Коррекционно-развивающая программа работы с детьми, имеющими нарушения устной речи
методическая разработка по теме

      В настоящее время в детских дошкольных учреждениях, в коррекционных классах младшего звена отмечается катастрофически большое число неблагополучных в психофизическом развитии детей, то есть детей с разными отклонениями в развитии: интеллектуальном, эмоциональном, моторно-двигательном, социально-психическом, сенсорном и чаще всего речевом. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи.

     Причины, приведшие к увеличению числа детей с отклонениями в психофизическом развитии, общеизвестны. Они предопределены реалиями современной жизни и являются следствием неблагополучия экономического, демографического, экологического и социально-бытового характера.

     Одной из важнейших причин следует считать отсутствие необходимой своевременной и квалифицированной помощи детям со стороны разных специалистов на уровне раннего выявления недостатков развития, их дифференцированного диагностирования и консультирования родителей и педагогов, а также назначение лечебно-оздоровительной и коррекционной психолого-педагогической помощи.

     Как известно, полноценная речь ребёнка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому в дошкольном и младшем школьном  возрасте очень важно устранять не только недостатки звукопроизношения, нарушения просодической стороны речи: нарушения темпа, ритма, плавности, интонации, но и вести работу по коррекции всех психических процессов. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а главное она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды речевых нарушений преодолеваются легче и быстрее. Необходимо также учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьёзных осложнений и вызвать другие дефекты устной, а в дальнейшем и письменной речи ребёнка.

     Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на всё психическое развитие ребёнка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжёлые нарушений речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности, речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребёнком окружающей действительности.

     Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

     Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на всё психическое развитие ребёнка.

     Организация логопедического процесса позволяет устранить речевые, и уменьшить патологические проявление психологических нарушений, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия - воспитанию человека.

     Основная ЦЕЛЬ данной коррекционно-развивающей программы: предупредить, выявить и устранить средствами специального обучения и воспитания недостатки звукопроизношения; устранить или смягчить психологические нарушения, а также апробирование научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи.

     Основные ЗАДАЧИ программы:

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых

        нарушений;

2. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с    нарушениями речевой деятельности (через сбор анамнестических сведений), а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, на психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности;
3. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений;
4. Разработка дифференцированных методов и средств педагогической диагностики и устранения речевых расстройств;
5. На основе тщательного, разностороннего обследования разработка индивидуальных коррекционных программ для каждого ребёнка;
6. Внедрение в коррекционную работу современных методов профилактики речевых расстройств;
7. Разработка плана сотрудничества логопеда с педагогами, со специалистами дополнительного образования, родителями;

   8.  Просветительская работа среди педагогов, родителей.

     ПРИНЦИПЫ коррекционно-развивающей работы:

1. Принцип системности.

  Данный принцип опирается на представления о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса её развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

2. Принцип развития.

  Принцип предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка.

  3. В процессе компенсации нарушений речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, то есть формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

  4. Дидактические принципы.

  Данный принцип занимает важное место при изучении и коррекции речевых нарушений: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход.

  Принцип учёта индивидуальных особенностей ребёнка реализуется при планировании персональных нагрузок.

  Важно также учитывать особенности личностных нарушений каждого ребёнка (отсутствие или наличие мотивации, уровень притязаний и самооценка, ведущая форма общения, наличие или отсутствие гипо и гиперопеки). Данные о личностных нарушениях помогают специалистам правильно построить взаимоотношения с ребёнком, формировать у него активные личностные установки.

 5. Принцип дифференцированного подхода.

 С учётом дифференцированного подхода, составляются индивидуальные микропрограммы для детей с различными формами речевых и неречевых нарушений.

 6. Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.

  7. Исследования детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы и ними осуществляются с учётом ведущей деятельности ребёнка (предметно-практической, игровой, учебной).

  8. Принцип комплексности.

 Данный принцип реализуется в двух направлениях. Первое направление определяется наличием "коррекционных зон взаимодействия" и выражается в содружественной координированной работе всех специалистов (таблица №1).

 Важным условием второго направления является участие родителей в реализации обучающих программ. Родителям оказывают не только психологическую поддержку, но и обучают их конкретным методам и приёмам работы с детьми.

 Целью подобных практических занятий с родителями является реализация программы социальной адаптации семьи, а также непрерывного коррекционного курса по времени и нагрузкам.

     МЕТОДЫ коррекционно-развивающей работы:

1. Организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
2. Эмпирические методы:

     наблюдение, эксперименты (лабораторный, естественный, формирующий или

       психолого-педагогический),  психодиагностические (тесты, анкеты, беседы),    

       праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой

       деятельности,  биографические (сбор и анализ анамнестических данных).

3. Интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (между функциями и личностью, между отдельными параметрами и явлением в целом и др.).
4. Методы обучения: практические, наглядные, словесные.

    Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка и др.

     НАПРАВЛЕНИЯ коррекционной работы:

  І. РАБОТА С ДЕТЬМИ

  ІІ. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

  ІІІ. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ И СО СПЕЦИАЛИСТАМИ    

                 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

(ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

     Цель: создание оптимальных условий для преодоления речевых нарушений и коррекции психологической сферы ребёнка с целью его дальнейшей социализации в обществе.

     Задачи:

1. Выявление речевого нарушения, недоразвития психической сферы ребёнка через разностороннее обследование членами психолого-педагогического-консилиума ДОУ, МОУ  (ПМПк);
2. Разработка индивидуальных программ членами ПМПк по коррекции речевой, психологической, двигательной сфер детей-логопатов;
3. Создание правильно организованной речевой и развивающей среды для детей-логопатов в группе и логопедическом кабинете с целью коррекции речевых и неречевых нарушений.

КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

      Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определённая задача, подчинённая общей цели.

     Ι. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП     

     Цель: включить ребёнка в целенаправленный логопедический процесс.

     Задачи:

1. Установление с ребёнком доверительных отношений, расположение его к себе, адаптирование к обстановке логопедического кабинета;
2. Формирование произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям;
3. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций (особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода);
4. Формирование умения узнавать и различать фонемы;
5. Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.  

     ІІ. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ

     ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

     Цель: сформировать первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале.

     Задачи:

  1. Постановка звука;

  2. Формирование навыков правильного использования в речи поставленных звуков (автоматизация умений);

  3. Формирование отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференциация звуков).

     Постановка звука осуществляется тремя способами:

              по подражанию, с механической помощью, смешанный.   

     Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонематическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в которых звук находится в начале, в конце или середине слова. От произнесения отдельных слов работа по автоматизации звуков переходит к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний.

      Процесс дифференциации звуков заключается в разграничении поставленного звука от других, сходных по акустическим и артикуляционным признакам. Данный этап очень важен, так как он позволяет своевременно провести профилактическую работу и избежать в дальнейшем при обучении в школе нарушений письменной речи. Речевые нарушения, встречающиеся у детей в начальной школе, являются серьёзным препятствием в овладении ими элементами грамоты. Нередки случаи, когда из-за речевых нарушений ребёнок с трудом усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжёлых случаях встаёт вопрос о невозможности его обучения в массовой школе.

   ІІІ. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ

   КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

     Цель: сформировать умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

     На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

 ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

(НАВЫКИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ)

     Логопедическая работа по развитию лексики проводится по следующим направлениям:

1. Расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);
2. Уточнение значений слов;
3. Формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
4. Организация семантических полей, лексической системы;
5. Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

     Логопедическая работа по формированию СЛОВООБРАЗОВАНИЯ делится на три этапа.

    І. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей

       Содержание этапа:

       Существительные: образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -к-, -ик-, -чик-.

        Глаголы: а) дифференциация совершенного и несовершенного вида;

                         б) дифференциация возвратных и невозвратных глаголов,

        Прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом

-ин-.

    ІІ. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей

        Содержание этапа:

        Существительные: а) образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -оньк-,  -еньк-, -ышек-, -ышк-; б) образование существительных с суффиксом -ниц- (сахарница); в) образование существительных с суффиксом -инк- (пылинка), с суффиксом -ин- (виноградина).

         Глаголы: а) с приставками в - вы, на - вы; б) глаголы пространственного значения с приставкой при-.

         Прилагательные:  а) образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередований (лисий); б) относительные прилагательные с суффиксами -н-, -ан-, -ян-, -енн-; в) качественные прилагательные с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив-.

   ІІІ. Уточнение значения и звучания непродуктивных

 словообразовательных моделей

      Содержание этапа:

      Существительные: образование названий профессий;

       Глаголы: образование глаголов пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, пере-, до-.

       Прилагательные: а) образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий); б) относительные прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-; в) качественные прилагательные с суффиксами -оват-, -еньк-.

     Логопедическая работа по формированию СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ также строится по трём этапам.

  І. Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм

      Содержание этапа:

      Существительные: а) дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа; б) обработка беспредложных конструкций единственного числа.

      Глаголы: согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

 ІІ этап включает работу над следующими формами словоизменения.

     Существительные: а) понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа; б) закрепление беспредложных форм множественного числа.

     Глаголы: а) дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени; б) согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице,  числе и роде.

     Прилагательные: согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

 ІІІ. Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения

     Содержание этапа:

     Существительные: употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.

     Прилагательные: согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.

КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ,

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ, ПОВЕДЕНИЯ И

ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

    Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребёнка.

    Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В своих работах Р.Е.Левина, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия показали связь речи с другими сторонами психического развития ребёнка и доказали, что человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности не даны ребёнку от рождения. Они формируются под решающим влиянием целенаправленного воспитания и обучения, условий его жизни в обществе. Соответственно физиологическим субстратом человеческих психических свойств являются не врождённые нервные механизмы, а прижизненно формирующиеся функциональные системы (А.В.Запорожцев, Л.А.Венгер).

    В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребёнка возникает сложное, качественно новое единство - речевое мышление, речемыслительная деятельность.

    Овладение способностью к речевому общению создаёт предпосылки для специфически социальных контактов, благодаря которым, формируются и уточняются представления ребёнка об окружающей действительности, совершенствуются формы её отражения.

    Овладение ребёнком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

    Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на всё психическое развитие ребёнка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжёлые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности  речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребёнком окружающей действительности.

    Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

    Всё это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на неуспеваемости в целом, на выборе профессии. Значение логопедической работы на интеллектуальном уровне в том, чтобы помочь ребёнку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

(ВТОРОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

    Совместная работа логопеда с родителями также определяет общий успех коррекционного обучения. Логопед обязан систематически встречаться с родителями, информировать их об успехах и трудностях в работе с их детьми. С этой целью он проводит родительские собрания, консультации, индивидуальные и групповые беседы, оформляет специальные стенды, папки-передвижки.

    Первое собрание родителей проводится в конце августа или в начале сентября. На нём родителей знакомят со структурой данного учреждения, задачами и содержанием работы в течение всего учебного года. Как правило, это собрание проводит заведующая совместно с логопедом (и другими специалистами).

    Второе собрание проводится логопедом в своей группе. На нём он сообщает о результатах обследования детей, даёт подробную характеристику общего и речевого развития каждого ребёнка (здесь важно в доступной и понятной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения, показать степень отставания от нормы и необходимость совместных усилий в преодолении данного дефекта). Логопед рассказывает о плане работы в первый период обучения, его задачах и содержании.

    Третье собрание проводится в январе. На нём подводятся итоги за первое полугодие, раскрываются основные пути дальнейшего коррекционного обучения. Даётся характеристика речевого и общего развития каждого ребёнка, рассказывается об успехах детей и тех трудностях, которые возникли в процессе коррекционных занятий и на которые родителям следует обратить внимание.

    Заключительное родительское собрание проводится в мае, подводятся итоги обучения за год. Даются рекомендации по закреплению пройденного материала. Логопед знакомит родителей с решением комиссии о дальнейшем обучении детей в массовой или речевой школе или в случае необходимости повторном пребывании в специальной группе. Решения комиссии подробно обосновываются.

    На дни открытых дверей, которые проводятся еженедельно, приглашают тех родителей, у которых в процессе работы возникли затруднения. Логопед знакомит родителей с основными приёмами постановки звуков, рассказывает и показывает какие упражнения надо делать дома, объясняет, как выполнять задания записанные в тетради ребёнка. Большую помощь родителям окажут "Сказки О Весёлом язычке", которые в игровой форме помогают создать благоприятные условия для своевременного успешного речевого развития детей.

    Посещение открытых логопедических занятий родителями проводится в течение всего учебного года (не реже одного раза в 3 месяца). На этих занятиях логопед знакомит родителей с основными приёмами обучения, подбором наглядно иллюстративного и речевого материала, а также с требованиями, предъявляемыми к                                                                                        

речи детей в процессе занятий.

    Стенды для родителей логопед и воспитатели оформляют совместно. На них помещаются сведения, касающиеся развития речи ребёнка в норме, различных видов речевой аномалии. В специальном разделе стенда указываются даты родительских собраний, время консультаций специалиста, помещается информация о приглашении для беседы с логопедом.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ И СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ТРЕТЬЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

    Цель: расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медиков в целях преодоления, предупреждения недостатков в речевом, психическом и физическом развитии ребёнка.

    Структура работы.

    Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики. Дыхание у них зачастую поверхностное, ключичное. Одни дети гиперактивные, другие пассивные, вялые, что обусловлено слабостью нервной системы, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, общую и мелкую моторику.

    При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания, память и работоспособность снижены.

    Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедической группы.

    Из вышесказанного следует, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегративных связей (рис.1).