О ПРИМЕНЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СТИМУЛОВ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
статья

О ПРИМЕНЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СТИМУЛОВ

В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Шевченко Ирина Анатольевна

учитель английского языка МОУ СОШ № 4 г. Комсомольск-на-Амуре

Новые федеральные государственные образовательные стандарты требуют от современной школы воспитания социально активной личности, уважающей закон и правопорядок, соизмеряющей свои поступки с нравственными ценностями.

Как же образом  должна быть организована воспитательная работа в классе, чтобы эта задача была успешно выполнена?

Безусловно, организованный воспитательный процесс,  включает в себя разнообразные методы воспитания. Их принято условно разделять на две большие группы: методы, воздействующие преимущественно на сознание, и методы, с помощью которых организуется опыт положительного поведения школьников.

Логику воспитательного процесса, согласно известному российскому психологу М.Г. Яновской, можно представить таким образом: корень дерева воспитания — ведущие психолого-педагогические закономерности, питающие воспитательный процесс; цели, содержание и методы воспитания — это ствол дерева, т. е. основы воспитательного процесса; эмоциональные стимулы — это листва, идущая от ствола и переливающая в него жизненные соки. Как ствол без листвы -  засыхающее дерево, так и метод без эмоциональных стимулов, примененный классным руководителем, может быть сухим и назидательным.

Возникает вопрос, что нужно сделать для того, чтобы метод, применяемый классным руководителем, «сработал»?

Мне кажется, что опираться нужно в своей работе                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    на эмоциональный отклик  учащихся. Это означает, что классному руководителю нужно стремиться вызывать у детей желаемую эмоциональную реакцию на какие-либо факты, события, конкурсы, соревнования и другие  коллективные дела. Например,   это может быть отклик, связанный с чувством удовлетворенности за добросовестно выполненное задание, или отклик, связанный с чувством гордости за победу в конкурсе  и т.д. Словом, вызвать эмоциональный отклик — это значит вызвать желаемое позитивное чувство и соответствующую ему эмоцию.

Как классный руководитель, своей задачей считаю организовать воспитательный процесс так, чтобы эмоциональный отклик, прежде всего положительный, перешел в относительно устойчивое состояние — эмоциональное  настроение отдельного ученика, группы. В дальнейшем, опираясь на эмоциональный настрой, основной задачей будет развитие интереса у учащихся к коллективной деятельности и общению.

Как показывает практика, интерес часто связан с положительными переживаниями, следовательно, эмоционально окрашен. Интерес всегда выражается в чем-то конкретном, реализуется через какую-то привлекательную деятельность — коллективные дела, поисковую работу, конкурсы, соревнования, творчество и т. д. Другими словами: интерес — это внутреннее эмоциональное состояние, возникающее у коллектива или личности в процессе деятельности.

Для того чтобы процесс нравственного воспитания учащихся класса становился более эффективным, старюсь:

• опираться на положительные возрастные особенности и интересы, создающие «эффект актуальности»;
• организовывать групповые или коллективные дела и переживания, объединяющие участников;
• учитывать положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно);
• заботиться о создании атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;
• поощрять, стимулировать активность учащихся.

            В самом значении слова стимул заключено нечто внешнее, побуждающее к деятельности. Стимулы (фронтальные, групповые, индивидуальные) помогают мне вызвать положительный  мотив деятельности учащихся, готовность и желание выполнить задание, помогают раскрыть их творческие, организаторские, познавательные способности. Что касается эмоциональных стимулов, то к ним можно отнести такие стимулы, которые в наибольшей мере воздействуют на эмоциональную среду учащихся, вызывая у них ответные чувства: эмоциональный отклик, сопереживание, формирование общественно ценного и личностно  значимого мотива поведения. К эмоциональным стимулам  относится игра, соревнование, средства литературы и искусства (И.П. Иванов).[5,18] Диспуты, дискуссии, любые обсуждения нравственных проблем — процесс не только интеллектуальный, но и эмоциональный (Ю.К. Бабанский).[5,18] Сильным эмоциональным стимулом является общественное мнение (Т.Е. Конникова).[5,18]

Как показывает опыт работы, не всегда легко организовать обсуждение нравственных проблем, иногда трудно преднамеренно создать проблемно-поисковые ситуации, но именно они позволяют мне организовать активный обмен мнениями по той или иной  ситуации, организовать коллективный поиск истины. Поэтому я считаю применение проблемно-поискового стимула эффективным. Уже в самом названии стимула заключена его суть: поиск правильного решения нравственной, этической, эстетической проблемы.        Думается, что трудно оспорить истину: чтобы школьник смог вести себя нравственно, надо, чтобы он, как минимум, имел отчетливое представление о том, что входит в понятие «нравственное поведение».

Следовательно, для того, чтобы у него сложилось представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо», необходимо давать школьнику «пищу» для обсуждения и размышления. Так в 5-м классе темами (ситуациями) для обсуждения могут быть следующие:

• «Ответственность и безответственность»;
• «Социальные сети влияют на детей хорошо или плохо?»;
• «Можно ли наказывать детей?»;
• «Детям нужно разрешить слушать любую музыку»;
• «Видеоигры вредны для детей?»;
• «Безопасно ли детям пользоваться мобильным телефоном?»;
• «Я среди людей, люди вокруг меня»;
• «Я — дома, я — в школе, я — среди друзей»;
• «Мои нравственные ценности».

Для того, чтобы обсуждение нравственных проблемных ситуаций вызывало ответные чувства учащихся и, тем самым, помогало формировать их нравственное сознание, использую следующие приёмы:

- создание воображаемых ситуаций нравственного выбора, близких жизненному опыту учащихся;

- анализ нравственных конфликтных ситуаций;

 - анализ рассуждений сверстников;

 - анализ противоречивых высказываний;

- анализ проблемных вопросов;      

 - разбор этического, нравственного содержания высказываний выдающихся людей.

 Сегодня невозможно игнорировать сильные, стимулирующие факторы воспитательного процесса — кино и театр, нельзя недооценивать информативно-эмоциональные функции средств массовой информации, нельзя не использовать информационные компьютерные технологии. Ссылки на отдельные эпизоды, анализ кинофрагментов, видеосюжетов позволяют мне, как классному руководителю успешно использовать в ходе дискуссии эмоционально-образный материал для анализа поступков киногероев, их ошибок, их нравственных ценностей и т. д.

Да, не всегда удается сразу получить желаемый результат, но без последовательной, настойчивой работы классный руководитель не сумеет выполнить поставленную перед ним задачу.

Литература:

1. Духовно-нравственное воспитание школьников (Игнатьева Г.Е.

 ж. «Воспитание школьников» № 9 -2010)

2. Социально-психологический портрет современных подростков (Савина Н.Н. ж. «Воспитание школьников». № 8 — 2010)
3. Классные часы: этика, мораль, нравственность (ж. «Классный руководитель». № 2 — 2009)
4. Коч А.А. «Я в мире — мир во мне» (ж. «Классный руководитель» №№ 1-4, 6, 7 — 2004, №№ 2,3 — 2005)
5. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания : Книга для учителя, М.: Просвещение, 1986.- с.18.