно-нравственное развитие и гражданско-патриотическое воспитание осуществляется за счет реализации  школьных метапроектов:  «Сохраним традиции России», «Честь имею!»  

Организация проектов является основополагающей в воспитательной работе школы и вовлекает всех  участников образовательного процесса в его воплощение.

4. Экологическое образование и воспитание – одно из направлений реализации Программы духовно-нравственного развития  патриотического воспитания и социализации в школе в соответствии с ФГОС.

Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем на принципе непрерывности.  Воспитание экологической культуры школьников реализуется в рамках проекта «Город Сосен»

Реализация воспитательного потенциала урока реализуется через превращение знаний в объекты эмоционального переживания; организация работы с воспитывающей информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанными с открытиями, изобретениями и исследованиями; включение школьников в конструктивный диалог.  Перечисленные формы работы успешно  осуществляются в рамках школьного метапроекта «Школа – лаборатория науки, творчества и спорта».  

Ответственные за реализацию проекта – руководители школьных методических объединений, педагоги школы.

Раздел по безопасности дорожного движения

из общего Плана воспитательной работы на 2017-2018 уч.год

в МАОУ «СОШ №10»

5. Безопасность дорожного движения – одна из основных проблем сохранения жизни и здоровья граждан страны. Сегодня, когда ребенок с раннего детства знакомится со сложной техникой и становится участником дорожного движения, встает проблема его обучения основам безопасного поведения на улицах и дорогах, необходимость сознательного выполнения им требований Правил дорожного движения.

Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. К этому приводит незнание элементарных основ Правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Избежать опасностей на улицах и дорогах можно лишь путем соответствующего воспитания и обучения ребенка с раннего возраста, подготовки его к пожизненной «профессии» участника движения, пешехода.

 Рост детского дорожно-транспортного травматизма в стране постоянно заставляет искать эффективные пути решения указанной проблемы. Для этого в планы учебно-воспитательной работы по ПДД следует включать разнообразные формы профилактических мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма: беседы с сотрудниками ГИБДД, просмотр кинофильмов по ПДД, проведение конкурсов, викторин, выпуск стенгазет, информационных листовок, организовывать праздники, создавать отряды юных инспекторов движения (ЮИД), выступления агитбригад и др.

Все эти мероприятия преследуют определенные цели и задачи.

Цели:

1. воспитание у детей и подростков безопасного поведения на дороге, предупреждение случаев детского дорожно-транспортного травматизма;
2. повышение эффективности работы образовательного учреждения по обучению Правилам дорожного движения.

Задачи:

1. знать и закреплять на практике ПДД;
2. широко пропагандировать ПДД для всех категорий участников движения;
3. совершенствовать формы и методы работы с детьми по безопасности дорожного движения.

План проведения профилактических мероприятий  по ПДД

на 2017-2018 уч.год в МАОУ «СОШ №10»

План мероприятий по профилактике экстремизма, национализма и терроризма      на 2017 – 2018 учебный год