" Обучение глухих учащихся чтению сказок ".
статья (6 класс) по теме

« Обучение глухих учащихся чтению сказок»

В нашей школе (в школе-интернате № 65) обучаются глухие дети, большинство из которых имеют сложную структуру дефекта – множество различных сочетанных заболеваний.

Мы считаем, что чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития данной категории детей. Они учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов.

В ходе работы нам пришлось столкнуться с проблемами обучения чтению, которые заключались в следующем:

- особенности восприятия и понимания текстов учащимися;

- отсутствие методических разработок по работе над сказками;

- отсутствие тематического планирования в программе обучения глухих детей;

- отсутствие единой направленности деятельности, например, учителя класса и учителя-дефектолога, учителя ритмики и учителя изобразительного искусства, воспитателя класса и т.п.

Реализация специфической задачи по обучению глухих детей чтению, их воспитанию и развитию возможна с помощью различных педагогических технологий.

Мы начали обучение чтению именно со сказок, так как трудно переоценить их значение в жизни ребенка.

Для учащихся нашего класса были отобраны доступные и интересные в данном возрасте сказки:

1 класс - «Курочка ряба» (начали читать сказку в 4 четверти, так как в 1 класс поступили  нечитающие дети);

2 класс - рус.народ.ск. «Репка», «Колобок», «Теремок»;

3 класс – рус.народ.ск. «Волк и козлята», «Заюшкина избушка»;

4 класс – рус.народ.ск.«Крошечка-Хаврошечка», «Сестрица  Алёнушка  и братец Иванушка»;

5 класс - рус.народ.ск.«Гуси-лебеди», Братья Гримм «Бременские музыканты», Г.К.Андерсен  «Огниво» , рус.народ.ск. «Мороз Иванович»;

6 класс - рус.народ.ск. «Царевна – лягушка» , « Морозко» , А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» ,  Г.К.Андерсен «Новое платье короля», С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев», П.П.Бажов «Серебряное копытце» .

При этом по мере усложнения сюжета сказки вводилось понятие народной и литературной сказки.

В процессе обучения глухих учащихся речевой деятельности, также планировалось формирование речи в разных формах, таких как устная и устно-дактильная речь. Кроме того, уделялось особое внимание развитию письменной речи, в процессе обучения которой, использовались грамматические, лексические, логические задания.

Важным в ходе работы явилась необходимость развития диалогической и монологической видов речи.

Чтение сказок с глухими детьми - это очень длительный, кропотливый и творческий процесс, как со стороны педагогов, так и со стороны учащихся.

Работа с каждой сказкой проходит в несколько этапов.

1.ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

На данном этапе вводится понятие СКАЗКА. Дети воспринимают различные ситуации, играют в игру «Бывает, не бывает».

Далее в классе или игровой комнате вывешиваются иллюстрации всей сказки в правильной последовательности. Они находятся в поле зрения детей неделю. За это время учащиеся начинают спрашивать у учителя: «Кто это?» «Что это?» Учитель называет героев (персонажей) сказки и предметы, проводит словарную работу. Тут же вывешивается речевой материал.

2.ЧТЕНИЕ СКАЗКИ (адаптированный текст).

На данном этапе дети читают сказку во второй половине дня во время внеклассного занятия, дома с родителями.

3.РАБОТА НАД СОДЕРЖАНИЕМ.

 Методика работы над содержанием включает в себя: показ иллюстраций, показ действий, фонетическую ритмику, самостоятельное записывание, восприятие на слух, отработку диалогов, вклеивание целостного текста и табличек, вклеивание рассыпного текста, беседы по содержанию, целостное чтение, выразительное чтение, восприятие музыки, обобщающую беседу(анализ поступков сказочных персонажей и выводы о главной мысли сказки) и пересказ.

Хотелось бы отметить ОСОБЕННОСТИ В МЕТОДИКЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ:

1.Лучше не только читать сказку, но и использовать чтение-рассказывание, когда учитель, заглядывая в книгу, ведёт устный сказ, сохраняя интонацию разговорной речи, сопровождая её жестами и мимикой, показом иллюстраций. Нужно создать настрой, который воздействует на эмоции детей, помогает им проникнуться переживаниями героев.

2.После чтения не следует обращаться с вопросом, что было непонятно, т.к. такой вопрос разрушит очарование сказки, ослабит интерес к ней.

3.Учитель должен заранее наметить, какие слова он объяснит перед чтением сказки, какие потребует объяснить по ходу чтения, какие останутся без объяснения на данном этапе, какие затронет в обобщающей беседе.

4.Очень важно не опускать заданий озоглавить прочитанную часть и прочитать её в лицах, т.к. сказка даёт богатый материал для коллективной работы над планом и для упражнений в выразительном чтении.

5. Анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то правдой жизни. Иначе пропадает очарование сказки. И только в конце работы возможен перенос основной идеи на сходные ситуации из реальной жизни и обсуждение того, как должны поступать дети (люди).

6.Разбор каждой части направлен на то, чтобы научить детей размышлять, находить в тексте ответы, понять характер героев, перефразировать текст, т.е. использовать вопросы поискового характера.

7.Приёмом чтения по ролям следует воспользоваться после работы над содержанием, анализом и обобщением, чтобы дети правильно передали характер и поведение героев, их интонацию.

8.При пересказе нежелательно слушать одного рассказчика, т.к. это всегда утомляет детей и нецелесообразно методически. Учащимся даётся задание сохранить сказочный стиль ( повторы, обращения, прямую речь, народные обороты речи ).

9.Работу по изучению сказок возможно и необходимо грамотно планировать в связи с работой по другим учебным предметам ( ИЗО, ритмика, история, грамматика, развитие речи ) и внеклассной работой:  просмотров фильмов, описания картин, слушания музыки, знакомства с творчеством художников и композиторов, посещения театров, внеклассного чтения, организации викторин, праздников, сочинения сказок, их иллюстрирования и инсценирования ). Эта часть работы учителя целиком зависит от уровня развития детей и творческого потенциала педагогов, работающих на данном классе.

10. В ходе беседы рекомендуем использовать следующий программный материал:

Вводные вопросы:

Что прочитали?

Какое произведение по жанру мы прочитали?

Кто автор произведения?

Словарь: жанры,  рассказ, сказка, стихотворение, басня, быль, былина, повесть, автор, писатель, поэт, устное народное творчество,  потешки, небылицы, песенки,  загадки,  игры.

Поручения и вопросы:

Разделите текст на части.

Сколько частей в рассказе?

Найдите главную часть.

Озаглавьте текст (1-ую часть и т.п.).

 Подберите (нарисуйте)  картинку к первой части и т.д.

Найдите картинку о том, как …

 Докажите, что …

Прочитай о том, как …

 Найдите, где говорится о том, как …

Спроси у ребят  о (чём?).

У кого ты хочешь спросить?

Прочитайте  весело (грустно и др. , выразительно).

Прочитайте по ролям.

Прочитайте по частям.

Перескажите подробно (кратко).

 Что ещё можно прочитать о __________________?

Какие книги (рассказы) вы прочитали о __________________?

Назовите рассказы (и т.д.), в которых говорится (высмеивается, описывается и т.д.) о том , как …            Характер героев:

 Расскажите, какой был (кто?) ?

Докажите, что (кто?) был (какой?).

Прочитай текст, где говорится о том, что (кто?) был (какой?).

Как ещё можно сказать?

 Как можно сказать по-другому?

 Словарь:

Чувства:

Как себя чувствовала (кто?) ?

Как себя чувствовала (кто?) , когда … ?

Какое было настроение у (кого?)  ?

Какое было настроение у (кого?) , когда … ?

Почему (кто?)  вздохнул ( крикнул и др. ) …?

Какое чувство побуждает (кого?) (что сделать?) ?

Как автор относится к (кому? или чему?) ?

Какими словами автор  ( писатель, поэт ) выражает (что?) ?

Какими словами он выражает своё отношение к (кому? или чему? )  ?

Нади в тексте ласковые ( грубые и др. )  слова.

Найдите в тексте слова, в которых говорится (о чувствах?)  ?

Как вы относитесь к (кому? или чему? )  ?

Какое чувство вызывает у вас (кто? или что ? ) ?

Какое чувство надо передать  словами «…»?

Прочтите так, чтобы все поняли чувство (кого?).

Какие черты характера (кого?) вам (не) понравились ?

Что бы вы сказали ( ответили, сделали и др. ) на месте (кого?) ?

Найдите слова (предложения), в которых передаётся просьба (и т.д.)  .

Составьте своё предложение.

Обобщение:

Главное заключается в том, что … .

Основная мысль заключается в том, что … .

Из всего можно сделать вывод, что… .

Из всего следует вывод, что… .

Всё это означает, что … .

4.ИЗГОТОВЛЕНИЕ КНИЖКИ-САМОДЕЛКИ.

Данный этап способствует творческому развитию учащихся. Они самостоятельно раскрашивают, подготовленный учителем наглядный материал – страницы будущей книжки. При этом уделяется внимание качеству художественного исполнения рисунков, выбирается способ оформления рисунков (карандаш, гуашь, фломастеры и т.п.) и обсуждаются возможные колористические решения.

На оформленных страницах учащимися самостоятельно вписывается текст, оформляется обложка и титульный лист. Затем страницы сшиваются.

По завершении оформления книги она представляется на выставку. Учениками выбирается лучшая книга. Изготовленные книги помещаются в «Читательский уголок». Учитель периодически «подкладывает» книгу детям, как бы случайно берет ее, спрашивает, что помнят дети, оживляя память и эмоции детей.

В свободное время изготовленные книги читаются учениками класса, показываются учащимся других классов и даже дарятся малышам.

5.ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ.

Одним из важных адаптивных элементов развития учащихся, является определение их способностей по воспроизведению предложенного материала с помощью сюжетно ролевых игр. Инсценировка прочитанной сказки является таким инструментом.

После прочтения сказки учитель организует ее показ родителям, учащимся параллельного класса. При этом каждому ученику определяется роль сказочного персонажа.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ хотелось бы отметить, что :

В результате, на примере нашего класса, в ходе прочтения и усвоения сказок  успешно закрепляется речевой материал, идёт сплочение детского коллектива. С помощью учителя дети приходят к выводу, что сказка учит не поддаваться на обман, быть предусмотрительным; что на дружбу и любовь нельзя отвечать равнодушием, предательством: пытаются отличить добро и зло; обогащается эмоциональный, чувственный, житейский опыт детей. Некоторые учащиеся класса самостоятельно читают сказки по вечерам с родителями или младшими братьями и сёстрами ( по выбору учителя, мамы, самостоятельно ).

Мы считаем, что итогом нашей длительной работы явилось то, что глухие учащиеся

 6 класса с ЗПР обучаются по учебнику литературы 5 класса массовой школы. У детей формируется интерес и подготовка к чтению подростковой литературы, воспитывается потребность в чтении, развиваются способности анализировать прочитаное и речевые возможности детей, закладываются основы литературного вкуса.

Мы уверены в том, что хорошая результативность явилась следствием преподавания на основе  изучения сказок.