Приемы педагогического воздействия на "трудных школьников"
статья по теме

1.Уклонение от учебы вследствие:

         * неуспеваемости по предмету;

         * отставания в интеллектуальном развитии;

         * ориентации на другие виды деятельности;

         * отсутствие познавательных интересов.

2.Общественно-трудовая активность:

         * отказ от общественных поручений;

         * пренебрежение к общественной собственности, ее порча.

3.Негативизм в оценке явлений действительности.

4.Повышенная критичность по отношению к педагогу:

         * грубость;

         * прогулы, пропуски занятий;

         * недисциплинированность на уроках;

         * нарушение общественного порядка;

         * немотивированные поступки.

5.Отношение к воспитательным мероприятиям:

         * равнодушное;

         * скептическое;

         * негативное;

         * ожесточенное.

1.     Неблагополучная семейная ситуация:

-    нарушение структуры семьи (неполная, формально полная, где воспитанием занимается один из родителей, появление отчима, мачехи и т.п.);

-        ущербность моральной позиции членов семьи (частые ссоры, конфликты, отрицание самооценки ребенка и т.п.);

-    низкий социально-культурный уровень семьи;

-    недостаточность и искаженность педагогических знаний родителей (например, атмосфера безнаказанности, потребительское воспитание и др.);

-    нарушение эмоционально-психологической общности семьи;

-    злоупотребление родителями алкоголем, наркотиками и др.;

-    «опекаемые дети»;

-    малообеспеченные многодетные семьи и др.

2.  Отставание в физическом и (или) умственном развитии:

-    «отягощенный» анамнез (наличие хронических заболеваний соматического и нервно-психического генезиса);

-    слабая успеваемость (полуграмотность или «функциональная неграмотность», когда, например, ребенок знает буквы, но не умеет правильно воспринять написанное);

-    «отчуждение» от учебного коллектива, утрата интереса к учебе и др.

3.  Нарушения в эмоционально-волевой сфере:

-    несдержанность, грубость, лживость, лицемерие, отсутствие необходимого уровня самокритичности;

-    эмоциональная неуравновешенность, дерзость, трусость, озлобленность, вызывающее поведение, демонстративное поведение;

-    вредительство, мстительность, оскорбления;

-    раздражительность, частые вспышки агрессивности и жестокости, хулиганство;

4.  Проблемы в общении со сверстниками:

-    неблагополучная, неформальная референтная группа;

-    отверженность ребенка детским коллективом;

-    частые ссоры и драки со сверстниками;

-    участие в неформальных объединениях анти- и асоциального характера.

6.   Склонность к бродяжничеству:

-    побеги из дома;

-    частые беспричинные пропуски уроков.

1.Личностно-доверительное обращение

   «Я уверена, что вы это сделаете для меня, ведь это вам нетрудно»

   Такая форма обращения особенно полезна в общении с подростками, т.к. у

   них выражена потребность сотрудничать со взрослыми на равных.

2.Эмоционально-личностное обращение

   «У меня был сегодня тяжелый день, и вы устали к 6-ому уроку – побережем

    друг друга»

   Таким образом устанавливается взаимное понимание, бережное отношение

   друг к другу.

3.Деловая форма обращения (приглашение к деловым отношениям)

   «Займемся делом, очень нужным для каждого. Сначала договоримся, как

   будем работать, хорошо?»

1.     Позиция «жесткой дисциплины»

Приводит к закреплению авторитарно-ролевого стиля общения. Педагогическое взаимодействие организуется при жесткой дисциплине на уроках и требовательности знаний по предмету.

2.     Позиция «терпеливого ожидания порядка»

Характерен личностно-избирательный стиль отношений. Установление контакта с классом протекает в этом случае длительное время, требует большого терпения от учителя. Но это окупится удовлетворенностью от общения с ребятами, устойчивостью контакта с ними.

3.     Позиция «обиженного неблагодарными учениками»

Порождает эмоционально-ситуативный стиль во взаимоотношениях. На уроке создается нервозная обстановка: учителя раздражает поведение учеников, замечания он делает в раздражительном тоне, срывается на крик..

4.     Позиция «сотрудничества»

Характеризуется эмоционально-личностным стилем отношений. При таком стиле ученик верит, что учитель готов ему помочь и если накажет, то справедливо. Учитель видит в ребенке развивающуюся личность со всеми ее противоречиями, поступками.