«Мой дом. Моё село. Мой край. Моя Россия» Программа духовно-нравственного воспитания школьников через проектную работу по краеведению
методическая разработка (9, 10, 11 класс)

 «Мой дом. Моё село. Мой край. Моя Россия»

Программа духовно-нравственного воспитания школьников через проектную работу по краеведению

для учащихся 9 - 11 классов

Срок реализации 3 года

Автор: Хохлова И. В. ,

учитель английского языка

 «Любовь к родному краю, знание его истории -  основа, на которой только и может осуществиться рост духовной культуры всего общества»  Д. С. Лихачёв

      Пояснительная записка.

      Основное направление программы - духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности.

      В соответствии с  Федеральным государственным образовательным стандартом образования программа духовно-нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.

      Программа определяет содержание и основные пути развития системы духовно-нравственного воспитания молодежи, ее основных компонентов и направлена на дальнейшее формирование в сознании учащихся идеи гражданского патриотизма, гордости за свою школу, «малую» и «большую» Родину.

       Изучение иностранного языка основано, прежде всего, на принципе соизучения культур, поэтому в современных учебниках английского языка содержится большое количество материалов страноведческого характера, в частности, сведений из истории, культуры, географии стран изучаемых языков. Вместе с тем информации о нашей стране, тем более её отдельных регионах, в учебниках предоставлено недостаточно. Очевидно, что в учебники по иностранным языкам невозможно включить краеведческие материалы всех субъектов Федерации, не говоря уже о сотнях городов и тысячах сёл и деревень. Наша же задача – научить школьника говорить на иностранном языке о том, что ему близко и дорого с детства, чем он горд и готов поделиться со своим потенциальным партнером по межкультурной коммуникации.

      На мой взгляд, интеграция региональной культуры, как и любой другой, с изучением иностранного языка может осуществляться следующим образом: на начальном этапе обучения краеведческая информация из разных предметных областей (истории, географии, литературы, искусства) включается в программу изучения иностранного языка. В старших классах наряду с этим возможно введение дополнительного курса, включающего в себя сведения о регионе, районе, географическом положении и природных ресурсах края, проблемах, связанных с экологией, символах района, достопримечательностях, праздниках и традициях региона и т. д.

      Предлагаемая Программа реализуется через изучение материалов по краеведению, проектную, поисковую и исследовательскую деятельность школьников в процессе обучения иностранному языку.

       Реализация Программы будет способствовать формированию духовно-нравственной личности, воспитанию патриота и гражданина, развитию индивидуальных интересов и способностей учащихся.

       Программа рассчитана на учащихся 9-11 классов.

      Нормативно-правовая основа программы

      Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся являются:

Конституция Российской Федерации;

Закон РФ «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт образования;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России в сфере общего образования под ред. А.М. Кондакова, А. Я. Данилюк, В. А. Тишкова 2009;

Закон об основных гарантиях прав ребёнка;

Декларация прав и свобод человека;

Конвенция о правах ребёнка.

      Актуальность программы и необходимость её решения программными методами

      Необходимость данной программы вызвана как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усаливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Все это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, происходит изменение менталитета, ценностных ориентаций как общества в целом, так и отдельной личности. В условиях высокой доступности информации и материалов, распространяемых через прессу, телевидение, радио, компьютерные информационные сети, на детей и молодежь обрушивается поток низкопробной продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, насилие, преступность, проституцию, наркоманию, что ведет к возрастанию негативных социально-педагогических последствий в детской и молодежной среде, неизбежно приводит к утрате нравственных ориентиров. Актуальность этого направления обусловлена и тем, что в молодежную среду пытаются интегрироваться экстремистские структуры и националистические движения, где молодому поколению навязывают чуждую идеологию, под видом социальной справедливости и национальной самобытности. Мы перестали думать о духовном обогащении, стали игнорировать нравственную сущность поступков. Такие проявления высокой нравственности, как сострадание, соучастие, сопереживание, уважение к другим и самому себе, к сожалению, отходят на второй план. Все острее ощущается потребность в воспитании духовно богатой, высоконравственной личности, способной созидать, а не только потреблять.

      Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

      Таким образом, основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны являться базовые национальные ценности. Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.

      Каждый предмет школьной программы обладает огромным воспитательным потенциалом. Однако, среди множества учебных дисциплин иностранный язык занимает особое место, поскольку предметом изучения является не только собственно язык, но и культура стран изучаемого языка. Сравнение своей и чужой культур, своих и чужих ценностей, традиций, норм поведения помогает учащимся определиться с выбором в поведении, образе жизни, ценностях этого мира и общества, способствует воспитанию гражданственности, патриотизма, высоких нравственных качеств личности.

      Большую помощь в воспитании  нравственных принципов в процессе обучения иностранному языку может оказать краеведческая работа. Главная задача курса – познакомить учащихся с малой родиной, открыть им новые страницы ее истории, культуры, литературы, познакомить с людьми, которые отдали этому краю частицу своей души, раскрыли здесь свой талант, работали и продолжают работать на благо своего родного края. Именно школьное краеведение является важнейшим фактором духовно-нравственного развития ребёнка. Знакомство с прошлым и настоящим малой Родины формирует у школьника мировоззрение, в которое включены осознание своей принадлежности к её истории, как следствие, гордость за неё.   Духовно-нравственное воспитание  через краеведение- это многогранный и сложный процесс, который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения.

      Цель  программы:

-  Формирование у подрастающего поколения чувства единения, патриотизма и гордости за свою Малую Родину через самостоятельную научно-исследовательскую работу.

- Формирование духовно-развитой, творческой, нравственно здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции.

-  Формирование готовности использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного общения.

      Задачи:

-  развитие потребности к изучению своей Родины, своего народа, края, района, села;

- расширение  знаний об истории своего села, района, края; обычаях и традициях родного края; своей семье, предках, родословной;

-   формирование у учащихся чувства долга перед родными, семьёй, друзьями, Родиной;

 - воспитание уважительного отношения и гордости к историческому прошлому Малой Родины,  ее  традициям; формирование   гражданских чувств;

-   развитие у обучающихся чувства привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

- выявление задатков исследовательской одаренности у обучающихся и оказание помощи в развитии данных способностей;

- активизация мыслительной деятельности, развитие творческих способностей  и  личностных качеств школьников.

      Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников

1. Принцип совместной деятельности педагога и школьников.
2. Принцип системной организации воспитания.
3. Принцип гуманистической направленности воспитания.
4. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

      Ожидаемые результаты

       В ходе реализации проекта ожидается:

-  приобретение учащимися дополнительных знаний об истории родного края;

-  овладение навыками поисковой работы; умение использовать различные источники при сборе краеведческого материала;

-  воспитание патриотизма и любви к родному краю как частице Родины, утверждение в сознании и чувствах молодежи патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, интереса к истории родного края,  к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной, службы;

-  формирование активной жизненной позиции, готовности к участию в общественно-политической жизни страны и государственной деятельности, в улучшении и познании окружающего мира.

      Формы и методы  работы

- Организация поисковой и исследовательской деятельности:  работая над материалом по регионоведению, школьники учатся  добывать информацию из различных источников (встречаются с интересными людьми, беседуют с жителями села, проводят опросы, используют материалы районной газеты «Восход», краеведческого музея, различных пособий и т.д.) и обрабатывают её в соответствии со своим уровнем языковой подготовки;

-подготовка творческих проектов, презентаций, рефератов, исследовательских работ;

- презентация работ учащихся проходит в форме  проведения заочных экскурсий, круглых столов, дискуссий, ток-шоу, выставок и т.д. 

      Реализация программы. Направления творческой, поисковой и исследовательской деятельности учащихся

      Примечание: учитель предлагает учащимся лишь примерный перечень тем того или иного направления. Школьники могут самостоятельно выбрать (или предложить свою) тему по данному направлению для проектной или  исследовательской деятельности в соответствии со своими интересами и потребностями.

      Диагностика уровня воспитанности  учащихся

      1. Для выявления уровня сформированности нравственных качеств можно провести диагностику по методике д.п.н. КГПУ М.И. Шиловой. Диагностические таблицы отражают пять основных показателей нравственной воспитанности школьника: саморегуляция личности, отношение к обществу, активная жизненная позиция, отношение к Родине, отношение к природе.

Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности старшеклассника:

      Баллы независимо друг от друга выставляют учитель, родители, учащиеся класса. Таким образом формируется объективная оценка нравственных качеств личности.В зависимости от внешней и внутренней саморегуляции, можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.
     Невоспитанность характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
     Низкий уровень нравственной воспитанности представлен слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения,  которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом самоорганизация и саморегуляция  ситуативные.
     Среднему уровню нравственной воспитанности свойственны самостоятельность, проявления самореализации и самоорганизации, хотя общественная позиция еще не проявляется.
     Высокий уровень нравственной воспитанности – наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

            2. Анкета. Оценка воспитанности учащихся   9-11 класс

1.  Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на пять.

2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей, соотнести с числом анкетируемых.

3. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности.   

4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале: 0-2 - низкий уровень; 2-3 - средний уровень; 3-4 - высокий уровень.

      3. Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор»)

 Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни. Учащиеся в течение 1-2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к миру

      4.Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

Цель: выявление мотивов поведения учащихся.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах

      5. Исследование «Примерка»

      Учащимся предлагается дать описание некоторых качеств человека с проекцией на себя. Педагог объясняет учащимся, что, характеризуя то или иное качество, они должны «примерять» его на себя и оценивать го с точки зрения своих поступков.

Я - добрый человек, потому что……….

Я – милосердный человек, потому что……..

Я – честный человек, потому что……….

Я – отважный человек, потому что……..

Я - надежный человек, потому что……..

Я - злой человек, потому что……..

Я – счастливый человек, потому что……..

Я -  безответственный человек, потому что……..

Я – надежный человек, потому что……..

Я – ленивый человек, потому что……..

Я – трусливый человек, потому что……..

      6. Ранжирование определенных нравственных качеств и понятий

     6.1. Перед вами список личностных качеств людей. Какие из них могут   принадлежать плохому человеку, а какие хорошему? Составьте два списка качеств.

Злоба, общительность, доброта, любезность, грубость, правдивость, искренность, уважительность, мужество, стеснительность, веселость, безответственность, трудолюбие, добросовестность, раздражительность, вранье, наушничество, обидчивость, внимательность.

    6.2. Каждый человек мечтает о счастье. У каждого человека свое

понимание счастья. Ниже приведены различные поводы для того, чтобы

быть счастливым. Какой из них для тебя наиболее значим?

- счастье в том, что у тебя есть папа и мама;

- счастье в том, что у тебя много денег, и ты можешь купить то, что захочешь;

- счастье в том, что у тебя много друзей, которые тебе всегда придут на помощь;

- счастье человека в большой семье;

- счастье – когда тебя понимают;

- счастье иметь четвероного друга;

- счастье учиться на «отлично»;

- счастье, если ты никогда не болеешь.

     6.3. Каждый человек получает от чего- либо удовольствие. Исходя из предложенного списка удовольствий, определите те из них, от которых ты действительно будешь испытывать удовольствие.

- от хорошего и сытного обеда;

- от полученной высокой отметки за урок;

- от хорошего самочувствия;

- от встречи с другом;

- от поездки к бабушке и дедушке;

- от полученных денег на карманные расходы;

- от помощи незнакомому человеку;

- от просмотра фильма;

- от хороших слов, сказанных в твой адрес;

- от встречи с папой и мамой;

      К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

-ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

-индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и другие).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Заключение

Академик Д. С. Лихачёв говорил: «Если человек равнодушен к старым улицам – значит, у него нет любви к своему городу. Если он равнодушен к памятникам истории своей страны – он, как правило, равнодушен к своей стране. Вне культуры существование человечества на планете лишается смысла».

Работа по краеведению позволяет осуществить подготовку школьника к последующему участию в процессе межличностного и межкультурного взаимодействия через обучение иностранному языку.

Ценность краеведческой работы состоит и  в том, что она позволяет:

• создать цельную систему знаний по истории родного края,
• приобщить  учащихся к моральным и духовным ценностям, 
• расширить познавательную сферу,
• развивать исследовательские навыки и творческие способности,
• выработать навыки самообразования,
• стать важным средством духовно-нравственного воспитания школьников.

Создавая единую образовательную и воспитательную среду на уроках и во внеурочной деятельности, решая вопросы духовно-нравственного и патриотического воспитания,  мы сможем сохранить духовное и физическое здоровье подрастающего поколения.

Используемая литература:                                                                                                      

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.                                                                  

2. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования. Теория и технологии. Е.Ю. Ривкин. Волгоград: Учитель,2013.                        

3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М. Просвещение.2011г                                                                                                

4. Горбенко. З.П. Современный подход к планированию урока иностранного языка в условиях личностно-ориентированного обучения (на материале регионального компонента). Учебно-методическое пособие. Барнаул. АКИПКРО.2005                                                                                                  

5. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса «Иностранный язык и регионоведение». ИЯШ,№5,1996, стр.2-5        

6.Красноборова  А.А. Технология  критериального  оценивания  в  логике компетентностного и личностно-ориентированного подходов.   Начальная  школа  плюс До  и  После. – 2010. №1.C.76 – 78.