План работы с детьми - мигрантами 2018-2019 уч.год
рабочая программа

План работы классного руководителя с детьми – мигрантами

2018-2019 учебный год

Цель – педагогическая поддержка адаптации и социализации детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы.

Задачи:

1. Изучить уровень подготовки обучающихся, их родителей.
2. Изучить процесс адаптации детей – мигрантов при интеграграции в образовательную и воспитательную среду.
3. Оказать педагогическую поддержку детей-мигрантов в образовательной и воспитательной среде в условиях общеобразовательной школы.
4. Провести мониторинг и анализ внедрения в систему образовательной и воспитательной среды педагогической поддержки детей-мигрантов.

План и структура педагогической поддержки детей-мигрантов направлена на взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения и осуществляется на основе следующих мероприятий:

Диагностическая деятельность

1.Определение уровня подготовки для обучения в классе (уровень обучения) Классный руководитель

2.Изучение медицинской карты ребенка-мигранта (уровень здоровья) Фельдшер ОУ

3.Изучение уровня развития устной и письменной речи ребенка Учитель- логопед

4.Предварительная оценка психического здоровья ребенка

(психического здоровья, оценка наличия уровня стресса)

Педагог-психолог

5.Социальная карта ребенка-мигранта (социальной характеристики семьи, обследование жилищно-бытовых условий) Социальный педагог

Образовательная деятельность

1.Помощь в обучении ребенку-мигранту в процессе адаптации и социализации Классный руководитель

2.Одаренные дети Участие детей-мигрантов в разработке учебных проектов Классный руководитель

3.Русский язык по специальной подготовке (дополнительные занятия по специальной подготовке для обучения русскому языку

учителя, классные руководители, родители

4.Дифференциация в обучении детей-мигрантов (дополнительные занятия по поддержке в области предметной подготовки)

учителя, классные руководители, родители

Воспитательная деятельность

1.Мир толерантности Неделя толерантности в ОУ

классные руководители, учителя

2.«Планета будущего» Школьная газета

классные руководители

3.«Я за здоровый образ жизни!» Конкурс детских рисунков

классный руководитель

4.Школа – территория здоровья и спорта

Приобщение детей-мигрантов к участию в спортивных секциях, спортивных соревнованиях  учитель физкультуры

5.Школа – территория культуры и нравственности (участию в кружках эстетического развития и воспитания) руководители кружков

6.Я и мое будущее! (разработка портфолио) классный руководите

7.Школа – территория возможностей (участие в воспитательных мероприятиях ОУ, в олимпиадах по предметам) классный руководитель

8.Я и моя семья (участие в совместных мероприятиях с родителями, спортивные праздники, конкурсы и т.д.) классный руководитель, родители,

9.Мое отношение к окружающей среде (участие  в деятельности школьного сообщества «Друзей природы») классный руководитель

Профилактическая деятельность

1.Секреты здоровья и долголетия (групповые занятия по развитию ценностных ориентаций и социальных установок на здоровый образ жизни) классный руководитель

2.Познай своё «Я»

(групповые занятия по адаптации и социализации детей-мигрантов в среду классного коллектива) педагог-психолог

3.Взаимодействие с другими людьми (групповые занятия по развитию коммуникативных навыков детей-мигрантов) педагог-психолог

4.Моя будущая профессия (групповые и индивидуальные занятия по профессиональному самоопределению детей-мигрантов) классный руководитель

5.Основы безопасности и жизнедеятельности (родительско-педагогический патруль) классный руководитель, родители

6.Мои права и обязанности (совет профилактики)

классный руководитель, родители

Консультативная деятельность

1.Наша дружная семья (индивидуальное консультирование детей из семей мигрантов, родителей) классный руководитель, педагог-психолог

2.Психолого-педагогическая поддержка детей-мигрантов (индивидуальное консультирование детей-мигрантов по вопросам детско-родительских отношений, взаимоотношений с одноклассниками, учителями) классный руководитель, педагог-психолог

Коррекционно-развивающая деятельность

1.Я и мои эмоции (групповые и индивидуальные занятия с детьми по коррекции и развитию эмоциональной сферы) классный руководитель, педагог-психолог

2.Познай своё «Я» (групповые занятия по адаптации и социализации детей-мигрантов в среде классного коллектива) педагог-психолог

3.Говорю правильно, пишу красиво (подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми-мигрантами по коррекции устной и письменной речи, коррекции звукопроизношения) классный руководитель

4.Моя будущая профессия (Групповые и индивидуальные занятия по профессиональному самоопределению детей-мигрантов) классный руководитель

5.Не дружи со своей обидой (групповые и индивидуальные занятия по обучению взаимодействия в конфликте) классный руководитель

Ожидаемые результаты

1. Социальная адаптация и социализация, профессиональное самоопределение детей-мигрантов.
2. Укрепление воспитательного потенциала семьи.
3. Формирование активной жизненной позиции, социальной ответственности, профессиональной направленности.

Система диагностики обучения и воспитания детей мигрантов.

1. Первичное обследование ребёнка мигранта

 А. Собеседование с родителями

Б. Определение уровня владения русским языком (тестирование)

 В. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка

Г. Предметная комиссия

2. Учебная деятельность 

А. Обучение русскому языку по специальной методике

 Б. Осуществление принципов дифференцированного подхода к обучению детей мигрантов в условиях работы общеобразовательного класса.

В. Индивидуальная работа с детьми мигрантами в области предметной подготовки. (Создание приложений к учебникам по образовательным предметам (терминологические словари).

3. Воспитательная работа

А. Система социально культурной адаптации в рамках дополнительного образования.

 Б. Образовательная экскурсионная программа для детей из семей мигрантов. В. Дети мигрантов в проекте «Я гражданин России»

4. Психолого-педагогическое сопровождение детей мигрантов в действии.

А. Диагностическая работа.

Б. Просветительская работа, коррекционно-развивающие занятия.

В. Психологический мониторинг.

  При поступлении такого ребёнка в школу, прежде всего, проводится собеседование с его родителями, цель которого – выяснить - какое время ребёнок будет учиться в школе - как и где он учился раньше - уровень владения русским языком родителей - на каком языке общаются в семье - в каких условиях ребёнок жил перед приездом, и в каких условиях семья живёт сейчас.

Затем ребёнок проходит тестирование по русскому языку как иностранному, цель которого – выявление уровня владения русским языком как средством коммуникации. Главные задачи психолого-педагогической диагностики при приеме ребёнка мигранта в школу : - определение уровня школьной мотивации; - определение уровня познавательной активности детей мигрантов; - выявление особенностей эмоционально волевой сферы ребенка; - индивидуальные особенности характера ( тестирование); - определение уровень коммуникативности. Учитель проверяет знания ребёнка по основным предметам программы соответствующего класса (согласно документам о полученном образовании, которые предоставляют его родители (законные представители). При собеседовании определяется уровень социально культурной адаптированности ученика, намечается программа действий с обучающимися, которые не владеют русским языком или имеют трудности адаптации к новым условиям.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Слабое владение языком порождает страх, нежелание разговаривать, поэтому учитель должен моделировать ситуации, в которых у учеников возникает настоятельная потребность использовать изучаемый язык (русский) в естественном в общении, стимулировать самостоятельную речевую деятельность на уроке с помощью, например, ситуативных упражнений, имитирующих реальные ситуации общения, требующие составления диалогов разного вида. Как элемент урока может быть использована игра, которая создает эмоциональный фон и позволяет тренировать и закреплять фонетические, лексические и грамматические явления. Особого внимания требуют нормы речевого поведения. Работа над структурой, содержанием и языковыми средствами речевых высказываний должна сопровождаться работой над интонацией, типом речи, мимикой и т.д. Развитию устной речи способствуют также аудиовизуальные средства: - составление развернутого плана; - составление списка словосочетаний по теме, подбор синонимичных/антонимичных сочетаний; - завершение предложения по началу; - составление диалогов, разыгрывание микросценок; - характеристика героев, описание их внешности.  Одина из основных особенностей обучение детей мигрантов в общеобразовательном классе – дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания, создание словарей терминов по предметам. Основные отличия в принципах подачи языкового материала для нерусских учащихся состоят в том, что речевой материал осваивается как целостный, а основной принцип обучения – от частного к общему. Иноязычные школьники, обучаясь в русскоязычном классе, осваивают программу по русскому языку в полном объеме и должны сдавать итоговую аттестацию в форме ЕГЭ и ГИА, поэтому требования к уровню знаний, умений и навыков у них одинаковы. Обучение речевой деятельности предполагает, с одной стороны, развитие автоматизированных навыков владения языком, а с другой – развитие творческих речевых умений и «чувства языка».